教案包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等必要信息。在編寫教案時，需要注意教學(xué)評價的方法和形式。以下是小編為大家整理的教案范例，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。大家可以參考其中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，進行借鑒和思考，提高自己的教學(xué)水平。教案是教學(xué)中的重要依據(jù)，希望大家能夠重視起來，不斷改進和完善自己的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

幽徑悲劇教案課后題篇一

出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就成了司空見慣，對它有點漠然了。

然而，這一條幽徑卻是大大有名的。記得在五十年代，我在故宮的一個城樓上，參觀過一個有關(guān)《紅樓夢》的展覽。我看到由幾幅山水畫組成的組畫，畫的就是這一條路。足證這一條路是同這一部偉大的作品有某一些聯(lián)系的。至于是什么聯(lián)系，我已經(jīng)記憶不清。留在我記憶中的只是一點印象：這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。

這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學(xué)生們稱之為“后湖”，他們是很少到這里來的。我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時了。

小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時綠葉接天，紅荷映目。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力。

不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了。

這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。

在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數(shù)百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)住的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。

但是，根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。

茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。

然而，我快樂得太早了。人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的'虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。

我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。

世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何!

幽徑悲劇教案課后題篇二

1、體會文章語句中流露出的情感。

2、理解作者的情感，學(xué)習作者矢志維護真、善、美的決心。

由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。

1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當補充。

2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰的悲??？交流，師板書（一棵古藤蘿）。

1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述）。

師：用一句概括古藤蘿的形象。

生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。

師：再概括一些，用三個字。

生：美、善、真。

師板書：真、善、美。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機會較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。

3、生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。

1、猜測一下，“毀美”的是哪些人？

（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）。

2、生活中可否有類似的人？

（學(xué)生發(fā)言）。

3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。

說說學(xué)了這篇文章你的感受。

如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟??！?/p>

“我們不僅要學(xué)會欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>

“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>

“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇?！?/p>

“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去?！?/p>

“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜。”

……。

師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。

生齊讀。

我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們?nèi)祟惖纳?。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。

做一件保護環(huán)境的事，寫一篇保護環(huán)境的心得。

季羨林。

拯救自然環(huán)境，

實際上就是拯救人類自己。

幽徑悲劇教案課后題篇三

教學(xué)目標：

1、體會文章語句中流露出的情感。

2、理解作者的情感，學(xué)習作者矢志維護真、善、美的決心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。

二、自讀課文。

1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當補充。

2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰的悲??？交流，師板書（一棵古藤蘿）。

三、研究探討：

1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述）。

師：用一句概括古藤蘿的形象。

生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。

師：再概括一些，用三個字。

生：美、善、真。

師板書：真、善、美。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機會較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。

3、生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。

四、聯(lián)系實際，探究學(xué)習。

1、猜測一下，“毀美”的是哪些人？

（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）。

2、生活中可否有類似的人？

（學(xué)生發(fā)言）。

3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。

五、述說感受。

說說學(xué)了這篇文章你的感受。

如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟??！?/p>

“我們不僅要學(xué)會欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>

“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>

“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”

“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去?！?/p>

“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜?！?/p>

……。

師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。

生齊讀。

六、師總結(jié)：

我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們?nèi)祟惖纳?。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。

七、布置作業(yè)：

做一件保護環(huán)境的事，寫一篇保護環(huán)境的心得。

八、板書設(shè)計：

季羨林。

拯救自然環(huán)境，

實際上就是拯救人類自己。

幽徑悲劇教案課后題篇四

1、學(xué)習本文主要運用描寫和議論抒情的表達方式。

2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。

[重點難點]。

1、重點：理解文章的中心意思。

2、難點：強烈的悲劇效果。

[教學(xué)時數(shù)]二教時。

第一教時。

一、導(dǎo)入。

作者簡介。

季羨林，北京大學(xué)教授、作家、學(xué)者。

本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個時代的悲劇。

二、閱讀課文，整體感知文章。

三、理清文章思路。

學(xué)生討論、交流，明確：

全文共17段，可分為三個部分。

第一部分（1―6），寫幽徑美景。

第二部分（7―10），寫幽靜藤蘿之美。

第三部分（11―17），寫藤蘿悲劇。

四、學(xué)習課文第一部分。

思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？

這一部分可分為兩層：第一層(1―2)，寫幽徑自有來頭，不可等閑視之。第二層（3―6），寫幽徑四季之美。

第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感?？偲饋砜?，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。

五、學(xué)習課文第二部分。

思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來寫的？

寫幽徑，其實是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

六、布置作業(yè)。

課后練習四。

第二教時。

一、復(fù)習舊課。

檢查背誦課文最后兩段。

二、繼續(xù)學(xué)習第三部分。

思考：作者運用哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲?。?/p>

明確：作者主要運用描寫和議論抒情的表達方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護真善美的責任，一個倔強的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。

三、品味語言。

揣摩下列語句，回答問題：

1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

為什么作者對一棵古藤會產(chǎn)生這樣的感覺？

2、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。

作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？

3、在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的.生死呢？

作者批評世人缺了點什么？

學(xué)生討論、交流，明確：

1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的。“經(jīng)過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。

2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情。“這樣”是指的是富于感情，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。

3、作者批評世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。

四、探究。

學(xué)生討論、交流，明確：

作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風勁吹，取得了重要成績。但是，由于國民素質(zhì)還需進一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實行科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)的重要。

五、小結(jié)。

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的事實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。

