無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

推薦沉默是金高一范文匯總一

母愛(ài)是水，父愛(ài)是山，這就是幸福吧，母愛(ài)永遠(yuǎn)是帶給我們溫暖的，父愛(ài)永遠(yuǎn)是沉默的。

小時(shí)候，我體會(huì)到的父愛(ài)像杯濃咖啡，因?yàn)榘职植粣?ài)說(shuō)話(huà)，總是默默的為家付出，不求回報(bào)。

還記得那次我發(fā)燒了，爸爸回到家連制服都沒(méi)來(lái)得及換，匆忙背起我，緊緊地?fù)е?，飛奔到醫(yī)院，大雨如何傾盆我已淡忘，母親如何驚慌我亦模糊，只記得爸爸手心里滲出的細(xì)汗和背上堅(jiān)定的溫暖。

一夜您都未睡，您坐在我身邊，靜靜的陪著我，好像我的保護(hù)神。

父親如山，高大，沉穩(wěn)，給我無(wú)窮的力量和愛(ài)

長(zhǎng)大了。我體會(huì)到的父愛(ài)像杯辛辣的白酒，因?yàn)榘职謬?yán)厲的眼神，讓我難以接受、又是一個(gè)晴朗的周末，本以為可以在家懶著，結(jié)果您執(zhí)意要帶我去練自行車(chē)，我沒(méi)辦法只好不情愿的去吧，我騎在車(chē)上，左晃晃右晃晃，一下子趴在了地上，您扶都不扶我，站在一邊說(shuō);‘快起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)些’‘我含著眼淚，站了起來(lái)，一次一次摔倒，一次一次爬起，一次一次鼓勵(lì)，就這樣，我終于學(xué)會(huì)了向往已久的自行車(chē)，我也看見(jiàn)了爸爸臉上的笑容，父愛(ài)是沉默的愛(ài)，有時(shí)讓我快樂(lè)。有時(shí)讓我畏懼，

其實(shí)父親也很‘溺愛(ài)我’，冬天怕我凍著，崔媽媽早些給我給我穿上棉衣，夏天又怕我熱著，每天都為我準(zhǔn)備好涼開(kāi)水，讓我上學(xué)帶著，真是應(yīng)了那句;含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了;有時(shí)我肆無(wú)忌憚的玩弄您，會(huì)把您弄痛，可您生氣后又笑了，因?yàn)槟鷲?ài)我

我上學(xué)了，你開(kāi)始擔(dān)心我的生活，成績(jī)考砸了。您不罵我，怕我更傷心，只是鼓勵(lì)我，讓我下次取得好成績(jī)，我惹禍了，您不會(huì)打我怕我委屈，把責(zé)任但在自己身上。這就是我的父愛(ài)

父愛(ài)像一杯咖啡，苦澀而又醇香，父愛(ài)像一杯白酒，辛辣而又熱烈，但這沉默的父愛(ài)，其實(shí)很平淡，就像一杯白開(kāi)水，你不知該怎樣去品味，但它永遠(yuǎn)最貼你心，和你口味。

推薦沉默是金高一范文匯總二

《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心，回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。課文以教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話(huà)交流為主要形式，以們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容：由興奮快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的描述從而再現(xiàn)場(chǎng)景，是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)。

上完這節(jié)課讓我有如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)比較流暢。第一環(huán)節(jié)是“回顧熱鬧，設(shè)疑導(dǎo)入”，通過(guò)復(fù)習(xí)熱鬧詞語(yǔ)，把學(xué)生帶入上節(jié)課的情境，然后復(fù)習(xí)沉默詞語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，從而獲得本堂課主要讓學(xué)生明確的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，即為什么由熱鬧到沉默，為什么說(shuō)沉默是可貴的，學(xué)生很容易就能提出這兩個(gè)問(wèn)題，我充分利用這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“尋找對(duì)父母的愛(ài)”，帶孩子們走進(jìn)，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個(gè)環(huán)節(jié)是延伸點(diǎn)題、升華，讓學(xué)生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來(lái)，感覺(jué)整個(gè)比較流暢。

二、入情入境，指導(dǎo)。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過(guò)讓學(xué)生抓住描寫(xiě)安靜的詞語(yǔ)，讓教室里再現(xiàn)“寂然無(wú)聲”的情境，加上老師的動(dòng)情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想感情，在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛(ài)的自然段。

