最新混合式教學模式研究論文(通用13篇)

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混合式教學模式研究論文篇一

計算機技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，促使地方高校緊跟時代步伐，進行教學改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(-)提出，推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，深化教育教學改革。在此影響下，網(wǎng)絡營銷課程教學過程中可以借助智能移動終端，使移動技術(shù)與數(shù)字化學習相融合形成在線學習，學生可以隨時訪問一些網(wǎng)站，了解網(wǎng)絡營銷的最新動態(tài)?；旌鲜浇虒W模式就是把面授式學習和在線學習的結(jié)合起來，借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡，部分教學內(nèi)容上實行網(wǎng)絡教學。學生通過在線學習，不受時間和地點的限制，能夠及時與教師和同學們進行互動，探討課程的最新前言知識和實踐活動，使網(wǎng)絡營銷的教學過程移動起來。

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)絡和信息技術(shù)的快速發(fā)展，app、智能手機、4g網(wǎng)絡及無線網(wǎng)絡技術(shù)，正在改變社會的網(wǎng)絡營銷方式，同時改變了大學生的學習方式，促使任課教師必須對網(wǎng)絡營銷傳統(tǒng)教學模式進行改革。網(wǎng)絡營銷課程教學目標是要求學生掌握網(wǎng)絡營銷的操作思路和相應運作技巧，因此必須在網(wǎng)絡教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課堂教育過程，增強學生利用網(wǎng)絡學習的興趣和積極性，提高學生在網(wǎng)絡營銷方面的創(chuàng)新及實踐操作能力。在當今移動互聯(lián)網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡營銷課程在教學過程中，更應該緊跟時代步伐，利用網(wǎng)絡信息資源，引導學生提高信息技術(shù)的實際應用技能，推動學生自主學習和團隊學習，增強自主學習能力和終身學習能力。

慕課是指大規(guī)模在線開放課程。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應用于教育領(lǐng)域，開放式教育理念很快便得到了社會各界的認同。慕課這一概念提出之后，立即并被許多高校整合和嵌入。由于網(wǎng)絡營銷課程應用性和實踐性都很強，但在傳統(tǒng)教學過程中受到教學環(huán)境、教學設備等多重因素限制影響，無法實現(xiàn)理想的教學效果。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新速度日益增快，要想快速把新的網(wǎng)絡營銷知識融入到課堂中，適應95后新生代碎片式學習的特點，師生、學生之間應借助信息化技術(shù)進行互動交流，就要突破傳統(tǒng)教學模式中存在的限制。

混合式教學模式將面對面交流的優(yōu)勢與開放的網(wǎng)絡資源相結(jié)合，即彌補網(wǎng)絡營銷課程傳統(tǒng)教學內(nèi)容單調(diào)，枯燥;又彌補在線學習時缺少監(jiān)督者，無法答疑解惑不足。在線學習中存在的問題可以在網(wǎng)絡營銷課堂上進行解答，在課堂教學中，也可以通過一些學習軟件及其他學習資源幫助學生更好的理解、消化和運用網(wǎng)絡營銷知識。因此，集面授式教學與在線學習為一體的混合式教學模式必然成為未來網(wǎng)絡營銷課程教學改革的方向。

年工業(yè)和信息化部發(fā)布了8月份數(shù)據(jù)，我國網(wǎng)民規(guī)數(shù)量7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%。截止到2016年12月末，我國移動電話用戶13.09億戶，4g智能手機用戶比重過半，。移動互聯(lián)網(wǎng)絡在地方高?；疽呀?jīng)全面覆蓋，這為網(wǎng)絡營銷實施混合式教學創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。與此同時，智慧校園、微課、慕課等等已進入應用之中，信息技術(shù)與教育深度融合，給網(wǎng)絡營銷混合式教學提供技術(shù)支持。

近年來，國家不斷加大對教師隊伍信息化培訓力度，各地方高校也在不斷進行教育信息化改革探索。通過開設微課和慕課等方式，讓更多老師參與到網(wǎng)絡教學中來，提升教師信息技術(shù)應用能力，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，為網(wǎng)絡營銷混合式教學模式改革奠定良好基礎(chǔ)。作為教學中的主力軍，80后青年教師在中小學接受過系統(tǒng)的信息課程教育，大學又趕上互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的十年，在網(wǎng)絡營銷教學過程中信息應用能力較高，為混合式教學模式改革提供人力保障。

目前在校學生一般都是“95后”，他們年輕、思想活躍、勇于接受新鮮事物。他們在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下長大，從小就接觸網(wǎng)絡，對網(wǎng)絡操作非常熟悉，利用智能手機網(wǎng)絡化和數(shù)字化的生活方式已經(jīng)成為主流。在這種背景下，混合式教學模式將在線學習融入到網(wǎng)絡營銷課堂教學中，更容易被他們接受?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教育資源會讓他們從中學到更多最新的網(wǎng)絡營銷知識和技能;同時，在線學習過程中如果存在疑惑，可以在課堂與老師和同學進行討論、交流，能夠提高學生自主學習能力及熱情，提高網(wǎng)絡營銷課堂教學效果。

網(wǎng)絡營銷課程采用混合式教學模式，首先要對網(wǎng)絡營銷課程進行分析。分析主要分為四個方面：一是分析網(wǎng)絡營銷的學習環(huán)境，混合式教學要求學生具備相應的'技術(shù)條件，如果技術(shù)環(huán)境不滿足，無法開展混合式教學。二是分析網(wǎng)絡營銷學習需求，主要考察在知識的獲取、技能的提升、情感認可和學習動機等幾個方面是否達到學生期望。通過分析網(wǎng)絡營銷學習需求，幫助任課教師確定課網(wǎng)絡營銷教學目標，科學設計混合式教學內(nèi)容，使教學效果達到預期目標。三是分析網(wǎng)絡營銷學習內(nèi)容，明確學生在課程中所需獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗，幫助學生建立完整的網(wǎng)絡營銷知識體系，提升學生綜合素質(zhì)。四是對學生進行分析，包括學習風格、學習態(tài)度和行為特征，為設計教學活動提供依據(jù)。

混合式教學是將面授式學習與在線學習相結(jié)合，因此，設計網(wǎng)絡營銷教學內(nèi)容時，應注意在線學習的設計。在線學習過程中學生要制定學習計劃，按日、周、月、季等時間長度做標準，給自己制定學習任務，結(jié)合教師要求，促進學生有計劃學習。學生可以實施資源共享，不斷充實自身的資源庫;通過論壇、微薄、微信等方式與同學及老師針對網(wǎng)絡營銷特定問題進行交流討論，對討論結(jié)果進行總結(jié)，在課堂中進行說明。在課堂教學過程中，任課教師不僅要把重點和難點講透徹，還應幫助學生答疑解惑。進行在線測試，通過在線測試，能夠檢查學生自主學習情況，同時也可以利用在線測試考核學生的網(wǎng)絡營銷實踐操作能力，評價學生對知識的掌握程度。

