對外漢語教學(xué)課件免費 對外漢語教學(xué)示范教案pdf(五篇)

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對外漢語教學(xué)課件免費 對外漢語教學(xué)示范教案pdf篇一

20個學(xué)生，分別來自越南、韓國、日本、加拿大、挪威、德國、俄羅斯。已學(xué)習(xí)漢語時間：一個月、三個月、半年、一年。

目的：拿學(xué)位、從事與漢語有關(guān)的工作、當(dāng)漢語教師、興趣

設(shè)計：教學(xué)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑。

一、分析教學(xué)對象

1、學(xué)習(xí)者的自然特征

這20個留學(xué)生分別來自不同的國家，各自身上都有不同的特點，對于他們的差異，我們在分析教學(xué)對象時應(yīng)特別注意?？偟膩碚f，這批學(xué)生大致可分為亞洲區(qū)和歐洲區(qū)的國別。對于亞洲區(qū)的學(xué)生，由于距離中國比較近，在歷史上都或多或少受到過中華文化的影響，尤其是日、韓、越南等國家的學(xué)生，他們的母語都和漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此他們學(xué)習(xí)漢語，在某些問題的理解與接受方面會較為容易一些。而歐洲區(qū)的學(xué)生，他們的風(fēng)俗文化與中國差別很大，而且其母語也是字母文字和語調(diào)語言，因此漢語的學(xué)習(xí)對他們來說是一個完全顛覆從前的語言基礎(chǔ)的全新挑戰(zhàn)，難度較大，問題也會很多，在教學(xué)時應(yīng)更加注意。此外，學(xué)習(xí)者的年齡、文化程度以及對于第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度也是我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的因素。一般來說，年齡小的、文化程度較高的學(xué)生，它的接收能力會較好；但年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)會比較穩(wěn)定、勤奮；而態(tài)度端正的學(xué)生會更加有成效。

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的從學(xué)生的資料上來看，大體可分為四個目的：受教育目的（拿學(xué)位）、職業(yè)工具目的（從事與漢語有關(guān)的工作）、職業(yè)目的（當(dāng)漢語教師）、興趣目的（興趣）。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很關(guān)鍵，有助于在教學(xué)中做到有的放矢，決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，由此確定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計劃。

3、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在此之前，這批學(xué)習(xí)者都已學(xué)習(xí)過漢語，最短時間一個月，最長時限一年。他們對漢語都已有了感性的認(rèn)識與接觸，但時間并不充足，缺乏成系統(tǒng)的全面的教學(xué)。尤其是對以職業(yè)為目的的學(xué)生們，更加有待提高。

二、明確教學(xué)目的（目標(biāo)）

教學(xué)的最終目標(biāo)都是使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)利用漢語進行不同程度的交際活動。根據(jù)此批學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及特征，我們可以大體分為三個不同層次的目標(biāo)：

（1）以興趣為目的的學(xué)生，考慮到他們只是將學(xué)習(xí)漢語作為一種業(yè)余興趣、豐富自己的方式，不宜對其要求過高，以免打擊了他們的興致。對他們，只要求做到掌握與運用簡單的基本生活用語、基本詞匯，對具有典型意義的中國文化的大體了解，面要廣但并不深刻。對聽說讀寫能力要優(yōu)先培養(yǎng)。

（2）以受教育、職業(yè)工具為目的的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語只是將它作為一種獲取其他目的的途徑，學(xué)習(xí)針對性很強。我們的教學(xué)要針對他們的需求逐一傳授，不需要的就盡量少涉及，需要的一定要講，而且要深要專業(yè)。對他們，不僅是語言等級要達到相應(yīng)水平，對于專業(yè)方面的知識也要全面扎實。他們的要求要比（1）類學(xué)生高得多。

（3）以職業(yè)為目的的學(xué)生，即將要成為漢語教師的學(xué)生。對于他們的要求最為嚴(yán)格，不僅要知其然，還要知其所以然。對于他們漢語不僅是交際工具，更是以后的教學(xué)對象，他們不僅要說的流利、寫的漂亮，更要了解漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語法研究等；此外作為一名教師，還要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識，掌握一定的教學(xué)技巧。

三、確立教學(xué)類型

由以上分析的幾種不同的教學(xué)目標(biāo)，我們可以劃分為三種教學(xué)類型：（1）漢語言專業(yè)教育（長期）

（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)（中長期）（3）速成教學(xué)（短期）

四、確定教學(xué)范圍（內(nèi)容）

第二語言教學(xué)內(nèi)容總的大綱應(yīng)包括：語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際能力。

（1）對漢語言專業(yè)教育的范圍

教學(xué)范圍應(yīng)是最廣最全面的。所有的語言要素知識點的掌握、語用規(guī)則的應(yīng)用、聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)、中國政治經(jīng)濟地理歷史的概況、民俗文化的了解以及教師應(yīng)具備的素能。（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)的的范圍

為保證交際的順利而相應(yīng)的了解文化知識，一定的語言要素、語用規(guī)則的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的技能訓(xùn)練，與將要從事職業(yè)的相關(guān)知識面的學(xué)習(xí)。

（3）基礎(chǔ)性的語言要素教學(xué)，典型的中國文化知識的了解，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，尤其重視聽說。

五、進行課程設(shè)置

（1）漢語言專業(yè)教育班

對此班的學(xué)生要求較高，學(xué)習(xí)時限也較長，一般3－4年，相當(dāng)于國內(nèi)一般高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平。

第一年：漢語言專業(yè)教育（初級）第二年：漢語言專業(yè)教育（中級）

第三、四年：漢語言專業(yè)教育（高級）兼實習(xí)階段 課型及進程安排 專業(yè)課：

精讀——屬于綜合課，學(xué)時延續(xù)四個學(xué)年 口語——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時為一學(xué)年 聽力——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時為一學(xué)年