三、在整堂課中盡量把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生從的角度出發(fā)思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生理解課文，我設(shè)計(jì)了一些補(bǔ)白，幫助學(xué)生。比如出示課文插圖，讓學(xué)生觀察孩子們的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩他們的心理活動(dòng)，從而感受孩子們沉默的內(nèi)涵。

四、有點(diǎn)為了完成教學(xué)而教學(xué)。課堂上生怕完不成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，當(dāng)學(xué)生思路不是很清晰時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間，還有生怕學(xué)生提出奇怪的問(wèn)題，自己不能調(diào)控，所以也沒(méi)有放手讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。其實(shí)學(xué)生對(duì)沉默的可貴還是感受不深的，我并沒(méi)有花大力氣通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生弄清這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

五、最后小結(jié)時(shí)，都是教師自己在說(shuō)，最好引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，比如采用如下方法，設(shè)計(jì)句型訓(xùn)練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！這一片沉默給了我多大的享受??！這一片沉默給了孩子們多大的享受??！

六、教學(xué)的隨意性很大，比如最后本來(lái)是想讓學(xué)生先談一談想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)，然后自己在小結(jié)，但結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間還比較多，于是就很隨意的自己結(jié)課，再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)父母想說(shuō)的話(huà)，本意是想讓學(xué)生回家把所寫(xiě)的話(huà)說(shuō)給父母聽(tīng)，但學(xué)生到下課還沒(méi)有寫(xiě)完，致使課堂感覺(jué)不夠完整。

一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優(yōu)秀教師的差距，這對(duì)自己是無(wú)聲的鞭策，我要努力再努力。

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“千夫之諾諾，不如一士之諤諤”，時(shí)代的進(jìn)步需要輿論的推動(dòng)，需要各種聲音的檢驗(yàn);然而沉默亦有其價(jià)值所在，恰如尼采所言“誰(shuí)將聲震云間，必自長(zhǎng)久緘默”。我想，遵從自己的內(nèi)心，堅(jiān)定自己的態(tài)度，在沉默中深邃的思考，在發(fā)聲中響亮的表達(dá)，便是我們今日應(yīng)有的求索。

任何一個(gè)時(shí)代都需要敢于發(fā)聲的人。任何一個(gè)時(shí)代都不缺榮光后的陰暗，不缺腐朽的思想和守舊的人們，而恰恰是這些敢于發(fā)聲的人揭開(kāi)了黑暗的遮羞布，喚醒了一個(gè)個(gè)沉睡的人們。自孔尼厄而作春秋到但丁以神曲揭開(kāi)了文藝復(fù)興的序幕，到近代以來(lái)，魯迅等志士仁人以筆為武器，批判吃人的制度。正是這些敢為天地立言的吹哨人不斷推動(dòng)著歷史的變革。

然而并不是每一種聲音都值得被肯定，也并不是每一種沉默都意味著沉寂。隨著大眾傳媒的日益發(fā)展，個(gè)人發(fā)聲的渠道不斷被拓展，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，謠言愈演愈烈，非法言論甚囂塵上。我不禁想起張世英在《審美的價(jià)值》曾判斷說(shuō)，中華民族有獨(dú)立個(gè)體泯滅于群體之中的特點(diǎn)，因此啟蒙維艱。許多人缺乏理性思考,盲目跟風(fēng)，他們的聲音反而成為了社會(huì)治理的障礙。

由此看來(lái)尼采之言顯得更加有意義了，沉默應(yīng)該是這個(gè)人言紛雜的社會(huì)的變奏曲。

沉默為發(fā)聲。沉默讓發(fā)聲更有深度與力度。凡是有深度的聲音必然是經(jīng)過(guò)深邃的思考和洞察而成就的。司馬遷用半輩子的忍辱負(fù)重寫(xiě)就史記，曹雪芹用辛苦不尋常的十年寫(xiě)就了字字看來(lái)皆是血的巨著。“不鳴則已，一鳴驚人”，這恰恰是中國(guó)文人的傳統(tǒng)品格。大音希聲，真正的歌者所發(fā)之聲，必然不是隨意的、泛濫的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的醞釀和積淀，必然是莊重的、有內(nèi)涵的。在沉默中追求思考、洞察世事又不忘發(fā)聲的使命，所發(fā)之聲必能聲震寰宇。