3.改革網(wǎng)絡營銷考核體系。

混合式教學模式強調(diào)的是以學生為中心，在期末考核時應采用多個評價維度考核學生的網(wǎng)絡營銷知識掌握情況和能力發(fā)展水平，為網(wǎng)絡營銷混合式教學效果提供反饋信息。評價分為形成性評價和總結(jié)性評價，在評價過程中應側(cè)重于形成性評價，即通過在線測試考核學生知識點的掌握及應用程度、階段性作業(yè)完成情況、在線學習數(shù)據(jù)以及學習態(tài)度等四個方面來評價?？偨Y(jié)性評價主要是指通過形成性評價總結(jié)情況，再結(jié)合期末考試成績作為綜合成績。在形成性考核過程中，要根據(jù)評價對象和評價目標來確定評價工具。例如對學生的學習態(tài)度進考核，可以采用在線問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果進行分析;對于學生的知識掌握情況，則通過在線測試和卷面測試，以此來查看學生對網(wǎng)絡營銷知識的掌握及應用程度。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育信息化不斷的發(fā)展，學習模式也在不斷改變。網(wǎng)絡營銷課程也在不斷探索新的教學模式，在這種背景下，混合式教學應運而生，它在教育理念、教學方式上較以往教學方法有所突破和創(chuàng)新，與時俱進，將面授式教學與在線教學有效融合，將以教師為中心的面授式課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，通過在線學習，在課堂進行討論和解惑的一種新型教學模式，必將成為未來網(wǎng)絡營銷教學改革的發(fā)展方向。

混合式教學模式研究論文篇二

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，以支付寶、微信支付為主的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務滲透到我們每一個人的生活中，人們出門不需要攜帶現(xiàn)金、銀行卡，只要一部手機就可以完成交易。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應金融發(fā)展需求，因此高職院校應該結(jié)合現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展態(tài)勢，改變教學方式。本文以《電子支付與網(wǎng)絡金融》課程為例，將網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式應用在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；教學模式；網(wǎng)絡實時動態(tài)；電子支付。

隨著電子商務的發(fā)展，為了滿足人們網(wǎng)上購物需求，四大商業(yè)銀行相繼推出了網(wǎng)上銀行業(yè)務。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯(lián)網(wǎng)公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺以及p2p等投資理財網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)金融成為時下發(fā)展最迅速的產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的金融專業(yè)教學模式已經(jīng)無法適應當下社會的發(fā)展需求。因此，金融專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)金融的理論知識和實踐結(jié)合在一起，充分調(diào)動學生學習的興趣，從而不斷提高學生的理論知識和實踐能力，為互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融課程改革的`必要性。

互聯(lián)網(wǎng)金融就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融功能的結(jié)合體，通過大數(shù)據(jù)和云計算，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上構(gòu)建支付、投融資、信息中介服務的新型金融模式。它包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的金融服務體系、金融市場服務體系、金融產(chǎn)品體系、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)督管理體系以及金融組織體系等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)的金融相比，具有以下幾個方面的優(yōu)勢：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發(fā)展快、風險大等特點。因此，高職院校要根據(jù)現(xiàn)有的金融市場的發(fā)展需求，及時調(diào)整金融專業(yè)教學目標和計劃，從教學內(nèi)容、教學手段和教學模式等方面對金融教學進行改革。將計算機、信息技術(shù)應用在教學中，豐富教學手段，調(diào)整教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，讓教學內(nèi)容和教學方法能夠滿足時代發(fā)展需求，從而提高學生的理論知識和實際操作能力，讓學生畢業(yè)以后，能夠更快速的適應工作崗位。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡平臺的金融服務也在快速發(fā)展，越來越多的用戶選擇了互聯(lián)網(wǎng)金融。為了滿足用戶的需求、提高服務水平，國內(nèi)外很多大型的銀行都推出了網(wǎng)上銀行的動態(tài)演示圖，提供了豐富的金融服務項目。國內(nèi)的四大商業(yè)銀行相繼推出了個人網(wǎng)上銀行、水電費繳費、投資和理財、匯款服務、賬戶管理等項目的服務動態(tài)演示圖，給用戶網(wǎng)上操作提供參考。在教學的過程中，老師要充分利用這些資源，將這些服務動態(tài)圖展示在學生面臨，讓學生深入其境。演示結(jié)束以后，老師讓學生在計算機上進行仿真訓練，老師通過計算機軟件系統(tǒng)，隨時了解學生的操作情況，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中具體應用。

《電子支付與網(wǎng)絡金融》這門課程是隨著計算機、信息技術(shù)以及網(wǎng)絡金融發(fā)展起來建立的一門新的課程，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，也是未來金融發(fā)展方向。這門課程涉及了計算機科學技術(shù)、通訊技術(shù)、會計學、經(jīng)濟學、金融學以及管理學。將網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式引入到該課程中，能夠讓學生更好地了解當下互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境以及發(fā)展趨勢，讓學生畢業(yè)以后更好的融入社會。因此，本文以《電子支付與網(wǎng)絡金融》為例，將網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式應用在網(wǎng)絡金融教學中。

（一）教學目的。

讓學生掌握電子支付和網(wǎng)絡金融的基本知識、相關(guān)技術(shù)，以及網(wǎng)絡支付工具和特點，支付流程，以及電子支付結(jié)算未來的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，熟悉現(xiàn)有的網(wǎng)絡銀行發(fā)展現(xiàn)狀、主要技術(shù)以及未來發(fā)展趨勢，并掌握網(wǎng)絡金融的基本原理。

（二）教學難點。

網(wǎng)上支付工具、網(wǎng)絡銀行、網(wǎng)絡金融。

（三）教學步驟。

老師根據(jù)教學內(nèi)容設置教學計劃，然后按照教學計劃，老師通過ppt或者文檔給學生講解相關(guān)的內(nèi)容和知識。以《電子支付與網(wǎng)絡金融》第二章內(nèi)容為例，該章節(jié)主要介紹了電子支付的發(fā)展歷史和電子支付系統(tǒng)以及電子支付工具。其中電子支付工具是教學的重點也是難點，主要掌握支付寶、微信、網(wǎng)上銀行等幾個常用的支付工具。所以在教學的時候，老師要讓學生了解相關(guān)的知識點和概念，然后在這個基礎(chǔ)上，進行實時動態(tài)演練。最后由學生到計算機進行仿真演練。老師根據(jù)學生實際動手能力進行總結(jié)評價。（四）教學實施老師隨便登錄到淘寶網(wǎng)站，隨便在淘寶中選擇一件商品，為學生講解購物的過程，確定購買的物品以后，放到購物車以后，進行結(jié)算，這個時候頁面會跳到支付界面中，在支付界面中，在結(jié)算環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)好幾個支付形式：好支付寶支付，還有網(wǎng)銀支付、銀行卡快捷支付、螞蟻花唄等幾個方式，老師對這四種不同的支付方式簡單地介紹。讓學生了解整個操作流程，從而讓學生在計算機上更好實操。

（五）學生進行實操。

老師講解電子支付的幾個常用工具和特點，學生到電腦上進行操作，老師通過計算機軟件對學生的操作情況進行監(jiān)督，了解學生在實操過程中，出現(xiàn)的主要問題，便于課后總結(jié)。

（六）教學總結(jié)。

實踐結(jié)束以后，學生總結(jié)實踐過程中的主要難題：比如網(wǎng)頁打不開，登錄不了購物網(wǎng)站，以及學生不了解第三方在支付的原理，造成支付不成功的情況，尤其是網(wǎng)上銀行支付的方式比較復雜，需要登記注冊，過程比較煩瑣。針對這些問題，老師進行總結(jié)，找出實際原因，進一步給學生進行演示，然后讓學生課后進一步的了解。

四、結(jié)束語。

通過網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式，大大提高了教學效率和教學質(zhì)量，讓學生將理論知識和實踐更好地融入在一起，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學的實效性，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，將金融專業(yè)的學生更好地契合企業(yè)的用人需求。

參考文獻：

[1]毛金芬.網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中的應用——以《電子支付與網(wǎng)絡金融》課程為例[j].中國教育信息化基礎(chǔ)教育,2016,(4):45-47.

