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中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析論文 學(xué)生偷竊的原因篇一

摘要 中學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長，他們的自我認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理成長過程中出現(xiàn)的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)與幫助，讓他們順利度過“心理危險(xiǎn)期”，培養(yǎng)他們健康、積極的心理，促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使他們成為國家未來建設(shè)的棟梁。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”，點(diǎn)明了青年在祖國建設(shè)中的重要作用。中學(xué)生正處于由童年到青年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這幾年間，他們的思想意識(shí)逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會(huì)不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實(shí)地調(diào)查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

健康的心理狀態(tài)，應(yīng)該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，來面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。就中學(xué)生來講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識(shí)、積極自覺進(jìn)行思維、開展各項(xiàng)活動(dòng)。在人際交往中，懂得尊重和關(guān)愛他人，有社會(huì)責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系；面對(duì)自身的時(shí)候，應(yīng)該保持積極樂觀的生活狀態(tài)，有堅(jiān)忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進(jìn)取。

由于網(wǎng)路、社會(huì)不良因素的影響，加上有些家長不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。

二、中學(xué)生心理健康問題成因。

綜合我校實(shí)際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報(bào)道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問題的成因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問題。

有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)的數(shù)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯(cuò)誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學(xué)生的心理問題。

1、學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致自卑感。這方面的問題，個(gè)別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，班級(jí)生活中沒有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對(duì)自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會(huì)中無法生存。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會(huì)課內(nèi)文化知識(shí)外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

3、升學(xué)帶來的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨(dú)木的現(xiàn)狀依然沒有改變。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)對(duì)中學(xué)生造成一定的心理壓力。他們還不能對(duì)自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺到升學(xué)壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動(dòng)。

（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問題。

恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會(huì)的人。”每個(gè)人生活在社會(huì)中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)生從兒童時(shí)期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會(huì)獨(dú)立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項(xiàng)能力的形成相當(dāng)重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對(duì)待自我方面，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己，并善于反思，客觀公正地評(píng)價(jià)自己，能及時(shí)調(diào)控自己的思想和行為?？墒?，中學(xué)生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問題。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會(huì)、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評(píng)價(jià)。部分教師不能公正客觀地對(duì)待每一名學(xué)生，造成了個(gè)別同學(xué)，尤其是成績較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對(duì)抗等心理。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對(duì)自己的信心不足，對(duì)教師冷淡，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。

2、同學(xué)交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級(jí)，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等不良心理產(chǎn)生。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長只會(huì)用簡單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對(duì)、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產(chǎn)生心理問題。

中學(xué)生是一個(gè)特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期—— “青春期”。這一時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時(shí)，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對(duì)是非曲直有了自己的評(píng)價(jià)。但由于缺乏正確的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學(xué)生的心理活動(dòng)日益豐富，善于對(duì)外界信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)客觀事物的感覺較為敏感。他們認(rèn)為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進(jìn)行交流。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，看問題難免流于表面，對(duì)事物的認(rèn)知往往是偏頗的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種不良心理的存在，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。

2、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對(duì)滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅(jiān)持的意志力，情緒易變，對(duì)周圍事物敏感（特別是涉及到對(duì)自己的評(píng)價(jià)）等。這些問題的存在，會(huì)引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。

3、異性交往中的迷茫。中學(xué)時(shí)代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)、不得力的情況下，就會(huì)使中學(xué)生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來——自認(rèn)為認(rèn)真的、誠摯的、負(fù)責(zé)的戀愛在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)不容忽視的棘手的問題。

4、經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié)，中學(xué)生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當(dāng)他們的某種期待得到滿足時(shí)，就會(huì)催發(fā)他們的自我認(rèn)同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會(huì)以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個(gè)真正的人。中學(xué)生的挫折來源于多方面：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，進(jìn)而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造。

學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。知識(shí)的傳授應(yīng)該是處在第二位的。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動(dòng)各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞

技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，及時(shí)與家長和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)科技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；又如在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，注重“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的實(shí)施，教師有意識(shí)地把“情和知”統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時(shí)得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。

2、加強(qiáng)班主任心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細(xì)致、周到、耐心的工作息息相關(guān)。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，特別是新形勢下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變工作方法。

注重對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對(duì)學(xué)生的人生作出規(guī)劃。中學(xué)生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實(shí)現(xiàn)。他們往往只是重視學(xué)生的成績，不惜高投入，千方百計(jì)想辦法想讓子女進(jìn)入重點(diǎn)高中，為的是將來子女能夠考上一個(gè)好大學(xué)。這種高期望值，給學(xué)生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓家長客觀冷靜地面對(duì)自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求改變因?qū)W習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低成績不理想而引起的學(xué)生高焦慮、情緒波動(dòng)大、煩躁不安、抑郁、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱等問題。

二十一世紀(jì)的社會(huì)要求我們不僅要有豐富的知識(shí)、過硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現(xiàn)代社會(huì)，能夠勇敢地面對(duì)一切困難、挫折，才能處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才能笑對(duì)人生，笑對(duì)生活。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)，更要進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會(huì)昌 競爭社會(huì)心理文化透視[m] 北京師范大學(xué)出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學(xué)出版社出版的《心理學(xué)》

中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析論文 學(xué)生偷竊的原因篇二

中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析

樂二中

李節(jié)本

自上期接班以來，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的偷竊行為屢見不鮮：學(xué)生李某從同學(xué)家里偷得手機(jī)一部、現(xiàn)金若干，與同學(xué)丁某、薛某分臟；學(xué)生葉某從班長書包里偷走班級(jí)經(jīng)費(fèi)80元；學(xué)生王某偷走同學(xué)高某伙食費(fèi)100元……此類事件一而再、再而三的發(fā)生，不僅僅給個(gè)人、家庭和學(xué)校造成惡劣的影響，更易使學(xué)生因小偷而成大偷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生道德品質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣的惡化。

