通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并挖掘工作中存在的問題，為以后的發(fā)展提供借鑒和啟示。寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合自己的思考和感悟，形成自己獨特的觀點和表達方式。以下是小編為大家收集的成功案例，希望能給大家提供一些借鑒和啟示。

英語美文論美匯總篇一

摘要：

實行新課程改革之后，初中英語就開始在教育教學研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學研究工作，關(guān)注教學評價在課堂教學實踐中的應(yīng)用，形成評價性教學系統(tǒng)，促進學生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提升。筆者將多年英語教學中獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)分析，以期對初中英語課堂的形成性評價教學做一些實質(zhì)性的分析和運用。

關(guān)鍵詞：

課堂教學評價一直是初中英語課程教育中的重要內(nèi)容和核心問題，決定著教師上課的課程質(zhì)量和教學效果。隨著世界交流合作趨勢的增強，作為世界通用語言的英語發(fā)揮的作用逐步凸顯，因此初中英語教育教學改革在創(chuàng)新方面需要加大研究力度，通過優(yōu)化教學評價的方式，并引導(dǎo)學生主動參與英語評估環(huán)節(jié)，從而學好英語。

1、形成性評價運用于初中英語教學的作用。

只看重學生成績的傳統(tǒng)教學評價方法削弱了教學評價在推動英語教學進步方面的作用，而形成性評價方法則關(guān)注學生全方位發(fā)展，能夠看到學生的學習過程以及整個過程中的進步，符合英語學科特色，能夠滿足英語教學要求，達成素質(zhì)教育所提倡的推動學生全面發(fā)展的目標。因此，將形成性評價運用到英語教學當中具有突出的積極意義。

第一，有助于學生積極態(tài)度的形成，奠定學生知識與技能雙重發(fā)展的基礎(chǔ)。在實施形成性英語教學評價的過程中，教師關(guān)注學生的課堂參與并指導(dǎo)學生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言，主動完成各項學習任務(wù)，糾正學生消極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)及正確的學習習慣。

第二，有利于提升英語教學質(zhì)量，打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對形成性評價模式的引入與應(yīng)用，可以通過評估學習過程和教學情況及時發(fā)現(xiàn)英語教育實踐當中的缺陷與問題，從而及時調(diào)整教學方案與計劃，讓整個課堂教學更富藝術(shù)性，讓教師和學生都能夠得到發(fā)展，課堂教學質(zhì)量也會相應(yīng)提升。

第三，能夠推動互動教學的實施，避免教與學脫鉤問題的發(fā)生。形成性評價倡導(dǎo)師生之間的積極互動，從而獲得豐富的反饋信息，以此診斷教學活動，讓師生互動成為常態(tài)化。

2、初中英語教學運用形成性評價要遵守的原則。

新課程改革為初中階段的英語語言教學提出了更加嚴格的要求，強調(diào)英語教師要將新課程理念作為教育教學活動的指導(dǎo)，關(guān)注教學評價在課堂教學中的靈活應(yīng)用，用完善教學評價的方法補充和完善英語教學內(nèi)容，提高教學計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價的應(yīng)用效果，教師需要通過分析新課程標準以及英語教學特征總結(jié)出相應(yīng)的教學原則，進而最大化地挖掘形成性評價的優(yōu)勢。

第一，整合形成性評價與總結(jié)性評價原則。在評估學生整體英語學習的過程時，教師要將形成性評價作為重要考核策略，而在驗證學生英語學習成效時則需要運用到總結(jié)性評價，所以將兩種評價方法整合起來是保證評價效果的關(guān)鍵，可以強化激勵功能，弱化評優(yōu)選拔功能，進而讓學生的綜合潛力得到挖掘。

第二，把形成性評價貫穿英語教學全程原則。初中生在英語學習過程中的表現(xiàn)存在極大的差異，而且很多情況下學生智力發(fā)展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結(jié)果，因此無法依靠總結(jié)性評價獲得理想的評價效果。而將形成性評價貫穿教學全程，則可以滿足學生個體發(fā)展的要求和個性文化評估的需要，讓存在顯著學習差異的學生能夠得到客觀的`形成性評價，并在教師的評價指導(dǎo)之下找到適合自己改進的方法。

3、形成性評價在初中英語教學中的應(yīng)用方法。

3.1科學導(dǎo)入形成性評價。

長期以來，初中英語教師運用的是終結(jié)性評價策略，把學生的英語成績作為唯一標準，這樣的評價方法會讓學生的學習壓力大大增加，進而喪失英語學習的激情，甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學中導(dǎo)入形成性評價方法，關(guān)注學生的日常學習過程和多樣化的學習體驗，貫徹形成性評價標準與要求。形成性評價不把學生英語成績作為主要評估指標，而是強調(diào)順應(yīng)學生心理及學習能力的客觀發(fā)展要求，關(guān)注學生的學習過程與體驗，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生課堂參與主動性。

與此同時，形成性評價關(guān)注學生學習過程，通過過程性的教學指導(dǎo)讓學生的語言應(yīng)用能力和口語表達能力得到鍛煉，從而增強學生參與配合教學評價的自覺性與主動性。但是形成性評價的導(dǎo)入并不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合學生的學習需要選用恰當?shù)男纬尚栽u價形式，既讓學生主動參與，又不會讓學生產(chǎn)生抵觸心理。其中調(diào)查問卷、作業(yè)評定等都是形成性評價的形式，而調(diào)查問卷方法在實際應(yīng)用當中效果突出，凸顯出了學生的主體地位，也可以讓學生的個體化發(fā)展得到保障。例如，在學習完friends后，教師可以用調(diào)查問卷的方式對學生學習文章后的感受以及對文章重點知識的掌握情況進行調(diào)研，并根據(jù)學生的反饋結(jié)果補充教學內(nèi)容和解答學生的疑惑。

