中學生偷竊行為成因及對策淺析論文 學生偷竊的原因(五篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學生偷竊行為成因及對策淺析論文 學生偷竊的原因篇一

摘要 中學生正處在一個生理、心理發(fā)展的關鍵時期。隨著年齡的增長，他們的自我認同感逐步增強。但由于社會經(jīng)驗少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學生心理發(fā)展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學生的心理健康情況，及時發(fā)現(xiàn)他們心理成長過程中出現(xiàn)的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對他們進行正確的指導與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”，培養(yǎng)他們健康、積極的心理，促進他們良好的行為習慣的養(yǎng)成，從而使他們成為國家未來建設的棟梁。關鍵詞 中學生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設中的重要作用。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現(xiàn)階段中學生心理健康現(xiàn)狀來看，由于網(wǎng)絡負面信息、社會不良現(xiàn)象的影響等因素，中學生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調(diào)查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學生的心理健康現(xiàn)狀。

健康的心理狀態(tài)，應該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，來面對現(xiàn)實的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。就中學生來講，健康的心理狀態(tài)下，他們應該有目的、有意識、積極自覺進行思維、開展各項活動。在人際交往中，懂得尊重和關愛他人，有社會責任感，建立良好的人際關系；面對自身的時候，應該保持積極樂觀的生活狀態(tài)，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進取。

由于網(wǎng)路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學校教育側(cè)重于知識傳授、忽視心理疏導、行為習慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實教學中，中學生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，更有嚴重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。

二、中學生心理健康問題成因。

綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關的報道，筆者認為，造出中學生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：

（一）學習壓力造成中學生健康問題。

有些學校片面追求分數(shù)、升學率等現(xiàn)實的數(shù)值，忽視對學生進行積極的心理影響，抱著“學優(yōu)則品優(yōu)”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學校教育，已經(jīng)在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學生的心理問題。

1、學習成績差導致自卑感。這方面的問題，個別學困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎差、缺乏正確的學習習慣、智力因素等原因，一部分同學學習成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學應有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會中無法生存。幾年的學習生活中，部分同學除了要學會課內(nèi)文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業(yè)負擔，導致部分中學生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學習成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進而形成學習行為的惡性循環(huán)，導致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

3、升學帶來的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現(xiàn)狀依然沒有改變。這種學習現(xiàn)實，必然會對中學生造成一定的心理壓力。他們還不能對自己的人生進行科學的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學生感覺到升學壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。

（二）不能正確進行人際交往，產(chǎn)生心理問題。

恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會的人?！泵總€人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進步，人與人之間的關系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學生從兒童時期處處依賴父母家人的指導，到學會獨立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項能力的形成相當重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調(diào)控自己的思想和行為?？墒牵袑W生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實之間的矛盾，也造成一部分中學生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關系，產(chǎn)生心理健康問題。教師的職責不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導學生如何走向社會、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。但在具體的教學實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生的品格教育和行為習慣養(yǎng)成教育。在評價機制上，單純的“唯分數(shù)論”，忽視了學生發(fā)展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學生，造成了個別同學，尤其是成績較差的學生生產(chǎn)生逆反、對抗等心理。這樣的學生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產(chǎn)生厭學等不良心理。

2、同學交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認同感。中學生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗，獨生子女現(xiàn)象導致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學校管理的調(diào)班分級，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，從而導致中學生孤獨、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對等不良心理產(chǎn)生。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分數(shù)，忽視了孩子行為習慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產(chǎn)生心理問題。

中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關鍵時期—— “青春期”。這一時期的學生內(nèi)心充滿了各種錯綜復雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經(jīng)驗，再加之相應的生理健康教育、心理疏導不及時，導致中學生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。他們認為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進行交流。這種自我心理情緒的壓制，導致他們的性格孤僻、易感。因為他們的社會經(jīng)驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。這種錯誤的認識，往往蒙蔽學生的眼睛。這種不良心理的存在，會導致中學生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。

2、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等。這些問題的存在，會引起中學生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。

3、異性交往中的迷茫。中學時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。特別是在教育引導不及時、不得力的情況下，就會使中學生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來——自認為認真的、誠摯的、負責的戀愛在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。

4、經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié)，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當他們的某種期待得到滿足時，就會催發(fā)他們的自我認同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會以積極樂觀的心態(tài)面對現(xiàn)實，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人。中學生的挫折來源于多方面：學習方面、人際關系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，部分中學生不能正確認識，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對自己進行積極的心理暗示，進而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發(fā)展。

三、促進中學生心理健康發(fā)展的有效策略。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造。

學校教育的一項重要內(nèi)容，就是育人——打造學生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習慣的人。知識的傳授應該是處在第二位的。在學校的教育教學工作中，我們要調(diào)動各方面的力量，多渠道，全方位推進中學生心理健康教育。學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育網(wǎng)絡。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞

技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學生所在的社區(qū)進行溝通，全方位、立體化的對學生進行心理健康的指導，構(gòu)建一個學校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡，共同實施心理健康教育。

學校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練學科技能的同時，培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學模式，通過教學改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；又如在教學目標的確立時，注重“情感態(tài)度價值觀目標”的實施，教師有意識地把“情和知”統(tǒng)一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學課中對數(shù)學美的鑒賞，都能達到此目的。

2、加強班主任心理健康知識的培訓。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。學生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細致、周到、耐心的工作息息相關。從目前教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學生進行心理健康的輔導的工作中，發(fā)揮著至關重要的作用。但現(xiàn)實中，一部分班主任缺少相應的心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學生心理健康發(fā)展的需求。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高，是目前學校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調(diào)整課堂教學思路，轉(zhuǎn)變工作方法。

