在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)候需要總結(jié)一下我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。完美的總結(jié)應(yīng)該包括具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思思考。以下是權(quán)威媒體報(bào)道的成功案例，啟發(fā)我們的思考和行動(dòng)。

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇一

這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過(guò)4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周。

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周。

事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的'座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語(yǔ)“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)：今天嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表?yè)P(yáng)了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周。

事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過(guò)份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)，。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說(shuō)：上去試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來(lái)了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周。

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來(lái)嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱蠋煴頁(yè)P(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。

評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇二

善于與他人分享是人類的高尚情操，幼兒時(shí)期是品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨(dú)占問(wèn)題的因素主要有兩個(gè)：第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，孩子是家里的小皇帝，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)，他們十分缺乏分享的意識(shí)。不懂得與人分享的孩子，其實(shí)社會(huì)行為往往發(fā)展較慢，長(zhǎng)大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應(yīng)付問(wèn)題能力差的人，因而，盡早對(duì)孩子進(jìn)行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)需要，能為其將來(lái)能否成為國(guó)家需要的棟梁打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

案例描述：

案例一：這周我們給孩子過(guò)六一。子豪帶來(lái)一輛遙控汽車，并告訴我說(shuō)：“徐老師，這輛遙控汽車是我?guī)?lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說(shuō)：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過(guò)了一會(huì)，邦邦帶來(lái)一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了子豪的注意。子豪主動(dòng)和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

通過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。

解決策略：

1.為孩子提供分享的機(jī)會(huì)（分享日）。

可以在一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。

2.榜樣示范。

教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒《www．》去模仿和學(xué)習(xí)。

3.言語(yǔ)指導(dǎo)。

教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。

4.鞏固幼兒的分享行為。

幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(zhǎng)、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說(shuō)“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇三

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來(lái)做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，但是明白做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)個(gè)性有個(gè)性、個(gè)性倔強(qiáng)、個(gè)性愛發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。

老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛有關(guān)。

確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f(shuō)：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。

挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！

即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放下對(duì)孩子的教育啊？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

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幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇四

觀察資料：

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自我喜愛的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō)："小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"。同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈。孩子們開心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，今日我們的題目是開心的事。我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了今日分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危嗪屯閭儞肀?，并且還要說(shuō)："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)。許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō)："楊教師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！

觀察反思：

作為教師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的`閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn)。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在提高。

在今日的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，向同伴、向教師表達(dá)自我的愛。

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇五

今天打點(diǎn)滴的人很多，護(hù)士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認(rèn)真地在為每位“病人”打針。只見她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點(diǎn)滴的管子按在棟棟的手上，打開點(diǎn)滴的開關(guān)。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點(diǎn)空閑，因?yàn)榻裉斓牟∪舜蠖鄶?shù)是打針。剛開始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來(lái)配藥，可是時(shí)間一長(zhǎng)，浩浩有點(diǎn)坐不住了。剛開始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說(shuō)“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時(shí)老師說(shuō)“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來(lái)給“病人”配藥。這時(shí)，浩浩見藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開口打開了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來(lái)。這時(shí)的浩浩又沒事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時(shí)，老師從旁邊的生活區(qū)拿來(lái)一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對(duì)娃娃家里浩浩說(shuō)：“醫(yī)生，有人來(lái)配藥了?！薄皝?lái)啦，來(lái)啦！”浩浩又回到自己的位置。老師說(shuō)“這里的藥快配完了，等會(huì)兒病人來(lái)配藥不夠了，你可以自己來(lái)包一些藥?！闭f(shuō)完給浩浩示范了一遍?？戳死蠋煹氖痉?，浩浩認(rèn)真學(xué)著老師的樣子開始包藥。只見他先將一只手伸進(jìn)信封里，將信封打開，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進(jìn)信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時(shí)，星星拿著單子來(lái)配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開始包藥。這次浩浩很認(rèn)真地包藥，再也沒有離開過(guò)自己的位置。