3.2實施形成性評價測試。

將形成性評價應(yīng)用到英語教學環(huán)節(jié)不能夠停留在表面層次，或者是單純地在口頭上用形成性評價標準診斷學生的學習行為，正確的做法應(yīng)該是設(shè)置全面化的形成性評價測試體系，在測試過程中逐一診斷學生在整個學習過程中的表現(xiàn)及亟待改進的方面。具體而言，教師要把握好以下幾個測試方面：

第一，評價學生課堂參與度。教師在落實形成性評價時要注重對學生在英語課堂中的表現(xiàn)情況進行觀察，尤其是評估學生是否主動回答課堂上提出的問題，能否正確運用英語表達法進行語言闡述等。教師可以將觀察評估獲得的結(jié)果進行記錄與點評，鼓勵積極參與課堂活動的學生，并對他們的進步進行贊賞激勵；點撥學生不恰當?shù)膶W習習慣，指點學生在接下來的英語學習當中應(yīng)該選用怎樣的策略。

第二，評價學生作業(yè)和課堂練習完成情況。作業(yè)以及課堂練習是體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容掌握水平的關(guān)鍵，也是讓學生把握自身學習當中優(yōu)缺點的重要路徑。教師可以通過評估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達到形成性評價的目的。

第三，引導(dǎo)學生自評和互評。自評以及互評能夠提高學生的自我反思和自我管理能力，糾正自身的學習態(tài)度，在整個群體當中建立信任感，提高團隊協(xié)作和交往能力。

3.3構(gòu)建形成性評價機制。

初中生的英語學習水平存在較大的差異，因此不能夠運用單一化的評價標準來評估每一個學生，要在英語教學當中積極構(gòu)建恰當?shù)男纬尚栽u價機制，刺激學生主動積極地深入到英語學習活動中，最終運用綜合分值給出學生評價結(jié)果。形成性評價機制在實際建立的過程中要體現(xiàn)出多種評價方法的融合和借鑒，要考慮到初中生英語學習方面的差異，讓不同英語基礎(chǔ)的學生都能夠得到提高。

形成性評價機制要求將學生的英語聽說讀寫成績以及學生的課堂表現(xiàn)和學習進步綜合起來進行分析，進而優(yōu)化學生學習進度，促進學生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是，小組評價機制在形成性評價機制建設(shè)當中占有重要地位，與學生的學習規(guī)律相符，同時也可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生展開深層次的英語探究。

例如，在教學英語課文的reading環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生分組朗讀，對表現(xiàn)良好的小組給予獎勵，同時也對其他參與的小組和學生給予一定的激勵，優(yōu)化學生英語學習體驗。在形成性評價機制建設(shè)完成后，教師需要在實踐當中對評價機制進行完善建設(shè)，及時補充和調(diào)整，體現(xiàn)以人為本的教育觀念。

4、結(jié)語。

初中英語教學當中的評價在提升英語教學質(zhì)量以及鍛煉學生英語綜合能力方面發(fā)揮著顯著作用，這就要求英語教師對落后的教學思想與方法進行變革，積極構(gòu)建完善的評價系統(tǒng)，并結(jié)合教學過程當中的問題對癥下藥。形成性評價是一種科學的評價方法，也是推動師生共同發(fā)展的重要動力，因此可以將形成性評價應(yīng)用于英語教學，發(fā)揮形成性評價的應(yīng)用優(yōu)勢。

參考文獻。

[1]杭靜.讓學生在形成激勵評價中自信學習英語[j].中學生英語，（11）：56.

[2]蔣亞真.對話式評價在初中英語口語教學中的應(yīng)用[j].教學與管理，（1）：45—46.

[3]唐拯剛.初探基于小組合作的初中英語評價方式[j].教育觀察，（7）：34—35.

英語美文論美匯總篇二

雖然多媒體的應(yīng)用可以方便學生在學習過程中及時的對相關(guān)內(nèi)容做詳細記錄，同時也大大降低了教師的工作勞動強度，但由于多媒體的應(yīng)用使許多教師在教學過程中，將多媒體作為最主要的教學工具進行授課，在很大程度上忽視了黑板、粉筆以及教材的重要性。許多教師過分依賴多媒體教學中設(shè)計的課件，對現(xiàn)場具體教學情況的了解和掌握不夠充分，導(dǎo)致教師臨場發(fā)揮比較少，在一定程度上阻礙了學生對知識拓展方面的學習和發(fā)展。

1.2忽視傳統(tǒng)教學的意義。

許多教師在利用多媒體教學時，只是將多媒體作為唯一的教學工具，忽視了傳統(tǒng)教學的意義。雖然傳統(tǒng)教學模式比較單一，但在教學效果上還有具有一定的保障作用。特別是傳統(tǒng)教學模式可以通過教師與學生之間的交流與溝通，不斷的深化教學效果，改進教學方式，保證教學質(zhì)量。對于學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時解決和處理。而過分的使用多媒體技術(shù)，使得學生與教師注意力大部分集中的教學課件上，不能通過及時交流發(fā)現(xiàn)問題，因此存在一定制約作用。