注重對家長和學生進行成才觀念的教育，讓他們能夠科學理性地對學生的人生作出規(guī)劃。中學生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實現(xiàn)。他們往往只是重視學生的成績，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進入重點高中，為的是將來子女能夠考上一個好大學。這種高期望值，給學生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學習規(guī)律：學生能否有理想的學業(yè)成績，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。在日常教學中，教師要注重學習方法的指導，力求改變因?qū)W習不得法、學習效率低成績不理想而引起的學生高焦慮、情緒波動大、煩躁不安、抑郁、強迫、神經(jīng)衰弱等問題。

二十一世紀的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現(xiàn)代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系，才能笑對人生，笑對生活。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學校，在對學生進行知識技能教育的同時，更要進一步加強中學生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[m] 北京師范大學出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學出版社出版的《心理學》

中學生偷竊行為成因及對策淺析論文 學生偷竊的原因篇二

中學生偷竊行為成因及對策淺析

樂二中

李節(jié)本

自上期接班以來，我發(fā)現(xiàn)本班學生的偷竊行為屢見不鮮：學生李某從同學家里偷得手機一部、現(xiàn)金若干，與同學丁某、薛某分臟；學生葉某從班長書包里偷走班級經(jīng)費80元；學生王某偷走同學高某伙食費100元……此類事件一而再、再而三的發(fā)生，不僅僅給個人、家庭和學校造成惡劣的影響，更易使學生因小偷而成大偷，進而導致學生道德品質(zhì)和社會風氣的惡化。

針對以上情況，本文從本班學生發(fā)生偷竊行為的主客觀原因和應對措施等方面進行分析探討，并在實踐中進行探索，以期拋磚引玉，引導更多的學者、專家探索防范中學生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣。”學生的自我表現(xiàn)意識較強。當學生感到自己不被老師、同學所重視，或經(jīng)常受到批評及至不恰當?shù)呢熈R時，便容易產(chǎn)生此種心理。明知偷竊是不對的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數(shù)學生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對別人幸運的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優(yōu)點視為對個人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報復的手段以求心理上的慰藉，中學生在成長過程中也會自發(fā)地產(chǎn)生這種不良心里情緒。看到別的同學有的在學習上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學生，往往無法體驗到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時之痛快。因此，出于捉弄別人的心態(tài)，會做出一些偷盜的行為。比如我班有位學生將同學的數(shù)學課本偷走，丟在學校外的臭水溝里，別的班級也出現(xiàn)過把學生的語文書偷了扔進廁所里等現(xiàn)象。當進一步詢問其偷盜的目的時，學生袒露他們的心態(tài)：看別人找不到書時難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學生愛表現(xiàn)自己，炫耀自己。如學生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請同學玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內(nèi)，偷出金項鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經(jīng)濟社會的進步，生活消費水平不斷提高，學生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網(wǎng)、打游戲機等現(xiàn)象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學生條件不怎么樣，因而文具比同學少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有。看到其他同學擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學習用品時，他就會產(chǎn)生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學的東西據(jù)為己有，或者想辦法弄錢去買，進而就產(chǎn)生了盜竊的想法。也有些學生易受外界誘惑，喜歡到網(wǎng)吧等消費場所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學生丁某，因為玩游戲上癮，偷偷地把媽媽兩個月的生活費拿了出來，請同學打臺球、上網(wǎng)、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環(huán)境的影響

父母親是孩子的第一個老師，父母親的言行舉止對孩子的影響很大。可在現(xiàn)實生活中，由于家庭條件、學識、觀念等各方面的不同，對學生的教育、引導也不一樣。有些家長過分溺愛子女，督導乏力；有些則是粗暴教育，認為棍棒之下出孝子；有些家長對子女只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教；有些家長不關心孩子的思想和心理成長，僅僅關心學習成績在班里、學校里是否居前。還有家長外出務工、單親家庭等因素的影響。更有個別家長本身就品行不正，孩子自然有樣學樣。如鄰班就有這么一位家長，兒子偷竊不僅不批評，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學生當然很難會以偷盜為恥。

②社會環(huán)境的影響

隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，學生接觸社會的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學校難以脫離社會而成為一個真空場?，F(xiàn)實生活中，社會上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動等現(xiàn)象屢見不鮮。還有互聯(lián)網(wǎng)、通訊等信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在為人類進步帶來契機的同時，也經(jīng)常有一些負面的、消極的事物影響著學生的健康成長，更有少數(shù)同學非常樂于模仿從這些渠道學到的各種奇異行為，當然也包括偷竊的行為。

③學校教育的影響

學校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學生冷眼相看。在這種冷漠態(tài)度下生活，問題學生便會產(chǎn)生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對抗老師。還有少數(shù)教師認為偷竊行為的教育是學生家長的事情，做老師的莫需管閑事，只要學生不發(fā)生安全方面的問題就行了。更有以分數(shù)定成敗的升學率教學，“重智育輕德育”教學模式難以全面引導學生的行為。

二、中學生偷竊行為對策

1、加強與家長的密切溝通

當學生出現(xiàn)偷竊行為時，應及時與家長取得聯(lián)系。可以采取多種方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實向家長反映，同時了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對其生長環(huán)境找出問題的癥結(jié)，求得家長的支持和配合。二是召開小型家長會，召集有此類行為的個別學生家長，匯報學生表現(xiàn)，了解家教情況，共同探討教育學生的方法和途徑，必要時可共同學習有關家庭教育、心理健康教育的知識。此外還可以電話聯(lián)系等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學生在心理上感受到一種壓力，認識到這種行為是為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒。同時，也有利于提醒家長注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。平時保管好自己的財物，避免孩子有更多偷竊的機會。