針對(duì)以上情況，本文從本班學(xué)生發(fā)生偷竊行為的主客觀原因和應(yīng)對(duì)措施等方面進(jìn)行分析探討，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索，以期拋磚引玉，引導(dǎo)更多的學(xué)者、專家探索防范中學(xué)生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學(xué)生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣?！睂W(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生感到自己不被老師、同學(xué)所重視，或經(jīng)常受到批評(píng)及至不恰當(dāng)?shù)呢?zé)罵時(shí)，便容易產(chǎn)生此種心理。明知偷竊是不對(duì)的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數(shù)學(xué)生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對(duì)別人幸運(yùn)的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優(yōu)點(diǎn)視為對(duì)個(gè)人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報(bào)復(fù)的手段以求心理上的慰藉，中學(xué)生在成長過程中也會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生這種不良心里情緒。看到別的同學(xué)有的在學(xué)習(xí)上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學(xué)生，往往無法體驗(yàn)到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時(shí)之痛快。因此，出于捉弄?jiǎng)e人的心態(tài)，會(huì)做出一些偷盜的行為。比如我班有位學(xué)生將同學(xué)的數(shù)學(xué)課本偷走，丟在學(xué)校外的臭水溝里，別的班級(jí)也出現(xiàn)過把學(xué)生的語文書偷了扔進(jìn)廁所里等現(xiàn)象。當(dāng)進(jìn)一步詢問其偷盜的目的時(shí)，學(xué)生袒露他們的心態(tài)：看別人找不到書時(shí)難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學(xué)生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財(cái)物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學(xué)生愛表現(xiàn)自己，炫耀自己。如學(xué)生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請(qǐng)同學(xué)玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內(nèi)，偷出金項(xiàng)鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時(shí)，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，生活消費(fèi)水平不斷提高，學(xué)生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網(wǎng)、打游戲機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學(xué)生條件不怎么樣，因而文具比同學(xué)少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有?？吹狡渌瑢W(xué)擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學(xué)習(xí)用品時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學(xué)的東西據(jù)為己有，或者想辦法弄錢去買，進(jìn)而就產(chǎn)生了盜竊的想法。也有些學(xué)生易受外界誘惑，喜歡到網(wǎng)吧等消費(fèi)場所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學(xué)生丁某，因?yàn)橥嬗螒蛏习a，偷偷地把媽媽兩個(gè)月的生活費(fèi)拿了出來，請(qǐng)同學(xué)打臺(tái)球、上網(wǎng)、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環(huán)境的影響

父母親是孩子的第一個(gè)老師，父母親的言行舉止對(duì)孩子的影響很大?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中，由于家庭條件、學(xué)識(shí)、觀念等各方面的不同，對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)也不一樣。有些家長過分溺愛子女，督導(dǎo)乏力；有些則是粗暴教育，認(rèn)為棍棒之下出孝子；有些家長對(duì)子女只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教；有些家長不關(guān)心孩子的思想和心理成長，僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績在班里、學(xué)校里是否居前。還有家長外出務(wù)工、單親家庭等因素的影響。更有個(gè)別家長本身就品行不正，孩子自然有樣學(xué)樣。如鄰班就有這么一位家長，兒子偷竊不僅不批評(píng)，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財(cái)物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學(xué)生當(dāng)然很難會(huì)以偷盜為恥。

②社會(huì)環(huán)境的影響

隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，學(xué)生接觸社會(huì)的面越來越大，各種知識(shí)、文化激蕩、充斥校園，學(xué)校難以脫離社會(huì)而成為一個(gè)真空?qǐng)觥，F(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學(xué)生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動(dòng)等現(xiàn)象屢見不鮮。還有互聯(lián)網(wǎng)、通訊等信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在為人類進(jìn)步帶來契機(jī)的同時(shí)，也經(jīng)常有一些負(fù)面的、消極的事物影響著學(xué)生的健康成長，更有少數(shù)同學(xué)非常樂于模仿從這些渠道學(xué)到的各種奇異行為，當(dāng)然也包括偷竊的行為。

③學(xué)校教育的影響

學(xué)校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對(duì)所謂的問題學(xué)生冷眼相看。在這種冷漠態(tài)度下生活，問題學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對(duì)抗老師。還有少數(shù)教師認(rèn)為偷竊行為的教育是學(xué)生家長的事情，做老師的莫需管閑事，只要學(xué)生不發(fā)生安全方面的問題就行了。更有以分?jǐn)?shù)定成敗的升學(xué)率教學(xué)，“重智育輕德育”教學(xué)模式難以全面引導(dǎo)學(xué)生的行為。

二、中學(xué)生偷竊行為對(duì)策

1、加強(qiáng)與家長的密切溝通

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)與家長取得聯(lián)系。可以采取多種方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實(shí)向家長反映，同時(shí)了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對(duì)其生長環(huán)境找出問題的癥結(jié)，求得家長的支持和配合。二是召開小型家長會(huì)，召集有此類行為的個(gè)別學(xué)生家長，匯報(bào)學(xué)生表現(xiàn)，了解家教情況，共同探討教育學(xué)生的方法和途徑，必要時(shí)可共同學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育、心理健康教育的知識(shí)。此外還可以電話聯(lián)系等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學(xué)生在心理上感受到一種壓力，認(rèn)識(shí)到這種行為是為家庭所不容，為學(xué)校所不許，為社會(huì)所不齒。同時(shí)，也有利于提醒家長注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。平時(shí)保管好自己的財(cái)物，避免孩子有更多偷竊的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為，心理負(fù)擔(dān)較重。擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔(dān)心教師責(zé)罵、同學(xué)諷刺。這時(shí)候，教師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)掌握學(xué)生的心態(tài)，鋪以必要的疏導(dǎo)，使其盡快解除心頭之慮?？梢詴灾岳?，與其重溫《中學(xué)生守則》有關(guān)內(nèi)容，講述誠實(shí)為人的道理，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)的可貴，指出偷竊的危害。可以動(dòng)之以情，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事打動(dòng)其心扉，用老師殷切的期望啟發(fā)其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴(yán)重性，減輕學(xué)生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅(jiān)持正面教育，拉近師生距離