混合式教學模式研究論文篇三

摘要：軟件工程實踐是彌補軟件工程教學實踐性不足而設置的綜合性實踐類課程，涉及多門課程，對相關(guān)課程的依賴性很強。把所學知識應用到軟件工程項目模擬開發(fā)中，對學生來講難度很大。為解決這個問題，我們采用項目驅(qū)動與微課混合教學模式，收到很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；微課；軟件工程實踐。

21世紀社會進入信息化時代，各行業(yè)都與軟件產(chǎn)業(yè)有了千絲萬縷的聯(lián)系。在這種形勢下，社會需要大量軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。雖說軟件人才培養(yǎng)數(shù)量逐年上升，但是培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足現(xiàn)代信息化社會需求。這是由于我國計算機相關(guān)專業(yè)教學采用傳統(tǒng)教學模式，使學生在學習軟件工程課程時受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導軟件開發(fā)。因此，必須增加軟件工程實踐以彌補理論教學的不足。軟件工程實踐把理論與實踐進行有機組合，不僅克服了教學形式單一的弊端，還使學生軟件工程課程學習實現(xiàn)了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實踐還通過課程設計對計算機相關(guān)課程進行梳理和整合，對專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)進行重組和系統(tǒng)規(guī)劃，提出“項目驅(qū)動，做中學”理念，使教學過程更接近職業(yè)。單一的教學模式不能滿足學生需要，所以網(wǎng)絡平臺就成為一個必不可少的學習通道。網(wǎng)絡平臺上除了日常教學資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學后即用的特點及時指導學生實踐。微課教學能夠與實際案例相結(jié)合，在一定程度上彌補了軟件工程課程學習時間不足的缺陷[2]。

1軟件工程實踐現(xiàn)狀。

軟件工程實踐的目的在于提高學生專業(yè)實踐能力和綜合能力，不同于實驗課，也不同于專業(yè)實習，是對計算機相關(guān)課程的一次綜合實踐[3]。軟件工程實踐涉及多門課程，例如高級語言設計語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、軟件架構(gòu)設計和軟件測試等。這些課程和軟件工程實踐直接相關(guān)，但目前沒有把這些課程串聯(lián)起來，每門課程獨立講授。在軟件工程實踐指導過程中，各任課教師對自己所負責的課程獨立輔導，使得實踐時間和效果都無法保證，不能靈活解決學生在實際軟件開發(fā)過程中遇到的.問題，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，無法達到軟件工程實踐學以致用的目的。

2軟件工程實踐改革思路。

從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學模式對學生軟件工程實踐的指導力度不夠，時間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導學生解決在軟件開發(fā)過程中遇到的各種問題。為此，我們在軟件工程實踐中應用了一種比較先進的教學方法―――微課。微課教學時間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實踐教學[4]。微課可以對某個知識點和實際操作方法進行講解，形式簡單，內(nèi)容集中，可有針對性地解決具體問題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學習和急救式學習。微課教學以軟件工程實踐具體項目所需要的知識點為中心逐步展開，內(nèi)容集中在教學重、難點上，可介紹一些先進、實用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實踐涉及的課程較多，為避免教學內(nèi)容混亂，應由一名具有軟件開發(fā)經(jīng)驗的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學生在軟件開發(fā)過程中的疑難問題，對復雜知識點學生通過錄制的微課在線下自學。這就需要對微課資源進行系統(tǒng)、全面而又不失重點地構(gòu)建。在軟件工程實踐教學中，可以把微課鏈接到網(wǎng)絡平臺，逐步建設。通過網(wǎng)絡平臺，學生不僅可以學習所需知識，而且可以與教師進行互動，就不明白的知識點向教師請教，把單向灌輸變?yōu)殡p向?qū)W習。這樣，學生的學習效率得到極大提升。

3軟件工程實踐微課資源建設。

3.1微課內(nèi)容選取和排序依據(jù)項目驅(qū)動教學模式。

根據(jù)項目所需知識點從前向后錄制微課。如第一個微課針對開發(fā)項目所用工具的選擇。學生在大學期間學過很多計算機編程語言，可以根據(jù)自身情況進行選擇，但不能盲目選擇，否則在開發(fā)過程中很容易出現(xiàn)意想不到的麻煩，因此對開發(fā)工具的選擇非常重要。按照這個邏輯，依次構(gòu)建面向?qū)ο蟮能浖治鑫⒄n、軟件設計微課、數(shù)據(jù)庫設計微課、數(shù)據(jù)庫編程微課和網(wǎng)絡編程微課?？傊?，微課內(nèi)容和順序不再以單獨的課程標準來確定，而是通過實際項目，按項目驅(qū)動邏輯和順序組織，并且要依據(jù)項目背景，結(jié)合問題情境完成微課教學設計。把微課中提到的文檔資料鏈接到網(wǎng)絡平臺，以便學生下載學習?？傊瑢W生可以根據(jù)自己的學習情況自主選擇觀看微課，基礎(chǔ)較差的學生也完全可以通過微課學習，進行項目開發(fā)模仿，彌補之前知識儲備的不足。

3.2加強“雙師型”師資隊伍建設。

軟件工程實踐是實際項目的演練，絕對不是照本宣科的教學，這對指導教師的能力提出了非常嚴苛的要求。沒有軟件實際開發(fā)經(jīng)驗的教師原則上是不能指導學生的。為了更有效地完成實踐教學，學校應聘請軟件企業(yè)的高級人才，讓他們指導教學，并加強企業(yè)理念和企業(yè)管理等方面的教育。這對學生正確認識專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊伍保證了教學與市場緊密結(jié)合，為今后學生就業(yè)奠定了堅定基礎(chǔ)。

3.3軟件工程實踐案例和實驗室等資源同步建設。

培養(yǎng)學生的目的是讓他們今后更快地適應崗位工作。所以，隨著社會發(fā)展，所用案例應該經(jīng)常更新?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)收集一些項目，學校和企業(yè)教師共同篩選。在實驗室建設上，可在企業(yè)指導下把實驗室改造成適合學生科技創(chuàng)新的場所，也可以與企業(yè)合作，讓學生到企業(yè)進行調(diào)研、學習，以便今后更快適應工作環(huán)境。對校外實訓基地，可選擇與軟件相關(guān)企業(yè)進行合作，使學生能夠直接接觸工作內(nèi)容。這就對微課建設提出了更高要求，需要把多個項目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業(yè)進行。把“微課+項目驅(qū)動”混合教學模式引入軟件工程實踐教學，是一種新的嘗試。在教學過程中，以項目作為驅(qū)動，微課作為學習的主要形式，輔以項目實踐，能使學生在校期間就具備獨立開發(fā)項目能力。微課教學不僅可以提高教學效率，更主要的是可以靈活選擇教學內(nèi)容，錄制企業(yè)實際開發(fā)場景，講解企業(yè)實際開發(fā)模式等。當然為了適應這種新的教學模式，必須建立一種全新的教學評價體系，以全面評價學生學習效果。