視聽說——綜合培養(yǎng)聽說能力，總學(xué)時為兩學(xué)年 語音——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時為一學(xué)年 漢字教程——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時為一學(xué)年 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)——總學(xué)時為一年 中國古代文學(xué)——總學(xué)時為一年 語法——總學(xué)時為兩學(xué)年 閱讀——總學(xué)時為三年

中國傳統(tǒng)民俗文化——總學(xué)時為一年 寫作——總學(xué)時兩年

中國地理歷史概論——總學(xué)時為一年 中國政治經(jīng)濟概論——總學(xué)時為一年 教師心理學(xué)——總學(xué)時一年 教育學(xué)——總學(xué)時一年

教學(xué)技巧——總學(xué)時一年 知識拓展課：

古典民俗樂曲欣賞——總學(xué)時一年 書法繪畫作品賞析——總學(xué)時一年 中國電影賞析——總學(xué)時一年 中國戲曲藝術(shù)發(fā)展——總學(xué)時一年

第二學(xué)年課表：

（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)班

此班學(xué)生學(xué)習(xí)時限為1—2年，一般第一年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語知識為主，第二學(xué)年進行分科，根據(jù)以后的職業(yè)發(fā)展需要，進行針對性的培訓(xùn)。課型及進度安排 精讀——總學(xué)時一年 口語——總學(xué)時半年 聽力——總學(xué)時半年 語音——總學(xué)時為半年 漢字教程——總學(xué)時半年 視聽說——總學(xué)時一年 語法——總學(xué)時一年 閱讀——總學(xué)時為一年

中國文化概論——總學(xué)時一年 中國國家概況——總學(xué)時一年

中國經(jīng)濟政治學(xué)——商務(wù)、金融系學(xué)生專修，學(xué)時一年 中國地理歷史學(xué)——旅游系學(xué)生專修，學(xué)時一年 古代漢語——中醫(yī)學(xué)系專修，學(xué)時一年

第二學(xué)年(開始分科)

根據(jù)學(xué)生的將來擇業(yè)需求可大體分為以下幾科,由學(xué)生自主選擇繼續(xù)深造,相關(guān)專業(yè)課可以將他們分別插入開設(shè)此學(xué)科的學(xué)院學(xué)習(xí): 商務(wù)漢語(側(cè)重于經(jīng)濟貿(mào)易方面的學(xué)習(xí))旅游漢語(側(cè)重于地理歷史方面的學(xué)習(xí))國際金融漢語(側(cè)重于經(jīng)濟政治的學(xué)習(xí))

翻譯漢語(側(cè)重于翻譯技巧的培養(yǎng)、語言知識的豐富)醫(yī)學(xué)(中醫(yī))研究漢語(側(cè)重于專業(yè)術(shù)語、古代漢語的學(xué)習(xí))hsk突擊班（針對考試強化訓(xùn)練）3）速成教學(xué)班

此班學(xué)生一般學(xué)習(xí)時限不超過一年，學(xué)習(xí)知識面廣，趣味性強 課型及進程安排 精讀——總學(xué)時一年 中國文化——學(xué)時一年 口語——學(xué)時一年

古詩詞戲曲——下半學(xué)年 閱讀——下半學(xué)年 聽力——學(xué)時一年

中國國家概況——學(xué)時一年 名家名篇賞析——學(xué)時一年 中國美食——上半學(xué)年 傳統(tǒng)民俗藝術(shù)——上半學(xué)年

六、確定教學(xué)原則

對外漢語教學(xué)總體原則是以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)。此外，教學(xué)中還應(yīng)注意一些基本的原則：

實用性原則，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需要，有針對性 實踐性原則，主張精講多練

交際性原則，將機械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)有機結(jié)合起來 結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的原則 有效的使用媒介語 趣味性原則

09級對外漢語專業(yè)

倪佳倩 0901444

對外漢語教學(xué)課件免費 對外漢語教學(xué)示范教案pdf篇二

第一講

對外漢語教學(xué)總論

一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（一）性質(zhì)、任務(wù)、根本目的1、性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

2、任務(wù)：研究——

(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

3、根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。

培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。

3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

需要掌握的幾個重要概念：

母語（mother tongue）——從親屬角度，一般指本民族的語言。

外語（foreign language）——從國別角度，一般指外國語或者外族語。

第一語言（first language）——人來到世界獲得的第一種語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。

第二語言（second language）——第二語言是在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)或使用的其他語言。目的語（target language）——正在學(xué)習(xí)力求掌握的語言。

漢語教師的知識與能力結(jié)構(gòu)

1、語言基本知識與技能：包括漢語知識與技能 、外語知識與技能

2、文化與交際：包括中國文化與中外文化比較與跨文化交際

3、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語

4、教學(xué)方法：包括漢語教學(xué)法、測試與評估、漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料和現(xiàn)代教育技術(shù)運用

5、教師綜合素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德。 依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》外語教學(xué)與研究出版社

（二）第二語言教學(xué)包括： (1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)中文

（三）“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別

(1)目的不同：語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識。(2)教學(xué)內(nèi)容

a.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

b.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。c.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。

d.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用相關(guān)的文化要素。(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。

(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：注重與忽略的問題。

（四）語言教學(xué)的教學(xué)原則

(1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系：掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。

(2)正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系：語法—語義—語用相結(jié)合的原則。(3)正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系：結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。

(4)要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進：加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。(5)強化學(xué)習(xí)環(huán)境：自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

(6)以學(xué)生為中心：以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。

語言能力和語言交際能力

1、美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”： 語法性；可接受性；得體性；實現(xiàn)頻率。