沉默亦發(fā)聲。沉默也可以是另一種傳遞態(tài)度的方式。沈從文先生的后半生便是用沉默書(shū)寫(xiě)了一個(gè)作家的良知與情懷。在其他作家試圖扭曲自己寫(xiě)出違心文字之時(shí)，他以一部《中國(guó)古代服飾研究》向世人展示了這位“愛(ài)了世界，愛(ài)了人類(lèi)”的歌者用不同的音調(diào)變奏出的生命華章。沉默之時(shí)不忘自己的初心與向往，堅(jiān)守自己內(nèi)心的巴別塔，那沉默依舊值得尊敬。

由是觀之，沉默與發(fā)聲，并不能完全作為評(píng)價(jià)一個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人的價(jià)值與意義并不僅僅在于說(shuō)了多少話(huà)，寫(xiě)了多少文，而在于是否有一顆不茍且的心，有一具愿意吶喊的靈魂——存自由之人格、獨(dú)立之思想，在時(shí)代呼喚之時(shí)敢于針砭時(shí)弊,在世事浮沉之中敢于堅(jiān)守內(nèi)心;在沉默時(shí)不沉寂,在發(fā)聲時(shí)懷謹(jǐn)慎。

寧?kù)o致遠(yuǎn)、水深負(fù)舟、歌者默然。真正的付出與作為并不是鋪天蓋地的喧囂，更多的是含蓄與寧?kù)o。我們每一個(gè)人都可以做有靈魂、有思想的歌者，用自己的腳步踏出那一條光榮的荊棘路。

推薦沉默是金高一范文匯總四

我喜歡拿著吉他獨(dú)自守著黃昏，輕輕地傷感那一分輝煌跌落谷底。

很多時(shí)候，我渴望在無(wú)際的人流中悄然消失，一個(gè)人在無(wú)聲的落葉中行走，在沉默和寂靜中冥思，在滿(mǎn)座高朋喧鬧后的孤獨(dú)里領(lǐng)略獨(dú)處的妙處。

人散后，新月依然如鉤，聚散得失涌上心頭，苦辣酸甜卻須一一領(lǐng)受，淡然處之而怡然樂(lè)之，無(wú)需言語(yǔ)便已一一釋然。此時(shí)方知，沉默是金。

記得那年走咸陽(yáng)古道，極目漢墓唐陵，真讓殘磚破瓦浸泡得疲憊，不堪想“地上殿堂三百余間”的皇家氣勢(shì)，竟被歷史留下一片荒冢，便不由得佩服起武則天這位權(quán)傾天下的女皇帝。算起來(lái)，她真是一位歷史的智者了，要不是她那四面空空的無(wú)字墓碑，讓“己之功過(guò)，留后人評(píng)”，“諸陵盜遍”的五代溫韜或許是不會(huì)放過(guò)她的。不管這種猜測(cè)是否合理，到底只是一段歷史佳話(huà)，而歷史畢竟不由人說(shuō)，誰(shuí)又能憑自我之力為它判上一個(gè)句號(hào)呢?

只是無(wú)論“萬(wàn)人之上”的天子抑或賤如草介的庶民，不管身處繁華溫柔之鄉(xiāng)還是凄切悲慘之境，又有幾人想到過(guò)沉默是金。

也許僅有在生命與歷史中方知言語(yǔ)的無(wú)濟(jì)與蒼白，而那一分超然與灑脫竟是沉默。

小時(shí)讀書(shū)，因?yàn)樘F，又是下里巴人，便覺(jué)自慚形穢，應(yīng)對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣的城里人和一擲千金的富家子，豈敢闊論高談，唯恐避之不及遭其譏笑，便僅有沉默。好在由此竟多出常人數(shù)倍時(shí)光求學(xué)業(yè)，成績(jī)便也由此好了起來(lái)，及至高考，全班獨(dú)我中榜。想從此，我也將走進(jìn)都市，走進(jìn)明窗凈幾里吃起國(guó)家糧來(lái)，那分殊榮那分幸運(yùn)真羨煞了多少父老鄉(xiāng)親。把高興暗暗裝進(jìn)心頭，獨(dú)自回味才知命雖非天定，沉默卻真如金。