混合式教學模式研究論文篇四

摘要：以培養(yǎng)應用型人才為指導，培養(yǎng)圖學思維能力和應用能力為目標，針對新疆少數(shù)民族學生層次，構(gòu)建傳統(tǒng)圖學理論與現(xiàn)代技術(shù)應用相結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設計技術(shù)相結(jié)合，課內(nèi)外相輔相承的混合式教學模式，并不斷完善應用型人才培養(yǎng)課程體系。該體系能保證工程制圖實踐課程教學任務按時完成，協(xié)作解決難題的過程能激發(fā)學生的學習興趣，降低學生課程學習難度，促進學生的溝通能力，提高學生的協(xié)作能力，從而大大提升民族工科學生的綜合能力。

工程制圖實踐教學旨在鞏固和提升專業(yè)理論知識，加強學生動手操作能力和培養(yǎng)學生的應用能力。現(xiàn)有的教學過程通常采用教師課前布置題目，學生分組進行拆裝，擬定繪制方案，教師進行繪制方案的檢查，學生分組進行部件測繪、繪制草圖的過程。如何進行工程制圖傳統(tǒng)實踐教學模式改革，降低學生學習難度，激發(fā)學生主動學習興趣，提高學生動手實踐能力，借助現(xiàn)有教學資源，建立一種用于新疆少數(shù)民族學生的工程制圖實踐課混合式教學模式，是目前新疆各大工科院校亟待解決的問題。

在新疆許多高校漢族與民族學生工程制圖實踐課程設置相同，大多高校教師在給民族學生進行授課時采用的教學模式與漢族學生完全相同。但在教學過程中，現(xiàn)有針對漢族學生進行的工程制圖實踐教學模式對于民族學生來說并不適用，主要存在以下問題。

（1）民族學生工程制圖理論基礎(chǔ)及繪圖能力相對薄弱，部分學生甚至還有語言障礙，大部分學生的自主學習能力相對較差，很多繪圖能力及技巧都需要教師手把手示范。針對此種現(xiàn)狀，現(xiàn)有的慕課及微課教學手段對少數(shù)民族學生并不完全適用。

（2）現(xiàn)有工程制圖實踐課程教學內(nèi)容單一陳舊，民族工科學生工程制圖空間理論基礎(chǔ)薄弱，實踐課程教學內(nèi)容直接由之前簡單的形體三維圖直接轉(zhuǎn)換為復雜機械的繪制，很多同學無法適應。因而教師需要選擇一些教學內(nèi)容難度適中，學生感興趣的項目來進行實踐課程教學。

（3）課堂上學生的興趣點都在拆卸機器上，課堂上大部分時間用于拆裝，進行部件尺寸測繪，對于零件及裝配體表達方案選擇、尺寸標注、技術(shù)要求、明細表的填寫等方面并不注重。在課后又無人指導，學生碰到繪圖技術(shù)方面的問題，僅依靠自己又無法解決，因此大多學生對測繪實踐課沒有興趣，最后提交的圖紙錯誤也很多，遠遠達不到工程制圖實踐課課程教學要求與目標，嚴重影響了該門課程實踐教學的良性開展。

（4）現(xiàn)有民族學生工程制圖實踐教學過程中，學生僅僅依據(jù)教師示范，可以掌握拆裝、測繪等實踐操作技巧，圖樣表達技術(shù)卻沒有掌握，實踐項目內(nèi)容一更換，學生又完全沒有了頭緒。

如何針對現(xiàn)有新疆民族工科學生具備的知識基礎(chǔ)現(xiàn)狀，利用已有教學資源，構(gòu)建一種新的適用于新疆少數(shù)民族工科學生工程制圖實踐課程教學體系，提高學生對該門課程的.學習興趣，降低課程學習難度，給予更多工程實踐項目的學習與指導，以實踐培養(yǎng)學生的工程技術(shù)及圖紙表達能力，在培養(yǎng)民族學生的綜合能力方面將會取得較好的效果。

現(xiàn)有的教學模式種類較多，各大高校教師也都選擇適用于自己所授課程的教學模式給學生進行授課，并無固定模式可尋。針對民族學生人才培養(yǎng)方案目標與要求，利用學?，F(xiàn)有教學資源，本文建立一種適用于少數(shù)民族學生層次的混合式教學模式，該方式主要為微課視頻、項目式教學、課堂授課等方式相結(jié)合來進行教學的授課模式。

微課視頻是目前上課教師常采用的教學手段，課前由授課教師根據(jù)教學內(nèi)容進行整合，將教學內(nèi)容的重點、難點知識進行提煉后進行授課的視頻短片。利用該視頻的學習，學生可以花較少的時間很輕松地掌握章節(jié)內(nèi)容的重點知識。但是需要學生具有較強的自學能力，也需要教師花很多的時間提前準備[1-6]。

項目式教學模式主要特點就是每個實踐教學項目都包含多項工作任務，可以由幾個學生共同完成，項目開始前需要對每個學生進行任務分工，項目開始后學生需要利用已有基礎(chǔ)知識，通過參與項目實踐去完成各自的任務。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務時也有可能遇到僅憑個人無法解決的問題，這時就需要將項目組的其他成員集中在一起，通過共同集中討論，協(xié)商解決遇到的難題。在項目式教學過程中的一個最大的特點就是在項目前期是由學生按照計劃獨自完成的，僅在討論階段才出現(xiàn)學生與學生，學生與教師進行交流，由于基礎(chǔ)薄弱，民族學生的自學能力相對較差，在自學階段會出現(xiàn)很多問題。因此在此階段可以采用教師在項目式教學過程中作為其中的一個成員全程參與的方式進行指導，時刻準備幫助學生解決他們碰到的問題。通過這樣的教學方式才能嘗試讓學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變[7-13]。

工程制圖實踐課程混合式教學設計中，教師的主要任務是在授課前先進行項目內(nèi)容規(guī)劃、制定項目任務要求、制定項目工作計劃；針對在教學過程可能發(fā)生的情況以及學生對項目的接受程度進行評估，并逐步引導學生進入到項目任務學習中，幫助學生解決他們所面臨的問題直至課程教學任務結(jié)束。按照明確項目任務-制定計劃-實施-交流-評價為序安排工程制圖裝配體測繪實驗。而在裝配體測繪項目選擇時，盡量選擇一些簡單的機械裝置，該機械裝置能夠完成簡單的功用。一方面機構(gòu)功能簡單，便于學生理解；另一方面繪制的圖形較簡單，學生可以沒有困難地繪制出正確的圖形，零件圖及裝配圖的繪制技術(shù)又得以掌握。一般選擇小型機械，如千斤頂、機用虎鉗，手搖式蘋果去皮機等能完成一定功用的小型機械作為裝配體測繪模型。以裝配體測繪為例進行工程制圖實踐課程項目式教學模式案例為例進行說明。該實踐項目案例流程見圖1。

