《湖心亭看雪》教案兩課時(5篇)

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《湖心亭看雪》教案兩課時篇一

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文。

1．把握文章運用的白描手法。

2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

賞讀課

讀讀，說說，議議。

一課時

1、多媒體顯示雪景。

2、導入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

1、張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

2、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。

1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？

2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字？如何解釋？

1.讀文，找“癡行”，初悟癡心。

（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？

明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、孤傲。沒有朋友，獨來獨往。不同常人。）

（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內心很孤獨，而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。）

2.讀文，品“癡景”，再悟癡心。

孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。，并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的`緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

小結：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

3.讀文，議“奇遇”，三悟癡心。

（1）、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現(xiàn)他們的高興？（更、此人）

（3）這種人，指什么人？指有雅興的人。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”。于是，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（學生讀“到亭上———金陵人，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想？) “金陵”是南京。

（7）南京和明朝有什么關系？請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。（會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。）

同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經體會到了張岱的癡心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨）

同學們，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀，試背全文。

（師生共背。師背一句，生背一句。在朗朗的書聲中下課。）

《湖心亭看雪》教案兩課時篇二

一、教學目標：

1、積累文言實詞和虛詞 。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二、教學重點：雪后奇景的賞析 。

三、教學難點：理解作者的精神世界。

四、教學過程

（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入，也可直接導入。

（二）作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

（三）整體感知 朗讀課文

同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎？

（四）互動釋疑

1、學生質疑

2、相互解答、指導、明確。

3、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點的時候。

余拿一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。

客此： 客，客居，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷。

（五）深入理解

再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中，品味語言、理解人物，展開師生對話。 可以提出以下問題：

1、更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2、明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？

3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？

4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

（六）教師小結：“都云作者癡，誰解其中味？”經過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇三

一、導入

師：常言道，“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

打開記憶的背囊，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？——林升

師：同學們分享的詩句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”（學生齊讀）

師：他認為西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點。今天，我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人，他就是張岱，讓我們走進《湖心亭看雪》，領山水之絕色、悟作者之情懷。

二、讀美文，整體感知

師：這是明清時期的一篇小品文，文中有很多容易讀錯的字，你們有30秒鐘的準備時間，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

師：全部正確，向他學習，每個詞語讀兩遍。

（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎？學生糾錯后。嗯，第一位同學是我們班的勇者擔當，第二位同學是漢字小英雄。）

師：掃清了文字障礙，請同學自己大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀清句讀，一會找同學展示朗讀。

師：同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展示一下呢？（女生讀一段，男生讀二段）

師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢？從字音、句讀兩方面評價。

師：兩位同學為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）

師：從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見，請同學們再朗讀課文，對照課下注釋，自主學習，積累重點詞語，疏通文意，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上？回去后繼續(xù)疏通文意！

（生：自主學習）

兩個小組展示翻譯

師：同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎？

（生：張岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）

師：概括的很到位。張岱是一個怎樣的人？能用文中的一個字來概括嗎？

三、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實是一個癡人，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上，我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢？

生：絕。因為絕寫出了大雪之后，湖中一片安靜，什么聲音也沒有。

師：嗯，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜，還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?？梢娝陌V。老師突然想起，我們之前學過的一首詩《江雪》，好像意境相似。

生：老師，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

師：我們賞雪，一般會選擇什么時候？以怎樣的方式賞雪？這樣的奇人張岱，眼中的景色定然是與眾不同的，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢？寫出了什么樣的景色？同學們邊自由朗讀邊思考，然后跟小組成員交流一下你的想法。

生a: “天云山水，上下一白”，一個“一”字，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。

師：分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎？同學們覺得他讀的怎么樣？生評價——語速應該慢一點）

師：在你的朗讀下，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

師：還有哪個小組有別的想法？

生b：一痕，一點，一芥，兩三粒，寫出了雪的大，人和景的渺小；跟前面的蒼茫遼闊形成對比，會讓人產生一種孤獨的感覺。

師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎？

師：大家說我們在讀這一句的時候，語速應該（慢一點），語調呢（低一點）？

（生：低一點，要越來越低，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小，最后好像都沒有了一樣。）

師：哪位同學再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺，也讀出了作者內心的那種孤獨。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍。

師：在咱們同學的朗讀聲中，我仿佛置身于這片雪景，仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話，你覺得應該濃墨重彩，極力渲染呢，還是輕描淡寫，簡單勾勒的一幅水墨畫呢？所以這兩句的語言有什么特點？有沒有運用大量的修飾語，細致地刻畫雪景？

師：這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象，不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內心。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景，又寄寓了作者怎樣的癡情呢？張岱獨往湖心亭看雪，不料早有兩人鋪氈對坐，飲酒賞雪了?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”為什么要強調他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什么特別的嗎？“金陵”這是明朝的稱呼，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢？其實在第一段中，也有一個稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了，所以寫這篇文章的時候，作者是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活，原因是什么？明亡后，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，書名中都有一個夢字，張岱自己告訴我們書中內容“想余生平……”，所以書中緬懷了往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國，在張岱的生命里，是永遠地痛。

四、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學來讀一讀？（找一名讀的很好的同學）

師：這位同學深情的朗讀，讓我們走進了西湖，走進了張岱的夢，走進了他的家國情思。

（以他為榜樣，我們再次捧讀課文。機動時間）

師：在世人眼中，他如“癡”人一般，”在他自己心中，五十年來人生恰似一夢。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結：