2、加強對學生的思想教育

學生出現(xiàn)偷竊行為，心理負擔較重。擔心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔心教師責罵、同學諷刺。這時候，教師應該察言觀色，及時掌握學生的心態(tài)，鋪以必要的疏導，使其盡快解除心頭之慮?？梢詴灾岳?，與其重溫《中學生守則》有關內(nèi)容，講述誠實為人的道理，強調(diào)誠實的可貴，指出偷竊的危害?？梢詣又郧椋靡粋€個生動的故事打動其心扉，用老師殷切的期望啟發(fā)其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴重性，減輕學生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅持正面教育，拉近師生距離

對于有小偷小摸行為的學生，教師必須客觀的對待他，而不能主觀的將學生圈定為“小偷”，教師應單獨與學生進行交談，讓學生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動機，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會難以得到他人的信任。在我的教學中，曾有學生張某，因為偷竊行為，同學都疏遠他，導致他的成績一落千丈。為了改變他的情況，我積極對他進行引導，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關心他。與他相遇時，我會經(jīng)常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時間經(jīng)常找他聊天，告訴他一些基本的道德規(guī)范。最重要的一點是，如果他有哪一方面有進步，我就及時地進行表揚，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習，學習成績也比原來進步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對學生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個性品質(zhì)來教育、引導學生，發(fā)揮教師“典范”作用。為學生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進學生提高覺悟，改正缺點。

③開展集體活動，豐富學生生活

豐富多采的集體活動能培養(yǎng)學生自己的興趣愛好，開闊學生的視野，豐富學生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習慣得到培養(yǎng)，意志得到磨礪，知識得到豐富，能力得到提高。如針對學生偷竊行為的發(fā)生，組織開展“我是社會的好公民”為主題的活動。還可以借助一些有紀念意義的節(jié)日，開展團隊活動，既讓學生找到生活的樂趣，又培養(yǎng)他們的集體意識，豐富學生的生活，同時讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時偷針，大時偷金”的可能性和嚴重性。

④深入學生心理，開展心理訓練

無論是怎樣的學生，教師都不能厭惡他，應該走進他的內(nèi)心，了解他的想法。對于偷東西的學生，教師應細心了解學生偷竊的原因，從而尋找解決的對策。由于社會的進一步復雜化，中小學生的心理問題也進一步增多，心理素質(zhì)有待于不斷提高。目前，學校教育存在著重智輕德，重學科成績，輕整體素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。學生有許多思想癥結(jié)，不良習慣被忽視，沒有得到及時解決或糾正。因此，建議有條件的學生開設學生心理咨詢輔導站，負責解決學生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級設立班主任信箱，為學生排憂解難。在布置學生寫周記時，可以不定期地讓學生寫寫《我的心理話》?！赌衬常蚁雽δ阏f》之類的內(nèi)容，從而了解學生的心思。而對于有偷竊行為的學生，也可以通過心理疏導，找出其養(yǎng)成偷竊習慣的原因，以多方面的案例對學生進行教育，定期與其交談，及時了解其轉(zhuǎn)化過程，給于必要的指導和鼓勵。

3、依托社會資源，共護心理健康長成

可以聘請校外輔導員，讓他們在課余時間對學生進行正面引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費。在我班，留守學生俱樂部輔導老師和結(jié)對“留守父母”已成為幫助學生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請了法制副校長，在學生中扎實開展法制教育的同時，結(jié)合學生中存在的一些不良習慣進行了分析點評，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態(tài)。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時間內(nèi)能改變的，需要我們?nèi)鎰訂T社會各方面的力量，調(diào)動一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內(nèi)外齊抓共管，建立學校、家庭、社會全方位的教育體系，切實解決中學生小偷小摸的行為，培養(yǎng)具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學校、家庭及社會的共同關心，努力和重視，中學生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學生將朝著健康的、誠實的心靈之路不斷邁進。

中學生偷竊行為成因及對策淺析論文 學生偷竊的原因篇三

中學生心理健康問題成因及對策

汨羅市羅城學校彭恩德李江

摘要:本文認為加強學生心理健康教育，應從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)對學生身心健康發(fā)展非常重要，教師在日常教學工作中，從多方面入手，有意識培訓學生良好心理素質(zhì)，使學生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學習中去。關鍵詞:心理問題素質(zhì)教育 師德建設 教育網(wǎng)絡

當前我國中小學生心理問題日益嚴重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學生心理上存在著偏常。據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明，近30%的學生有不同程度的心理問題。中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會的安定。因此，加強對學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務。

一．學生心理問題的形成原因

造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、教育方法和社會家庭環(huán)境等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學中有意識地去避免它。

1.學習競爭激烈，面臨升學就業(yè)的壓力過大。

由于種種原因，學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內(nèi)容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而很多家長和老師要求學生十分高，為了讓學生學文化知識可以說是絞盡腦汁，把學生置身于“題?！敝?，加大學習量，終日“考考考”，“分分分”，致使學生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學生心理負擔重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學。

2.教育不適當，嚴重影響學生的身心健康。

在教育實施過程中，被教育者深受教育者的影響。學校教育在預防和矯正學生不良心理品質(zhì)方面起主導作用，但由于有些教師對當代青少年學生思想工作的艱巨性和復雜性認識不足，對學生的思想和心理特點了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當學生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學生當眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報復等不良心理行為，導致心理障礙的產(chǎn)生。如一教師因某學生上課遲到，不僅責罵他，而且當眾侮辱其父母，致使該學生對老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會家庭環(huán)境因素，學生適應不良而成為心理問題。