課堂教學在進行手把手式教學的過程中，學生獲得了整個裝配體如何進行測繪的過程學習，教師還需布置一個簡單的測繪項目任務，讓學生自己獨立完成，并寫出項目整個完成流程。該教學方式在2016學年20班民族學生中進行了采用，教學效果得到了明顯的提高。在學生中反映較好。教學后學生對該課的反饋意見中，大多同學表示這種教學方法，可以讓他們學以致用，并且很多同學表示希望能增加一些食品加工方面的機械，比如和面機、制馕機，烤肉機等。我們將在以后的授課過程中，根據(jù)學生興趣不斷地增加、補充新的教學視頻資源。

將微課及項目式教學引入原有教學模式中對新疆少數(shù)民族學生工程制圖實踐課程教學模式進行改造，實際上是在工程制圖實踐課程改革中進一步強化實踐環(huán)節(jié)，增加零件測繪部分的學時，繼續(xù)改造及完善可組裝、拆卸的模塊化教具實物模型和制圖開放展示實踐模型室。努力構(gòu)建傳統(tǒng)圖學理論與現(xiàn)代技術(shù)應用相結(jié)合，重視教與學的結(jié)合，重視教學過程學生的參與性，實踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設計技術(shù)相結(jié)合，讓學生和老師共同學習、研究，提出問題，共同討論研究，建立課內(nèi)外相輔相承的學習方式的課程體系，積極發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，不斷地進行網(wǎng)絡資源案例的補充，輔助少數(shù)民族工科學生的工程制圖實踐課程學習。該方式能夠降低學習難度，并能培養(yǎng)學生的參與學習及參與設計的意識，進一步激發(fā)他們的學習興趣。

[4]劉金川.基于web的《工程制圖與cad》精品課程建設[d].華北電力大學，2014.

混合式教學模式研究論文篇五

摘要建構(gòu)教學模式是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復探索實踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠程學習、操作性較強的教育類課程案例教學模式，得到學員的認可，并為今后該類課程教學模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡環(huán)境教學模式案例教學。

隨著當代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡教學，為中國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，必須形成與之相適合的教學模式，否則教學過程就會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的.優(yōu)勢，逐漸探索形成了網(wǎng)絡環(huán)境下教育類課程案例教學模式。

該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據(jù)一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創(chuàng)設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結(jié)果評價”五個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，導入案例。

首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設真實的情境。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學生創(chuàng)設一個身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學習欲望和興趣。

二、自主學習，深入思考。

教師在發(fā)布案例之后，學生應自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經(jīng)過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識，并且會產(chǎn)生一些疑問。

三、網(wǎng)上討論，分析交流。

學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問題的見解后，便可進入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關(guān)的理論知識。

四、理論升華，面授反饋。

經(jīng)過網(wǎng)上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結(jié)。總結(jié)并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

五、過程評價，結(jié)果評價。

案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評價，評價分為過程評價和結(jié)果評價。過程評價主要是教師根據(jù)學生在整個學習過程中的表現(xiàn)給予評分，一般包括學生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時間。結(jié)果性評價主要是根據(jù)學生上交的案例分析報告的情況給予評分。

雖然新的教學模式已經(jīng)形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發(fā)學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻。

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4.李素立.教師教育中事例教學與案例教學的比較.天津市教科院學報，2004；2。

混合式教學模式研究論文篇六

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的信息技術(shù)更是突飛猛進，對人們的工作、學習和生活產(chǎn)生了巨大的影響。聯(lián)合國教科文組織召開的國際信息化教育大會上通過的“青島宣言”中明確指出：信息技術(shù)可以改善學習途徑并使之多元化，提高學習質(zhì)量。為了加快推動互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的深度融合，促進社會創(chuàng)新發(fā)展，國務院正式發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)成為一種必然趨勢。起源于十九世紀六十年代的實業(yè)教育發(fā)展為至今的職業(yè)教育已經(jīng)有130多年的歷史了，如今，高職教育已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山。計算機應用基礎(chǔ)課程是所有高職院校都開設的基礎(chǔ)課程，新形勢下，如何利用網(wǎng)絡資源，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機應用基礎(chǔ)課程建設研究工作的開展，已經(jīng)成為一項重要的工作任務。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等職業(yè)教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也正朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展。2.1教育資源開發(fā)化傳統(tǒng)教學模式下，教育資源集中在校園這個有限的物理空間里，只限于課堂、實驗室、圖書館等場所。而今的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)以巨大的存儲量和快速的搜索能力，成為人類前所未有的信息庫，隨時隨地滿足學習者信息采集的的各種需求?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育資源可以跨越校園、國家覆蓋世界，風靡全球的慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。目前已有眾多的高職學院的不同學科正在進行慕課的建設和推廣。2.2學習方式主動化在傳統(tǒng)的教學模式下，學生按照學校的課程安排到指定的教室里聽課，今天的`互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習已經(jīng)成為隨時隨地可以完成的事情，學習者可以突破校園的局限，脫離課堂和書本，實現(xiàn)時空上的自由。學習者自主選擇課程和單元，評價自己的學習效果，分享自己的學習體驗。

混合式教學模式研究論文篇七

摘要:互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展極大的改變了傳統(tǒng)商業(yè)經(jīng)營模式，近幾年電子商務快速發(fā)展取得的成就讓人們認識到電子商務在現(xiàn)代社會發(fā)展中的重要作用。電子商務教學活動在實踐電子商務活動中還有一段距離，努力實現(xiàn)教學與實踐的有機融合是高校電子商務教學活動的重要目標。通過對電子商務教學活動實踐教學活動模式的探索，將為培養(yǎng)電子商務人才提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞:電子商務；教學模式；研究。

數(shù)據(jù)顯示，11月11日，阿里巴巴雙十一全天交易額571億元，2015天貓雙十一交易額達912.17億元，的雙十一交易額為1207億元，為歷年最高。通過數(shù)據(jù)可以看出，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及年輕一代的消費觀念的不同，電子商務的發(fā)展將迎來更大的發(fā)展空間。不可否認，電子商務代表了未來社會商業(yè)模式的巨大變化，他將對傳統(tǒng)商業(yè)模式產(chǎn)生顛覆性的變革，代表了未來社會先進的生產(chǎn)力因素，電子商務正在以他無所不能的商業(yè)魅力影響著我們生活的方方面面?，F(xiàn)在，無論在都市還是鄉(xiāng)村，無論是年輕人還是年齡大的人，都被互聯(lián)網(wǎng)上的電子商務魅力所征服，方便、快捷、安全，家不出戶就可以實現(xiàn)心儀的物品，通過對近幾年實體商店商業(yè)收入的調(diào)查研究，實體店收入明顯在直線下降。在此大的電子商務活動趨勢下，我們國家出臺了一系列政策發(fā)展、扶持、鼓勵電子商務活動的優(yōu)惠政策。通過對高等學校的調(diào)查研究，電子商務專業(yè)在許多院校都開設有專業(yè)，不僅本科，?？埔灿?，不僅重點大學，普通高職院校也有，可謂遍地開花。在現(xiàn)實調(diào)查來看，電子商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不太樂觀。就起原因應該是很多的，但不可否認的是，電子商務學校教育與市場需求有差距，不銜接，缺乏溝通，畢業(yè)生和實際工作能力操作不吻合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，無論大企業(yè)或者小企業(yè)，對電子商務方面的畢業(yè)生需求越來越旺盛，可是實際情況是高校培養(yǎng)出來的電子商務的畢業(yè)生并沒有很滿意的就業(yè)，這就造成了企業(yè)和高校畢業(yè)生雙向的“饑渴”狀態(tài)。伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景發(fā)展，電子商務人才在未來社會發(fā)展中需求只會增加不會減少。無論本科或者專科學校，改革、探索電子商務教學方法，和企業(yè)有機融合，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠有用武之地，達到企業(yè)和畢業(yè)生都滿意任重而道遠。