二、充分科學使用多媒體技術(shù)進行輔助教學的措施和方法。

2.1尊重學生學習的主體地位。

英語語法對大部分學生來說是枯燥無味的，特別是對于剛進入初中接觸英語語法的學生來說更甚。教師在利用多媒體教學時，可以通過動畫的形式調(diào)動學生興趣，使其在學習過程中能充分感受到英語的魅力所在。比如，在進行英語水果的復(fù)數(shù)形式教學時，不能只是通過枯燥的條條框框進行傳授，我們可以利用多媒體將日生活中經(jīng)常見到的水果制作成動漫，并將其復(fù)數(shù)形式穿插其中，讓學生通過形象化的圖像牢牢掌握住水果的復(fù)數(shù)形式。

2.2重視教師的主導(dǎo)作用。

為有效避免多媒體使用過程中，教師與學生之間交流變少的情況。我們可以在教學過程中，通過有效的引導(dǎo)和提問，促進師生間交流，對學生的學習情況有所了解，并通過及時調(diào)整教學方式，從全局出發(fā)整體把握。例如我們在進行“therebe...”句型講解時，教師通過課件展示該句型的意義及可以使用的場合。然后再展示幾幅圖畫，讓學生自己看能否應(yīng)用該句型或是如何應(yīng)用該句型。并通過提問，對學生情況進行了解。最好教師可以通過總結(jié)和概述，強化學生的記憶效果。

2.3在多媒體閱讀中學習語法。

我們還可以通過利用多媒體技術(shù)，加強學生的英語閱讀能力，在閱讀中有效的學習語法。比如我們可以通過設(shè)置動漫或是圖片，并在下面配上具有典型句式的英文閱讀。通過限制閱讀時間，找出句式存在的形式，以此提高學生的閱讀水平和英語語法學習能力。或是通過篩選，選出具有代表性的文章，比如經(jīng)常被應(yīng)用到的《新概念英語》等。我們可以在選定出的文章中，對特殊的詞語、句型進行標注，以便學生在閱讀過程中重點掌握。

2.4多媒體技術(shù)與其他教學模式相結(jié)合。

為了避免過分依賴多媒體技術(shù)，我們可以在教學過程中將其與其他教學手段相結(jié)合。在充分挖掘教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，選取合適的教學手段與多媒體技術(shù)進行結(jié)合，使其充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，促進教學任務(wù)順利完成。比如在進行教學時，一般會將課堂內(nèi)容分為revision、presentation、practice等部分。在進行re－vision時，我們可以讓學生閉上眼睛認真回憶上節(jié)課所講述的內(nèi)容，然后通過相關(guān)課件進行鞏固和加強。在presentation部分，我們可以通過合理使用多媒體技術(shù)，并充分發(fā)揮學生學習主體性及教師的主導(dǎo)作用。在practice部分，我們可以分為三種，一種是利用教材進行練習，一種是通過教師在黑板上或是口頭上出題進行練習，最后一種便是利用多媒體進行。教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇最適合的教學手段進行教學。

三、結(jié)束語。

總之，教師在使用多媒體輔助教學的過程中，一定要合理科學的應(yīng)用該技術(shù)，做到揚長避短。同時還要不斷的對多媒體輔助教學手段進行探索、發(fā)展與創(chuàng)新，使其在初中英語語法教學中真正的發(fā)揮出實效。

英語美文論美匯總篇三

試論初中英語教師在小組合作教學模式中的角色定位。

摘要：圍繞“初中英語教師在小組合作教學模式中的角色定位”，從三個方面展開研究：小組合作教學模式的內(nèi)涵；傳統(tǒng)教學模式中教師角色定位存在的誤區(qū)；小組合作教學模式中教師的真正角色應(yīng)該是：指導(dǎo)者、參與者、激發(fā)者、評估者等。

英語教學法專家j.hammer說過：“最好的教師應(yīng)該是那些仔細考慮學生在課堂上應(yīng)該做什么，以及如何組織教與學的人?！庇纱丝梢钥闯觯航處煹娜蝿?wù)不單純是向?qū)W生傳授知識，還要幫助學生學會“做人、做事、做學問”，教師要善于激發(fā)學生自主學習的意識，挖掘他們的潛能，并使其各方面不斷得到發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”，組織并積極參與“能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。因此，初中英語教師必須更新教學觀念和教學方式，積極探索組織學生的自主學習和合作學習的方法和途徑。

新版英語教材主動適應(yīng)了當代社會發(fā)展的需求和學生興趣的需要，注重學生的語言運用能力，特別注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造性和自主學習能力。初中英語小組合作教學模式由于符合初中生的心理特點，符合新課改的精神，且經(jīng)過大量的教學實踐已經(jīng)趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學中被廣泛應(yīng)用。

一、小組合作教學模式的內(nèi)涵。

小組合作教學模式是指將一個班級按學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務(wù)，達到共同提高的目的。

小組合作教學模式區(qū)別于分層教學，分層教學是每組都有優(yōu)等生和后進生，他們的學習活動都是小組學習活動的有機組成部分。組內(nèi)學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學生“執(zhí)教”等多種形式開展互助性學習活動，共同學習、討論、研究，完成學習任務(wù)，解決實際問題，達到共同提高的目的。

英語小組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定教學任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導(dǎo)”，參與各組學生的討論，及時給予指導(dǎo)和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。

二、傳統(tǒng)教學模式中教師角色定位存在的誤區(qū)。

在傳統(tǒng)的教學模式中，我們教師的角色定位往往存在以下誤區(qū)：

1.教師是課堂的主宰者。

課堂上，教師照本宣科，照著事先準備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學生自主學習的機會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學生的學習狀態(tài)、接受情況，只是為教而教，完成教學計劃和教學任務(wù)就行了。