分析：

打針醫(yī)生因?yàn)樽约旱摹安∪恕焙芏?，所以專心給病人打針?？墒桥渌庒t(yī)生就顯得很清閑，由于沒事可做，他就開始左顧右盼。當(dāng)他第一次離開位置時(shí)，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時(shí)給“病人”配藥。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時(shí)，能認(rèn)真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒有人來(lái)配藥，浩浩又沒事可干了，這次串到了娃娃家。當(dāng)幼兒需要得到滿足時(shí)，就不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會(huì)使幼兒有繼續(xù)游戲的動(dòng)力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時(shí)提供簡(jiǎn)單材料，讓浩浩嘗試學(xué)習(xí)包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過(guò)程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點(diǎn)，浩浩又再次融入到游戲情境中。

指導(dǎo)策略：

不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷地調(diào)整。

1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用各種各樣的機(jī)會(huì)豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證孩子能玩起來(lái)。豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑有以下幾種：

1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動(dòng)的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。

2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動(dòng)中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲的開展起著重要的作用。

3）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2、適時(shí)引導(dǎo)，支持幼兒游戲。

教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好的時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒游戲無(wú)法深入時(shí)，在案例中浩浩因?yàn)闆]事可干就去娃娃家串門，這時(shí)，教師以同伴的身份介入，請(qǐng)“醫(yī)生”包裝藥品，又一次激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意時(shí)機(jī)，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師要以適當(dāng)?shù)慕巧笇?dǎo)幼兒推動(dòng)游戲。

3、及時(shí)調(diào)整，豐富游戲材料。

《綱要》中指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如當(dāng)配藥醫(yī)生沒事可干時(shí)，教師及時(shí)投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

教師在游戲活動(dòng)當(dāng)中，是以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽作為教學(xué)方式，使幼兒在游戲活動(dòng)中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展。

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇六

方方是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說(shuō)一句話，從不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過(guò)多的操心，真是一個(gè)“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭(zhēng)先恐后地?cái)D到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機(jī)”……唯獨(dú)她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說(shuō)?！澳阆胪媸裁?？”無(wú)語(yǔ)，她用手指了指娃娃。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語(yǔ)言與別人交流，對(duì)話通常是被動(dòng)的一問(wèn)一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。

二、分析。

退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對(duì)自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會(huì)影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過(guò)有目的、有。

計(jì)劃。

的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

通過(guò)了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1、方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往。

2、家庭環(huán)境的影響，使方方語(yǔ)言表達(dá)能力落后。

方方父母工作忙，先后由講永康話的外婆和講宣平話的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環(huán)境中，較少使用普通話交流，使方方的語(yǔ)言表達(dá)能力落后。

3、方方有過(guò)嘗試失敗的體驗(yàn)，使其不敢與人交往。

上半年方方曾在私人幼兒園就讀，她那不同與其他小朋友的永康話和宣平話，曾引起同伴的嘲笑，打擊了她的自信心，從而使她產(chǎn)生了退縮行為。

三、對(duì)策。

1、家園配合，發(fā)展語(yǔ)言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。方方的交往主要源于語(yǔ)言障礙，要想使其問(wèn)題行為得以矯正，首先應(yīng)從發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力入手。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動(dòng)。我對(duì)他們提出了兩點(diǎn)要求：一是在家中，尤其是方方在場(chǎng)時(shí)，堅(jiān)持使用普通話；二是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長(zhǎng)打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長(zhǎng)那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過(guò)家長(zhǎng)園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。在改善方方家庭環(huán)境的同時(shí)，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對(duì)性地開展了幫助方方的活動(dòng)。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充滿愛的氛圍。

布朗芬布倫認(rèn)為：“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)。”環(huán)境對(duì)人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。小班幼兒離開父母，進(jìn)入陌生環(huán)境多多少少會(huì)遇到一些問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生心理焦慮，那是很自然的。關(guān)鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠(chéng)、溫暖的愛，從而使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信任。

早晨來(lái)園時(shí)，我面帶微笑地主動(dòng)抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問(wèn)好，從簡(jiǎn)單的對(duì)話中引起孩子說(shuō)話的*。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動(dòng)尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰(shuí)買的？”“今天誰(shuí)送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛他。