由于學生不能全面認識社會，對目前社會的一些現(xiàn)象無法理解，缺乏辨識能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學生盲目模仿，造成了一些學生的不正常心理和非科學的價值觀。而在學校所學習的社會科學又僅僅限于考試內(nèi)容，不能全面滿足學生內(nèi)心豐富的情感需要，致使心理非?？仗摚S意接受來自各個方面的信息，填補空虛的心靈，加速了其心理品質(zhì)和人格變異。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學生心理表現(xiàn)異常。如獨生子女在家庭中的“特殊化”，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風，養(yǎng)成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經(jīng)濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當一部分家長的教育方法不利于學生健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。更有些家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發(fā)展不同步，打破了學生心理諸因素之間的平衡。

青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產(chǎn)生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。

二．加強對中小學心理健康教育，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì), 應從多方面做工作。

1、扭轉(zhuǎn)應試教育，全面推進素質(zhì)教育

要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會應充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質(zhì)教育，各級教育行政部門要制定出切實可行的措施，層層落實。要改革教育考核評價體系，建立起符合素質(zhì)教育對各級政府、教育部門、校長、教師、學生的考核體系，打破用升學率評價學校的枷鎖，廣大師生從升學考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結(jié)合本地區(qū)本學校的辦學實際，科學地、實事求是地制定出自己的評價制度，在實踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。同時，要對現(xiàn)行的課程、教材、教學大綱進行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進入課堂，減輕學生負擔，對升學考試制度改革，實行“分層分流”教學，因材施教，根據(jù)學生不同的知識層次，提出不同的學習要求，對學習有困難者，適當增加較實用的知識，幫助其學習一技之長，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。

2、教師素質(zhì)，強化師德建設

學生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。心理學研究表明，青少年的身心發(fā)展，需要理智與情感的相互作用。特別是當今時代，社會發(fā)展對人的個性與創(chuàng)造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創(chuàng)造一種使學生的理智活動與情感活動處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要，而要營造這樣一種環(huán)境氣氛，關鍵在于教師對學生真誠地愛，對教育事業(yè)高度的責任感以及與學生之間和諧的人際關系，教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。這就需要提高教師素質(zhì)，強化師德建設。教師用美好的情感投入教育活動，調(diào)節(jié)師生關系，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學生教育中，更應提高教師素質(zhì)，重視心理輔導，訓練及心理知識的學習。要熱愛學生，尊重學生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動之以情，曉之以理，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關心和照顧，有效消除他們的心理對抗，激發(fā)他們的進步、創(chuàng)新、求學的熱情。

3、開設心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢，首先通過教師的教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生樹立信心，從行為習慣上嚴格要求規(guī)范自己，制訂短期強化訓練的目標和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習慣。如上海市一中學確立以“培養(yǎng)中學生健康心理為突破口，以面向全體學生及學生每一個方面為對象，全面提高學生的綜合素質(zhì)”的科研目標，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責任心、自強心、愛心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓練“十二種能力”，形成“八種行為習慣”，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的人才。其次開設專門的心理健康教育課，提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預防和緩解心理壓力的好方法，教會學生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉(zhuǎn)移法、自我安慰法、心理補償法等）。通過各種發(fā)生在學生身邊的案例，設置教育情境，教師有針對性積極疏導，也可以讓學生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業(yè)指導等并

建立健全學生心理檔案。再次開展心理咨詢，運用心理咨詢技術(shù)中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個階段實施，掃除學生原有的心理障礙。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。

4、建立學校、家庭、社會的心理教育網(wǎng)絡，充分發(fā)揮教育作用 學校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會教育也是重要的途徑。學校要密切聯(lián)系家庭，建立家長學校，指導家長學點心理學，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。提高家長的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除學生與家長的心理隔閡。家長應與子女加強溝通和理解，關心子女的思維和情感，對子女心中的煩惱，家長應和教師配合，給予及時的疏導和消除。家長要與子女建立民主、平等的關系，積極參與子女的日?；顒?，家長的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學校了解子女在校表現(xiàn)，配合學校和老師的教育。學校還要多與校外社會部門溝通，割斷學生與社會不良因素的聯(lián)系，組織學生參加各種有益活動，開闊學生認識視野，提高認識水平。社會各部門也要通力協(xié)作，營造良好的社會風氣，積極配合學校對學生的教育。

總之，對學生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，在日常生活中，可能會產(chǎn)生各種心理問題，如不及時解決將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響。加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，是學校教育的目的，也是現(xiàn)代社會、現(xiàn)代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，確保學生身心健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格人才。

中學生偷竊行為成因及對策淺析論文 學生偷竊的原因篇四

淺談中學生叛逆的成因及對策

姓名：梁拉弟 單位：新地學校 聯(lián)系方式:*** 【內(nèi)容摘要】

中學生在受教育的過程中，因多方面的原因，極易引發(fā)逆反心理，逆反心理是以消極、冷漠，甚至敵對的態(tài)度來對待學習和生活的心理。這是一種消極的心理品質(zhì)，對學生的學習、生活是非常有害的，也不利于學生的身心健康發(fā)展，探究中學生產(chǎn)生逆反心理的成因，并尋找克服逆反心理的良策，幫助中學生擺脫逆反心理的陰影，有利于他們的健康成長，也有利于教育教學質(zhì)量的提高，對全面實施素質(zhì)教育有很大的幫助。