對(duì)于有小偷小摸行為的學(xué)生，教師必須客觀的對(duì)待他，而不能主觀的將學(xué)生圈定為“小偷”，教師應(yīng)單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動(dòng)機(jī)，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會(huì)難以得到他人的信任。在我的教學(xué)中，曾有學(xué)生張某，因?yàn)橥蹈`行為，同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，導(dǎo)致他的成績一落千丈。為了改變他的情況，我積極對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關(guān)心他。與他相遇時(shí)，我會(huì)經(jīng)常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時(shí)間經(jīng)常找他聊天，告訴他一些基本的道德規(guī)范。最重要的一點(diǎn)是，如果他有哪一方面有進(jìn)步，我就及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習(xí)，學(xué)習(xí)成績也比原來進(jìn)步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個(gè)性品質(zhì)來教育、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師“典范”作用。為學(xué)生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進(jìn)學(xué)生提高覺悟，改正缺點(diǎn)。

③開展集體活動(dòng)，豐富學(xué)生生活

豐富多采的集體活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛好，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習(xí)慣得到培養(yǎng)，意志得到磨礪，知識(shí)得到豐富，能力得到提高。如針對(duì)學(xué)生偷竊行為的發(fā)生，組織開展“我是社會(huì)的好公民”為主題的活動(dòng)。還可以借助一些有紀(jì)念意義的節(jié)日，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，既讓學(xué)生找到生活的樂趣，又培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，豐富學(xué)生的生活，同時(shí)讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”的可能性和嚴(yán)重性。

④深入學(xué)生心理，開展心理訓(xùn)練

無論是怎樣的學(xué)生，教師都不能厭惡他，應(yīng)該走進(jìn)他的內(nèi)心，了解他的想法。對(duì)于偷東西的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)心了解學(xué)生偷竊的原因，從而尋找解決的對(duì)策。由于社會(huì)的進(jìn)一步復(fù)雜化，中小學(xué)生的心理問題也進(jìn)一步增多，心理素質(zhì)有待于不斷提高。目前，學(xué)校教育存在著重智輕德，重學(xué)科成績，輕整體素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生有許多思想癥結(jié)，不良習(xí)慣被忽視，沒有得到及時(shí)解決或糾正。因此，建議有條件的學(xué)生開設(shè)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)站，負(fù)責(zé)解決學(xué)生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級(jí)設(shè)立班主任信箱，為學(xué)生排憂解難。在布置學(xué)生寫周記時(shí)，可以不定期地讓學(xué)生寫寫《我的心理話》。《某某，我想對(duì)你說》之類的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的心思。而對(duì)于有偷竊行為的學(xué)生，也可以通過心理疏導(dǎo)，找出其養(yǎng)成偷竊習(xí)慣的原因，以多方面的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，定期與其交談，及時(shí)了解其轉(zhuǎn)化過程，給于必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、依托社會(huì)資源，共護(hù)心理健康長成

可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，讓他們在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費(fèi)。在我班，留守學(xué)生俱樂部輔導(dǎo)老師和結(jié)對(duì)“留守父母”已成為幫助學(xué)生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請(qǐng)了法制副校長，在學(xué)生中扎實(shí)開展法制教育的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生中存在的一些不良習(xí)慣進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態(tài)。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時(shí)間內(nèi)能改變的，需要我們?nèi)鎰?dòng)員社會(huì)各方面的力量，調(diào)動(dòng)一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內(nèi)外齊抓共管，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的教育體系，切實(shí)解決中學(xué)生小偷小摸的行為，培養(yǎng)具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同關(guān)心，努力和重視，中學(xué)生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學(xué)生將朝著健康的、誠實(shí)的心靈之路不斷邁進(jìn)。

中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析論文 學(xué)生偷竊的原因篇三

中學(xué)生心理健康問題成因及對(duì)策

汨羅市羅城學(xué)校彭恩德李江

摘要:本文認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從分析學(xué)生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展非常重要，教師在日常教學(xué)工作中，從多方面入手，有意識(shí)培訓(xùn)學(xué)生良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)鍵詞:心理問題素質(zhì)教育 師德建設(shè) 教育網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前我國中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學(xué)生心理上存在著偏常。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題。中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會(huì)的安定。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務(wù)。

一．學(xué)生心理問題的形成原因

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、教育方法和社會(huì)家庭環(huán)境等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學(xué)生存在問題的成因，對(duì)癥下藥，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。

1.學(xué)習(xí)競爭激烈，面臨升學(xué)就業(yè)的壓力過大。

由于種種原因，學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而很多家長和老師要求學(xué)生十分高，為了讓學(xué)生學(xué)文化知識(shí)可以說是絞盡腦汁，把學(xué)生置身于“題海”中，加大學(xué)習(xí)量，終日“考考考”，“分分分”，致使學(xué)生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學(xué)。

2.教育不適當(dāng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

在教育實(shí)施過程中，被教育者深受教育者的影響。學(xué)校教育在預(yù)防和矯正學(xué)生不良心理品質(zhì)方面起主導(dǎo)作用，但由于有些教師對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當(dāng)學(xué)生需要愛心，理解、尊重時(shí)，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個(gè)別教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，它會(huì)產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。如一教師因某學(xué)生上課遲到，不僅責(zé)罵他，而且當(dāng)眾侮辱其父母，致使該學(xué)生對(duì)老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會(huì)家庭環(huán)境因素，學(xué)生適應(yīng)不良而成為心理問題。