2、社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：

a.語言學(xué)能力：語音、詞匯、語法、語義、聽說讀寫

b.社會語言學(xué)能力：功能、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體 c.話語能力：即連貫的話

d.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換

語言能力（linguistic competence）：

一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。

語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識

2.語言交際能力（communicative competence）：

一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能 言語技能： 聽說讀寫的技能

3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系

二.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50年代初?a60年代初）

1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）

周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。2)鞏固和發(fā)展階段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校

（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）1964年，改名為北京語言學(xué)院。.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）3)恢復(fù)階段（70年代初—70年代后期）

1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70年代末至今）

1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

20世紀(jì)70’s下半期是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。?學(xué)歷教育：

本科：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；

1983招收對外漢語專業(yè)

碩士：1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；

1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士 博士：1997 對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。

刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）師資

1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點。

（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

1）初創(chuàng)階段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。

（我國第一部正式出版的對外漢語教材）2）改進階段（60 年代初—70 年代）

?1977 年《 漢語課本》 首先引入了句型教學(xué)。

3）探索階段（70年代初—80年代初）

?1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點 4）改革階段（80年代至今）?1981年出版《實用漢語課本》。

（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）

三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) ?組成：

?語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。3-1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ?理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。?社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。?心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程

3-2.心理學(xué)

?為什么心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的理論之一？

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。

2、語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念

a、注意：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

c.記憶：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。d.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。

（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 a.認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。

場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上從 整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。b.情感因素

a.動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標(biāo)等。

b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡及因之而采取行動的傾向

3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

?底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。?基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。

?主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫與選擇、課堂教學(xué)、測試。?上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

a.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。b.教材選用：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

c.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。d.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點

20世紀(jì)50年代末，美國教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式活動；

4）培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

第一講要點

1、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)

2、掌握幾個基本概念：母語、外語、第一語言、第二語言、目的與

3、語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別

4、語言教學(xué)的主要教學(xué)原則

5、語言能力與語言交際能力的定義及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

6、了解建國以來對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況，特別是一些標(biāo)志性的成就。

7、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

第二講：語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述

1、第一語言習(xí)得:

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

2、第二語言學(xué)習(xí):

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比 （1）共同點：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。

5）語法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點：

習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習(xí)得過程不同。

二、兒童語言習(xí)得

兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

lad假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（lad）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論

?代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

?代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。

三、第二語言學(xué)習(xí)理論(一)語言對比分析

1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。

(一)語言對比分析

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測

6、局限：

?重視語言形式，忽視語言功能 ?重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ?重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1、定義：對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。 ?失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

?偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：普遍語法理論 、認(rèn)知理論

(二)語言偏誤分析

4、偏誤的來源：

（1）母語的負(fù)遷移。

（2）目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對待偏誤的態(tài)度：對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識?？吹狡`的積極意義；

對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。

?利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；

6、局限

（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）不同語種偏誤研究很不平衡。

（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。

(三)中介語理論

1、定義：

是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國

塞林克

3、特點：

（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。

（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。

第二講要點

1、幾組基本概念：第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)、失誤與偏誤、中介語、第二語言教學(xué)的課程設(shè)計與總體設(shè)計

2、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的異同

3、關(guān)于兒童習(xí)得第一語言的理論解釋：刺激反應(yīng)理論、先天論、認(rèn)知論和語言功能論的主要代表人物和主要觀點

4、第二語言學(xué)習(xí)理論中的語言對比分析、語言偏誤分析、中介語理論的定義、代表人物、理論基礎(chǔ)及主要觀點。

5、語言對比分析的4個步驟、語言偏誤分析的5個來源以及中介語的主要特點

第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型

是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。

?第二語言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：

普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)

二、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

1、綜合課

2、專項技能課（口語、聽力）

3、專項目標(biāo)課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）

4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭）

三、漢語作為第二語言教學(xué)的課程設(shè)計 (一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計：

根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。

3、總體設(shè)計的程序和方法 （1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。

③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

3、總體設(shè)計的程序和方法 （2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平。

3、總體設(shè)計的程序和方法 （4）確定教學(xué)原則

語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。

a.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法

b.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法改進 c.以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?d.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法

第三講要點

1、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型及其不同分類標(biāo)準(zhǔn)

2、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

3、第二語言教學(xué)的總體設(shè)計程序與方法,包括：要考慮教學(xué)對象的哪些方面特點、根據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)以及如何確定教學(xué)原則等。

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

一、語法翻譯法

時間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括……

?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。

一、語法翻譯法 主要特點：

a．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。

b．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻 譯為主。

c．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。

d．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”、“原著”。

一、語法翻譯法 成就：

a．強調(diào)母語教學(xué)的理論。

b．強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實。

c．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。d．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。

一、語法翻譯法 缺點：

a．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

b．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。c．過分強調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。時間：19世紀(jì)后半葉 西歐 代表人物：

[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 理論基礎(chǔ)：

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強調(diào)語言與客體的直接連接。特點：

a．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語。b、以口語為基礎(chǔ)（與“語法—翻譯法”針鋒相對）c．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。d．以模仿為主。

e．用歸納法教授語法規(guī)則

先操練，后歸納。

優(yōu)點：

a．打破語法—翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。

b．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。c．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

d．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。

缺點：

a．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談。

b．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解。c．過分強調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。d．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）時間：

20世紀(jì)

四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵 代表人物：

[美]弗里斯

埃比

拉多 理論基礎(chǔ)：

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))

行為主義心理學(xué)(刺激—反應(yīng)—強化)