存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學情和教學內(nèi)容靈活設(shè)計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的組織、調(diào)控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過度相信學生，過度給予學生自由，導(dǎo)致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學生得不到引導(dǎo)，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的權(quán)威。

著名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范?！痹S多老師固守成規(guī)，認為自己就應(yīng)該是知識的權(quán)威，自以為是。但隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，()學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識權(quán)威受到很大挑戰(zhàn)。如果教師不能及早轉(zhuǎn)變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導(dǎo)者和組織者，同時又是教學活動的.合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關(guān)系是一種合作、互動的關(guān)系。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應(yīng)定位為：

1.學生學習的“指導(dǎo)者”

在小組合作教學中，教師在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，要及時引導(dǎo)學生，隨時提供必要的提示、指導(dǎo)、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應(yīng)該引導(dǎo)學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結(jié)，最后達成共識，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發(fā)者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現(xiàn)的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現(xiàn)的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關(guān)注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導(dǎo)。

4.合作結(jié)果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其要在學生學習的方法、態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生積極主動地發(fā)展。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。這是推動小組成員學習英語的強大動力。同時還要組織學生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

總之，小組合作學習模式是改革英語教學、優(yōu)化小組活動的一種實用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養(yǎng)、教學智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學效果，達到教與學的互相結(jié)合，互相促進。

參考文獻：

［1］楊小芳。初中英語小組合作學習有效性研究。南京師范大學，.

［2］蔣曉玲。淺談初中英語小組合作學習。中小學外語教學，.

（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。

英語美文論美匯總篇四

1.教師的點撥與學生自主閱讀思考相結(jié)合。初中英語教學中學生合作小組的運用，教師的引導(dǎo)點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學生學習方法，要讓學生學會在老師提出問題的時候獨立思考，要讓學生在英語閱讀的過程中通過組內(nèi)討論，兩兩配合等方式進行交流。教師要給學生思考的空間，讓學生在自主閱讀中進行思考，感知教學內(nèi)容。教師要讓學生把握教學重點、難點，讓學生在自主思考的過程中發(fā)揮學習的主觀能動性，要及時發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，然后教師引導(dǎo)學生積極閱讀文本，按照教師提出的問題參與小組討論，交流對問題的不同的看法，教師要讓學生充分點評，共同探討對教學難點的思考。當學生發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師要引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在探究新知的過程中逐步感知到成功的喜悅。

2.教師要重視合作學習方法的指導(dǎo)。初中學生英語層次參差不齊，因此在英語學習的過程中所采用的學習方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學習方法的指導(dǎo)。教師要鼓勵學生說出自己在合作學習中存在的困惑，讓學生能夠積極主動參與到合作學習中來。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師要積極參與其中，在學生討論的過程中要加強合作學習方法的指導(dǎo)，讓學生學會合作學習的方法。教師要給予學生充分的合作時間，拓寬學生合作學習的廣度和深度，讓學生正確處理在合作學習中出現(xiàn)的問題，要讓每一個學生都要參與到發(fā)言中來，不要形成優(yōu)等生滔滔不絕，學困生默默無語的狀態(tài)，這樣既不利于學困生的成長，也違背了合作學習的本義。

二、運用合作小組激發(fā)學生學習英語的趣味性。

1.教師要運用合作小組激發(fā)學生學習英語的興趣。學習興趣是學生學習英語的根本，只有調(diào)動了學生學習英語的興趣，才能讓學生積極參與到合作學習中來。如教師在教授初中英語教材的module2的”現(xiàn)在進行時”時，教師可以讓學生創(chuàng)設(shè)各種情境，將教材中的內(nèi)容運用小組合作的形式進行探討，或者也可以采用表演的方式進行，這樣學生在歡樂的氣氛中不知不覺地就參與到英語的學習中來，思維活躍了，參與度高了，學習英語的興趣上來了，對于英語的掌握程度也就會加深。

2.全員參與，互相學習。小組合作學習的真諦是共同參與，共同進步。因此教師要挖掘合作學習中的死角，讓每一個學生都要積極參與到合作學習中更好地發(fā)展自己。如在初中英語課堂教學中，教師可以通過“pairwork”和“groupwork”的形式，讓學生都參與到訓(xùn)練當中，讓學生都動起來，都說起來，都愿意積極參與到課堂中來。教師要積極準備，思考讓學生全員參與的方式，讓學生在合作學習的過程中積極準備，提高英語課堂教學效率，提高合作學習的效率。教師要讓學生積極表現(xiàn)，積極為合作小組作出貢獻，讓學生創(chuàng)造性地學習英語。在學習的過程中，教師要把握學生的基本能力，啟發(fā)學生在小組學習中積極思考，為小組建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻，創(chuàng)造性地提高自己的英語能力，并做好小組內(nèi)的團結(jié)互助工作，力求學生在小組學習中共同發(fā)展，共同進步。

三、結(jié)語。

總之，在初中英語學習的過程中，教師要積極運用合作小組讓學生進行學習，使其在輕松、平等、和諧的學習氛圍中共同發(fā)展，共同探討，共同提高英語聽說讀寫的能力。教師在學生進行小組合作的時候，要加強指導(dǎo)，從多個角度、多個側(cè)面促使學生實現(xiàn)個體進步與團隊合作進步相結(jié)合。但是教師需要注意的是，教師要讓合作學習變得扎實有效，設(shè)置各種合作場景，讓學生在共同預(yù)習、復(fù)習課文中進行組際之間的檢查、討論、交流。在這個基礎(chǔ)上，教師要加強學生小組合作的評價，讓學生做好自我評價和互相評價，讓學生在不斷完善自己中提升英語能力。