【關鍵詞】中學生 叛逆 成因 對策

正文：

中學階段的學生，很容易產(chǎn)生逆反心理，這一階段的學生完全改變了小學時 “乖孩子”的形象，而且與家長和老師溝通少，有的根本不溝通。他們開始在乎個人的空間，好發(fā)表個人的觀點，并且希望自己的觀點得到家長的認同，當其觀點遭到否認后表現(xiàn)出固執(zhí)的態(tài)度，有強烈的表現(xiàn)欲，極度反感家長和老師了解其個人隱私空間，對父母的教育言語不是很順從，認為個人的思想是符合潮流的，家長的思想往往不合時宜。他們在學校也極度反感老師居高臨下的說教，很在乎個人的自尊心或面子，有時故意在課堂上和老師抬杠、頂嘴，甚至不顧后果與老師發(fā)生沖突。以下我對這種逆反心理進行了一些探究。

一．對中學生叛逆的認識

叛逆是青少年成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是青少年該年齡階段的一個突出的心理特點。其最明顯的行為特征為背道而馳，表現(xiàn)為十分強烈且明顯的抵觸情緒；對家長教師的建議與開導極端厭惡，有過分的自主性，以及對行為規(guī)范或者是風俗習慣的質(zhì)疑甚至破壞。老師們通常稱學生的“逆反心理”為“對著干”。少部分學生與教師、家長乃至全社會的教育者“對著干”，教育者越是提倡的，他越反對，教育者極力禁止的，他想方設法要領教，而教育者反對的，他偏偏故意表示欣賞。這種教育者和被教育者之間相矛盾，受教育者對教育者的教育進行抗拒的畸形心態(tài)，目前在中學生中較為普遍。對于不同性格的學生，由于成長環(huán)境、家庭和學校等外因作用，叛逆的表現(xiàn)并不一樣，例如有的表現(xiàn)為對老師的極不尊重，有的是對課堂秩序的故意破環(huán)，而有的表現(xiàn)為撒謊逃課、甚至是吸煙酗酒、崇拜暴力與色情等等。這些現(xiàn)象普遍而特殊，不是某一個地區(qū)或者國家的特例，而是社會性的問題，側(cè)面反映出一個地區(qū)、國家或者省市的社會環(huán)境和發(fā)展狀況。其主要危害有：導致中學生行為偏激、思想偏

以上行為，屬于叛逆心理的一般表現(xiàn)，若不立即干預和矯治，等待這些青少年的，很可能是滑向違法亂紀的深淵：據(jù)重慶市2009未成年人犯罪統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，全市的未成年人犯罪案件在數(shù)量上與2008年相比略呈下降趨勢，但也呈現(xiàn)出了低齡化、物欲化、團伙化、成人化四大特點，這反映出家庭、社會以及學校對青少年心理健康教

育的缺失和漠視，這種漠視的惡果就使中學生教育走入讓人心痛的惡性循環(huán)，危害到中學生的健康成長。

那么中學生為何出現(xiàn)叛逆心理呢？究其原因有以下幾點：

（一）社會因素

馬克思說：“人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！敝袑W生逆反心理的形成，在很大程度上取決于社會特別是政治環(huán)境的影響。十年“文革”的惡果，打開“國門”之后“蒼蠅”們帶進來的病毒，千百年來剝削階級的道德意識的影響，使少部分中學生從小就錯誤地接受了“人不為己，天誅地滅”的觀點，對人冷若冰霜，處處以“我”為利益標準；社會上各種不正之風和腐敗現(xiàn)象的存在，使少部分中學生與共產(chǎn)主義思想道德觀念格格不入，看人生爾虞我詐，把社會看得很灰暗，養(yǎng)成了遇事遇人總是從反面看，往壞處想，產(chǎn)生了一種凡好的、正面的都“我不信”，凡壞的、反面的都“原來如此”的畸形心態(tài)，形成“逆反”。

（二）家庭因素

家長對子女的要求過高，望子成龍、望女成鳳的心理作用，使得一些家長對子女提出了一些不切實際的過分要求，造成孩子巨大的心理和精神壓力，而與此相反，有的學生由于父母工作忙，無瑕顧及子女的學習、生活，有的則由于父母離異、死亡或經(jīng)濟困難等原因，學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，他們往往對學習、生活、人際關系反應冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，從而形成逆反心理。

（三）學校因素

學?？陬^上講素質(zhì)教育，但實質(zhì)上仍把升學作為唯一追求的目標，少數(shù)“尖子生”受到教師們的喜愛。多數(shù)學生特別是差生被冷落，他們自卑、厭學。

老師處理問題不當，采取強制或觸犯學生個性的方式，有的教師體罰或變相體罰學生，有的教師本身自己言行不一，都會促使中學生逆反心理的產(chǎn)生，并帶來溫室效應。

有的教師在教學過程中照本宣科，既無新鮮感，又無針對性，千篇一律的授課，不著邊際的談話，對學生缺乏吸引力，有的教育工作者把思想教育工作片面地理解為對學生的單純看管，用簡單粗暴的方法，一味地對學生施加壓力，迫使學生就范。有的學校教育內(nèi)容單一，用統(tǒng)一的模式把學生框起來，在一個起點上進行教育。這種“單一化”的教育內(nèi)容不利于學生個性特長的發(fā)展?？梢哉f，學校教育的某些失誤，是導致學生產(chǎn)生逆反心理的重要因素。

（四）個人因素

中學生在受教育的過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展。獨立意識不斷增強，他們開始對生活中或書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對老師家長的教導，常喜歡批判的眼光來審視一番，尤其是對那些封閉禁錮的事物向往之情更為迫切，以及產(chǎn)生了你越不讓知道，我越想知道的逆反心理。另外，中學生自尊心強，有時又不能正確地維護自己的尊嚴；尤其當他們屢遭