特點：

a．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。b．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣。c．以句型為中心進行訓(xùn)練。

d．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

e．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ,如：錄音、語音實驗室、視聽設(shè)備等。f．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，確定學(xué)習(xí)難點和重點。g．有錯必糾。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）優(yōu)點：

a．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。b．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點和重點。c．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。d．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）缺點：

a．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。

b．機械的句型操練枯燥乏味。

c．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

d．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）時間：20世紀(jì)70年代 代表人物：

[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

特點

a．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運用目的與進行交際的能力。b．以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。

c．教學(xué)過程交際化:創(chuàng)造接近真實交際的課堂語言環(huán)境。d．單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

e．強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。f．循序漸進地組織教學(xué)。

g．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要教學(xué)。

優(yōu)點:

a．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。b．從學(xué)生的實際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

c．教學(xué)過程交際化。d．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。

缺點: a．如何科學(xué)地設(shè)定和安排功能、意念項目。b．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

c．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。d．課堂交際化難以真正做到。

e．教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估還難以適應(yīng)交際法的要求。

五、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計具體的、帶有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂"任務(wù)"指有目標(biāo)的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

兩個理論來源：

1、交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。

2、第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。

時間：20世紀(jì)80年代的英國

代表人物：伯拉胡、紐南

1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語言學(xué)

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

特點：

a．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

b．強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性。

c．學(xué)習(xí)活動以表達意義為主。

d．強調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

e．鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。

f．鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。

操作過程（ellis模式）

1、任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實施任務(wù)。

3、任務(wù)后階段：分析語言重點。

優(yōu)點：

1、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4、有利于個性化的學(xué)習(xí)。

5、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力（教、學(xué)的是真實價值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性、積極性）

不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時間長，效果難說。與交際法的關(guān)系： ●強調(diào)任務(wù)的真實性。

●教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展言語技能 ●強調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）?！裢ㄟ^前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用的準(zhǔn)確性、流利性方面的問題。

六、認(rèn)知法 （“認(rèn)知—符號法”、“現(xiàn)代的語法—翻譯法”）

觀點：主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。

⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤不急于糾正。

⑦強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實踐中。

②完全排斥機械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善，須進一步研究。

第五章重點

1、語法翻譯法主要長處與不足。

2、直接法的理論依據(jù)、針對語法翻譯法作出的主要變革以及該教學(xué)法的優(yōu)缺點。

3、聽說法與直接法的本質(zhì)區(qū)別以及聽說法出現(xiàn)的時代背景與該教學(xué)法的特點之間的關(guān)系。

4、功能法提出年代與代表人物，主要的變革點，以及該教學(xué)法的長處和有待改進完善之處。

5、任務(wù)型教學(xué)法的特點，以及成為國際英語教學(xué)法主流的原因分析。

6、認(rèn)知法與傳統(tǒng)語法翻譯法的比較，其教學(xué)原則與主要的長處及實施中面臨的主要問題。

第六講：對外漢語教材編寫與選擇

一、教材分類

1、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語言知識類教材：

語言、詞匯、語法、漢字

3、文化知識類教材

4、特殊用途語言教材

二、教材編寫選用原則

實用性、知識性、趣味性和科學(xué)性原則(1)實用性原則：“易教易學(xué)”

a．教學(xué)內(nèi)容的實用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

b．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。

c．教學(xué)方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí)。

(2)知識性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。a．題材多樣化。

b．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

a．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。

b．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……

c．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……(5)交際性原則：

a.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容。

b 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性。(6)針對性原則：

要適合使用對象的特點 a．最基本特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點。b．還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)時限。

三、教材編寫依據(jù)

1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語語言學(xué)和文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、代表性教材介紹

第一部對外漢語教材：《漢語教科書》1958

第二部《基礎(chǔ)漢語》中文：呂叔湘 英文：許國璋

20世紀(jì)70年代末：《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時期：《實用漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合：《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001年：《新實用漢語課本》

第六章重點

1、對外漢語教材的4大主要類型及其分類標(biāo)準(zhǔn)的把握。

2、對外漢語教材編寫的6條主要原則。

3、對外漢語教材編寫的4條主要依據(jù)。

4、不同時期不同教學(xué)法的對外漢語代表性教材。

第七講：語言測試與評估

一、語言測試的作用與目的1、評估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。

4、推廣被測語言教學(xué)，擴大被測言影響。

二、語言測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。

1、水平測試

目的：測量測試對象的第二語言水平。

特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標(biāo)準(zhǔn)。

原則：有效測量測試對象的實際語言水平。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。

3、診斷測試

目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點：a、不受教學(xué)進度的限制，隨時可以進行。

b、測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性。

4、潛能測試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。

測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

a．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實施標(biāo)準(zhǔn)化運作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實語言水平。

b．非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實施測試以及進行

評分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

a．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷。例如：作文、口試、翻譯……

b．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變。如：多項選擇、判斷正誤……

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）

a．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和言語技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選……

b ．綜合性試題：對受試者的整體語言能力進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作…… 優(yōu)點：

①針對性強

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力。

四、中國漢語水平考試(hsk)

1、性質(zhì)：

中國漢語水平考試（hsk）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。

2、作用：

a．作為達到進入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所要求的漢語水平的證明。b．作為漢語水平達到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明。c ．作為聘用機構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。

第七講重點

1、語言測試的作用與目的。

2、語言測試的4大類型，各類的測試目的、特點及典型測試形式。

3、語言測試命題從不同角度的分析，包括標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化試題、主觀性與客觀性試題、分離式與綜合性試題的劃分標(biāo)準(zhǔn)與題型特點。

4、hsk的性質(zhì)、作用與測試的形式、等級。

第八講：漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

（1）語言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

交際文化 ：

隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念等影響語言表達的文化因素。非語言交際文化：

語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。語言交際文化 :

主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對語言和語言 交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。

文化的屬性

a．民族性

b、社會性

c、系統(tǒng)性

d、階段性 語言和文化的關(guān)系

a．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。b．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

c．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。d．語言和文化是相互依存的。

因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。

(二)文化差異與交際障礙

a．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… b．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同……

c.語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月（觀光）階段

2、挫折階段

“文化震蕩癥”、“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

4、適應(yīng)階段

（四）對待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語文化。

3、求同存異對待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附?！拔幕栏健保喝藗冄孕兴砗腕w現(xiàn)的是哪一種文化。