進(jìn)得城來(lái)，雖然褲管不再似彈簧一高一低，皮鞋也擦得锃亮，畢竟鄉(xiāng)音難改，那滿(mǎn)嘴的別扭勁兒使得我失去了許多交結(jié)朋友的機(jī)會(huì)，便也所以沉默下來(lái)，少了許多鋒芒，盡管外人不免以為我孤傲冷癖，卻也多了許多瀟灑的機(jī)會(huì)，無(wú)論同事朋友高談爭(zhēng)吵，我總靜靜地做一名聽(tīng)眾，心如無(wú)際的湖面，頓覺(jué)海闊天空起來(lái)。忽然有一天，二十幾年的靜觀積聚心底竟騷擾得做起夢(mèng)來(lái)，便試圖爬爬格子。好在皆為平時(shí)所思所想，意切情真，也就博得修改們些許青睞，并就此一寫(xiě)不可收拾。盡管自知難成氣候，畢竟有了自我的世界。

沉默是金，也許并非箴言，卻也是許多風(fēng)雨人生的凝聚。正如人說(shuō)海里的浪濤向你逼近，你驚叫也好，乞求也罷，依然不會(huì)遲一刻到來(lái)，又何必放掉那一份冷靜與超然?

黃昏，女友最終放下了她的海誓山盟離我而去。盡管她嘮嘮叨叨說(shuō)出了許多無(wú)法結(jié)合的理由以證明此舉并非輕率，我還是笑笑，送她走過(guò)那淌血的青草地，即知此生已無(wú)法與她同走那條充滿(mǎn)荊棘的人生之路，挽留也已枉然，何不把她留在心底?；氐郊依?，獨(dú)自面壁下起圍棋來(lái)，方知黑白世界竟是那樣澄明，不由得淚水潸然而下。

沉默是金，沉默是金，我又想起那首歌。只要這種沉默不是消沉不是頹廢，不是無(wú)原則的老好人主義，不是為了己之功利緘默，那么，即便略帶憂(yōu)傷，流著眼淚，沉默也是一片愛(ài)意，一種堅(jiān)毅，一種超然。

“沉默是金……”，我唱。

推薦沉默是金高一范文匯總五

《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。本文描述的是學(xué)生生活中的事，學(xué)生讀起來(lái)比較容易進(jìn)入情境，也容易受到感染，下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

《可貴的沉默》這篇課文,是以對(duì)話(huà)為主體的敘事性文章,而且文章篇幅較長(zhǎng)，如果和以往一樣只是講讀，不但可能在兩課時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)，而且單純的講讀會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，那么采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢?我忽然想到這篇課文與孩子的生活是那樣的接近，不如進(jìn)行課文的模擬表演。教學(xué)中老師問(wèn)到孩子們過(guò)生日和家長(zhǎng)會(huì)上的情形我運(yùn)用了以演代講,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文,不僅鍛煉了學(xué)生理解課文和朗讀表演的能力,培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)以此啟發(fā)了學(xué)生潛在的智力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游，同時(shí)為整篇課文的學(xué)習(xí)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“感悟?yàn)橹鳌?。在閱讀中，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為憑借，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽(tīng)文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，真正讀出自己的感受。隨著學(xué)生的感悟找到令人感動(dòng)的語(yǔ)句，從而通過(guò)感情朗讀來(lái)體悟作者所要表達(dá)的情感。可見(jiàn)，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀有著十分重要的作用，學(xué)生在讀中自然而然的就進(jìn)入了情境。由于這篇課文與學(xué)生生活實(shí)際非常接近，所以在教學(xué)時(shí)我采用了品析詞句，精讀悟情的教學(xué)方式。抓住重點(diǎn)詞，或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象課文描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生從孩子們的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作中體會(huì)他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響，前排的孩子都回過(guò)頭來(lái)往后看，幾個(gè)男孩子索性站了起來(lái)……”圍繞“這珍貴的東西到底是什么？”抓住重點(diǎn)句“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中。”留給學(xué)生充足的時(shí)間引申想象課文空白：這時(shí)候孩子們會(huì)想些什么，并聯(lián)系實(shí)際想想：假如你就是這其中的一員你會(huì)怎么想？在學(xué)生充分交流后，孩子們回報(bào)父母之愛(ài)的朦朧意識(shí)終于被喚醒了，他們因?yàn)楦械綉M愧而沉默了，此時(shí)學(xué)生對(duì)于文中孩子們“知錯(cuò)的可愛(ài)”已經(jīng)不難理解，從而水到渠成的突破了教學(xué)重點(diǎn)。正是由于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生潛意識(shí)中愛(ài)的心弦開(kāi)始波動(dòng)，他們終于明白不光要感受愛(ài)，更重要的是學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)。自始至終，愛(ài)的主旋律一直在課堂上奏響，愛(ài)的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。我想這既是我這節(jié)課教學(xué)的最高目標(biāo)，亦是選編教材者的初衷。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有敏銳地領(lǐng)悟文本中獨(dú)特的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂本色。