挫折、失敗后一蹶不振、自暴自棄。對老師同學的幫助置之不理，甚至把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是嘲弄自己。因此與老師對立，繼而產(chǎn)生逆反心理。三：探究克服中學生逆反心理的良策

為了保證青少年能夠健康成長，我們必須重視探究中學生逆返心理的引導策略。

（一）社會方面 “少年強則中國強！”青少年發(fā)展，關系國家之未來，關系民族之興旺，青少年成長的環(huán)境，是對其發(fā)展有著制約作用的關鍵外因。社會環(huán)境、社會風化的優(yōu)劣，直接影響到廣大中學生的意識形態(tài)和行為模式：健康多元的社會環(huán)境有助于中學生開發(fā)自己的興趣和特長，有利于青少年身心成長；輕松愉悅的社會環(huán)境，有助于消除長期學習帶來的疲勞；正直積極的社會風氣有助于青少年尤其是中學生汲取民族自豪感和使命感；清新廉潔的社會風尚更使普遍存在叛逆心理的中學生在叛逆中審視自己的行為，在叛逆中逐漸摒棄叛逆，回歸主流。

2、作為社會現(xiàn)象，也是一種歷史現(xiàn)象，叛逆心理不可能消除，只可能減少，按照第五次全國人口普查，14-25歲人口占到18%，而叛逆心理很多就是存在于這個年齡階段，故對于已經(jīng)出現(xiàn)叛逆心理或者是心理疾病的處理顯得十分必要。目前，我國專業(yè)的心理治療和矯治才剛剛起步，漏洞多、水平低，缺乏統(tǒng)一標準和流程，國家對心理矯治也

暫無規(guī)范，建議行業(yè)盡快進行溝通銜接，先出臺及時出臺行業(yè)規(guī)范和制度，待行業(yè)成熟后再進行行業(yè)規(guī)范的法制化進程。

（二）家庭方面

父母應看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！倍挥姓嬲M入孩子的內(nèi)心世界，才能了解他們豐富的智慧和細膩的內(nèi)心世界，才能與孩子更融洽地相處。還要相信孩子有獨立處理事務的能力，允許并積極邀請他們參與家庭的管理。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長，由他們安排各個成員的活動，這不僅展示了孩子的能力，同時使他們做到了換位思考，加強了與父母的情感。家長應該避免以下4種錯誤的教育方式：（1）打罵、體罰。這種教育方法不但不能使孩子認識到錯誤，還會使孩子產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強、暴躁，甚至走向極端。（2）哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹立良好的生活和學習目的性，不利于孩子健康價值觀的養(yǎng)成。（3）諷刺、挖苦。這會使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學習的信心，對家長的教育產(chǎn)生反感。（4）溺愛、遷就。這會使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲為。

（三）學校方面

1、強化學校的教育機制

學校成立德育工作領導小組，切實做好學生的思想政治工作，依據(jù)《中共中央和國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設》綱要，總攬德育工作全局。用科學的人生觀、價值觀、世界觀、愛國主義、社會主義、集體主義的主旋律鑄造他們靈魂，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

科任教師在平常的教學中，應將心理教育的內(nèi)容和方法滲透到各科教學中去，滲透到校園環(huán)境、文化和一切活動中去。

2、創(chuàng)造良好的教育情境

學校應多開辦文學、文藝、體育、科技、公益勞動等活動課程，組織各類有益的比賽。例如：學科競賽、體育運動會、文藝晚會等，這樣既能滿足學生自尊，創(chuàng)造和補償心理的需求，又能培養(yǎng)學生開朗的性格，穩(wěn)定的情緒，活躍的思維及尊重他人、團結(jié)協(xié)作的心理素質(zhì)和行為習慣。

3、重視心理疏導

生對老師有疑懼、怨恨心理，教師應用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對于自尊心受傷害而自卑的學生，教師應給予信任，激發(fā)他們的自信心理。這樣就會縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有益于控制中學生的逆反心理。

（四）自身方面——加強自身修養(yǎng)

中學生應充分認識這個階段的叛逆心理是一個心理的弱點。因為在這階段中學生情緒容易沖動，看問題還不成熟，對事物缺乏全面客觀的認識，什么時候都堅持認為自己是完全正確的或者對待問題情緒化，總是與他人唱反調(diào)。中學生應不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，提高分辯是非的能力。多采納別人的好建議，學會寬容，胸懷要寬廣，目光要遠大，不要鉆牛角尖，走向死胡同，學會冷靜，客

觀地分析問題，解決問題。

綜合起來講，對學生叛逆心理的矯正主要應采取走近學生，曉之以理，動之以情的方針，而不應采取空洞說教，更不能采取壓服式，否則，我們的教育活動只會是竹籃打水，到頭來只是一場空，甚至還會使學生的叛逆心理在原有基礎上發(fā)展得更為嚴重?！緟⒖嘉墨I】

（1）《學校心理教育研究》 肖漢仕著 科學出版社 2000.1（2）《教師教學用書》 上海教育出版社 小學思品和中學思政教材編寫委員會編著 2000年10月

（3）《走向心理健康：個案篇》 沃建中主編 李峰編 華文出版社2001年

（4）《湖南省學校心理教育學術(shù)年會 論文集》 肖漢仕主編 湖南省教育學會

中學生偷竊行為成因及對策淺析論文 學生偷竊的原因篇五

中學生校園暴力成因分析及對策

摘要：正因為中國的校園暴力事件造成的是一種隱性的心理傷害，而不是顯性的身體傷害，所以很多時候都被忽視。校園暴力由于其危害的特殊性而備受關注，而隨著社會文明的進步，校園暴力的趨勢并沒有下降，反而上升了。本文主要探討校園暴力產(chǎn)生的原因，及解決對策。