單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我還有意識(shí)地把她的座位安排在性格外向，愛說(shuō)愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動(dòng)，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。方方捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了。

我發(fā)現(xiàn)《生日快樂》、《兩只老虎》等歌曲，孩子們非常喜歡唱，方方也喜歡唱，在沒人注意的情況下，她能很完整地跟唱。此外，我還發(fā)現(xiàn)方方喜歡韻律性較強(qiáng)的兒歌，于是經(jīng)常請(qǐng)方方上臺(tái)為大家朗誦。方方不愿也不敢上臺(tái)，我就請(qǐng)幾大膽的孩子陪著一起表演。起初，方方站在臺(tái)上低著頭不張口，但我還是和小朋友一起為她鼓掌、加油。漸漸地，盡管她很膽怯，盡管幾乎聽不到她的聲音，但方方終于能在眾人面前張口了。通過(guò)經(jīng)常性地唱歌、念兒歌，方方用完整語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力有了很大提高，同時(shí)她的自信心也增強(qiáng)。

4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

我們?cè)趲椭變赫J(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。美國(guó)哲學(xué)家艾馬松說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！睂?duì)自信心不足的幼兒，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強(qiáng)自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗(yàn)成功。

我有意識(shí)地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，聲音高低先不作要求，只要她說(shuō)，就多鼓勵(lì)她。提供給她鍛煉的機(jī)會(huì)。如“請(qǐng)你去叫豆豆進(jìn)來(lái)梳頭?！薄罢?qǐng)你把這本書給冰冰”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動(dòng)與人交往的第一步。

四、效果。

經(jīng)過(guò)一年的家園配合，在雙方共同的努力下，方方的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說(shuō)話，能主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請(qǐng)好朋友到她家玩。方方還能上臺(tái)朗誦兒歌、唱歌了，在幼兒園開展的“小歌手”比賽中還得了三等獎(jiǎng)。方方的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關(guān)心、身體健康，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好象很聽話，是個(gè)“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問(wèn)題，應(yīng)引起我們教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。幼兒期是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是個(gè)性形成的時(shí)期。應(yīng)抓緊這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的人格特征。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，還特別要注意與家長(zhǎng)的密切配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解和掌握家庭心理健康的知識(shí)，消除產(chǎn)生心理健康的隱患，實(shí)行早期干預(yù)、治療。

作為教師我將不斷學(xué)習(xí)、探索幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，在工作中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康。我將永遠(yuǎn)記住關(guān)心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤(rùn)孩子的心田，“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路?！蔽疑钚牛褐灰嘈庞變?，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

【篇二】。

[背景]。

秋天是水果豐收的季節(jié)，是充滿喜悅的季節(jié)，是個(gè)處處都洋溢著教育契機(jī)的季節(jié)。水果的色、形、味符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也貼近與孩子的生活。于是就在“蘋果和橘子”主題背景下的區(qū)角活動(dòng)中開設(shè)了《蘋果穿衣服》。

[實(shí)錄]。

今天我在美工區(qū)添置了一個(gè)新的游戲，孩子們都非常興奮，都搶著去給水果寶寶穿衣服。突然，有幾個(gè)孩子之間發(fā)生了爭(zhēng)論。綺綺指著一張作品說(shuō)：清清，清清你錯(cuò)了，你的蘋果是綠色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起清清的綠蘋果。博文急忙搶著幫清清說(shuō)：蘋果是綠色的呀。綺綺一聽更急了：兒歌里都是這樣念的：applered,appleround.說(shuō)著，綺綺念起了外教老師教的兒歌來(lái)指正其他小朋友。于是，從孩子們帶來(lái)的水果中我挑了一個(gè)紅蘋果和一個(gè)綠蘋果，走了過(guò)去告訴她們，你們看蘋果有的是綠色，也有的是紅色的。婷婷突然說(shuō)：老師，老師這個(gè)蘋果還有點(diǎn)綠，有點(diǎn)黃。我轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)蘋果發(fā)現(xiàn)，在那個(gè)大蘋果的一個(gè)很小的地方確實(shí)有點(diǎn)綠，有點(diǎn)黃。