這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱，也已超越了風景這一單純的意象，而成為斯人留之守之，尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇四

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感，那么人呢？今天，我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是：1、讀懂文意；2、感情癡情；3、品讀畫卷。

（師板書課題，并出示本課的目標）

1、一生朗讀課文，其他學生聽讀，注意字音和句讀。（師提示學生注意“強、更、芥”的讀音）

2、一生再讀課文，注意讀時的感情處理。

3、學生齊讀課文，注意字音、句讀。

4、學生自讀課文，據(jù)課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標注出來，詢問。

5、學生質疑，師生一起答疑解惑。

6、學生齊讀課文，一生概括文章所寫內容。師做點撥（時間、地點、人物、事件）

1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字？（癡）

2、舟子語中的“癡”是什么意思？（結合“喃喃”的意思來理解）

3、應該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話？（自言自語、困惑不解）

4、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

5、那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點溫暖和亮色，因為在湖心亭上已經有兩個和他一樣的癡人了，這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊，來，我們一起來讀出這幾句

7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別?！睅熤笇W生反復讀“湖中焉得更有此人”句，讀出激動和欣喜，并讓生翻譯這個句子。

8、“湖中想不到還有這樣的人呀”，那么，什么樣的人呢？假如你是金陵客，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等）

9、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀？（通過品讀“拉、強、別”等相關詞句，體會張岱的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢？（結合課下注釋對張岱的介紹，來理解他的故國情結）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢？（崇禎五年十二月；是金陵人，客此。）

1、所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱，眼中的景又是怎樣的呢？

2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色？（文字簡練、自然質樸、不事雕琢）這種寫作手法是什么？（白描）

4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）。后來，移用到文學創(chuàng)作中（投影展示文學作品中的白描，并體會其效果）

5、再次齊讀，邊讀邊想象，師在黑板上簡筆勾畫。

6、好，繼續(xù)品讀，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點？（廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等）

7、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品。（大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間，張岱為什么感到自己是如此的渺??？（沒有家，心沒有歸屬感，內心漂泊無依）

9、再讀寫景句，邊讀邊想象，并試背寫景句。

這節(jié)課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷，都言作者癡，誰解其中味”，那么，現(xiàn)在，我們品出“癡”的真意了嗎？

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題，寫一篇文章，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇五

1．情感價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

2．知識和技能：了解作者有關情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

3．過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。

背誦課文，積累文言詞語，學習白描的手法。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

一課時

一 導入激趣

古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調素琴”、“閱金經”，不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下，悠然見南山”，其實，現(xiàn)代人也可做一些雅事，尋找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘涼之時數(shù)星星，秋可賞楓葉。請同學們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的，為什么不是《湖心亭賞雪》呢？這個問題我們待會兒再來探討。

好，今天，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

請問同學們：題中的“湖”指的是哪一個湖？（西湖）

好，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法：吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關的詩篇，看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中，陶醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）。

請學生自由讀，再請學生齊讀。

1、找出不認識的字，老師正音。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2、請大家結合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號。

3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決，做相關檢測題。再請同學兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。

3、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書：敘雅事。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒有什么疑惑？能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比，看誰獨具慧眼，能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題。

學生提問，師生共同討論解決。

張岱，字宗子，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

老師也有兩個問題想和同學們討論討論：

1、文章結尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”，很顯然，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里，覺不覺得張岱“癡”呢？為什么？

根據(jù)學生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對象是什么？

明確：山水。

有言道“仁者樂山，智者樂水”，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人？

明確：仁人智士。超脫于世俗。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見。俗人之見。

在當時那個社會里，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個字可看出來？（獨）

“獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”，又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上，張岱與他們堪稱知音。

2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨，舟子乃一俗人，不可能與之產生心靈的溝通，孤獨感由此而來。

這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀?！皬婏嬋蟀住焙?，才“問其姓氏，是金陵人，客此”，這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識，同是天涯淪落人”！

3、你還認為作者是在“賞雪”嗎？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨立，高潔傲岸），含蓄地表達了作者對故國（明朝）的懷念之情。

小結：在淡淡的敘事中，作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1、我想我們已經理解了張岱的情感世界，設想你即張岱，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感，讀出韻味。

2、讀后點評

五 品讀精妙語段

在反復的聆聽中，同學們最愛的是文中的哪一段文字？

明確：寫景的文字。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品，才能收獲每一縷茶香，一段好文細細地品，才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法，也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。

1、指名讀，其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面。

試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新、淡雅、空闊。）

２ 把這段文字換為“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”如何？為什么？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？

明確：不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠，改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照，景致更為奇特。

“粒”本是用來形容物的，此處用來形容人，有何妙處？

明確：表明人與物合為一體，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”。

如果刪去“與余舟一芥，舟中人兩三?！睍鯓?？

明確：單調，了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”？

5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點是什么？

明確：《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

引申：白描可用于繪景，也可用于寫人。寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā)，一字型的胡須。

請一生為模特，其它同學現(xiàn)場白描之。

6、背誦競賽 指名背 全班背

六 語文活動

在《紅樓夢》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦，他們組織了一個詩社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句，吟不出，罰唱與雪有關的歌……

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》）