六、布置作業(yè)。

課后練習一。

幽徑悲劇教案課后題篇五

贛榆縣初級中學(xué)授課者：仲崇榮。

教學(xué)背景：

這節(jié)課不同尋?！@是一節(jié)校際交流課：校領(lǐng)導(dǎo)指派我到班莊二中借班上課。我從思想上很重視這節(jié)課：備課上花了不少時間，進行了三輪備課，即備自己，備文本，備學(xué)生。其中的備學(xué)生，是指課前打電話向那邊的任課老師了解學(xué)情。教材分析：

《幽徑悲劇》是八年級語文教材第五單元中的一篇精讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了北大燕園內(nèi)幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。文章語言精練、通俗又雅致，嚴厲譴責了那些無情無義的滅美“愚氓”，感染力極強。編者將其安排在人與環(huán)境單元，旨在讓學(xué)生體會文中對藤蘿所流露的真情，對愚氓惡行的譴責，從而正確理解人與自然的關(guān)系。教學(xué)目標：

一。品讀課文，在尋美、賞美中體會作者對古藤的深情。二。感受悲劇效果，增強愛美護美的思想意識。教學(xué)重點：

品讀課文，在尋美、賞美中體會作者對古藤的深情。教學(xué)難點：

感受悲劇效果，增強愛美護美的思想意識。教學(xué)媒體：

多媒體，含圖片、文字、音樂。課前準備：

教師進行三輪備課，制作課件；

學(xué)生預(yù)習課文：熟讀課文，讀準字音，概括段意，賞析妙詞佳句——在書上留下預(yù)習的痕跡。教學(xué)過程：

說明：[]里的文字為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。一．開場：

綻放自信笑容，拉近師生的心理距離；巧用名人名言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

[因為是借班上課，所以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情就顯得格外重要了。但時間寶貴，只能簡單的笑一笑、說一說。]二．簡潔導(dǎo)入，投影出示導(dǎo)語。

讓我們走進美文《幽徑悲劇》，這里有一條（)的幽徑，有一棵（）的古藤，還有一個(）的悲劇！[小括號里的內(nèi)容，學(xué)生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上大多數(shù)應(yīng)該能說出來。設(shè)計該導(dǎo)語的意圖有3：1.了解學(xué)生的預(yù)習情況；2.讓學(xué)生從整體上感知課文；3.盡量簡潔，為后面的深入研讀文本節(jié)省時間。]三．明確學(xué)習目標，投影出示，齊讀目標。

1、品讀課文，在尋美、賞美中體會作者對古藤的深情。2.。感受悲劇效果，增強愛美護美的思想意識。[目標突出語文的人文性，盡量簡潔些。出示學(xué)習目標，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的方向性、自覺性和主動性。借此來提高課堂教學(xué)效益。]四．踏上尋美旅程：尋找美景和美情，整體感知課文。

[意在讓學(xué)生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生健全的認知結(jié)構(gòu)。]五．欣賞幽徑之美，進行學(xué)法指導(dǎo)（投影出示學(xué)法指導(dǎo)）。1.說一說：美在哪里？（找關(guān)鍵詞）。

2、品一品：優(yōu)美句子。（選一句，修辭，結(jié)合語境概括本句內(nèi)容，抒發(fā)作者怎樣的感情。）。

3、讀一讀：喜歡的句子。（重音，語速，停頓，感情——投入，共鳴。）。

學(xué)生以自學(xué)為主，然后分組依次展示，老師相機點撥、示范。[學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效益的一種行之有效的措施。這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得。長此以往，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，還有助于發(fā)展思維、開發(fā)智力，讓學(xué)生善于學(xué)習，并且可能讓學(xué)生樂于學(xué)習。]六．欣賞古藤之美，小組合作學(xué)習。

教師進行要點概括指導(dǎo)，投影出示：欣賞古藤之美美在哪里？——要點提示。

1、美在外表：形（），色（），味（），聲（）。（第8節(jié)）2.美在（）：第14節(jié)的第5、6、7句。3.古藤是（）的化身。

[課標中提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應(yīng)該在理解這種方式好處的基礎(chǔ)上，自覺地在教學(xué)實踐中加以運用。]八．欣賞美情，感受悲劇之悲。

1、瀏覽全文，重點瀏覽課文的第10至15節(jié)，說說作者對古藤的情感變化。

2、設(shè)疑：為什么作者會對這顆古藤如此深情呢？請看老師為大家搜集的相關(guān)資料，投影出示要點：

一代宗師——季羨林。

出生山東清平縣，家境也十分清貧，唯獨滿腹詩書之足。就讀清華，博得“四劍客”之一的美譽。留學(xué)德國，二戰(zhàn)的烽煙造就他成為東方語言大師?；貧w祖國，執(zhí)教北大。一生精通英、德、印等多種語言，唯獨熱愛著祖國的文字。

改革開放后，季老繼續(xù)從事東方文化研究，并完成了享譽海內(nèi)外的《羅摩衍那》。

十年磨一劍，譯成了印度人都懼怕的《羅摩衍那》。

是他-------大力的溝通了東西方文化。

是他-------推動了東方文化的前進。

文革期間，游街、批斗、掛牌、住牛棚，甚至送報紙、掏廁所??季老都一一品嘗了！

最令他悲哀的，是他被宣布為“不可接觸的人”。他雖然挨斗受批受盡凌辱，可從未放棄救世治學(xué)之道！[何時介紹作者？不一定都要在學(xué)習課文之前，在研讀文本需要推波助瀾的時候，在學(xué)生解讀文本“憤”“悱”之時，在非介紹不可的一個恰當?shù)臅r候。]3.品一品妙詞佳句。