由于學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)目前社會(huì)的一些現(xiàn)象無法理解，缺乏辨識(shí)能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學(xué)生盲目模仿，造成了一些學(xué)生的不正常心理和非科學(xué)的價(jià)值觀。而在學(xué)校所學(xué)習(xí)的社會(huì)科學(xué)又僅僅限于考試內(nèi)容，不能全面滿足學(xué)生內(nèi)心豐富的情感需要，致使心理非?？仗?，隨意接受來自各個(gè)方面的信息，填補(bǔ)空虛的心靈，加速了其心理品質(zhì)和人格變異。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學(xué)生心理表現(xiàn)異常。如獨(dú)生子女在家庭中的“特殊化”，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風(fēng)，養(yǎng)成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭變故等也會(huì)嚴(yán)重破壞一些學(xué)生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家長的教育方法不利于學(xué)生健康成長，有的家長對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。更有些家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發(fā)展不同步，打破了學(xué)生心理諸因素之間的平衡。

青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長。性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題。對(duì)于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問題的多發(fā)時(shí)期。

二．加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì), 應(yīng)從多方面做工作。

1、扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對(duì)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會(huì)各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質(zhì)教育，各級(jí)教育行政部門要制定出切實(shí)可行的措施，層層落實(shí)。要改革教育考核評(píng)價(jià)體系，建立起符合素質(zhì)教育對(duì)各級(jí)政府、教育部門、校長、教師、學(xué)生的考核體系，打破用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的枷鎖，廣大師生從升學(xué)考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)地、實(shí)事求是地制定出自己的評(píng)價(jià)制度，在實(shí)踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)行的課程、教材、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進(jìn)入課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)升學(xué)考試制度改革，實(shí)行“分層分流”教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者，適當(dāng)增加較實(shí)用的知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)一技之長，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。

2、教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。心理學(xué)研究表明，青少年的身心發(fā)展，需要理智與情感的相互作用。特別是當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的個(gè)性與創(chuàng)造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創(chuàng)造一種使學(xué)生的理智活動(dòng)與情感活動(dòng)處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要，而要營造這樣一種環(huán)境氣氛，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生真誠地愛，對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感以及與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。這就需要提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)。教師用美好的情感投入教育活動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的感情交流和思想溝通，使學(xué)生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識(shí)的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學(xué)生教育中，更應(yīng)提高教師素質(zhì)，重視心理輔導(dǎo)，訓(xùn)練及心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動(dòng)之以情，曉之以理，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關(guān)心和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗，激發(fā)他們的進(jìn)步、創(chuàng)新、求學(xué)的熱情。

3、開設(shè)心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學(xué)校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢，首先通過教師的教書育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立信心，從行為習(xí)慣上嚴(yán)格要求規(guī)范自己，制訂短期強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習(xí)慣。如上海市一中學(xué)確立以“培養(yǎng)中學(xué)生健康心理為突破口，以面向全體學(xué)生及學(xué)生每一個(gè)方面為對(duì)象，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的科研目標(biāo)，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責(zé)任心、自強(qiáng)心、愛心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓(xùn)練“十二種能力”，形成“八種行為習(xí)慣”，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的人才。其次開設(shè)專門的心理健康教育課，提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預(yù)防和緩解心理壓力的好方法，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉(zhuǎn)移法、自我安慰法、心理補(bǔ)償法等）。通過各種發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，設(shè)置教育情境，教師有針對(duì)性積極疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并

建立健全學(xué)生心理檔案。再次開展心理咨詢，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個(gè)階段實(shí)施，掃除學(xué)生原有的心理障礙。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育作用 學(xué)校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會(huì)教育也是重要的途徑。學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，建立家長學(xué)校，指導(dǎo)家長學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。提高家長的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除學(xué)生與家長的心理隔閡。家長應(yīng)與子女加強(qiáng)溝通和理解，關(guān)心子女的思維和情感，對(duì)子女心中的煩惱，家長應(yīng)和教師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。家長要與子女建立民主、平等的關(guān)系，積極參與子女的日?；顒?dòng)，家長的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學(xué)校了解子女在校表現(xiàn)，配合學(xué)校和老師的教育。學(xué)校還要多與校外社會(huì)部門溝通，割斷學(xué)生與社會(huì)不良因素的聯(lián)系，組織學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)視野，提高認(rèn)識(shí)水平。社會(huì)各部門也要通力協(xié)作，營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育。

總之，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在日常生活中，可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，如不及時(shí)解決將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是學(xué)校教育的目的，也是現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格人才。

中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析論文 學(xué)生偷竊的原因篇四

淺談中學(xué)生叛逆的成因及對(duì)策

姓名：梁拉弟 單位：新地學(xué)校 聯(lián)系方式:*** 【內(nèi)容摘要】

中學(xué)生在受教育的過程中，因多方面的原因，極易引發(fā)逆反心理，逆反心理是以消極、冷漠，甚至敵對(duì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理。這是一種消極的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是非常有害的，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，探究中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的成因，并尋找克服逆反心理的良策，幫助中學(xué)生擺脫逆反心理的陰影，有利于他們的健康成長，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 叛逆 成因 對(duì)策

正文：

中學(xué)階段的學(xué)生，很容易產(chǎn)生逆反心理，這一階段的學(xué)生完全改變了小學(xué)時(shí) “乖孩子”的形象，而且與家長和老師溝通少，有的根本不溝通。他們開始在乎個(gè)人的空間，好發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，并且希望自己的觀點(diǎn)得到家長的認(rèn)同，當(dāng)其觀點(diǎn)遭到否認(rèn)后表現(xiàn)出固執(zhí)的態(tài)度，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，極度反感家長和老師了解其個(gè)人隱私空間，對(duì)父母的教育言語不是很順從，認(rèn)為個(gè)人的思想是符合潮流的，家長的思想往往不合時(shí)宜。他們在學(xué)校也極度反感老師居高臨下的說教，很在乎個(gè)人的自尊心或面子，有時(shí)故意在課堂上和老師抬杠、頂嘴，甚至不顧后果與老師發(fā)生沖突。以下我對(duì)這種逆反心理進(jìn)行了一些探究。

一．對(duì)中學(xué)生叛逆的認(rèn)識(shí)