1電子商務在學校教學活動中的困境表現(xiàn)。

雖然互聯(lián)網(wǎng)是近些年的技術(shù)革命帶來的成果，但是他的速度、范圍和覆蓋面都是顛覆性的，在互聯(lián)網(wǎng)為載體下的電子商務是一個新生的商業(yè)模式，雖然在中國沒有多少年，但前途光明，發(fā)展空間將是無限的廣闊。通過這些年市場的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，理論和實際存在著差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好的適應市場需求。

1.1培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性和市場針對性。

在設置電商專業(yè)，人才培養(yǎng)定位模糊不清，在專業(yè)教學計劃時，缺乏針對性和時效性。缺乏市場調(diào)查和論證，不能很好的跟上市場的需求而培養(yǎng)學生，追求大而全的教學模式，面面俱到，不能滿足企業(yè)對電子商務人才的實際需求。

1.2課程設計和實際操作有距離。

現(xiàn)行的許多教材，大同小異，都多多少少存在著教教材內(nèi)容雷同，學校定位不鮮明，不能突出學校特色，教師不能很好的把握實踐情況，不能及時更新教學內(nèi)容，這些必將使學生的知識結(jié)構(gòu)不完善，不健全，在畢業(yè)生實際過程中會出現(xiàn)學生不能滿足電子商務實踐應用的要求，造成了學生學的在實際中不是完全用得上，造成了人才和資源的巨大浪費。

1.3實踐教學不扎實，與實際中電子商務有距離。

電子商務是一門實踐性很強的交叉學科，他對人才的需求不是單一的維度，不僅要求學生需要電子商務知識，最重要的是有實際的操作能力，不僅會說，重要的是咋做。這些能力必須通過不斷的實踐磨練，才能使學生真正提高理論對實踐的指導作用。我們常說，讀萬卷書，行萬里路就是這個意思。只有實踐才能出偉大的理論。只有在不斷的提高學生在實際生活中的操作能力動手方面下功夫，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生真正融入社會現(xiàn)實，這樣教學才能達到教學目標，另一方面，在高校設備方面，電子商務的實踐教學設備和理念都遠遠跟不上市場的需求，這也是造成用人單位和培育人才的高校兩張皮，不銜接的重要原因。

1.4電子商務專業(yè)老師匱乏，經(jīng)驗不足。

電子商務專業(yè)一個新興的專業(yè)，也是一個朝陽專業(yè)，正是一個新的專業(yè)，朝陽專業(yè)，教師隊伍難免太年輕化，專業(yè)、科班出身的較少，教學經(jīng)驗不足等等。這些教師真正科班出身的很少，來源于從計算機、經(jīng)濟管理、網(wǎng)絡、市場營銷或其他相關(guān)專業(yè)，或多或少這些教師在綜合電子商務上知識還是欠缺的。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不扎實，他們對最新的電子商務發(fā)展趨勢和最新成果不能敏銳的把握好。年輕教師進入企業(yè)一線去實踐鍛煉也不是真正落實到位，并且真正進入企業(yè)從事電子商務的實踐活動的教師也并不多，在這種條件下，教師自身動手能力也不高，也缺乏電子商務相關(guān)的一線實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)的學生實踐操作的能力也高不到那里去。因此，加強師資隊伍培訓、深入社會實踐，大力培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)勢在必行。

2電子商務教學模式探索。

2.1案例互動教學模式。

案列、講故事教學法對于教師講課來說永遠不落伍。教師要把課程講授當作“講故事”，要把苦澀的、難懂的東西通過故事的形式娓娓道來，使學生在愉快、興奮和不知不覺中掌握了知識，要把理論和實踐教學通過案例有機融合，讓那些難懂的理論通過生動活波的案例體現(xiàn)給學生。案例教學法要通對小案例的分析，提高學生的感悟能力，再通過大案例的講解把學生理論學習和實踐提高結(jié)合在一起。案例教學需要建立完善的電子商務教學案例系統(tǒng)庫，通過對電子商務案例資料庫不斷的更新完善，使案例保持新鮮活潑。教師要指導學生時時關(guān)注電子商務的最新發(fā)展趨勢，注意網(wǎng)絡熱點問題，了解新聞最新報道，第一時間收集整理各類電子商務具有影響的案例。通過案例的整理和討論分析，使電子商務課生動起來使學生如親臨社會實踐一樣的感知度，很好的提高了教學效果。

2.2擴大交流范圍，走出單純的校園課堂教學模式。

電子商務是一門涉及內(nèi)容廣泛，實踐性很強的綜合性學科，因此，教師要下功夫去完善、規(guī)劃、制定好教學內(nèi)容，不能簡單的照本宣科，電子商務老師必須要研究和把握電子商務的本來面目，能夠科學的界定電子商務的外圍范圍，不斷在電子商務的.理論體系上下功夫。所有這些工作單純依靠課堂教學的專職教師去完成是不現(xiàn)實的。電子商務教師要大膽走出去，深入企業(yè)公司，自己先實踐一下，掌握第一手資料，把企業(yè)最新動態(tài)帶回教學活動中去，必將提高學生的動手能力。

2.3加強實踐演習的深度，提高學生的實踐從業(yè)能力。

電子商務的教學活動就是培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行各種商務活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校在電子商務教學方面的實戰(zhàn)演練獲得了極大的便利和可能性。隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，電子商務活動的實踐太方便和隨意了，教師要把握這一社會大趨勢，通過對學生進行網(wǎng)上購物活動的指導，讓他們在實際應用中體會電子商務活動的流程。在教學活動中，教師可以將生活中的真實案例引入電商教學的各方面活動中，指導學生進行商務信息搜索、電子支付及認證、電子商務網(wǎng)站、網(wǎng)頁的設計、個人網(wǎng)上開店、參加各類電子商務競賽活動、參加電子商務職業(yè)資格證書的認證考試等，來提高電子商務學生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師要積極引導和指導學生在網(wǎng)上開店，通過網(wǎng)店活動提高電子商務活動的時效性，也是學生創(chuàng)業(yè)的最好形式。目前不同品牌的網(wǎng)店很多，具體操作方法大同小異。因此，讓學生通過對網(wǎng)店的銷售流程，店鋪規(guī)劃、維護、產(chǎn)品銷售設計、店鋪的運營掌握提高實踐能力。高職學校要在實踐上下更大的功夫，要根據(jù)自身情況，采購不同的產(chǎn)品讓學生在各自的網(wǎng)店銷售，通過規(guī)定的時間內(nèi)銷售同一產(chǎn)品，設定不同的等級.通過這些活動，讓學生在實踐中鍛煉網(wǎng)店運營和網(wǎng)絡營銷，掌握客戶服務內(nèi)容以及和客戶溝通交流的技巧。學校也可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建為電子商務教學服務的實訓平臺，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上和真實的客戶進行電子商務實踐活動，真正了解電子商務管理者和經(jīng)營者的職責、任務及可能承擔的各種風險.鍛煉敏銳的市場洞察力和競爭分析能力，使學生在真正的商務活動中領(lǐng)會電子商務的精髓，最終為培養(yǎng)出來的學生提高堅實的實踐操作能力。