4、讀一讀自己喜歡的句子，用心體會作者的情感。采取競賽法：個人賽（生生賽、師生賽），小組賽。

[如何激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情？一個久經(jīng)實踐檢驗的有效辦法——競賽法。因為初中生有爭強好勝之心理特點。身為引導(dǎo)者，只需投其所好即可。]賽讀時搭配上阿炳的二胡曲—《二泉映月》，幫助學(xué)生更好更快地進入課文的情境中。

[怎樣更好地發(fā)揮多媒體的作用？選用合適的音樂，讓學(xué)生更快更好地進入課文情境。]5.對第13節(jié)進行創(chuàng)造性閱讀，因為這一節(jié)是重點段—作者感情的高潮。投影出示創(chuàng)讀提示：張開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性閱讀：

如果——。

那么，你想說些什么？

提示：每組由組長任選一個，全組討論，選代表發(fā)言。[創(chuàng)造性閱讀，是閱讀的高級階段。該環(huán)節(jié)是現(xiàn)場課堂情況而行。作為機動環(huán)節(jié)。]6.小結(jié)三美關(guān)系：幽徑之美創(chuàng)造了古藤之美，“我”發(fā)現(xiàn)了美。7.過渡：我發(fā)現(xiàn)了美，愛上了美，視美麗的古藤為唯一的精神安慰！可是有人卻毀滅了這棵美麗的古藤！這令“我”由樂轉(zhuǎn)悲，且悲哀至極！可是，面對“愚氓滅美”的惡行，偉人們無動于衷，世人冷眼旁觀，！于是，作者的感情，由對古藤被毀的悲痛，轉(zhuǎn)化成對惡行的譴責和憂國憂民的強烈責任感。請看偉人（），再看世人（）。到這里，我們不得不反思：悲劇的根源在哪里？我們該如何面對悲??？又該怎樣避免悲劇的發(fā)生呢？九．思美：

1．思考悲劇的原因。討論交流后明確：悲劇之悲源于古藤之美、“我”之愛、文之巧、愚氓之愚、世人之冷以及“我”憂國憂民的責任感！

[好的板書讓人賞心悅目。在此充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，精心設(shè)計一個“美”字，不僅起到提綱挈領(lǐng)之效，更有愉悅身心之妙！]2.護美：

（1）導(dǎo)讀最后一節(jié)，讀出作者矢志維護真善美的堅定信念。

（2）練讀這一節(jié)。

（3）你愿意為作者分擔這份責任嗎？齊讀結(jié)束語：

結(jié)束語愛美之心人皆有之，護美之行人皆有責，

善待自然，優(yōu)化環(huán)境，從我做起！教后反思：

如何借班上課？

一接到出行任務(wù)，我就開始思考這一問題。通過這次支教之行，我對這個問題有了自己的看法。

首先，調(diào)正心態(tài)。

第二，精心備課。

精心，指的是態(tài)度認真。認真，是與平時相對而言。只有對理念、對文本、對教案爛熟于心了，才可能有精力去處理一些課堂上的意外，發(fā)揮出自己真實的教學(xué)水平，乃至施展教學(xué)機智——超常發(fā)揮。精心備課是借班上好課的基本保障。

第三，了解學(xué)情。

可以電話聯(lián)系，可以親自前往。不論采取何種方式，都應(yīng)該對學(xué)情有一個大概的了解。因為以生為本、以學(xué)定教嘛。并且要布置預(yù)習作業(yè)。

第四，激發(fā)熱情。

這里的熱情，指的是師生雙方的。老師首先應(yīng)該是充滿激情的，以師之激情點燃生之熱情。老師想千方設(shè)百計，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。因為是自己借別人的班上的課，師生間缺少默契。所以，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，在此就顯得尤其重要！

第五，靈活機動。

在備課時，要留有機動的教學(xué)環(huán)節(jié)；在上課時，要靈活機動地安排、取舍、甚至重設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是對授課者教學(xué)機智的考驗和挑戰(zhàn)！

教有所得，這節(jié)課讓我收獲了許多——包括該如何借班上課；教學(xué)相長，教然后知不足，這節(jié)課讓我知道了自己的缺點，進一步激發(fā)了我學(xué)習的自覺性和主動性；教有所樂，這節(jié)課讓我享受到了展示和挑戰(zhàn)的快樂！這節(jié)課，更加堅定了我“快樂教學(xué)，享受人生活”的人生信念！

幽徑悲劇教案課后題篇六

學(xué)習目標：

1、感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。2．培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護美的意識。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：圖片。有這樣一位老先生，他被人們尊稱為“國學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”“國寶”。2006年，國務(wù)院總理溫家寶到親自到醫(yī)院去看望他，祝賀他95歲生日。溫總理高興地說：“您寫的作品，如行云流水，非常耐讀，有幾篇文章我讀了幾遍?！边@位老人就是季羨林。這節(jié)課就一起來學(xué)習他的《幽徑悲劇》。

一、初步感受悲劇：

師：請同學(xué)們朗讀文章，做好圈點批注。

要求：

1、劃出能打動你的句子。

2、劃出有疑問的句子。

學(xué)生朗讀課文，同時做圈點批注。

師：課文讀完了，你認為課文描述的是什么樣悲劇？用一句話來概括出來。生：我認為寫的是一株藤蘿被毀的悲劇。

二、感受幽徑之美：

師：很好。魯迅先生曾這樣解釋悲劇，“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。

課文的題目是《幽徑悲劇》，現(xiàn)在請同學(xué)快速閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給你的小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。