叛逆是青少年成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是青少年該年齡階段的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。其最明顯的行為特征為背道而馳，表現(xiàn)為十分強(qiáng)烈且明顯的抵觸情緒；對(duì)家長教師的建議與開導(dǎo)極端厭惡，有過分的自主性，以及對(duì)行為規(guī)范或者是風(fēng)俗習(xí)慣的質(zhì)疑甚至破壞。老師們通常稱學(xué)生的“逆反心理”為“對(duì)著干”。少部分學(xué)生與教師、家長乃至全社會(huì)的教育者“對(duì)著干”，教育者越是提倡的，他越反對(duì)，教育者極力禁止的，他想方設(shè)法要領(lǐng)教，而教育者反對(duì)的，他偏偏故意表示欣賞。這種教育者和被教育者之間相矛盾，受教育者對(duì)教育者的教育進(jìn)行抗拒的畸形心態(tài)，目前在中學(xué)生中較為普遍。對(duì)于不同性格的學(xué)生，由于成長環(huán)境、家庭和學(xué)校等外因作用，叛逆的表現(xiàn)并不一樣，例如有的表現(xiàn)為對(duì)老師的極不尊重，有的是對(duì)課堂秩序的故意破環(huán)，而有的表現(xiàn)為撒謊逃課、甚至是吸煙酗酒、崇拜暴力與色情等等。這些現(xiàn)象普遍而特殊，不是某一個(gè)地區(qū)或者國家的特例，而是社會(huì)性的問題，側(cè)面反映出一個(gè)地區(qū)、國家或者省市的社會(huì)環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r。其主要危害有：導(dǎo)致中學(xué)生行為偏激、思想偏

以上行為，屬于叛逆心理的一般表現(xiàn)，若不立即干預(yù)和矯治，等待這些青少年的，很可能是滑向違法亂紀(jì)的深淵：據(jù)重慶市2009未成年人犯罪統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全市的未成年人犯罪案件在數(shù)量上與2008年相比略呈下降趨勢，但也呈現(xiàn)出了低齡化、物欲化、團(tuán)伙化、成人化四大特點(diǎn)，這反映出家庭、社會(huì)以及學(xué)校對(duì)青少年心理健康教

育的缺失和漠視，這種漠視的惡果就使中學(xué)生教育走入讓人心痛的惡性循環(huán)，危害到中學(xué)生的健康成長。

那么中學(xué)生為何出現(xiàn)叛逆心理呢？究其原因有以下幾點(diǎn)：

（一）社會(huì)因素

馬克思說：“人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”中學(xué)生逆反心理的形成，在很大程度上取決于社會(huì)特別是政治環(huán)境的影響。十年“文革”的惡果，打開“國門”之后“蒼蠅”們帶進(jìn)來的病毒，千百年來剝削階級(jí)的道德意識(shí)的影響，使少部分中學(xué)生從小就錯(cuò)誤地接受了“人不為己，天誅地滅”的觀點(diǎn)，對(duì)人冷若冰霜，處處以“我”為利益標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)上各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象的存在，使少部分中學(xué)生與共產(chǎn)主義思想道德觀念格格不入，看人生爾虞我詐，把社會(huì)看得很灰暗，養(yǎng)成了遇事遇人總是從反面看，往壞處想，產(chǎn)生了一種凡好的、正面的都“我不信”，凡壞的、反面的都“原來如此”的畸形心態(tài)，形成“逆反”。

（二）家庭因素

家長對(duì)子女的要求過高，望子成龍、望女成鳳的心理作用，使得一些家長對(duì)子女提出了一些不切實(shí)際的過分要求，造成孩子巨大的心理和精神壓力，而與此相反，有的學(xué)生由于父母工作忙，無瑕顧及子女的學(xué)習(xí)、生活，有的則由于父母離異、死亡或經(jīng)濟(jì)困難等原因，學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系反應(yīng)冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，從而形成逆反心理。

（三）學(xué)校因素

學(xué)?？陬^上講素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上仍把升學(xué)作為唯一追求的目標(biāo)，少數(shù)“尖子生”受到教師們的喜愛。多數(shù)學(xué)生特別是差生被冷落，他們自卑、厭學(xué)。

老師處理問題不當(dāng)，采取強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，有的教師體罰或變相體罰學(xué)生，有的教師本身自己言行不一，都會(huì)促使中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，并帶來溫室效應(yīng)。

有的教師在教學(xué)過程中照本宣科，既無新鮮感，又無針對(duì)性，千篇一律的授課，不著邊際的談話，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，有的教育工作者把思想教育工作片面地理解為對(duì)學(xué)生的單純看管，用簡單粗暴的方法，一味地對(duì)學(xué)生施加壓力，迫使學(xué)生就范。有的學(xué)校教育內(nèi)容單一，用統(tǒng)一的模式把學(xué)生框起來，在一個(gè)起點(diǎn)上進(jìn)行教育。這種“單一化”的教育內(nèi)容不利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展?？梢哉f，學(xué)校教育的某些失誤，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要因素。

（四）個(gè)人因素

中學(xué)生在受教育的過程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們開始對(duì)生活中或書本上遇到的各種問題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對(duì)老師家長的教導(dǎo)，常喜歡批判的眼光來審視一番，尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物向往之情更為迫切，以及產(chǎn)生了你越不讓知道，我越想知道的逆反心理。另外，中學(xué)生自尊心強(qiáng)，有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)；尤其當(dāng)他們屢遭

挫折、失敗后一蹶不振、自暴自棄。對(duì)老師同學(xué)的幫助置之不理，甚至把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是嘲弄自己。因此與老師對(duì)立，繼而產(chǎn)生逆反心理。三：探究克服中學(xué)生逆反心理的良策