2.4開展多種形式的競賽活動，提升學生的實踐能力。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新背景下，伴隨著電子商務的快速發(fā)展，采取各種形式的實戰(zhàn)電子商務活動被提上日程。通過組織學生的各種電子商務類競賽來提升學生電子商務實踐動手能力。這種參賽活動不僅僅局限在學校內(nèi)部，應該廣泛開拓渠道，形式多樣，參賽學生盡量大眾化。通過參賽過程過程中對學生指導和培訓活動的開展，能夠更好的促進學生知識的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，這是電子商務教學必然發(fā)展趨勢，也是實踐教學的有益擴展。學生在參加各種比賽活動中，需要他們運用所學的電子商務專業(yè)知識，當然也需要其他一些技能和素質(zhì)的參與。如自覺學習的能力、多人協(xié)作的能力、產(chǎn)品推銷技術(shù)技巧，語言表達能力，大膽創(chuàng)新意識等等。通過比賽這一模式，將對對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生經(jīng)驗的提升其他教學模式無法比擬的，在條件允許的情況下，組織大量學生參加各種不同級別的競賽活動，通過競賽極大的激發(fā)了學生對電子商務這門課程極大的興趣，通過競賽促使學生你追我趕的學習氛圍，達到學生共同進步。這個時代是一個超乎想象的時代，互聯(lián)網(wǎng)給人類社會帶來了巨大的革命，面對電子商務的快速發(fā)展勢頭，網(wǎng)絡銷售，網(wǎng)絡營銷的大趨勢，電子商務專業(yè)教師要站在時代發(fā)展的前頭，把握電子商務的發(fā)展潮流趨勢。及時更新知識體系，變化教學方法和教學理念，探討出實效的電子商務教學方式，提高畢業(yè)生生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為未來電子商業(yè)化的社會商業(yè)模式貢獻能量?？傊?，這個時代已經(jīng)不再是傳統(tǒng)營銷模式的時代了，互聯(lián)網(wǎng)是電子商務快速發(fā)展的翅膀，隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將獲得更大的發(fā)展和革新，電子商務活動的形式將更加靈活多樣，傳統(tǒng)行業(yè)必將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，電子商務活動將獲得巨大歷史機遇，電子商務活動要把握住這個機遇，把電子商務活動做好，使畢業(yè)生能夠發(fā)揮技能實現(xiàn)自己的價值。

作者:謝萌單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。

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混合式教學模式研究論文篇八

[論文摘要]項目導向教學模式與情景教學模式融合的方法是對新教學方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學過程更加緊密地貼近實踐工作，使學生在項目與任務的完成過程中不斷地學習，在實踐學習中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。讓學生更好把握學習方向和直觀的看待學習任務；以便畢業(yè)后能更好的進入工作狀態(tài)和融入工作角色。

一、引言。

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才的需求也不斷增加。為順應這一新發(fā)展需求，高等職業(yè)教育自然而然的走上了以就業(yè)為導向、產(chǎn)學相結(jié)合的發(fā)展道路，這樣也形成了有別于高等本科教育的獨立教育體系結(jié)構(gòu)。

因為高等職業(yè)教育是以實踐學習強調(diào)技能學習為主，以理論學習為輔教育體系。特別強調(diào)對崗位訓練技能的掌握，所以高等職業(yè)教育在具體教育實踐中就形成了，如任務驅(qū)動項目為導向的教學模式、情景教學模式、工學交替等等特有的教學手段及教學方法。而這些教學方法和手段，在當今高等職業(yè)教學實踐中已經(jīng)取得很好的教學成效。

以項目為導向的教學模式已經(jīng)成為當前高等職業(yè)教學中一種較為常見的教學方法和手段，它是以一個任務完成過程貫穿于項目式教學中，是將任務完成過程中的知識點逐步逐級展開一種教學模式。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。有著能完整開發(fā)系統(tǒng)解決實際任務能力，且能較方便地組織開展項目式教學活動等明顯優(yōu)點。

關(guān)鍵項目為導向的教學模式使學生在這整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位。在教學過程中由被動變?yōu)橹鲃?從而主動的獲取信息、制訂方案、實施方案、反饋信息、評價成果等等。使得學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大地提高。這也是其他教學模式不能給予學生的。

情景教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學要求，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它能用直觀、形象、生動的情景使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學模式其基本步驟為情景設計、角色分工、情景分析、情景布置、情景演練、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。情景教學模式并不只適用于中等教育階段，在高等教育階段也同樣能發(fā)揮它的優(yōu)點去服務指導我們的高等職業(yè)教育。

三、情景環(huán)境下的項目驅(qū)動。

情景環(huán)境下的項目驅(qū)動教學方法顧名思義是把情景教學的特點與項目驅(qū)動的教學特點有機融合，以一定的教學情景為學習背景用項目導向任務驅(qū)動為教學手段來組織編排教學活動。這樣就充分吸取情景教學模式和項目驅(qū)動教學模式的各自特點，便能很好的提高高等職業(yè)教育學生中實踐技能課程培養(yǎng)和學習。

（一）情景環(huán)境的設定。

教學情景的設定是直接關(guān)系教學項目的編排和教學效果的關(guān)鍵點，所以教學情境的設定一定要做到與學生所學專業(yè)所學課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。讓學生一進入情景教學情景中去，就能很快的.進入角色并完成角色轉(zhuǎn)換。

由于高等職業(yè)教育本來就是為社會培養(yǎng)高技能產(chǎn)業(yè)工人的，在這一出發(fā)點下，我們就可把某個公司或企業(yè)的工作生產(chǎn)背景引入到我們的學習和課堂，甚至可“仿真”公司或企業(yè)的運作環(huán)境設立教學情景。我們就以計算機數(shù)據(jù)庫應用類課程為例，簡明扼要闡述這種教學模式怎樣促進我們的教學工作更進一步發(fā)展。

（二）結(jié)合課程項目與任務的設立。

有了一個好的教學情境后，我們就可以依托這一情景來細化我們的課程。根據(jù)各個課程教學要求來設立與之相適應的教學項目和任務。項目與任務的設立同時也要融入情景，不能跳出學習情景。

在情景教學環(huán)境下根據(jù)專業(yè)特性來合理的設立組織各個項目和任務。在計算機visualfoxpro6.0課程的教學工作中，我們就可以把學生實踐課程引入到軟件公司開發(fā)軟件的情景過程中去。首先教師要把課程的各個章節(jié)的內(nèi)容做成一個個工作項目；然后給學生分組成為一個個小的項目團隊；再由教師合理有序的分發(fā)各個任務和項目，這些任務和項目可根據(jù)具體情況重疊和遞進的來安排。在數(shù)據(jù)庫生成后，有的小組可以開發(fā)“菜單”有的小組也可以開發(fā)“表單”等等工作任務。這樣學生在課堂學習的過程中感覺如同在軟件公司里工作，激發(fā)了學生的學習熱情，由被動地聽講變?yōu)橹鲃拥娜W習。并且能在一個項目完成后能看到自己的學習成果，有著自我成就感后更能激發(fā)學習欲望。