學(xué)生劃出句子，小組內(nèi)交流。

師：我們一起來分享一下。找學(xué)生朗讀自己發(fā)現(xiàn)的美的事物的句子。

生：“不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末”。寫出了春天的花，四季不同。師：山花爛漫，搖曳多姿，很美。

生：“到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中林中小鳥、枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)?！睂懗隽讼奶斓木G。

師：林中小鳥、枝頭鳴蟬，互相應(yīng)答，趣味無窮，很美。

生：“此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出的一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”。寫出了夏天的荷花的生機給人力量。

師：尤其是“向上，向上，向上”。這讓我們不由得想起楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。生：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫出秋天的松柏很綠。師：火紅的楓葉、碧綠的松柏，相映成趣，很美。

生：“一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行?！睂懗龆焖砂氐木G。

師：白雪皚皚中，松柏翠竹更有生機，很美。

師：幽徑一年四季都有不同的景色可以欣賞，那么作者最鐘愛的是幽徑的什么？

在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”。作者從形、花色、香味、聲音，寫出了藤蘿的美。

師：這位同學(xué)分析非常透徹，寫出了藤蘿香氣襲人、花色怡人師：還有想補充的嗎？

生：“它在這里已經(jīng)待了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。”，寫出它的善良。

師：這位同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)藤蘿的外在美，更發(fā)現(xiàn)了藤蘿的內(nèi)在美，藤蘿非常友善，而且每年把美麗的花朵奉獻給人們。

生：“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。寫出了藤蘿給我安慰。

師：藤蘿非常善解人意，無聲地安慰著我。師：還有想補充的嗎？教師小結(jié)：

羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們有一雙慧眼，季羨林也有一雙慧眼，他發(fā)現(xiàn)了這條四季景色優(yōu)美的小徑，發(fā)現(xiàn)了這株秀外慧中的藤蘿，因此，作者每次走過這條小路，心情都是快樂，感覺都是幸福的。但是，從某一天開始，他卻不愿意、不敢、甚至有點害怕走這條小路，因為那株藤蘿被毀了。

三、感受古藤蘿之悲。

師：找一名學(xué)生朗讀第11段，我們來感受一下藤蘿被毀的悲劇。

一名學(xué)生讀文章的第11段。師：談?wù)勀愕母惺茏钌畹恼Z句。

生：“今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳?！??！暗跛拦怼币辉~寫出了藤蘿被毀的慘狀。

師：“吊死鬼”一詞，也在暗示藤蘿是被害而死。

生：“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了”?！拔⑿Α币辉~，寫出了藤蘿被毀了，還在笑，因為它不知道被毀了。

生：“它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”。把失根的藤蘿比作是失去母親的孤兒，很慘。

師：是啊，從此藤蘿就無依無靠了。

師：還有補充嗎？

朵，和被砍斷根的慘象，形成巨大的反差，這幅畫面慘不忍睹，讓我們震撼、為藤蘿的不平、心痛。這就是藤蘿的悲劇。

四、感受作者之痛：

師：我們找一名同學(xué)給大家讀一下第13、14段。一名學(xué)生讀課文。

師：你低沉的語調(diào)讓我們深刻感受到作者的心痛。請找出你感到痛心疾首的句子，來給大家讀一下。生：“但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關(guān)不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害?！睂懗隽俗髡呗犅牭教偬}哭泣。

師：實際是作者自己的心在哭泣。

生：“從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時候，我就緊閉雙眼，疾趨而過。心里數(shù)著數(shù)：一，二，三，四，一直數(shù)到十，我估摸已經(jīng)走到了小橋的橋頭上，吊死鬼不會看到了，我才睜開眼走向前去。此時，我簡直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢？”作者不敢走那條小路了，怕看見藤蘿的慘狀。

師：是啊，最喜歡走的小路，現(xiàn)在卻最怕走。作者無法去面對那種慘象；當然對自己無力去保護它，也感到愧疚和自責。

生：“它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來“顯圣”的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹、池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣……”寫出藤蘿的委屈、不平。

師：是的，作者聽到藤蘿的哭訴，感受到藤蘿的委屈、不平，卻又投訴無門。藤蘿只能“哭泣，哭泣，哭泣”。

師：我們在讀的時候，語調(diào)要低沉，要讀出作者心中的痛。我們一齊來讀第13、14段。學(xué)生齊讀課文。

五、探究悲劇的原因。

師：藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因？我們來齊讀最后兩段。學(xué)生齊讀。

師：這個問題，先獨立思考，然后小組內(nèi)交流。學(xué)生思考、交流。師：我們一起來分享一下。

生：“在茫茫人世間，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”寫出人們不關(guān)心藤蘿的生死。

師：是的，人們忙于爭名爭利，無人關(guān)心藤蘿。

生：“倘若問燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡，決不會有任何人為之傷心。”寫出沒有任何人注意到這株藤蘿。

師：還有補充的嗎？教師小結(jié)：

沒有任何人注意、關(guān)心藤蘿。這是人們對美的漠視、冷淡，連面對這如此美麗的藤蘿，都能夠視而不見，不關(guān)心，不動心，這就是人性中的淡漠。正是因為這種人性的淡漠，面對著燦爛的、有著二三百年歷史的藤蘿，有人就能狠下毒手。正是這種人性的冷漠，生活中有更多的悲劇在上演：不僅僅是植物被毀，美麗的風景被破壞，更有甚至者，歹徒明目張膽地搶劫，竟然沒有一人出來制止；孕婦暈倒在街頭，路人竟然袖手旁觀……這一幕幕，怎能不令人傷心，令從事教育多年的作者痛心。因此，藤蘿被毀，是幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，更是人的悲劇。