為了保證青少年能夠健康成長，我們必須重視探究中學(xué)生逆返心理的引導(dǎo)策略。

（一）社會(huì)方面 “少年強(qiáng)則中國強(qiáng)！”青少年發(fā)展，關(guān)系國家之未來，關(guān)系民族之興旺，青少年成長的環(huán)境，是對(duì)其發(fā)展有著制約作用的關(guān)鍵外因。社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)化的優(yōu)劣，直接影響到廣大中學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和行為模式：健康多元的社會(huì)環(huán)境有助于中學(xué)生開發(fā)自己的興趣和特長，有利于青少年身心成長；輕松愉悅的社會(huì)環(huán)境，有助于消除長期學(xué)習(xí)帶來的疲勞；正直積極的社會(huì)風(fēng)氣有助于青少年尤其是中學(xué)生汲取民族自豪感和使命感；清新廉潔的社會(huì)風(fēng)尚更使普遍存在叛逆心理的中學(xué)生在叛逆中審視自己的行為，在叛逆中逐漸摒棄叛逆，回歸主流。

2、作為社會(huì)現(xiàn)象，也是一種歷史現(xiàn)象，叛逆心理不可能消除，只可能減少，按照第五次全國人口普查，14-25歲人口占到18%，而叛逆心理很多就是存在于這個(gè)年齡階段，故對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)叛逆心理或者是心理疾病的處理顯得十分必要。目前，我國專業(yè)的心理治療和矯治才剛剛起步，漏洞多、水平低，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和流程，國家對(duì)心理矯治也

暫無規(guī)范，建議行業(yè)盡快進(jìn)行溝通銜接，先出臺(tái)及時(shí)出臺(tái)行業(yè)規(guī)范和制度，待行業(yè)成熟后再進(jìn)行行業(yè)規(guī)范的法制化進(jìn)程。

（二）家庭方面

父母應(yīng)看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！倍挥姓嬲M(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，才能了解他們豐富的智慧和細(xì)膩的內(nèi)心世界，才能與孩子更融洽地相處。還要相信孩子有獨(dú)立處理事務(wù)的能力，允許并積極邀請(qǐng)他們參與家庭的管理。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長，由他們安排各個(gè)成員的活動(dòng)，這不僅展示了孩子的能力，同時(shí)使他們做到了換位思考，加強(qiáng)了與父母的情感。家長應(yīng)該避免以下4種錯(cuò)誤的教育方式：（1）打罵、體罰。這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強(qiáng)、暴躁，甚至走向極端。（2）哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹立良好的生活和學(xué)習(xí)目的性，不利于孩子健康價(jià)值觀的養(yǎng)成。（3）諷刺、挖苦。這會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)家長的教育產(chǎn)生反感。（4）溺愛、遷就。這會(huì)使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲為。

（三）學(xué)校方面

1、強(qiáng)化學(xué)校的教育機(jī)制

學(xué)校成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)做好學(xué)生的思想政治工作，依據(jù)《中共中央和國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)》綱要，總攬德育工作全局。用科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、愛國主義、社會(huì)主義、集體主義的主旋律鑄造他們靈魂，加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

科任教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)將心理教育的內(nèi)容和方法滲透到各科教學(xué)中去，滲透到校園環(huán)境、文化和一切活動(dòng)中去。

2、創(chuàng)造良好的教育情境

學(xué)校應(yīng)多開辦文學(xué)、文藝、體育、科技、公益勞動(dòng)等活動(dòng)課程，組織各類有益的比賽。例如：學(xué)科競賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等，這樣既能滿足學(xué)生自尊，創(chuàng)造和補(bǔ)償心理的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，穩(wěn)定的情緒，活躍的思維及尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。

3、重視心理疏導(dǎo)

生對(duì)老師有疑懼、怨恨心理，教師應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對(duì)于自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師應(yīng)給予信任，激發(fā)他們的自信心理。這樣就會(huì)縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有益于控制中學(xué)生的逆反心理。

（四）自身方面——加強(qiáng)自身修養(yǎng)

中學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這個(gè)階段的叛逆心理是一個(gè)心理的弱點(diǎn)。因?yàn)樵谶@階段中學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，看問題還不成熟，對(duì)事物缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)，什么時(shí)候都堅(jiān)持認(rèn)為自己是完全正確的或者對(duì)待問題情緒化，總是與他人唱反調(diào)。中學(xué)生應(yīng)不斷地豐富知識(shí)，提高對(duì)社會(huì)的洞察能力，提高分辯是非的能力。多采納別人的好建議，學(xué)會(huì)寬容，胸懷要寬廣，目光要遠(yuǎn)大，不要鉆牛角尖，走向死胡同，學(xué)會(huì)冷靜，客

觀地分析問題，解決問題。

綜合起來講，對(duì)學(xué)生叛逆心理的矯正主要應(yīng)采取走近學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情的方針，而不應(yīng)采取空洞說教，更不能采取壓服式，否則，我們的教育活動(dòng)只會(huì)是竹籃打水，到頭來只是一場空，甚至還會(huì)使學(xué)生的叛逆心理在原有基礎(chǔ)上發(fā)展得更為嚴(yán)重?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

（1）《學(xué)校心理教育研究》 肖漢仕著 科學(xué)出版社 2000.1（2）《教師教學(xué)用書》 上海教育出版社 小學(xué)思品和中學(xué)思政教材編寫委員會(huì)編著 2000年10月

（3）《走向心理健康：個(gè)案篇》 沃建中主編 李峰編 華文出版社2001年

（4）《湖南省學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì) 論文集》 肖漢仕主編 湖南省教育學(xué)會(huì)

中學(xué)生偷竊行為成因及對(duì)策淺析論文 學(xué)生偷竊的原因篇五

中學(xué)生校園暴力成因分析及對(duì)策

摘要：正因?yàn)橹袊男@暴力事件造成的是一種隱性的心理傷害，而不是顯性的身體傷害，所以很多時(shí)候都被忽視。校園暴力由于其危害的特殊性而備受關(guān)注，而隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，校園暴力的趨勢并沒有下降，反而上升了。本文主要探討校園暴力產(chǎn)生的原因，及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校園暴力 成因 對(duì)策 中學(xué)生