二、文化教學(xué)的層次

（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。

（二）基本國情和文化背景知識：最基本的“知識文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識：高年級的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點

5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融會到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

第八章重點

1、掌握幾個基本概念：文化、交際文化、語言交際文化、非語言交際文化、文化休克、文化依附。

2、文化的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn)。

3、文化的屬性。

4、語言與文化的關(guān)系，以及在對外漢語教學(xué)中如何處置二者之間的關(guān)系。

5、跨文化交際中文化沖突顯現(xiàn)的主要階段及各個階段的主要特點。

6、對外不同文化的基本原則。

7、對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的不同層次及采用的相應(yīng)的教學(xué)方法。

8、文化教學(xué)的主要原則與方法。

對外漢語教學(xué)課件免費 對外漢語教學(xué)示范教案pdf篇三

對外漢語教學(xué)——聽力課實錄（部分）

形式：短對話呈現(xiàn)文本，教師提問，學(xué)生回答。六個場景。場景一：人物介紹

問題：1.這個男生叫什么名字？（張?zhí)烀鳎?.他在哪出生的？

3.他的父母在什么年代去的美國？ 場景二：商量旅行計劃

問題：1.麗莎的中文，西班牙文哪個比較好？（西班牙文）2.他們最后決定去中國還是墨西哥？

場景

三、看電視廣告（泛聽——選擇；監(jiān)聽——填表格——表述——電話留言）問題：1.這是誰的廣告？是什么廣告？

2.這是什么社？（環(huán)球文化旅游社）推出什么？（中國旅行）有幾條路線？（三條）3.去文化（山水or經(jīng)濟）旅游的話會去那幾個城市？ 4.廣告上說什么？（留言），還有......還有........5.如果你是天明或麗莎，你會去哪個城市？ 場景

四、旅行社（填表格）

問題：1.張?zhí)烀饔心男┰~沒聽懂？第一個是？（其他詞同）2.“自選項目”是什么意思？——好，那我們再聽一遍

3.“一條龍”是什么意思——再聽一遍；張?zhí)烀饔昧耸裁幢磉_？（不好意思）4.“短期簽證”（同上），用了什么句子提出問題？（我的中文不太好）5.“江南水鄉(xiāng)”（同上），（實在對不起）場景五：在機場（填模擬登記證）問題：1.誰在機場？ 2.從哪去哪兒的？ 3.坐的什么航空公司？

4.班機號是？幾點的飛機？幾點登機？座位號是？ 5.登機口在哪兒？ 場景六：旅行在中國 問題：1.周莊在哪兒？

2.看到了什么？還有什么？。。

3.介紹一下你眼中的周莊（2分鐘準(zhǔn)備一下）

對外漢語教學(xué)課件免費 對外漢語教學(xué)示范教案pdf篇四

北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用let go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let gòu。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢。我認(rèn)為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發(fā)表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上，例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總

學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個工具，對發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢等等?？傊?，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生。

第三是要解決學(xué)生遇到的難點。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時學(xué)生會遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：

一 單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。

例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發(fā)：這個聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。

二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發(fā)音難點是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節(jié)中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學(xué)時，先讓學(xué)生體會鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學(xué)生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時，教師可以用手的動作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學(xué)習(xí)，實際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強了教學(xué)的互動性，也加強了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點。

還有一點要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、拼音表等布置好。也可動態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象?？山Y(jié)合發(fā)音口型把a o e寫成a、o、e，適當(dāng)夸大一點，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發(fā)音示范。

把要學(xué)習(xí)的語音項目傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個學(xué)生都聽得清，聽得準(zhǔn)。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴，讓學(xué)生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發(fā)音部位。

展示時應(yīng)結(jié)合自己的口、舌、齒，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時的準(zhǔn)確位置。6．發(fā)音示范。

教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法。在開始時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長發(fā)音過程，強調(diào)音高的變化，給學(xué)生留下較深的印象。7．五度聲調(diào)示意。

利用五度聲調(diào)示意，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會和掌握聲調(diào)音高的變化過程。8．夸張聲調(diào)。

教聲調(diào)時，因為五度聲調(diào)符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調(diào)值，標(biāo)出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習(xí)語音的方法。

練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認(rèn)讀練習(xí)等；一類是聽音練習(xí)，包括指辨、判別、填空等。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。10．認(rèn)讀練習(xí)。

學(xué)生自己讀出書面的材料。認(rèn)讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)讀鞏固語音訓(xùn)練的成果，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調(diào)結(jié)合起來，為進一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)。11．辨聲認(rèn)讀。

把容易認(rèn)錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進行辨別聲母的認(rèn)讀。12．辨韻認(rèn)讀。

把學(xué)生容易認(rèn)錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進行辨別韻母的認(rèn)讀。13．辨調(diào)認(rèn)讀。

把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認(rèn)讀。在辨聲、辨韻、辨調(diào)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，再進行三聲變調(diào)、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整、短句、用漢字寫成的句子等的認(rèn)讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則

1、科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學(xué)，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí)。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發(fā)音。

4、直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習(xí)增加趣味性，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識練習(xí)的同時進行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級階段，語法階段到短文階段始終。 練習(xí)素材舉例：

半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖?jǐn)[盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。教學(xué)法總說

1、傳統(tǒng)理論先行法。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。

優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐。合適兒童教學(xué)。

優(yōu)點：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。

3、1＋2的結(jié)合單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學(xué)方法

1、模仿練習(xí)

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學(xué)模仿。

2、對比聽辨

教師能準(zhǔn)確模仿學(xué)生的錯誤音提供學(xué)生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導(dǎo)法——以舊帶新