六、走進季羨林。

生：偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲?。凰羞@一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”

生：四個“偏偏”“我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了”?！拔以敢獍堰@個十字架背下去，永遠永遠”。

師：一個為了維護真善美而奮斗到底的老人。教師小結(jié)：

透過《幽徑悲劇》，我們看到了一個悲天憫人的季羨林，一個用哲人眼光看待生活的季羨林，一個胸懷天下的季羨林。正是這種高貴的品質(zhì)，感動著我們，感動著所有的中國人。

2006年，他是感動中國的十大人物之一：

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。

七、作業(yè)：

閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《二月蘭》，進一步體會《幽徑悲劇》中作者的情感。

幽徑悲劇教案課后題篇七

1、感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。

2、揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。

3、理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。

學(xué)習重點。

1、謀篇布局的特點。

2、重點詞語的含義，擬人手法的作用。

3、作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

教學(xué)設(shè)想：

特定的歷史時期，愚昧的人們不放過任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛美、維美的心靈。他對美的熱愛，對愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生正確對待環(huán)境，熱愛環(huán)境的情感。具體做法是通過對文中語句的品評、挖掘，聯(lián)系時代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，譴責愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。

教學(xué)課時：

兩課時。

第一課時。

一、導(dǎo)入：

人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀。

季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。

二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內(nèi)容。

朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。

畫出下列詞語并聽準讀音。

蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。

虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬斛瀲滟。

三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結(jié)構(gòu)。

q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？

a：1—6節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生認識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。

q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？

a：7—16節(jié)。

q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？

a：11—16節(jié)。

請同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個盡可能簡潔的小標題。

第一部分（1—6）幽徑四季美景。

第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。

第三部分（11—16）藤蘿悲劇。

四、研讀課文。

第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？

1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。

2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。

寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強烈的生命力。

最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。

總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。

q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會。

——美在四時，美在湖山。

q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？

——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。

第二課時。

一、復(fù)習上一堂課的內(nèi)容。

二、繼續(xù)學(xué)習，欣賞第二部分。

在這一部分中，作者是怎樣寫藤蘿之美？采用了什么方法來寫的？

——“它既無棚……頗有萬綠叢中一點紅的意味”。

從“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色等幾方面來寫的。

正面描寫：“盤曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬綠叢中一點紅”之色、“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）。

側(cè)面烘托：（1）從形、色、味方面進行襯托，最有特色；（2）從命運方面進行襯托，成了燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。

q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？

——“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。

寫幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側(cè)面烘托。

明確：“藤蘿”。因為從全文的主要內(nèi)容來看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。

3、作者最后指出，經(jīng)過十年內(nèi)亂，只剩下了這棵藤蘿了，它成了“我在悲憤、惆悵之余”的“惟一的一點安慰”。這說明這棵藤蘿在我的'心靈深處有著無可替代的地位，也為下文悲劇的發(fā)生埋下了伏筆。

三、學(xué)習第三部分。

1、作者運用了哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲??？

主要運用了描寫、議論和抒情的表達方式來寫的。

描寫：1、描寫了今年春天我所見到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無比震驚、害怕和痛心的思想感情。）。

2、描寫了我走過這一條幽徑時的景象。（極力渲染了我悲哀至極的心情）。

議論：指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬分委屈，又投訴無六”，孤立無助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現(xiàn)了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。

文中連用了四個“偏偏”，說明像我一樣能夠為古藤而傷心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼吁社會愛美護美意識的提高。

最后作者表示，我制造的這個十字架，只有我自己來背了，且將“永遠永遠地背下去”。表明了我將永遠不放棄揭露悲劇，維護真善美的責任，表現(xiàn)了我矢志不移的決心。

四、品味語言。（課后練習二中的三道題目）。

學(xué)生討論后明確。

1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的?！敖?jīng)過了史無前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。

2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情?！罢嬲膫ト藗兪菦Q不會這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動物，小花草惹起萬斛閃愁”，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。

3、作者批評世人只知追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。

五、揭示文章中心。

兩點：一是藤蘿很美，但又不僅是美，而且具有真善美。

二是文章矛頭所指，既是十年內(nèi)亂，又不僅是十年內(nèi)亂，而是指今年（1992年），作者痛心的是“毀于愚氓”之手，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真善美得到維護和弘揚。

六、課后思考：

提示：悲劇就是把美毀滅給人看。對幽徑、藤蘿寫的越美，它們遭毀滅后造成的悲劇效果越強烈。作者采用層層鋪墊的手法來構(gòu)思全篇。

七、總結(jié)：

作者把古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個時代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們造成了這悲劇。

八、布置作業(yè)。

1、本文作者在描寫幽徑時，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請你模仿這一寫法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。

2、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。

板書設(shè)計。

季羨林。

原本現(xiàn)在。

春：小花燦爛花木遭劫：被堅決、

幽徑之美夏：一團濃陰徹底、干凈、全部地消滅。

秋：紅綠相間永世不得翻身。

冬：濃烈勃發(fā)。

悲?。簹в谟廾ブ帧?/p>

形：盤曲而上成了吊死鬼。

藤蘿之美色：紅綠相映成了失掉了母親的孤兒。

味：芳香襲人控訴、投訴無門。

聲：回味無窮哭泣，哭泣，哭泣……。

幽徑悲劇教案課后題篇八

學(xué)習目標：

1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。

2、學(xué)習本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式。

3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。

學(xué)習重點：目標1。

學(xué)習難點：目標3。

課前學(xué)習：

1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。

課時教學(xué)目標：

1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。

2、理解作者的情感。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入。

在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個故事：金秋時節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著?！笨衫先苏f：“還是我等他吧，換了人他該找不著了?！蹦俏粚W(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林?，F(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。

二、整體感知。

1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲劇?