現(xiàn)代教育觀念提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中得到能力的訓(xùn)練，受到情感的熏陶。在結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，我提出了“文中的孩子已經(jīng)知道怎么回報(bào)父母的愛(ài)了，你們呢？請(qǐng)大家回憶父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情，想想父母平時(shí)為自己操勞的情形，此時(shí)我想你一定有很多話(huà)想給你父母說(shuō)，是嗎？”同時(shí)我通過(guò)配樂(lè)朗誦《獻(xiàn)給我的父母》創(chuàng)設(shè)氛圍，接著又設(shè)計(jì)了學(xué)生制作親情卡寫(xiě)上想對(duì)父母說(shuō)的話(huà),使課堂的學(xué)習(xí)直接延伸至課外，孩子們寫(xiě)出了許多感人肺腑的話(huà)。至今，那個(gè)精彩的瞬間我依然記憶猶新。

“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。” 盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，仍然有一些不盡人意的地方，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的課堂教學(xué)才會(huì)有一次又一次嶄新的飛躍。

推薦沉默是金高一范文匯總六

我本來(lái)可以沉默，卻勇敢地發(fā)出了自己的聲音!

今天，下雨了。我又像往常一樣背著書(shū)包去上學(xué)，來(lái)到了每天都要經(jīng)過(guò)的十字路口。一般這種時(shí)候，路口的行人都很多，來(lái)也匆匆，去也匆匆。

我看到了一位盲人，戴著一個(gè)用紅線織成的帽子，兩個(gè)圓圓的黑境片架在鼻梁上，拄著一根拐杖，手上戴著一條亮閃閃的金手鏈，引得行人走過(guò)了還要回頭望。

盲人慢慢地走在斑馬線上。一個(gè)穿著黑色衣服的男人走上前，笑了笑說(shuō)：“我扶您過(guò)去吧!”

男人一邊牽著盲人的手，一邊走。

盲人笑道：“你真是個(gè)好人!謝謝你啊!”我看到了這一幕，心里也很溫暖呢!

快過(guò)馬路了，盲人的金手鏈掉在了地上，可盲人并不知道，盲人好奇地問(wèn)：“什么掉到地上?”男人趕忙回答：“哦!不好意思，那是我的錢(qián)包!”盲人回答：“哦!你先撿錢(qián)包吧!”

我受不了了!生氣地喊道：“那根本不是你的錢(qián)包!那是盲人的金手鏈!”男人狠狠地瞪了我一眼，雙手握緊拳頭，嘴里念著：“可惡!”話(huà)音剛落，就立馬丟下手鏈，跑走了。

我趕緊跑過(guò)去，撿起手鏈，歸還到了盲人的手里，盲人露出了會(huì)心的微笑，激動(dòng)地說(shuō)：“真是太謝謝你了!”我搖了搖頭：“不用謝!”此時(shí)此刻，我的心里就如吃了蜜一樣甜!

雨過(guò)天晴。

彩虹出來(lái)了，鳥(niǎo)兒像在為我歌唱，花兒像在為我舞蹈，草兒像在為我鼓掌，美妙的旋律藏在心中!

推薦沉默是金高一范文匯總七

1. 把這滿(mǎn)街飛舞的彩帶，化作關(guān)切，遙寄給你。但愿我們間的關(guān)切，不再是國(guó)慶佳節(jié)來(lái)臨的時(shí)刻。

2. 國(guó)慶節(jié)假期七天長(zhǎng)，應(yīng)到戶(hù)外去逛一逛;調(diào)整心態(tài)快樂(lè)無(wú)束，大自然中感受清風(fēng);吃吃美食來(lái)個(gè)幾盅，快樂(lè)國(guó)慶無(wú)比輕松。

3. 朋友需要放在心上，忙了，一條短信，一個(gè)電話(huà)就方便著聯(lián)絡(luò)。手機(jī)可以動(dòng)不動(dòng)就換一款更潮流的，但朋友，那是一輩子的事情，祝國(guó)慶快樂(lè)!