一、前言：中學(xué)作為青山年成長的搖籃和教育場所，對(duì)青少年的身心發(fā)展、能力培養(yǎng)、性格愛好與習(xí)慣形成具有巨大而深遠(yuǎn)的影響。然而在中學(xué)這個(gè)組織中難免會(huì)存在不協(xié)調(diào)、不和諧因素，由于這些不協(xié)調(diào)、不和諧因素會(huì)造成中學(xué)校園暴力的發(fā)生。近年來，各地中學(xué)不斷出現(xiàn)了一些中學(xué)暴力事件。為此，研究中學(xué)生校園暴力具有重要的意義，通過對(duì)中學(xué)校園暴力成因的深入探索，進(jìn)而再次基礎(chǔ)上提出預(yù)防中學(xué)校園暴力的一系列措施，對(duì)于青少年健康成長具有積極作用。

二、中學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

（一）核心概念

校園暴力指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標(biāo)直接或間接指向青少年學(xué)生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊。

有的專家認(rèn)為，校園暴力可以分為廣義和狹義兩類。

廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，由同學(xué)或者校外人員等針對(duì)受害人身體和精神所實(shí)施的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

狹義的校園暴力是指主要發(fā)生在校園中，由同學(xué)或者校外人員對(duì)學(xué)生身體和精神所造成某種傷害的侵害行為。

（二）近年來中小學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

1、美國校園暴力現(xiàn)狀

根據(jù)司法部1998年的統(tǒng)計(jì)，在1997年向警察局報(bào)告的所有犯罪案件中，最常見的犯罪類型是不帶武器的身體攻擊或毆打。向警察局報(bào)告的暴力事件數(shù)量下降是與被害事件數(shù)量的減少相吻合的?！皬?992年至1996年，12歲、8歲的青少年被害事件，從每1000名學(xué)生大約164起減少到128起；而且，被害事件的下降類似于同期嚴(yán)重暴力犯罪的情況。[1]

2、日本校園暴力現(xiàn)狀

2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最近10年，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺得其可憐，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到旁觀者也不覺得應(yīng)該干涉，反映了青少年內(nèi)心道德情感的2010年竟然達(dá)到了60913件，這種增長速度，讓社會(huì)各界冷漠化。[2]

3、國內(nèi)校園暴力現(xiàn)狀

近年來,校園暴力已成為一種不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象。在我國城鄉(xiāng)中學(xué)校園內(nèi),以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力行為有蔓延發(fā)展的趨勢[3],通過6000多份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41..2%的學(xué)生遭受過威脅和打罵,31..4%的學(xué)生被勒索錢財(cái),33..3%以上的學(xué)生被偷盜過[4];另外,給同學(xué)起外號(hào)、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

三、校園暴力事件的主要原因

（一）從學(xué)生自身的角度來看

1、法制觀念淡薄，缺乏遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

許多學(xué)校缺失對(duì)中學(xué)生的法制教育，有些中學(xué)生因?yàn)樾@暴力被學(xué)校開除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀(jì)行為。從導(dǎo)致校園暴力事件的誘因來看，主要有以下幾個(gè)方面：同學(xué)之間的偶發(fā)小摩擦積累成大沖突；高年級(jí)的同學(xué)恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)低年級(jí)的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢財(cái)；因?yàn)樵鐟僖l(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結(jié)派；爭奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或?qū)W校處罰違紀(jì)學(xué)生不當(dāng)而引發(fā)的過激行為。

2、對(duì)情緒自我管制能力的欠缺。

在青春期有一個(gè)普遍的特征，從兒提時(shí)期的伙伴關(guān)系過度到成人世界的社會(huì)關(guān)系，孩子們會(huì)建立一些游戲規(guī)則。這些規(guī)則不完全是社會(huì)規(guī)則，還有這個(gè)年齡階段非常獨(dú)有的特征，那就是模仿。中學(xué)階段是未成年人走向成年人的過渡階段，這個(gè)階段也是少年處于情緒易沖動(dòng)的年齡階段，同時(shí)，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計(jì)行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。生理力量雖然在成長，但心里依舊幼稚，現(xiàn)在的青少年由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會(huì)體會(huì)到自己的力量。但是沒有地方去使用，有些中學(xué)生比較叛逆，厭煩校園的緊張學(xué)習(xí)生活，又沒有更多的課余活動(dòng)，那么很可能會(huì)選擇極端的方式來發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會(huì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)版的校園暴力事件。

（二）從學(xué)校的角度來看

1、“成績唯一論”“唯分?jǐn)?shù)論”主導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

中國歷來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)在集中地體現(xiàn)在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，但是，由于人的性情、能力以及興趣愛好的各不相同，僅僅以成績論英雄的教育模式從根本上否認(rèn)了人的個(gè)性，應(yīng)試教育使得有些成績不理想的學(xué)生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對(duì)家長、老師、成績優(yōu)異同學(xué)的壓力，在情感的沖動(dòng)之下，積蓄的不滿情緒易通過校園暴力來發(fā)泄。

2、學(xué)校管理的缺失。

某些學(xué)校存在管理不嚴(yán)，教育不力的問題，某些中學(xué)采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時(shí)只注重學(xué)習(xí)，而忽視了同學(xué)之間的人際交流與溝通，相互之間難免會(huì)有摩擦、糾紛，如果學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，很可能就會(huì)引發(fā)校園暴力事件。同時(shí)，有些施暴的學(xué)生很有社會(huì)背景，學(xué)校出于某些部門領(lǐng)導(dǎo)的說情，外界的壓力，同時(shí)又擔(dān)心校園暴力事件敗壞學(xué)校聲譽(yù)，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒有采取嚴(yán)厲的處罰措施。