2、閱讀、概括。

3、組織交流交流。

三、研讀課文。

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習寫古藤之美的部分。

1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。

2、古藤蘿之美。

3、幽徑四季之美。

請同學(xué)朗讀。

明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。

5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解?

明確：反襯。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習寫古藤蘿悲劇的幾段文字。

1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字?

明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。

2、說說這樣寫的好處?

引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章的最后五段。

1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情?

明確：悲哀至極。

2、你能說說作者為何如此傷心嗎?

(1)每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

(2)除了我，決不會另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。

(3)如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說明了什么問題?

明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護和弘揚。

4、文章最后一段話有什么深刻含義?

明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不移的決心。

四、小結(jié)課文。

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。

這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節(jié)課體會研討。

五、拓展延伸。

2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么?

附板書設(shè)計：

幽徑悲劇教案課后題篇九

不再把美毀滅，文中以一條幽靜的古藤為線索，古藤以它那深邃的一方美景，傷心地傾訴著十年來無情的浩劫，孤獨寂寞的古藤始終沒有逃過殘忍的誅伐，一切春天的美景都毀于愚氓之手，成了只有靈魂的吊死鬼，它標志著一場毀滅美的悲劇，深深地烙下了毀滅美的鐵證，永遠默默的憎恨著那群爭名于朝、爭利于市的愚昧之人。

魯迅先生說過：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看?！弊匀唤绲拿利愋缕鎺Ыo人們舒暢的感受。鳥語花香，青山綠水，他們都在默默無聞的裝飾點綴著大地，哪怕是一棵矮小的草兒，他也擁有著翠綠的清新；哪怕是一株樹苗，他也伴隨著生機的蓬勃。人們以那歧視、丑陋的心靈和眼睛，無視美的存在，毀滅著這“無罪”的美麗。就像盧梭真切的話語：“從我心中奪走對美的愛，也就奪走了生活的全部魅力?！?/p>

當今的世界，人類主宰了地球。因此，這場激烈的競爭從此拉下了帷幕，似乎再也看不到這場競爭的結(jié)束，人們只能看到自己親手毀滅地球的行為，卻沒有能力阻止，他們的私心都放在了奪得權(quán)威和金錢的欲望上，不停的破壞自然之美，讓那些想季羨林先生一樣分明目睹了悲劇，卻毫不能力將這一切來阻止的人們看到了毀滅美的同類的無知。

人類若繼續(xù)、固執(zhí)地想當一名毀滅者，這個被忽略，而且即將要被人們遺忘和拋棄的真諦也會蕩然無存，造就了自己毀滅自己的悲慘未來，想要改變悲劇，只有人類齊心協(xié)力，我們需要呼吁并且一起讓全世界知道我們的心聲――不再把美毀滅。

《幽徑悲劇》是著名語言學(xué)家季羨林先生的一篇生活隨筆。先生在文中將自家附近一條幽徑上一株古藤的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，一個時代的悲劇，從而表明他將矢志不渝地維護真、善、美的決心。文章將濃墨重彩的描寫與酣暢淋漓的抒情、精辟深刻的議論相結(jié)合，語言精煉、純粹，通俗而又雅致，特別是文中那幾處“波折”的設(shè)計，更是匠心獨運，值得我們細琢深玩。

1.出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就司空見慣，對它有點漠然了。

然而，這一條幽徑卻是大大有名的?！?。

這處“波折”看似漫不經(jīng)心，隨意而為，實則精心設(shè)計。文章以純口語嘮家常的方式開篇，顯得十分簡潔、親切、自然，一下子就拉近了與讀者的距離。緊接著用“然而”一轉(zhuǎn)，點明這條幽徑“是大大有名的”，使懸念頓生，并自然地引出了關(guān)于這條“幽徑”的掌故，及對其“無論春夏秋冬，總有翠色在目”的美麗景色的描繪，突出了這一條幽徑的神奇，為“古藤”的出場作了充分的鋪墊。

2.藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數(shù)百年的藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。

但是，根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。……。

這處“波折”是在作者介紹了“這一條神奇的幽徑”，并點明其中“給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”之后，蕩開一筆，敘寫了有關(guān)藤蘿的歷史記載，還特意交代了北大燕園是一座清代的名園，那里有“幾棵古老的藤蘿”，且每到春天都把紫色的花“開得滿棚滿架”，不用說游人喜愛，連蜜蜂也“猬集其間”，至此，讀者自然也為這“紫色”所沉醉了。而作者卻眾人皆醉而吾獨醒，將筆鋒又一轉(zhuǎn)，突出了自己最鐘愛的“幽徑的這一棵”古藤。并對它的形、香、色進行了形象生動地描寫，甚至為它能躲過“十年浩劫”而幸慰不已?？梢?，“這一轉(zhuǎn)”不僅起到了烘云托月的效果，激起了讀者對藤蘿的強烈興趣，而且為“這一棵”古藤“悲劇”的發(fā)生作了蓄勢。