關鍵詞：校園暴力 成因 對策 中學生

一、前言：中學作為青山年成長的搖籃和教育場所，對青少年的身心發(fā)展、能力培養(yǎng)、性格愛好與習慣形成具有巨大而深遠的影響。然而在中學這個組織中難免會存在不協(xié)調(diào)、不和諧因素，由于這些不協(xié)調(diào)、不和諧因素會造成中學校園暴力的發(fā)生。近年來，各地中學不斷出現(xiàn)了一些中學暴力事件。為此，研究中學生校園暴力具有重要的意義，通過對中學校園暴力成因的深入探索，進而再次基礎上提出預防中學校園暴力的一系列措施，對于青少年健康成長具有積極作用。

二、中學校園暴力現(xiàn)狀

（一）核心概念

校園暴力指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標直接或間接指向青少年學生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊。

有的專家認為，校園暴力可以分為廣義和狹義兩類。

廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，由同學或者校外人員等針對受害人身體和精神所實施的，達到一定嚴重程度的侵害行為。

狹義的校園暴力是指主要發(fā)生在校園中，由同學或者校外人員對學生身體和精神所造成某種傷害的侵害行為。

（二）近年來中小學校園暴力現(xiàn)狀

1、美國校園暴力現(xiàn)狀

根據(jù)司法部1998年的統(tǒng)計，在1997年向警察局報告的所有犯罪案件中，最常見的犯罪類型是不帶武器的身體攻擊或毆打。向警察局報告的暴力事件數(shù)量下降是與被害事件數(shù)量的減少相吻合的?！皬?992年至1996年，12歲、8歲的青少年被害事件，從每1000名學生大約164起減少到128起；而且，被害事件的下降類似于同期嚴重暴力犯罪的情況。[1]

2、日本校園暴力現(xiàn)狀

2011年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，最近10年，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺得其可憐，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到旁觀者也不覺得應該干涉，反映了青少年內(nèi)心道德情感的2010年竟然達到了60913件，這種增長速度，讓社會各界冷漠化。[2]

3、國內(nèi)校園暴力現(xiàn)狀

近年來,校園暴力已成為一種不容忽視的社會現(xiàn)象。在我國城鄉(xiāng)中學校園內(nèi),以斗毆打架、欺侮學生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力行為有蔓延發(fā)展的趨勢[3],通過6000多份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41..2%的學生遭受過威脅和打罵,31..4%的學生被勒索錢財,33..3%以上的學生被偷盜過[4];另外,給同學起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

三、校園暴力事件的主要原因

（一）從學生自身的角度來看

1、法制觀念淡薄，缺乏遵紀守法的習慣。

許多學校缺失對中學生的法制教育，有些中學生因為校園暴力被學校開除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀行為。從導致校園暴力事件的誘因來看，主要有以下幾個方面：同學之間的偶發(fā)小摩擦積累成大沖突；高年級的同學恃強凌弱，欺負低年級的同學，尋釁滋事，索要錢財；因為早戀引發(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結(jié)派；爭奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學校同學之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學生或?qū)W校處罰違紀學生不當而引發(fā)的過激行為。

2、對情緒自我管制能力的欠缺。

在青春期有一個普遍的特征，從兒提時期的伙伴關系過度到成人世界的社會關系，孩子們會建立一些游戲規(guī)則。這些規(guī)則不完全是社會規(guī)則，還有這個年齡階段非常獨有的特征，那就是模仿。中學階段是未成年人走向成年人的過渡階段，這個階段也是少年處于情緒易沖動的年齡階段，同時，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。生理力量雖然在成長，但心里依舊幼稚，現(xiàn)在的青少年由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會體會到自己的力量。但是沒有地方去使用，有些中學生比較叛逆，厭煩校園的緊張學習生活，又沒有更多的課余活動，那么很可能會選擇極端的方式來發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會轉(zhuǎn)化為真實版的校園暴力事件。

（二）從學校的角度來看

1、“成績唯一論”“唯分數(shù)論”主導學校的教學目標。

中國歷來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)在集中地體現(xiàn)在“千軍萬馬過獨木橋”，但是，由于人的性情、能力以及興趣愛好的各不相同，僅僅以成績論英雄的教育模式從根本上否認了人的個性，應試教育使得有些成績不理想的學生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對家長、老師、成績優(yōu)異同學的壓力，在情感的沖動之下，積蓄的不滿情緒易通過校園暴力來發(fā)泄。

2、學校管理的缺失。

某些學校存在管理不嚴，教育不力的問題，某些中學采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時只注重學習，而忽視了同學之間的人際交流與溝通，相互之間難免會有摩擦、糾紛，如果學校不能及時發(fā)現(xiàn)并制止，很可能就會引發(fā)校園暴力事件。同時，有些施暴的學生很有社會背景，學校出于某些部門領導的說情，外界的壓力，同時又擔心校園暴力事件敗壞學校聲譽，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒有采取嚴厲的處罰措施。