作者：康雪芹單位：甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學。

英語美文論美匯總篇五

英語課程是初中教育階段的一門重點課程，雖然學生在小學階段已經(jīng)接觸和學習過一些基本的英語知識，不過隨著初中英語知識難度和深度的提升，他們在基礎(chǔ)水平、學習技巧和能力天賦等方面存在顯著差異。為此，初中英語教師可采用差異教學法來彌補教學對象之間的差異，基于學生角度出發(fā)堅持因材施教的原則，充分調(diào)動他們的學習潛能和個人能力。

一、結(jié)合學生實際情況，制定差異教學目標。

在初中英語課程教學中，教師要想借助差異教學提高教學質(zhì)量，首先應(yīng)以學生的實際情況為切入點，包括興趣愛好、知識基礎(chǔ)和認知能力等，以此制定差異化教學目標與學習任務(wù)，并關(guān)注他們智力水平針對學習潛力制定教學計劃。因此，初中英語教師在應(yīng)用差異教學模式時，需要結(jié)合學生的現(xiàn)有水平設(shè)置教學目標，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，讓各個層次的學生均有明確的學習目標和方向，從而兼顧到整體教學對象。這樣學生在學習英語知識過程中可有效避免遇到障礙，且能夠逐步樹立學習自信。比如，在講授“theseasonsandtheweather”時，教師可設(shè)計差異性教學目標，分為基礎(chǔ)性、提升性和挑戰(zhàn)性三個層次。其中基礎(chǔ)性教學目標，教師可為學生展示一年四季的不同季節(jié)類型圖片，包括spring、summer、fall和winter，他們能夠根據(jù)圖片內(nèi)容使用英語說出相應(yīng)的單詞，學會使用正確的方式來獲取對話信息，以及如何描述季節(jié)。提升性目標，學生能夠表達出不同季節(jié)的天氣狀況，以及自己面對各種天氣時的心情。挑戰(zhàn)性目標，他們能夠根據(jù)本地實際天氣狀況進行預(yù)報解說，并建議人們該做好哪些措施和著裝準備，學會靈活應(yīng)用英語知識。

二、尊重學生個性特點，強調(diào)親身學習體驗。

在初中英語教學過程中應(yīng)用差異教學，教師應(yīng)當尊重學生的個性特點，了解他們的思維習慣與學習特點，對其進行個性化學習指導(dǎo)。所以，初中英語教師需全面認識學生的心理發(fā)展水平，引導(dǎo)他們學會科學合理的安排各個學習環(huán)節(jié)和時間，包括課前預(yù)習、課中聽課和課后復(fù)習等。同時，教師通過對學生的了解，幫助他們找到適合自己學習英語知識的方法和技巧，尊重其個性化學習行為，強調(diào)學生在親身學習中獲得體驗和收獲，與他們的個性特點和個體差異相吻合，從而真正實現(xiàn)落實差異教學的目標。例如，在英語閱讀教學實踐中，部分學生喜歡按照詞匯的表面意思進行逐字逐句的翻譯與解讀，如果遇上生詞就不知所謂；有的則善用運用想象與聯(lián)想以及關(guān)鍵詞匯和短語來推測文章含義。所以，教師可使用問題預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)等不同方式活躍學生思維，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題；也可讓學生先進行獨立學習，當遇到問題時一起討論或向老師尋求幫助，最終解決閱讀問題。在學習“playingsports”這一單元時，教師可先明確重點：一般將來時begoingto的用法，讓學生知道學習方向，利用自己喜歡或擅長的方式閱讀課文，從而獲得良好的個性化學習體驗。

三、靈活應(yīng)用差異教學，真正改善教學質(zhì)量。

在初中英語課堂教學中，教師采用不一樣的教學方法所產(chǎn)生的教學效果也不同，為真正提高教學質(zhì)量應(yīng)靈活運用差異教學方。初中英語教師可能會遇到這樣一個教學現(xiàn)象：面對同樣一個知識點，有的`學生難以透徹掌握或無法理解。假如教師照顧學困生，那么其他學生將會在此浪費時間；如果照顧優(yōu)等生，那么學習較差的學生將會越來越差，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴重。此時，應(yīng)用差異教學就能夠很好的解決這一問題，教師針對不同學生采用不同的教學方法，并提倡他們互助學習，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。諸如，教師可依據(jù)學生對英語知識的學習能力和掌握水平靈活展開差異教學，在進行“howcanigettothelibrary”教學時，主要學習內(nèi)容是如何運用英語來問路和指路。教師可先根據(jù)學生的實際情況分為a、b、c、d四個小組，每組內(nèi)均按照優(yōu)、良、中、差的不同層次搭配，讓他們以小組為單位學習本節(jié)課的知識內(nèi)容。然后，不同學生領(lǐng)悟到的指路方式不同，教師可讓他們在小組內(nèi)容一起設(shè)計對話和訓(xùn)練，使學習好的學生幫助其他同學，共同掌握本節(jié)知識。如此，教師根據(jù)學生個性特點進行差異教學，以不一樣的知識基礎(chǔ)為起點，為他們提供差異化的知識獲取渠道。

四、總結(jié)。

在初中英語教學活動中借助差異教學提高教學質(zhì)量，是對新課改的認真落實和實施。所以，初中英語教師應(yīng)站在學生角度展開差異教學，尊重他們的個性特點和個體差異，確保差異教學的靈活應(yīng)用和有效實施，全面改善整體教學效果。

參考文獻：

[1]薛微.差異教學在初中英語教學中的實驗研究[d].河北師范大學,.