4. 歡度國(guó)慶，舉國(guó)同慶!在這美好日子里，讓我用最真摯的祝福陪你度過(guò)!祝：萬(wàn)事大吉，心想事成，家和萬(wàn)事興!國(guó)慶快樂(lè)!

5. 像雨后的彩虹那樣多嬌，中國(guó)好風(fēng)光;像春天的桃花那樣俊俏。

6. 升天安門(mén)前的旗，騰兩彈一星的云;涌改革開(kāi)放的潮，奏春天故事的曲;走中國(guó)特色的路，繪幸福小康的圖;揚(yáng)科學(xué)發(fā)展的帆，唱和諧盛世的歌!

7. 騰飛的巨龍，是您的象征;飛舞的鳳凰，是您的化身。歷史早已將您的名字深深地鐫刻在永恒的豐碑上。

8. 沒(méi)有國(guó)，哪有家;沒(méi)有家，哪有你我。讓我們共同祝愿國(guó)興家和!

9. 神州大地繁花似錦，祖國(guó)長(zhǎng)空樂(lè)曲如潮。在這美好日子里，我們最真誠(chéng)地祝福：祖國(guó)繁榮昌盛!

10. 祖國(guó)成立數(shù)十載，人民當(dāng)家把身翻，艱苦奮斗搞建設(shè)，落后面貌全改變，改革開(kāi)放吹號(hào)角，國(guó)富民強(qiáng)展新顏，萬(wàn)眾一心團(tuán)結(jié)緊，高奏凱歌永向前!

11. 奔騰的長(zhǎng)江翻卷起晶瑩的浪花，千里草原回蕩著深情的馬頭琴聲。華夏兒女向祖國(guó)母親致意!

12. 祖國(guó)強(qiáng)，我強(qiáng);祖國(guó)富，我富，我和祖國(guó)血肉相連!

13. 我以我心愛(ài)祖國(guó)，我以我行報(bào)祖國(guó)。

14. 春有希望和輝煌，夏有火紅和熱度，秋有金黃和成熟，冬有雪白和寧?kù)o，祖國(guó)四季皆似錦。

15. 十月，良辰美景;國(guó)慶，佳節(jié)喜慶;短信，傳遞真情，祝福，浪漫溫馨;快樂(lè)，如影隨形;幸福，必須肯定。祝：國(guó)慶節(jié)快樂(lè)!

《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容：由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)本單元教材安排意圖及本課特點(diǎn)，我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)?，F(xiàn)在說(shuō)第二課時(shí)。我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。

教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。

教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

說(shuō)教法學(xué)法

在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過(guò)說(shuō)體悟，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思想的升華：懂得在接受別人愛(ài)的同時(shí)，知道去回報(bào)愛(ài)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加上自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)人物神態(tài)、動(dòng)作的生動(dòng)描寫(xiě)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以更應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有個(gè)性。我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。并力求在本課中體現(xiàn)兩點(diǎn)：

一、讓課堂成為學(xué)生探索的平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：個(gè)個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀和默讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，因此讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀 ——精讀過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——探究——升華的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞）——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象。”我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說(shuō)、讀的過(guò)程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。這樣的設(shè)計(jì)，能很好地體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的梯度和層次。需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂(lè)讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。

接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)，在沉默中孩子們知錯(cuò)了，在沉默中孩子們?cè)谒伎?；在沉默中孩子們?cè)谙朕k法彌補(bǔ)。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報(bào)父母的愛(ài)。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報(bào)；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報(bào)愛(ài)的道理。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

（1）我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的，他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的道理。

（2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。

（4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

（5）這一片沉默給了我多大的享受??！

新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過(guò)朗讀表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛(ài)的自然段?？傊?，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，力求把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。

在學(xué)生探究體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：

1、這一片沉默給了我多大的享受啊！

2、“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？

3、王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？

總結(jié)全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛(ài)，對(duì)關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設(shè)計(jì)課件“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”。

觀看課件，老師和全班同學(xué)即興表演課本劇。（請(qǐng)同學(xué)們?nèi)藶橐唤M，發(fā)揮自己的想象拓展表演課件演示的畫(huà)面。）這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

板書(shū)就是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書(shū)，明確地體現(xiàn)了課件和課文的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)目的與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，本課教學(xué)特性與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，始終著眼于“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，始終著眼于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)實(shí)踐，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解在教學(xué)中發(fā)展。