（三）從家長的角度來看

現(xiàn)在的中學生絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過分的溺愛孩子，使它們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對他們進行責任、義務和愛心等方面的教育，許多中學生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)受挫折和打擊，心理素質(zhì)差，遇事好沖動，走極端；有些家長由于沒有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯誤觀念；一些學生的家庭長期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛或母愛，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨自一個放在家里，無暇顧及。這些留守兒童由于長期脫離父母的有效監(jiān)管，從小容易經(jīng)常進入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進入的場所，慢慢長大以后容易結(jié)交社會不良青年，養(yǎng)成許多不良習慣，追求刺激，張揚個性；也有一些學生的爺爺奶奶比較護短，認為孩子還小，只要不犯什么大錯誤是沒事的，以后會改好的，在其犯小錯的時候，會出面干涉其父母對教育、管理，使其識認為自己有“靠山”而變得有恃無恐，當其一步步走向犯罪道路的時候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。

（四）從社會角度來看

據(jù)相關權(quán)威的教育專家說，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學作品、音像制品、網(wǎng)絡、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場面。網(wǎng)絡和游戲迎合了廣大中小學生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導和嚴格管理，其中的暴力和色情因素對缺乏辯認和識別能力的中小學生造成的負面影響巨大。如當年風靡一時的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是中小學生的親睞，廣大中小學生缺乏對自身行為的清醒認識和評判，加上模仿欲極強，在校園生活中體會到了校園暴力解決問題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問題。

三、預防和制止校園暴力事件的對策

（一）個人方面

從自身做起，加強思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。學生既是校園暴力的受害者，同時又是防制校園暴力的主要力量。每位中學生應當不斷加強自我道德修養(yǎng)，自覺遵紀守法，樹立正氣，養(yǎng)成自尊自愛，尊重老師，團結(jié)同學的良好品格。同時，要學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。

（二）家庭方面

良好的家庭環(huán)境對孩子健康成長非常重要,父母要為孩子的行為發(fā)展樹立良好的榜樣,成為孩子尊敬和模仿的對象,避免家庭暴力。

首先，堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不能虐待孩子，要信任孩子，要與孩子建立友好、穩(wěn)定的關系。家庭教育的誤導與校園暴力案件的增長有很大的關系，正確的家庭教育觀念對青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導作用，因而良好的家庭教育對預防校園暴力至關重要。其次，校園暴力的干預需要父母的高度參與和積極的配合。研究表明，在家庭和學校之間加強溝通并積極開展活動，父母的參與水平能夠促進健康、穩(wěn)定的學習氛圍的形成。家長的廣泛參與及與學校的溝通與交流，這些都非常有利于對校園暴力進行及時有效的預防和干預。

（三）學校方面

1、學校應加強校園的安全保衛(wèi)工作。

建立和建全規(guī)章制度如建立護校隊、夜間巡邏制度；門衛(wèi)制度等減少或杜絕校外閑雜人員出入,防止暴力事件發(fā)生。

2、加強校園周邊環(huán)境的管理。

學校應呼吁上級有關部門對學校周邊的不良環(huán)境,如網(wǎng)吧、麻將館、錄像廳、歌舞廳、夜市、娛樂場所等按國家的有關規(guī)定進行取締、清理和整頓和嚴格管理,以營造良好的育人環(huán)境。

3、加強學生心理健康教育。

學校應當關注學生的心理健康，加強心理健康教育，提高學生的心理承受能力和社會適應能力。通過開展心理咨詢、心理問題疏導和心理健康教育培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和樂觀向上的健康心理，避免學生在遇到挫折時產(chǎn)生過激行為。教育學生掌握科學的自我心理調(diào)試方法，學會合理控制情緒。引導學生學會與人溝通的技巧，增強人際交往能力，建立和諧的人際關系。

4、加強師德建設和教師隊伍的法制觀念建設。

老師在教育教學過程中對學生進行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此，應加強教師隊伍建設,提高教師綜合素質(zhì)。首先，加強教師師德建設和管理。其次，加強對教師的普法教育,提高教師的法律意識和法治觀念。最后，提倡人性化管理,在學生管理及班主任的管理工作中要充分尊重學生的人格、自尊心、尊重學生的隱私權(quán)。

6、設立專門的心理輔導中心，密切關注高中生的心理健康。

青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的學校應當盡快建立一套完善的心理和道德干預機制，設立專門的心理輔導中心，配備專職的心理輔導教師，增開心理健康課程，全方位的預防因為心理疾病引發(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開展集體娛樂活動，幫助同學之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開導學生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應高中的學習生活。

（四）社會方面

加強法制教育，使廣大高中生能夠?qū)W法、知法、懂法、守法。法制教育應和文化學科建設聯(lián)系起來，強化法制教育，定期安排學生參加法制教育活動，聘請司法部門、高校法學院、社會法律援助機構(gòu)相關人員擔任本校的法律顧問和法制輔導員，定期開展法制宣傳活動，要借“模擬法庭進高中”“以案說法”“法制宣傳日”等活動為契機，使廣大中學生樹立法制意識，自覺遵紀守法，不因法律的無知而違法亂紀，甚至走向犯罪深淵。首先，各級人民政府在加大打擊黑惡勢力的同時，應最大限度地切斷學生與黑惡勢力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門應當調(diào)整審查標準，優(yōu)化文化市場，堅決杜絕色情、暴力內(nèi)容的圖書、報刊、影視在社會蔓延。再次，要整治校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡環(huán)境。在高中校園附近堅決禁止開設網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂場所。

參考文獻：

[1]王志亮.美國的校園暴力及其應對.[j].青少年犯罪問題.2012年.第1期

[2]李萬豫,舒丹丹.淺析日本校園暴力成因.[j].黑河學報.2011年6月.第6期

[3]王超，馬迎華.校園暴力干預措施的研究進展[j].中國學校衛(wèi)生,2005,26(11):979.[4]王大偉,余紅梅.校園警鐘聲聲驚心[j].人民公安,2004,10:19.