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的帶出新的發(fā)音。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f、m、s教學(xué)，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移，因為這三個音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經(jīng)學(xué)會的引導(dǎo)。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會了i，可以繼續(xù)帶教ü，因為二者發(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上。

在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音，“命”是一個高降調(diào)，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學(xué)生三聲的準(zhǔn)確發(fā)音。

4、直觀教學(xué)法

即應(yīng)用手勢，圖示，板書，實物演示發(fā)音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規(guī)則。

5、夸張法

清晰發(fā)音，適當(dāng)夸張。比方輕聲的教學(xué)，輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長音長，提高音高。聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂胠et go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let gòu。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢。我認(rèn)為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，比如練習(xí)方式什么的。

意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

對外漢語教學(xué)課件免費 對外漢語教學(xué)示范教案pdf篇五

對外漢語教學(xué)模板

一、教學(xué)對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學(xué)內(nèi)容：詞匯數(shù)量、課文內(nèi)容

六、教學(xué)目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標(biāo)；技能訓(xùn)練

七、教學(xué)重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學(xué)時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學(xué)步驟/環(huán)節(jié)/過程：

1.復(fù)習(xí)舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學(xué)習(xí)新課：

（1）學(xué)習(xí)生詞：認(rèn)讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習(xí)

3.活用練習(xí)：綜合練習(xí)、各類形式的練習(xí)題

4.小結(jié)與布置作業(yè)：

十、板書設(shè)計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓(xùn)；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學(xué)生掌握起來較困難等。

范例：

a、《中國城市的自行車交通》

[教學(xué)時間]： 2005年3月8日 [教學(xué)地點]：************ [教學(xué)對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學(xué)生5人，日本學(xué)生1人，奧地利學(xué)生1人，也門學(xué)生1人，均為學(xué)習(xí)漢語半年以上的長期班留學(xué)生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀a》（熊文主編，北京語言大學(xué)出版社）[教學(xué)內(nèi)容]：第二單元附加練習(xí)“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)

[教學(xué)目標(biāo)]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)時間]：2課時 [教學(xué)步驟]： 第一課時

一、組織教學(xué)

點名；講述“三八”婦女節(jié)的情況，并祝女生節(jié)日快樂。

二、復(fù)習(xí)檢查

簡單回顧上次課的內(nèi)容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習(xí)

② 校對、講解練習(xí)1（選擇題，共10題）。要求學(xué)生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當(dāng)講解。③ 校對、講解練習(xí)2（擴詞，共12題）。要求學(xué)生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)① 導(dǎo)入：詢問學(xué)生關(guān)于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

a、請學(xué)生自學(xué)生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學(xué)生相互解釋，教師作適當(dāng)補充 b、請學(xué)生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 c、教師領(lǐng)讀生詞

第二課時

③ 課文部分

a、教師范讀課文，請學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后詢問難易程度

b、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經(jīng)是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學(xué)生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結(jié)構(gòu)（中間的“然后?接著?再”順序可以調(diào)換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學(xué)。

請每個學(xué)生用這一組連詞造句。

c、教師領(lǐng)讀課文（長句需要反復(fù)領(lǐng)讀幾次）④ 練習(xí)部分

a、根據(jù)實際情況回答問題（共4題）。請學(xué)生個別回答

b、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學(xué)生做題的難度。

c、用“更”完成句子（共6題）。請學(xué)生個別回答。d、根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結(jié)新課和語法點。

五、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞，預(yù)習(xí)課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。b、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統(tǒng)的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網(wǎng)

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習(xí)學(xué)習(xí)漢語

a:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ b:........c、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關(guān)心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現(xiàn)在我長大了，已是一個十六歲的高中學(xué)生了。但在你們眼里，我永遠(yuǎn)是個長不大的孩子。對你們的過分關(guān)心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關(guān)心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學(xué)。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學(xué)習(xí)，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學(xué)習(xí)。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)吧。為了上大學(xué)，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關(guān)心就像一張網(wǎng)，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學(xué)；上大學(xué)是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了?？墒鶜q的我卻像網(wǎng)里的一條魚。網(wǎng)里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學(xué)目的：通過對本課文的講解，學(xué)生鞏固練習(xí)，使學(xué)生了解并學(xué)會如何給家人或同學(xué)朋友寫信，并學(xué)會本課所學(xué)的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關(guān)心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學(xué)要求：復(fù)習(xí)鞏固前一課內(nèi)容

以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生交談，設(shè)計相關(guān)的語言情境，組織、鼓勵學(xué)生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學(xué)。學(xué)時分配：2課時

教學(xué)對象：漢語學(xué)習(xí)中高級學(xué)生

教學(xué)方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學(xué)重點：生詞短語的認(rèn)讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學(xué)難點：學(xué)生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學(xué)生的發(fā)音。

2：讓每個學(xué)生都能跟著老師讀，注意顧及所有學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一：復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。二：新課導(dǎo)入，讀生詞。

（在新的課文學(xué)習(xí)開始前，教師可使用問題導(dǎo)入新課，如“我們班上有沒有同學(xué)給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學(xué)生跟讀，之后再請幾個學(xué)生分別讀，在讀的過程中若同學(xué)出現(xiàn)明顯或規(guī)律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（ones innermost thoughts and feelings)：發(fā)自內(nèi)心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里?！霸挕敝傅氖钦f出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關(guān)心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關(guān)心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate ones energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業(yè)。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學(xué)們書寫，并讓他們在自己的本子上練習(xí)書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學(xué)完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學(xué)們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學(xué)生發(fā)音及造句的過程中及時糾正同學(xué)們犯的小錯誤，并對學(xué)生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環(huán)節(jié)里讓學(xué)生能認(rèn)讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內(nèi)容，然后讓同學(xué)們自行朗讀課文二至三遍后找?guī)讉€學(xué)生進行分段朗讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學(xué)