[感悟]。

教師在自主游戲中投放了一定材料的同時(shí)，也要注重適時(shí)的引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的觀察來(lái)得出結(jié)。當(dāng)孩子指出蘋果還有點(diǎn)綠，有點(diǎn)黃時(shí)，我及時(shí)請(qǐng)孩子們圍在一起觀察蘋果，討論蘋果，最后孩子都發(fā)現(xiàn)了：其實(shí)，蘋果不是只有一個(gè)顏色的事實(shí)。幼兒對(duì)水果經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，現(xiàn)在的孩子由于家庭過(guò)分溺愛，他們平時(shí)所接觸的水果一般都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)輩處理過(guò)的，如：已經(jīng)去皮，甚至有的為了避免麻煩干脆榨汁，通過(guò)活動(dòng)在孩子們眼中的蘋果不再是單一的紅色，而是一個(gè)個(gè)穿著漂亮衣服、充滿生命力的“蘋果娃娃”。

【篇三】。

背景：

事件：

我快步走過(guò)去摸摸可可的頭坐在他身邊，輕輕說(shuō)：看小鴨子的頭是什么形狀的？邊說(shuō)邊拿起雪花片示范嵌插的動(dòng)作，嘴里講解著要領(lǐng)，可可眼睛緊盯著，小手也試著把雪花片插進(jìn)另外一片中，總算能夠插進(jìn)幾片了，可是他的眉頭卻皺起來(lái)了：“太緊了，好難插啊！”

（此時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于手部肌肉發(fā)育并不完善，力氣又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一個(gè)圓形有難度，怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄，看來(lái)可可要獨(dú)立完成搭建小鴨子的任務(wù)是相當(dāng)有難度的，我是否協(xié)助他完成……）。

正當(dāng)我舉棋不定的時(shí)候，我看到樂樂還是在一個(gè)勁地把雪花片接長(zhǎng)，他把雪花片邊上突起的圓點(diǎn)按插在另一塊雪花片的小圓洞中，大拇指靈活地按動(dòng)著，我問(wèn)道：“你用雪花片搭了什么呀？”樂樂得意地說(shuō)：“我搭得是蛇，媽媽說(shuō)春天到了，小蛇也會(huì)出來(lái)游泳的！”一旁的可可也樂了：“可是小蛇怎么沒有眼睛的！”

（兩個(gè)孩子的對(duì)話，促發(fā)了我的靈感，何不改變預(yù)設(shè)的內(nèi)容變搭建小鴨為小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能滿足孩子操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）。

我接著可可的話，用驚喜地聲音說(shuō)：“樂樂的想法太棒了，可可你的提議也不錯(cuò)，我們趕快到美工區(qū)取一些動(dòng)動(dòng)眼給小蛇裝上怎么樣？”可可拿來(lái)了動(dòng)動(dòng)眼，我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部，樂樂開心地說(shuō)：“眼鏡蛇，真好玩！”可可連忙拿起雪花片嚷著：“我也要做一條小蛇！”這時(shí)小羿被我們的談話吸引住了，他也開始拼搭起小蛇。我又取來(lái)了一些洞洞眼用一個(gè)盒子裝著，作為孩子搭建小蛇的輔助材料，看著孩子們投入的樣子，便悄悄地退出了。

（孩子投入喜愛的樣子，讓我深信此刻自己沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)幼兒，而是通過(guò)關(guān)注來(lái)自幼兒與眾不同的做法，及時(shí)添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內(nèi)容是正確的，因?yàn)檫@讓孩子體驗(yàn)到操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）。

（二期課改中特別強(qiáng)調(diào)教師要有整合的意識(shí)，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動(dòng)，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小花蛇的異同，從無(wú)目的向有意識(shí)地探索聯(lián)接的方法，就可以在發(fā)展建構(gòu)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。）。