[3]潘燕.初中英語差異教學存在的突出問題[j].中學教學參考,2016,07:46.

作者：吳雅英單位：閩侯縣第六中學。

英語美文論美匯總篇六

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士kenbeatty也向中小學生建議，要適應(yīng)“新課標”的學習要求，關(guān)鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？梢?，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。

盡管初中英語教學也重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導(dǎo)致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學生在課外閱讀中，把教科書內(nèi)所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應(yīng)運用不同的閱讀教學策略指導(dǎo)學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主學習提供策略上的幫助。

二、課外閱讀方法指導(dǎo)。

1、精選材料，擴大范圍，培養(yǎng)興趣。

1)選擇閱讀材料的原則。

首先，我們要幫助學生理順課內(nèi)與課外關(guān)系：課外閱讀對課內(nèi)知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學習的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養(yǎng)學生發(fā)散性的元認知結(jié)構(gòu)，注意材料的內(nèi)容，把握語言難度，經(jīng)常能夠結(jié)合當前課本所學內(nèi)容。我們深知，淺易的內(nèi)容有利鞏固基礎(chǔ)知識，引起興趣；較難的內(nèi)容便于啟發(fā)思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內(nèi)容上，閱讀的效果就大打折扣了。

2)閱讀材料的推薦。

我們?yōu)槌跻荒昙墝W生選擇的`閱讀材料，以短小精悍、幽默有趣為主。比如，在《全國外國語學校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》（初一年級）中有一系列的豐富生動、幽默有趣并涉及政治、經(jīng)濟、天文、航天、地理、文學、歷史、文化、風土人情等方面的閱讀材料，不僅使學生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。littleredcoat《小紅帽》，thesleepingprincess《睡美人》，thefrogprince《青蛙王子》，popeyethesailor《大力水手》，snowwhite《白雪公主》，cinderella《灰姑娘》，gulliver’stravels《格列弗游記》等等都受到了初一年級學生的喜愛，很多學生將這些讀過的小故事排練成短劇，利用英語角的時間進行演出，深受師生稱贊。

隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也有相應(yīng)的變化。為初二的學生，我們選擇了一些比較適合閱讀的，并且具有時代性，新穎性的報刊《21世紀報》、《英語周報》、《上海學生英文報》等報刊雜志，它們比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎?！渡贤狻饰南盗凶x物》以及外文出版社出版的“企鵝文學經(jīng)典英語簡易讀物”，可以讓學生欣賞到一批英美文學巨匠的作品片段，如：珍妮?奧斯丁的《勸導(dǎo)》，《傲慢與偏見》，夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》等等。這些都可以對學生進行英美文化的熏陶和洗禮。

對于初三的學生，因為學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，讓他們相互推薦，進行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。此外，我也為他們推薦了另外一套系列教材《展望未來》，它從各方面介紹英語世界的生活、工作、價值觀等。比如第二冊第七單元“madammtussaud蠟像館”，圖片上顯示了joancollins（曾主演過電視劇《豪門恩怨》）及l(fā)anthonyhopkins（曾主演過電影《沉默的羔羊》）及足球明星paulgascoigne，學生非常熟悉他們，無疑想更深、更多地了解他們，因此學生會很有興趣地讀下去。

3)做好讀后活動。

閱讀之后，我們挑選一些所讀內(nèi)容的語言形式進行分析，通過運用內(nèi)容圖式對其作進一步歸納；運用結(jié)構(gòu)圖式對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進行分析和討論；圍繞其開展復(fù)述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現(xiàn)自我，展現(xiàn)他們被英語文化熏陶后的自我。有時候，學生和老師會討論一些中英的“culturalshock”（文化沖突），這樣激烈討論和教師講解之后，學生的跨文化意識增強了。

2、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識。

要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導(dǎo)。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間（比如：晚自修的部分時間和周末的部分時間），鼓勵學生進行課外閱讀。

心理因素對閱讀的影響也很大，當人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設(shè)立并完善了一些獎勵措施和評估辦法，如：在每天的dutyreport的時間，請同學講述閱讀的故事或片段，并進行評比，這樣不僅鍛煉了學生口語，而且也促進了他們主動進行課外閱讀。

我們還開設(shè)了“我和好書交朋友”、“名著伴我行”的活動，讓學生利用假期去讀一些簡易的英文書籍，開學后組織學生進行閱讀材料的交流活動，以引導(dǎo)學生逐漸增強閱讀意識。

在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1）提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。

2）在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結(jié)合，欣賞鑒析和專項訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測、猜測詞義、細讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側(cè)重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關(guān)細節(jié)的問題。

我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“t”、“f”、等選項，而是用其他更能夠調(diào)動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向?qū)W生示例故事結(jié)構(gòu)，包括背景、主題、情節(jié)、高潮、結(jié)局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first,next,then,forexample,thus,therefore,inshort,inbrief,等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關(guān)系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關(guān)的背景知識。