1：可十六歲的我卻像網(wǎng)里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學(xué)習(xí)句式：“xxx像xxx”（xxx looks like xxx)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學(xué)生學(xué)會該課出現(xiàn)的“xxx像xxx”句式，讓同學(xué)們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學(xué)們運用這個句式來造句。

練習(xí)：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學(xué)的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學(xué)生造句的時候指出學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒓皶r糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（the addreee postal code），左下方寫書信的正文（the body of letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery addre），中間一條是寫收件人的名稱（the recipients name），最下邊一條是寫你的地址（senders addre），右邊最下方為寄信人郵政編碼（return postal code）。情境演練：給每個學(xué)生發(fā)放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學(xué)生展示下他們寫的明信片，指出同學(xué)們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)并學(xué)會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結(jié)復(fù)習(xí)

1：將同學(xué)們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學(xué)反思

教師對課上同學(xué)們出現(xiàn)的比較集中的問題進行總結(jié)，以避免學(xué)生再犯，另外針對課上同學(xué)們的表現(xiàn)及反饋做出反思，提高自己的教學(xué)方法等。八：布置作業(yè)

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復(fù)習(xí)生詞句型，分別用生詞及“xxx像xxx”句式各造兩個句子。3：預(yù)習(xí)下一課課文。

d、對外漢語《綜合課》教學(xué)教案

一、教學(xué)對象：來自美國、英國、加拿大的留學(xué)生20人。

二、教學(xué)內(nèi)容：《體驗漢語基礎(chǔ)教程》第八課課文二

三、教具準(zhǔn)備

1、一個鐘的模型 2.、ppt圖片若干 3.、情景視頻

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生掌握時間的表達方法；

2、學(xué)生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學(xué)重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔(dān)的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現(xiàn)在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學(xué)難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學(xué)時間：45分鐘

八、教學(xué)步驟（及措施）

（一）組織教學(xué) 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復(fù)習(xí)舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學(xué)生，隨后學(xué)生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學(xué)）

1、現(xiàn)在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導(dǎo)入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學(xué)上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發(fā)⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學(xué)習(xí)新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準(zhǔn)備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發(fā)

（3）老師領(lǐng)讀，老師問，學(xué)生答，學(xué)生問，學(xué)生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發(fā)？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發(fā)。

老師領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學(xué)生答一遍。通過老師與學(xué)生、學(xué)生之間反復(fù)問答聽說內(nèi)容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內(nèi)容、增加細(xì)節(jié)，然后找一組同學(xué)上臺表演，師生共同糾正發(fā)音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯(lián)系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺?？磛ideo，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結(jié)

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發(fā)？ 我差一刻十二點出發(fā)。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業(yè)

(1)課本中本課的課后習(xí)題；

(2)準(zhǔn)備“說說你的一天”這一話題，下一節(jié)課作為請幾位學(xué)生描述；(3)預(yù)習(xí)下一篇課文的漢字。

e、《開學(xué)》教學(xué)設(shè)計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學(xué)》

四、教學(xué)對象：漢語初級班留學(xué)生（24個美國人，已學(xué)完《中文聽說讀寫1》）

五、教學(xué)時間：一個半小時

六、教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學(xué)生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學(xué)生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學(xué)內(nèi)容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學(xué)重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學(xué)生學(xué)會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學(xué)生能感性體會到它的強調(diào)作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應(yīng)詞條 4.講解“再說”，并讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。

九、教學(xué)難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學(xué)步驟：

（一）新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：同學(xué)們，假期結(jié)束了，學(xué)校開學(xué)了。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家的漢語進步很大。這個學(xué)期，我們要來學(xué)習(xí)《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學(xué)》。（等學(xué)生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學(xué)時時怎么樣的嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應(yīng)該幫助新生，對嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張?zhí)烀鞯摹?/p>

（二）新課學(xué)習(xí)

1、請同學(xué)讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學(xué)讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現(xiàn)了錯誤，那一定要等到學(xué)生讀完后再糾正，以防學(xué)生心理緊張，出現(xiàn)更多的語音錯誤。如果學(xué)生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認(rèn)識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學(xué)生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴(yán)重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學(xué)生信心，并注意在以后的學(xué)習(xí)中再糾正他。對于比較典型的學(xué)生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學(xué)生回答以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡量說完整的句子，在學(xué)生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學(xué)，以期達到盡量多操練的目的。

你作業(yè)做完了嗎？

第一課《開學(xué)》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學(xué)。此時學(xué)生根據(jù)實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學(xué)生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應(yīng)該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學(xué)生就好了，然后讓學(xué)生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學(xué)起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學(xué)。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。具體步驟如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“了”的第二種用法。

教師：學(xué)校就要開學(xué)了。那學(xué)校開學(xué)了嗎？（此時學(xué)生很可能根據(jù)第一種用法說學(xué)校已經(jīng)開學(xué)了，所以要接著引導(dǎo)）再想一下課文，他辦完了注冊手續(xù)，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學(xué)校還沒開學(xué)。這里的“了”表示的是動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。它經(jīng)常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張ppt的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發(fā)的ppt）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導(dǎo)學(xué)生用快要來回答。不過，如果之前學(xué)生已經(jīng)用過了，這個引導(dǎo)可以省略。2.學(xué)生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區(qū)別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生對“各”有一個感性了解。

教師問同學(xué)來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學(xué)后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學(xué)生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區(qū)別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學(xué)生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學(xué)生思考的時間，然后迅速轉(zhuǎn)入講課。