想到這兒，我就坐了下來(lái)對(duì)孩子們說(shuō)：“我也想做一條小花蛇?！闭f(shuō)著，我用雪花片按照一片紅，一片黃這樣的規(guī)律聯(lián)接起來(lái)并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問(wèn)：“這么多小花蛇??！你們還能夠找到自己做的小蛇嗎？”三個(gè)孩子睜大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。過(guò)了一會(huì)兒，可可指著其中一條蛇說(shuō)：“這是我的小蛇，它的頭是紅的?！薄翱墒沁@里還有幾條頭是紅色的小蛇呀！我疑惑地問(wèn)?？煽捎挚戳丝?，伸出手指點(diǎn)數(shù)著雪花片說(shuō)：“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片。”樂樂拿起一條筆直的蛇說(shuō)：“我的蛇是很長(zhǎng)很長(zhǎng)的?！毙◆噙B忙指著盤旋彎曲的蛇說(shuō)：“這是我的蛇，它卷起來(lái)了，它也很長(zhǎng)很長(zhǎng)的?！笨煽烧f(shuō)話了：“到底誰(shuí)的長(zhǎng)呀，你們比一比。”小羿忙把小蛇拉拉直和樂樂的小蛇頭靠頭，這下可分辨出來(lái)了。小羿高興地指著多出來(lái)的地方說(shuō)：“看，我比你多了四片雪花片?！薄霸瓉?lái)卷起來(lái)的蛇看起來(lái)短，拉直了就能發(fā)現(xiàn)它真正的長(zhǎng)度了，那你們知道我的小蛇是哪一條嗎？”我接著孩子的話問(wèn)道。樂樂馬上說(shuō)：“我知道這條是你做的，你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇?！毙◆嘟涌谡f(shuō)到：“你的小蛇是有規(guī)律的。”“原來(lái)我們每個(gè)人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎？”我笑著問(wèn)。孩子們欣喜地點(diǎn)著頭，“現(xiàn)在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動(dòng)物園去吧！”

（此時(shí)此刻，我真正感受到與幼兒共同活動(dòng)的樂趣。在小組互動(dòng)的過(guò)程中，我如愿地滲透了教育內(nèi)容，擴(kuò)展了幼兒的思維方式，促進(jìn)幼兒更加有效的學(xué)習(xí)。）。

再看“小小動(dòng)物園”那邊熱鬧的情景：幾個(gè)孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測(cè)自己的小蛇躲在那里？有的模擬著小蛇游動(dòng)的姿態(tài)……當(dāng)然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。

反思：

在對(duì)區(qū)域活動(dòng)搭建小鴨子的指導(dǎo)過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到：教師要重視有效的師幼互動(dòng)。由于教師本身水平有限，預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容不一定考慮周全，再加上預(yù)設(shè)的內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中有很多不確定性，需要教育者在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整互動(dòng)，也可以說(shuō)區(qū)域活動(dòng)中要形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程，才能促進(jìn)小班幼兒更加有效的學(xué)習(xí)。

第一，教師應(yīng)遵循“觀察在先”這一理念，才能有效地面對(duì)不同的活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、實(shí)施有效指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我敏銳地捕捉到制作小鴨子時(shí)幼兒的不同表現(xiàn)（有放棄、有求助、有變異）。在深入觀察并指導(dǎo)后，我還發(fā)現(xiàn)幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問(wèn)題，幫助我作出價(jià)值判斷，改變預(yù)設(shè)內(nèi)容，增添新的輔助材料，調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的興趣，使更多的幼兒嘗試不同的聯(lián)接小花蛇的方法，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處（顏色、數(shù)量、形狀等），促進(jìn)了幼兒認(rèn)知的發(fā)展，這也是運(yùn)用先觀察后指導(dǎo)的一個(gè)重要收獲。

第二，對(duì)于小班幼兒，教師如能以共同游戲的方式與之互動(dòng)，以伙伴的身份和幼兒對(duì)話，以激趣的方式鼓勵(lì)幼兒說(shuō)發(fā)現(xiàn)，能有效地推動(dòng)活動(dòng)的開展。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒制作的小花蛇存在好多差異，而正是這些差異讓我發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，于是我以游戲玩伴的身份加入幼兒的活動(dòng)，故意制作了一條有規(guī)律的小花蛇，并把它混入幼兒制作的小花蛇中，適時(shí)地拋出疑問(wèn)，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)，也是我在游戲情景中，發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲狀況與心理后，開展適時(shí)的小組分享交流活動(dòng)。