3.茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。

然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花?！?/p>

因為“悲劇是將美好的東西毀滅了給人看”，所以作者覺得雖有“幽徑翠色”、“眾藤千紫”、“浩劫幸運”的襯托還不夠，于是他推波助瀾，盡情地鋪陳其心中的“快樂”，贊“古藤”為燕園的“魯?shù)铎`光”，稱其為自己悲憤惆悵時惟一的安慰，并由其淡淡的幽香、嗡嗡的蜂聲羽化出對人世、人生美好的留戀。顯然，在作者心中，“這一棵藤蘿”已不只是一種植物，而是一種美的化生，是對生活的一種信賴和寄托。可就在此時，“然而”一折，南柯夢醒，現(xiàn)實的荊棘深深地刺痛了作者的心，幽徑的這棵古藤下面已被砍斷，成了“吊死鬼”在風中搖曳，更可憐的是它那初綻的淡紫的花朵還渾然不知，“還在綠叢中微笑”?？梢姡@處“波折”可謂天上人間，大喜大悲。強烈的對比，突現(xiàn)了作品的悲劇效果，增強了作品對人們的警示教育作用。

作者不愧為著名的教授和學(xué)者，具有深邃的哲理，并沒有將筆觸止于“美”的毀滅，而是通過對自己在古藤被毀后的內(nèi)心世界的描寫，渲染了“悲哀至極”的心情，進一步加重作品的悲劇色彩。再用“但是”一轉(zhuǎn)，訴說了自己“剪不斷，理還亂”的思緒，并為“無端被人殺害”的古藤進行申訴，點明了自然萬物的無奈和人們“爭名于朝，爭利于市”的漠然，及古藤“只有哭泣，哭泣，哭泣”的結(jié)局。這就是使古藤的悲劇上升到了理性的高度，豐富了古藤“美”的內(nèi)涵，它是“真”、“善”、“美”的集合體，它被“愚氓之手”所毀，說明我們國民的素質(zhì)急待提高，從而使古藤的悲劇演化成幽徑的悲劇、燕園的悲劇、時代的悲劇，深化了作品的主題。同時，這里關(guān)于“我”的震驚、害怕、和痛心的心理描寫，也為下文寫自己為古藤而傷心的原因及維護“真”、“善”、“美”的決心作了伏筆。

5.世界上像我這樣沒出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到?！闳魡栆粋€燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)注它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！

但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。

文章結(jié)尾的這兩段文字，先連用三個“決不……”和四個“偏偏……”在極其鮮明的對比中將對古藤被毀的憂傷歸為一個特例，不用說它沒有引起社會起碼的重視，就是對像“我”這樣的人來說也是一個無比的偶然。然后，用“但是”一轉(zhuǎn)，強調(diào)了“我”愿意把“我自己的性格制造的這一個十字架”“永遠永遠地背下去”的決心，通過“我”矢志不渝的努力，使偶然趨向必然，特殊成為普遍，讓我們的社會更加和諧、美好。

有道是“文似看山不喜平”，季先生的這篇精美散文便是最好的明證。他通過一次次“波折”的設(shè)計，將普普通通不為常人注意的現(xiàn)象寫得如此生動、深刻，值得我們很好地借鑒。

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幽徑悲劇教案課后題篇十

1．學(xué)習描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達方式。

2.學(xué)習精練、通俗而又雅致的語言。

【過程與方法】。

多種表達方式的綜合使用。

【情感態(tài)度與價值觀】。

矢志維護真善美的決心。

教學(xué)過程。

一．新課導(dǎo)入。

同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲?。孔髡呤侨绾握故竟盘俚拿赖?？帶著這些問題我們一起來學(xué)習探究。

二．檢查預(yù)習。

1．讀準下列字的音。

蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。

2．理解下列詞語的義。

魯?shù)铎`光毛骨悚然萬斛月白風清林林總總誅伐。

三．了解作者。

季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。

四．學(xué)生自讀課文，討論：

先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：

1．作者寫的是什么事物的悲??？

2．為什么開頭1至6段未寫藤羅？是否離題？為什么？

不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。

3．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？

先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見慣漠然。

再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關(guān)。

接著寫四季之美。

總寫：一面傍湖一面靠山。

分寫：山上春景夏景秋景。

湖中夏景。

作者怎樣描繪藤羅之美的？

感官藤蘿之美。

視覺形色。

嗅覺香。

聽覺襲入耳內(nèi)。

4．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？

本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的.現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。

5．作者主要采用了什么表達方式來抒發(fā)自己的心情？請找出相關(guān)語句。

抒情議論。

在悲憤之余，唯一的一點安慰。

我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物，小花草惹傷感。

五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由。

如：

在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢？

（作者批評世人缺了點什么？只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關(guān)受，自私）。

（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）。

你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關(guān)心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。

（充分表達作者對古藤命運的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）。

注：通過以上訓(xùn)練體會精練通俗而又雅致的語言。

六．知識拓展。

課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”

怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？

歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質(zhì)。

七．遷移練習。

1．仿照文中的關(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。

2．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。

《蘇教版初二語文上冊《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。

幽徑悲劇教案課后題篇十一

學(xué)習目標：

1、學(xué)會通過讀、品、悟理解作者情感。

3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。

學(xué)習重點、難點。

1、感受作者細膩，哀婉，憤懣的思想感情。

2、體會“幽徑悲劇”強烈的悲劇效果，反思悲劇根源。

導(dǎo)入。

（一）悲藤蘿之慘。

1、請同學(xué)認真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。

示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。

“微笑”一詞，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對象的特點+作用+表達情感）。

2、指導(dǎo)學(xué)生品味。

（1）“吊死鬼”：運用比喻，生動形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達作者的震驚、悲痛之情。

（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。”

（二）感作者之悲。

（1）痛苦：

（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？

偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實是一個富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對比，表達了對偉人的鄙視、憤慨、譴責。

（三）探悲劇之因。

生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲?。肯旅嬲埻瑢W(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個問題討論，得出結(jié)論）。