我們深知，真實、地道的英語與學生所不熟悉的文化是緊密相聯(lián)的。要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。例如，在martinlutherking（馬丁?路德?金）的演講ihaveadream中描寫了美國獨立戰(zhàn)爭后，美國的黑人并沒有獲得自由，而是處處受到種族歧視，當時的社會政治狀況直接造成了黑人的悲慘命運。而martinlutherking為爭取黑人的權(quán)利做出不懈努力。他身處險境卻能保持樂觀的態(tài)度，對自由和平等權(quán)利充滿渴望，對生活充滿熱愛，對人性充滿信心。教師在指導(dǎo)閱讀時，需要追溯到美國的歷史，否則學生難以理解。因此，了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等可以讓學生在課外閱讀實踐中跨越閱讀過程中的“culturalshock”，增加文化積累。

3）貫徹“整體閱讀”法。

我們要求學生集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉(zhuǎn)折詞語等關(guān)鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預(yù)測，或者否定它而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達到把握文章的前后呼應(yīng)以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀法，引導(dǎo)學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節(jié)，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機地聯(lián)系在一起。

三、教學結(jié)果及分析。

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們?nèi)绾斡行е笇?dǎo)初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。

學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養(yǎng)了自主學習的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1.學習英語的興趣明顯濃厚，從應(yīng)付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。

2.學生自信心明顯增強，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)。如：dailytalk中積極主動，敢于展示。

3.學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠“讀”以致用。例如：當講到oxfordenglish8achapter1，同學們可以用許多實際的詞匯去介紹各種球類運動的比賽規(guī)則，一些著名球星以及他們效力的球隊和各個賽季的比賽情況等等。同樣在oxfordenglish8a中，chapter5中涉及到恐龍和disneyland，學生可以根據(jù)自己閱讀過的故事來講述disneyland的許多卡通電影梗概。有的同學通過閱讀某些簡易英文百科全書，來給大家講述恐龍的歷史。毫無疑問，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合運用能力。

4.學生英語語感增強，在測試中，閱讀理解和完型填空兩個題型得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀教學中，我們應(yīng)該使用不同的英語閱讀教學策略，在教學中有針對性地訓(xùn)練學生相關(guān)閱讀策略，努力培養(yǎng)學生閱讀能力和技巧，真正讓學生感到課外閱讀是一種汲取，汲取信息，認識世界；是一種感覺，感覺變化，獲得體驗；是一種享受，享受語言，享受樂趣；讓學生在英語課外閱讀中盡情體味人生，任由情思激蕩。

英語美文論美匯總篇七

多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學習能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢，并據(jù)此指出雖然學生的學習成績存在明顯差異，但是這只是學生智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學任務(wù)在于如何發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，開發(fā)學生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績單一評判學生的學習效果，為初中生構(gòu)建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學習環(huán)境。具體來說，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學之中存在幾個顯著意義。

2、初中英語閱讀教學應(yīng)用多元智能理論的積極意義。

2.1激發(fā)學生閱讀興趣。

每個學生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學生在分數(shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學習自信與學習興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學習自信，讓學生認為自己只是暫時沒有找到恰當?shù)挠⒄Z閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當學生形成學習自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學做好準備。另外，在多元智能理論下，每個學生都可獲得均衡的學習機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導(dǎo)下獲得進步與提升，這種成功的學習經(jīng)歷會讓學生獲得滿足感與成就感，使學生對英語閱讀保持長期的期待感。

2.2實現(xiàn)個性化教育。

個性化教育是指讓學生根據(jù)自己的興趣特長而實現(xiàn)個性成長的教育方針。多元智能理論允許學生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來要求所有學生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長優(yōu)勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現(xiàn)個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認知特點，以組建學習小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學策略來落實多元智能教學理論。

3、初中英語閱讀教學落實多元智能理論的具體策略。

3.1組建學習小組。

學習小組是落實多元智能理論最常見的一種教學方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學活動。多元智能理論認為，學習小組需實現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學習參與度，還可在組際之間實現(xiàn)公平競爭。在組建學習小組時，筆者常以“問卷調(diào)查”形式與學生閱讀練習結(jié)果來進行分組。在“問卷調(diào)查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調(diào)查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的閱讀對象等學情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習效果，根據(jù)每個初中生的閱讀水平進行分層。這些學情便于筆者根據(jù)學生實際來設(shè)計英語閱讀教學目標，還可將不同層次的學生分在同一組內(nèi)，保證學習小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。

就如在“mynameisgina”一課中，學生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學生以學習小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學生應(yīng)擔任“小組長”職位，組織本組學生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學生指點迷津。在本課閱讀教學中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學生在本組組員的幫助下習得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學生重新產(chǎn)生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內(nèi)為本組組員分析了“what’syourname?”“i’am.../heorsheis...”等英語句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學習要點，還鼓勵本組學生根據(jù)對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學習，有利于本組組員英語素養(yǎng)的整體進步。另外，在組內(nèi)，學生還可就對話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識進行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實際上，組建學習小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學生在組內(nèi)參與互動，才能真正落實多元智能教學理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發(fā)揮每個學生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。

3.2擴充閱讀范圍。

多元智能理論是以促進每個學生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料?！冻踔杏⒄Z新課程標準》已經(jīng)為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“vacation”為閱讀主題，收集了大量與“vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學生可根據(jù)自己在“whatareyoudoingforvacation?”中所學到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。

大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強的書籍，所以筆者會為學生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《cinderella》（灰姑娘）、《gulliverinlilliput》（格列佛小人國游記）、《aliceinwonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學生可根據(jù)自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來啟示學生，保證閱讀的順暢性。待學生個人閱讀結(jié)束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學生的參與度，也是落實多元智能理論教學的好方法。