第三，教師要重視生成的內(nèi)容和做法，并不斷挑戰(zhàn)自我，積累生成的方法和時(shí)機(jī)，判斷生成內(nèi)容的意義與價(jià)值。當(dāng)幼兒嘗試制作小鴨子出現(xiàn)了不同的情況時(shí)，我的思考判斷是：先觀察指導(dǎo)判斷問(wèn)題所在——設(shè)身處地為幼兒考慮。其次捕捉亮點(diǎn)了解想法——判斷來(lái)自幼兒生成的內(nèi)容價(jià)值。最后支持生成提供幫助——鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的開展活動(dòng)。這些做法使生成的內(nèi)容煥發(fā)光彩，從而使生成活動(dòng)超越了預(yù)想的目標(biāo)。

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇七

昨天上午因?yàn)樘鞖獾脑?，我們的課間操活動(dòng)改在教室進(jìn)行。音樂一起，孩子們以最快的速度排好了隊(duì)，然后和著準(zhǔn)備的音樂進(jìn)入角色。第一套操是邀請(qǐng)舞，怎么看總有那么幾個(gè)小朋友束手束腳、沒精打采的樣子，再想想他們幾個(gè)一直以來(lái)對(duì)做操不是很感興趣，平時(shí)也嘗試使用過(guò)很多的獎(jiǎng)勵(lì)措施，好像效果也平平。我一邊帶孩子們做操，一邊試圖思考著更有效的方法激發(fā)孩子們的積極性。

轉(zhuǎn)念，上個(gè)學(xué)期針對(duì)晨間幼兒來(lái)園比較晚的現(xiàn)象采取的“累積換星”的方法激起了我的再次思考。是否可以給每位幼兒一張白紙，每天做操認(rèn)真的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星，直接貼在白紙上，累積到十顆星星后可以到老師處換取一顆大星星，累積星星的這張紙直接存放在幼兒的抽屜里，由幼兒自己保管。兩套操交換的時(shí)間，我把自己的想法告訴了小朋友，結(jié)果孩子們都非常響應(yīng)，接下來(lái)的第二套操孩子們的積極性明顯提高了。

《漂亮的發(fā)夾》。

有一天，文文一大早來(lái)到幼兒園，看到我就高舉著兩只蝴蝶發(fā)夾跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“金老師，我的發(fā)夾漂亮嗎？幫我夾一下，好嗎？”“好?。　蔽疫厼樗龏A上發(fā)夾邊說(shuō)，“這發(fā)夾真漂亮，文文戴了變得更漂亮了?！蔽业脑捯齺?lái)了其他一些女孩子。文文更加得意了，她告訴我：“這是我媽媽幫我買的，我媽媽還幫我買了對(duì)粉紅色發(fā)夾呢?！眹^的幾個(gè)小朋友紛紛向文文投來(lái)了羨慕的目光。

第二天，文文又帶來(lái)了一對(duì)新發(fā)夾，讓我?guī)退魃?，我?duì)她的舉動(dòng)沒有在意，隨手幫她夾好，并贊道：“文文，你這對(duì)發(fā)夾也很漂亮??！”

第三天早上，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，文文已經(jīng)被幾個(gè)孩子圍在了中間，我只聽到她的聲音：“昨天我戴的那對(duì)發(fā)夾，金老師說(shuō)我漂亮。今天，我又帶了一對(duì)新發(fā)夾來(lái)，等會(huì)兒我還要叫金老師幫我夾上，金老師肯定還會(huì)說(shuō)我漂亮?！迸赃叺募砚鶆t著急地說(shuō)：“我明天也要叫媽媽幫我買發(fā)夾，我也要叫金老師幫我夾上?！薄拔乙I那種紅色的漂亮發(fā)夾，很漂亮，很漂亮的！”，“我明天也要……”，孩子們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)自己要叫媽媽買設(shè)想中的漂亮發(fā)夾。聽到她們的談話，我有些生氣：怎么小小年紀(jì)，就這么追求打扮！于是，我走過(guò)去，語(yǔ)氣生硬地對(duì)文文說(shuō)：“文文，你以后別帶發(fā)夾來(lái)了，引著其他小朋友也開始跟著你學(xué)?！敝?，我也沒有多在意文文的表情。