1、藤蘿到底被毀的原因？請大家選擇。

a、是它和它依附的大樹成仇了嗎？

（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）。

b、是它對過往的行人進行傷害了嗎？

（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）。

c、是因為它長相丑陋影響環(huán)境了嗎？

（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。

古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請同學(xué)們大聲說出他的名字。（愚氓）。

2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請我們同學(xué)走進課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。

（1）經(jīng)過了史無前例的十年內(nèi)亂，不但人遭劫，花木也不能幸免。

（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。

（3）我感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一引起小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。

（4）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢？

（5）你倘若問一個燕園中人，決不會有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡，決不會有任何人為之傷心的。

在人遭劫，花木不能幸免的史無前例的十年內(nèi)亂中這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個人之傷心，這是由于人類的無知，才會發(fā)生這樁愚氓滅美的.悲劇。

3、揭示主題：

這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個燕園的悲劇，整個時代的悲劇，整個民族的悲劇，甚至是整個人性的悲劇。

難怪作者在15段無比痛心、無比自責的說，齊讀15段。

讀出了什么感情？

反復(fù)，作者對藤蘿的命運的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對世人的冷漠無情失望之極。作者運用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護真善美）。

4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達了作者怎樣的理想？

（作者永不放棄揭露悲劇，維護真善美的決定。

珍愛環(huán)境，善待自然；愛美護美之人。

小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護美，讓紫藤花的微笑永遠在人間開放。

幽徑悲劇教案課后題篇十二

1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。

2、學(xué)習本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式。

3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。

目標1。

目標3。

1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。

兩課時。

1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。

2、理解作者的情感。

在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個故事：金秋時節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著?！笨衫先苏f：“還是我等他吧，換了人他該找不著了?！蹦俏粚W(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林?，F(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。

1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲??？

2、閱讀、概括。

3、組織交流交流。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習寫古藤之美的部分。

1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。

2、古藤蘿之美。

3、幽徑四季之美。

請同學(xué)朗讀。

明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。

5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？

明確：反襯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習寫古藤蘿悲劇的幾段文字。

1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？

明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。

2、說說這樣寫的好處？

引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章的最后五段。

1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情？

明確：悲哀至極。

2、你能說說作者為何如此傷心嗎？

（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

（2）除了我，決不會另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。

（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？

明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護和弘揚。

4、文章最后一段話有什么深刻含義？

明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不移的決心。

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。

這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節(jié)課體會研討。

2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么？

幽徑四季之美。

鋪墊蓄勢幽徑古藤之悲。

幽徑古藤之美。

幽徑悲劇教案課后題篇十三

1．感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。

2．揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。

3．理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。

1．謀篇布局的特點。

2．重點詞語的含義，擬人手法的作用。

3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀。

季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。

朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。

畫出下列詞語并聽準讀音。

蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。

虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬斛瀲滟。

q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？

a：1—6節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生認識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。

q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？

a：7—16節(jié)。

q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？

a：11—16節(jié)。

請同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個盡可能簡潔的小標題。

第一部分（1—6）幽徑四季美景。

第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。

第三部分（11—16）藤蘿悲劇。

第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？

1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。

2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。

寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強烈的生命力。

最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。

總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。

q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會。

——美在四時，美在湖山。

q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？

——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。

幽徑悲劇教案課后題篇十四

一、目標明確，環(huán)節(jié)安排得當。

第一課時的目標是整體把握，理清文章寫作思路，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句，學(xué)習精練、雅致的語言特點。根據(jù)兩課時的目標設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標達成情況較好。

二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計中，把引起學(xué)生爭論的兩個題目作為討論重點。第一個問題是：既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢？通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個問題是：面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢？為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去？學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。

三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實到口頭上，落實到筆頭上。讀，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。

語文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說教。當然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個語文老師深思。

幽徑悲劇教案課后題篇十五

教學(xué)目標：

1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

2、通過沙龍活動，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

二、情感畫廊：（形象）。

1、指導(dǎo)語：過渡語（明確學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習方式）。

請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。

2、學(xué)生活動：文配畫。

3、評價：學(xué)生自愿或點答學(xué)生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。

4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學(xué)生點評。

三、星級沙龍：（主題）。

1、指導(dǎo)語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結(jié)果如實整理成條文的.形式。

（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習卡片、稿紙等。）。

備選課題：

一星級：（課題）。

課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。

二星級：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。

第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。

三星級：（“十字架”的討論）。

課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！蹦銓@句話如何理解？

2、學(xué)生展示研究成果并進行互評。

四、課文朗讀：

1、指導(dǎo)語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。

2、大班點讀評讀。

3、配樂全班讀。

五、作業(yè)：（真情告白）。

對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。

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幽徑悲劇教案課后題篇十六

教學(xué)目標：

1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

2、通過沙龍活動，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

二、情感畫廊：（形象）。

1、指導(dǎo)語：過渡語（明確學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習方式）。

請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。

2、學(xué)生活動：文配畫。

3、評價：學(xué)生自愿或點答學(xué)生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。

4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學(xué)生點評。

三、星級沙龍：（主題）。

1、指導(dǎo)語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結(jié)果如實整理成條文的形式。

（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習卡片、稿紙等。）。

備選課題：

一星級：（課題）。

課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。

二星級：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。

第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。

三星級：（“十字架”的討論）。

2、學(xué)生展示研究成果并進行互評。

四、課文朗讀：

1、指導(dǎo)語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。

2、大班點讀評讀。

3、配樂全班讀。

五、作業(yè)：（真情告白）。

對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。