“各”，強調(diào)的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調(diào)的是全體，全部的個體，經(jīng)常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學(xué)都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區(qū)別。但因為密集到一句話中了，為了讓學(xué)生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導(dǎo)，如，“每個同學(xué)”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調(diào)的一種常用方法，可以根據(jù)需要強調(diào)不同的內(nèi)容。

其次，通過例子，讓學(xué)生感性明白“是??的”可以強調(diào)的內(nèi)容

注：1.第二張ppt展示，內(nèi)容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導(dǎo)，從而能讓學(xué)生明白“是??的”可以根據(jù)需要強調(diào)不同的內(nèi)容

第三，操練語法點。（注意要讓學(xué)生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學(xué)）

你是在哪兒讀的小學(xué)??？

你經(jīng)常是怎么去物美超市的??？

3、請同學(xué)從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統(tǒng)的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張?zhí)烀魇窃诿绹錾?，在美國長大的”，這里有剛學(xué)過的語法點“是??的”，要提請學(xué)生注意。

5、請同學(xué)從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經(jīng)有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學(xué)生實際運用。

1.張?zhí)烀鞯摹懊鳌笔恰叭赵旅鳌?/p>

2.請一個學(xué)生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學(xué)生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞，否則學(xué)生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據(jù)課文中的句子來讓學(xué)生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學(xué)生理性認(rèn)識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學(xué)生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區(qū)分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學(xué)中文以外，還學(xué)日語。（這句話的意思是，我學(xué)中文，也學(xué)日語）

我們班除了john外，還有jack也去過中國。（這句話的意思是john跟jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學(xué)生感性理解。

除了john以外，大家的作業(yè)都做完了。（這句話的意思是john沒做完作業(yè)）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎(chǔ)上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據(jù)每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結(jié)合ppt,展示第3張ppt）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學(xué)生回憶之前學(xué)過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學(xué)生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加hsk考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學(xué)起來造句。（叫兩個同學(xué)。反饋：如果造句過程中出現(xiàn)了其他的語法錯誤或用詞不當(dāng)，如若問題不大，則不予糾正，關(guān)鍵還是在練習(xí)“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內(nèi)也不見得方便?！眲偛盼覀冋f，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內(nèi)也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學(xué)生：不方便。

其次，要讓學(xué)生區(qū)別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內(nèi)也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區(qū)別的?！安灰姷谩笔恰皀ot necearily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學(xué)校很遠(yuǎn)嗎？有的人說，物美離學(xué)校不見得很遠(yuǎn)。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學(xué)生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習(xí)。

貴的東西不見得質(zhì)量就好。

7、請同學(xué)讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張?zhí)烀饕蚕胱≡谛Ｍ?，柯林說：（請同學(xué)回答問題，并做出反饋）

期待同學(xué)回答：你剛來，在學(xué)校住對你有好處，可以適應(yīng)一下大學(xué)生活

（2）柯林說，張?zhí)烀魅绻氚岬叫Ｍ庾。梢哉宜麕兔?。這讓張?zhí)烀饔X得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學(xué)回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習(xí)。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學(xué)生是否聽懂了語法點和理解了課文內(nèi)容，上課前發(fā)給同學(xué)）1.學(xué)校開學(xué)了。（提及“了”的用法。）2.學(xué)生從全國的各個地方回到了學(xué)校。（“每”和“個”的區(qū)別）3.張?zhí)烀髯约阂粋€人來學(xué)校。（“是??的”句型）4.張?zhí)烀鞯淖婕敲绹?。（祖籍的意思?.所有的學(xué)生都住在校內(nèi)。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內(nèi)方便。（不見得）7.柯林認(rèn)為住在校內(nèi)對張?zhí)烀饔泻锰帯＃▽??有好處）

8.張?zhí)烀鞯膵寢屨f：在家靠父母，出門靠朋友。張?zhí)烀饔X得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張?zhí)烀鏖_始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準(zhǔn)備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內(nèi)或住在校外的一個原因。請6個同學(xué)上臺抽取紙板，然后根據(jù)抽到的內(nèi)容，分成“住在校內(nèi)的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側(cè)分別板書好小組的名稱，請學(xué)生根據(jù)小組名稱站到相應(yīng)的位置。（展示第4張ppt）請每一組同學(xué)盡可能地用到ppt上的重點詞語或句型，將自己小組內(nèi)紙板上的內(nèi)容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學(xué)因為對課文不了解而站到別的組內(nèi)去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學(xué)參與進來，在臺上同學(xué)分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學(xué)糾正同學(xué)的錯誤。

2.臺上同學(xué)可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學(xué)說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內(nèi)容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應(yīng)大學(xué)生活

f、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設(shè)計

一、教學(xué)對象

漢語水平為中級的留學(xué)生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學(xué)院出版社，1996）

三、教學(xué)目的理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關(guān)語法點

四、教學(xué)重點

重點詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學(xué)難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學(xué)時數(shù) 三課時

七、教學(xué)內(nèi)容與步驟

第1課時

（一）說明講課內(nèi)容，重點

內(nèi)容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學(xué)習(xí)生詞（25分鐘）

領(lǐng)讀生詞，學(xué)生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個詞后有其英文標(biāo)注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用ppt上的人物關(guān)系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學(xué)生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對比說明。先告訴學(xué)生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學(xué)生說說西方圣誕節(jié)的習(xí)俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學(xué)用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學(xué)分別有兩種方法造句，學(xué)會應(yīng)用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學(xué)生練習(xí)造句

（三）復(fù)習(xí)詞語，練習(xí)用法（造句）（15分鐘）課后練習(xí)

1.復(fù)習(xí)課堂上的詞語 2.預(yù)習(xí)課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認(rèn)為老人應(yīng)該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關(guān)系）如果??就??（表假設(shè)關(guān)系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關(guān)系）雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習(xí)（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構(gòu)嗎？

重點講解（提問式進行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的句式練習(xí)（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習(xí)（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）