后來(lái)幾天早上來(lái)園，文文早上都沒跟我問(wèn)好。我感到非常好奇，就問(wèn)：“你最近怎么不叫我呢？”“因?yàn)槟闱皫滋觳辉S我?guī)Оl(fā)夾?！甭犃怂脑?，我感到更為驚訝，我的出發(fā)點(diǎn)是想教育她，沒想到會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

幼兒園小班個(gè)案分析簡(jiǎn)短篇八

典型行為：

小斌小朋友是個(gè)比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動(dòng)中喜歡隨便走動(dòng)，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問(wèn)題的一個(gè)，吃飯的時(shí)候喜歡。

講話。

；睡覺的時(shí)候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來(lái)就是自己跟自己。

講話。

或者亂叫，必須要老師盯著才會(huì)安靜。老師批評(píng)他的時(shí)候，他叫的卻更加的起勁。能夠說(shuō)該幼兒的行為習(xí)慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動(dòng)力太強(qiáng)了。

成因分析：

小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來(lái)管的。奶奶更是對(duì)他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因?yàn)榇丝淌仟?dú)身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來(lái)孩子也把這樣的脾氣帶來(lái)了。媽媽反映在家里的時(shí)候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛?lái)，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰(shuí)都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過(guò)家園的良好互動(dòng)和溝通，使寶寶變的越來(lái)越好。

培養(yǎng)目標(biāo)：

透過(guò)日常的各種活動(dòng)，引導(dǎo)教育幼兒用心參加的同時(shí)，必須要遵守規(guī)則。對(duì)于孩子好的表現(xiàn)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化。而當(dāng)寶寶行為出錯(cuò)的時(shí)候，也就應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對(duì)的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表?yè)P(yáng)的就要表?yè)P(yáng)，批評(píng)的就要批評(píng)。期望寶寶能在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

具體措施：

1、做好家園溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園狀況，讓家長(zhǎng)正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。

2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢(shì)、坐姿、睡覺習(xí)慣等。

4、若孩子取得進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他有動(dòng)力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。

地點(diǎn)：盥洗室門口。

課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過(guò)去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問(wèn)他為什么打人，他也說(shuō)不上來(lái)。小逸說(shuō)：“我要幫他拿杯子，他就打我了?！?/p>

分析：

我總以為在班上小莊是“弱者”，因?yàn)樗粫?huì)表達(dá)，走路不穩(wěn)。我總怕哪個(gè)孩子欺負(fù)他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會(huì)“兇狠”地打小伙伴，我著實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì)使用爆力的“強(qiáng)勢(shì)”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì)的本能，特殊孩子也不例外。此刻問(wèn)題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)。

措施：

我立刻把小莊和小逸叫過(guò)來(lái)，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說(shuō)“謝謝”。再讓他對(duì)剛才的打人的行為向小逸道歉?！爸x謝”他立刻說(shuō)了，但道歉就是不肯說(shuō)，我耐心地引導(dǎo)他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他最后學(xué)著說(shuō)“對(duì)不起”了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說(shuō)明白，他才不會(huì)誤會(huì)。

接下來(lái)，我利用午休時(shí)為幼兒講故事的時(shí)間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，不可動(dòng)手打人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，他的打人行為有所改變了。

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來(lái)做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，但是明白做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)個(gè)性有個(gè)性、個(gè)性倔強(qiáng)、個(gè)*發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。

老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛有關(guān)。

確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f(shuō)：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。

挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！

即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放下對(duì)孩子的教育??？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。