（三）從家長的角度來看

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長過分的溺愛孩子，使它們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對(duì)他們進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛心等方面的教育，許多中學(xué)生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)受挫折和打擊，心理素質(zhì)差，遇事好沖動(dòng)，走極端；有些家長由于沒有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學(xué)校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯(cuò)誤觀念；一些學(xué)生的家庭長期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會(huì)遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學(xué)生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛或母愛，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨(dú)自一個(gè)放在家里，無暇顧及。這些留守兒童由于長期脫離父母的有效監(jiān)管，從小容易經(jīng)常進(jìn)入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進(jìn)入的場所，慢慢長大以后容易結(jié)交社會(huì)不良青年，養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，追求刺激，張揚(yáng)個(gè)性；也有一些學(xué)生的爺爺奶奶比較護(hù)短，認(rèn)為孩子還小，只要不犯什么大錯(cuò)誤是沒事的，以后會(huì)改好的，在其犯小錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)出面干涉其父母對(duì)教育、管理，使其識(shí)認(rèn)為自己有“靠山”而變得有恃無恐，當(dāng)其一步步走向犯罪道路的時(shí)候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。

（四）從社會(huì)角度來看

據(jù)相關(guān)權(quán)威的教育專家說，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場面。網(wǎng)絡(luò)和游戲迎合了廣大中小學(xué)生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，其中的暴力和色情因素對(duì)缺乏辯認(rèn)和識(shí)別能力的中小學(xué)生造成的負(fù)面影響巨大。如當(dāng)年風(fēng)靡一時(shí)的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是中小學(xué)生的親睞，廣大中小學(xué)生缺乏對(duì)自身行為的清醒認(rèn)識(shí)和評(píng)判，加上模仿欲極強(qiáng)，在校園生活中體會(huì)到了校園暴力解決問題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問題。

三、預(yù)防和制止校園暴力事件的對(duì)策

（一）個(gè)人方面

從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時(shí)又是防制校園暴力的主要力量。每位中學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，自覺遵紀(jì)守法，樹立正氣，養(yǎng)成自尊自愛，尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品格。同時(shí)，要學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。

（二）家庭方面

良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子健康成長非常重要,父母要為孩子的行為發(fā)展樹立良好的榜樣,成為孩子尊敬和模仿的對(duì)象,避免家庭暴力。

首先，堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不能虐待孩子，要信任孩子，要與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。家庭教育的誤導(dǎo)與校園暴力案件的增長有很大的關(guān)系，正確的家庭教育觀念對(duì)青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用，因而良好的家庭教育對(duì)預(yù)防校園暴力至關(guān)重要。其次，校園暴力的干預(yù)需要父母的高度參與和積極的配合。研究表明，在家庭和學(xué)校之間加強(qiáng)溝通并積極開展活動(dòng)，父母的參與水平能夠促進(jìn)健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍的形成。家長的廣泛參與及與學(xué)校的溝通與交流，這些都非常有利于對(duì)校園暴力進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)防和干預(yù)。

（三）學(xué)校方面

1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園的安全保衛(wèi)工作。

建立和建全規(guī)章制度如建立護(hù)校隊(duì)、夜間巡邏制度；門衛(wèi)制度等減少或杜絕校外閑雜人員出入,防止暴力事件發(fā)生。

2、加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的管理。

學(xué)校應(yīng)呼吁上級(jí)有關(guān)部門對(duì)學(xué)校周邊的不良環(huán)境,如網(wǎng)吧、麻將館、錄像廳、歌舞廳、夜市、娛樂場所等按國家的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行取締、清理和整頓和嚴(yán)格管理,以營造良好的育人環(huán)境。

3、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過開展心理咨詢、心理問題疏導(dǎo)和心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和樂觀向上的健康心理，避免學(xué)生在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生過激行為。教育學(xué)生掌握科學(xué)的自我心理調(diào)試方法，學(xué)會(huì)合理控制情緒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，增強(qiáng)人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。

4、加強(qiáng)師德建設(shè)和教師隊(duì)伍的法制觀念建設(shè)。

老師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師綜合素質(zhì)。首先，加強(qiáng)教師師德建設(shè)和管理。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育,提高教師的法律意識(shí)和法治觀念。最后，提倡人性化管理,在學(xué)生管理及班主任的管理工作中要充分尊重學(xué)生的人格、自尊心、尊重學(xué)生的隱私權(quán)。

6、設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，密切關(guān)注高中生的心理健康。

青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立一套完善的心理和道德干預(yù)機(jī)制，設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，配備專職的心理輔導(dǎo)教師，增開心理健康課程，全方位的預(yù)防因?yàn)樾睦砑膊∫l(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開展集體娛樂活動(dòng)，幫助同學(xué)之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開導(dǎo)學(xué)生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

（四）社會(huì)方面

加強(qiáng)法制教育，使廣大高中生能夠?qū)W法、知法、懂法、守法。法制教育應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，強(qiáng)化法制教育，定期安排學(xué)生參加法制教育活動(dòng)，聘請(qǐng)司法部門、高校法學(xué)院、社會(huì)法律援助機(jī)構(gòu)相關(guān)人員擔(dān)任本校的法律顧問和法制輔導(dǎo)員，定期開展法制宣傳活動(dòng)，要借“模擬法庭進(jìn)高中”“以案說法”“法制宣傳日”等活動(dòng)為契機(jī)，使廣大中學(xué)生樹立法制意識(shí)，自覺遵紀(jì)守法，不因法律的無知而違法亂紀(jì)，甚至走向犯罪深淵。首先，各級(jí)人民政府在加大打擊黑惡勢力的同時(shí)，應(yīng)最大限度地切斷學(xué)生與黑惡勢力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門應(yīng)當(dāng)調(diào)整審查標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化文化市場，堅(jiān)決杜絕色情、暴力內(nèi)容的圖書、報(bào)刊、影視在社會(huì)蔓延。再次，要整治校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在高中校園附近堅(jiān)決禁止開設(shè)網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂場所。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王超，馬迎華.校園暴力干預(yù)措施的研究進(jìn)展[j].中國學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(11):979.[4]王大偉,余紅梅.校園警鐘聲聲驚心[j].人民公安,2004,10:19.