3.3實施多元評價。

評價關(guān)系著初中英語閱讀教學的整體質(zhì)量，影響著初中生對閱讀教學的具體感官。多元智能理論認為，教師應(yīng)以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評價對激發(fā)學生閱讀興趣與幫助學生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學生評價、教師評價與家長評價為主。在學生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進行分析介紹。就如在“whenwasheborn”一課中，便有一名同學得到了本組組員的全部認可，因為這名同學的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學分享自己的閱讀方法。原來，這名同學的語感很強，且他能夠根據(jù)題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節(jié)進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。

在實施教師評價中，筆者會根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進行客觀評價，比如學生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個人見解等，以此來讓學生及時意識到自己的閱讀優(yōu)勢與改正方向。同時，筆者也會針對學生進步提出表揚，讓學生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學生是否形成了良好的英語閱讀習慣，每個學生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學情信息?？偠灾?，多元智能理論對初中英語閱讀教學具有極強的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學生為主，承認學生差異，相信每個學生都能獲得成長與發(fā)展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。

英語美文論美匯總篇八

任務(wù)教學法是初中英語課堂教學中被廣泛使用的教學方法，因為此方法真正地體現(xiàn)了“讓學生做事情，在做事情的過程中去理解語言、體驗語言、運用語言”的理念，可以更好地促進學生在語法學習中語言能力的發(fā)展。隨著社會的高速發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已在學校的教學中起著很大的作用，尤其是近些年，計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度日趨加快，學校在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面也顯得越來越成熟。最典型的例子就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師可以有效地利用多媒體技術(shù)，讓學生在視頻、聲音、文字、動畫等多方面的影響下進行英語學習，使學生英語學習的感悟力有所加強，讓學生更加了解英語學習形式的多樣化。例如：在學習某一篇文章時，老師應(yīng)該對這篇文章的資料進行收集與整理，包括文字、動畫、聲音等。在進行正式學習之前，老師需要讓學生對資料有所了解，這樣就可以使老師在對課文進行講解時的難度降低，保證英語課堂教學工作的順利實施。

二、與生活貼近的教學內(nèi)容。

英語教學和學習，應(yīng)該是源于生活并且服務(wù)于生活的，更要符合實際的需要。只有這樣才可以讓學生更好地學習英語，讓學生在理論實踐中使自身的英語語言能力有所增強，提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。因此，老師在英語教學過程中，要結(jié)合生活和實際讓學生更好地掌握英語知識。例如：在學到friendship這個單詞時，老師就可以以學生之間或老師同學之間的友誼進行討論，以此來增強對friendship的理解，增進學生之間和師生之間的感情，并讓學生找到學習的技巧。

三、課堂上的情景教學和創(chuàng)設(shè)語境。

情景教學模式作為初中英語教學的重要策略，其主要指初中生按照課本中的知識情境和對話情境來進行情景學習，以此來增強學生對知識的運用能力和對課文的理解能力，提高學生在英語方面的實踐能力和交際能力。例如：老師可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的makingtelephonecalls,seeingthedoctor,takingmeals等內(nèi)容，來指導(dǎo)學生進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境演繹中感受到學習英語的樂趣和快感，使學生在學習英語的過程中提高積極性、主動性和創(chuàng)造性。英語語境既包含了文章上下文中出現(xiàn)的前言后語，也包含了英語口語交流的過程中出現(xiàn)的各種客觀因素。所謂語境，就是語言進行表達的外部環(huán)境，語境可以幫助學生在具體的情境下對語法的應(yīng)用環(huán)境進行思考，從而促進學生的口語表達能力。例如：在學習指路、問路等詞組和句型時，通過模擬的角色扮演來模擬真實發(fā)生的問路情境，學生在情境中可以更好地根據(jù)方位來進行路向的指示表達?？傊?，在新課改的情況下，對于語境教學的發(fā)展是不容忽視的，在教學中教師還要充分地了解與學習新課標所表達的理念。

四、結(jié)語。

隨著新課改的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代英語也在不斷地發(fā)展，初中老師在進行英語教學時，出現(xiàn)了很多新的問題。老師只有對學校的教學資源充分地進行利用，努力地營造英語課堂教學情境，面對不同的學生需要進行不一樣的指導(dǎo)，這樣才能夠使學生提高學習英語的積極性和主動性，讓學生在英語的學習中感受到真正的樂趣。語境學習是初中英語教學的重要部分，它好似一座橋梁，教會了學習者將所學的知識和語境聯(lián)系在一起，提高學生的語言運用能力。作為一個初中英語教研人員，應(yīng)該對我國初中英語語境教學存在的問題進行深入的研究，對英語語境教學的策略進行創(chuàng)新，為我國初中英語語境教學的發(fā)展提供借鑒和參考。

作者：毛小菊單位：浙江省臨海市桐峙中學。

英語美文論美匯總篇九

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，由于受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象”。

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W中的幾種訓(xùn)練方法:。

1.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展。

美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應(yīng)只給出對錯判定和分數(shù)，而應(yīng)針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢!welldone!/excellent!/youhavedoneagoodjob./howcleveryouare!/i’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。

2.課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時反饋。

新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3.善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

4.輔導(dǎo)式面批。

葉圣陶指出：“給學生該作文，最有效的辦法是面批?！泵媾粌H能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導(dǎo)的`機會。教師應(yīng)主動去關(guān)心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關(guān)懷，心理可能這樣想：“老師這么關(guān)心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發(fā)了學生寫作的興趣。

對教師而言，作文教學是一件十分繁重而耗時的工作。教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，樹立積極的態(tài)度、以高度的責任感對學生進行寫作教學引導(dǎo)，在教學過程中從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。