當然在這一教學活動中教師的角色轉(zhuǎn)變也是必然的，教師由一位單純地講授者轉(zhuǎn)變成為一名項目任務的下達者，項目完成過程中的幫扶者，項目任務終結(jié)后的評審者。此類方法同樣也可以推廣，使學生在學習軟件開發(fā)工具時，通過可設立項目研發(fā)團隊來共同完成項目和任務。這些情景的引入對提高學生的學習熱情和啟發(fā)學生思維培養(yǎng)學生競爭力都有著明顯的效果。

四、結(jié)論。

通過把學生帶入到企業(yè)或公司實際的工作情景中去，再結(jié)合具體課程的專業(yè)知識技能組織個個項目與任務，按照教學要求目的有機的串聯(lián)起各個項目與任務。從而能使學生在項目與任務的完成過程中不斷地學習，在實踐學習中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。

運用導向教學模式與情景教學模式融合的方法是對新教學方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學過程更加緊密地貼近實踐工作；使學生更好把握學習方向和直觀的看待學習任務；以便畢業(yè)后能更好的進入工作狀態(tài)和融入工作角色。

[參考文獻]。

[1]李鐵柱,張瑞青.高職計算機專業(yè)教學與學生綜合素質(zhì)提高[j].電腦知識與技術(shù),(9).

混合式教學模式研究論文篇九

茶葉包裝設計系統(tǒng)的硬件部分總共包含了六大功能模塊，它們分別是溫度采集模塊、設計元素采集模塊、微處理器模塊、lcd顯示模塊、報警模塊以及互聯(lián)網(wǎng)模塊。每個模塊的選用是：傳感器采用了ds18b20器件，其輸出信號為數(shù)字信號，可以直接與微處理器連接，非常方便;設計元素采集模塊采用了ms1100-p111設計元素傳感器，其輸出量既可以輸出模擬量，也可以輸出數(shù)字量，如果選擇輸出量為模擬量就需要經(jīng)過a/d轉(zhuǎn)換芯片adc0809轉(zhuǎn)換成數(shù)字量輸入，若是直接選擇數(shù)字信號輸出，那么就需要編寫相關(guān)的傳感器驅(qū)動程序;微處理器模塊采用的是意法半導體公司生產(chǎn)的stm32f103ze-ek開發(fā)板;lcd顯示模塊選用stm32f103ze-ek開發(fā)板自帶的lcd顯示屏;報警模塊相對來說比較簡單，采用了一個led和一個蜂鳴器，與開發(fā)板是通過gpio相連接的;無線傳輸模塊采用的是atk-sim900a開發(fā)板，它與stm32f103zet6之間是通過spi接口進行通信的。電源部分也就是開發(fā)板自帶的供電設備。調(diào)試部分分別提供了如串口、jtag口、usb口、網(wǎng)口等四種接口可以對系統(tǒng)進行調(diào)試。茶葉包裝設計系統(tǒng)的軟件部分包括了部分硬件模塊的互聯(lián)網(wǎng)輔助驅(qū)動程序、部分gpio口的驅(qū)動程序、系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)輔助的應用程序設計以及基于qtopia的系統(tǒng)的用戶界面程序設計，界面程序設計主要包括開機界面程序設計，顯示主界面設計以及設置界面的設計。2.2快速定位查找包裝元素基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的茶葉包裝設計需要突出直觀性，主要有包裝作品擺放位置注重直觀性、茶葉包裝的設計直觀性和展示形式的直觀性三種。以上三種直觀性能夠保證觀者快速定位作品和理解展示文化元素，按照包裝作品自身文化元素并以觀者自我認知需要著手，選用一些具有顯著代表性、認知重要性和作品相關(guān)性的基礎(chǔ)文化元素，促使觀者可以以點帶面，從作品中獲取自我思考。文化元素的收集是進行茶葉包裝設計的第一步，收集文化元素所得的需求素材是設計包裝的.來源?？梢哉f收集元素的質(zhì)量影響著設計說明牌的質(zhì)量。按照互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)主題，果斷剔除與主題無關(guān)或關(guān)系甚少的文化元素，保證每一位觀者都能從茶葉包裝文化元素中不斷串聯(lián)多個作品。

2.3精簡化實體設計。

茶葉包裝賦含文化元素量很大，按照傳統(tǒng)文化主題剖析作品最為突出的代表文化元素，利用具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系列性的手段將其中特定的文化元素通過茶葉包裝形式予以體現(xiàn)，設計者則對文化元素進行嚴格篩選并最終展示表達出來。此節(jié)所講精簡化的作品實體設計，不單單指的是文字表述的精煉程度，最終目的應該是保證觀者的認知思路由一條主線引導并貫穿始終，充分認識與理解互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)下的茶葉包裝展示的主題意義。要設計茶葉包裝，一定要處理好大和小的關(guān)系。無論它們有多大，它們都存在一個兩難之處：在以一定距離觀看時，它們其實顯得很小。所應用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的數(shù)量往往取決于包裝大小和設計布局，兩個元素之間要布置合理的間距，讓人們從頭走到尾不覺得太過于意象空曠，又不能讓人感覺到視覺疲勞，這是一種“緊”與“密”之間的平衡關(guān)系。

2.4設計形式的靈活應用。

基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的茶葉包裝的設計形成多種多樣，簡要說明可放置于作品附近，而作品背景和其他相關(guān)文化元素說明則可利用其他形式予以放置。多元化的設計形式往往可以承載較多的作品文化元素，從而彌補作品形式單一、賦含文化元素量不足的問題。茶葉包裝多元化設計介紹也可另辟獲知手段，如應用多媒體、二維碼掃描等，也可以用查找網(wǎng)絡的方式，保證觀者可以從現(xiàn)場中尋得良好的認知途徑。多元化茶葉包裝設計形成，直接突破了空間與時間的束縛，外延更為廣泛的作品知識，使得不同知識層次的觀者都能從中滿足需求。造型是茶葉包裝中最重要的信息傳達工具，在茶葉包裝中，絕大多數(shù)的信息都是靠造型閱讀來獲取的。為了使表面圖案生動，在茶葉包裝設計中添加一些裝飾形象進行襯托，這些形象包括傳統(tǒng)文化中的點、線、面以及圖案元素等。

2.5增加設計風格的趣味性。

文字表達往往給人以枯燥無趣的感覺，進入到基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的每一位觀者應該享受寓教于樂的氛圍，這也是廣大參與科技館觀光的一致意愿。然而事與愿違，一般的茶葉包裝設計恰恰無法滿足這一點，大篇幅單調(diào)乏味的文字表述無形之中給人以視覺疲勞壓力。而基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的茶葉包裝設計遵循文字內(nèi)容設計通俗易懂，表現(xiàn)形式更為藝術(shù)和，增加了很多生動性和趣味性，引起觀者廣泛的好奇心，他們從中輕松獲取文化元素，對于觀者以往粗略觀展和快速觀展的情況有所改善。所以為了保證設計出來茶葉包裝效果良好，我們要把它們當作是一個小的細節(jié)來處理，比如說表面圖案，簡短的文字，簡單的字體，一定要保持整體簡潔。

3結(jié)束語。

本文以茶葉包裝設計系統(tǒng)作為研究對象，首先介紹了當今茶葉包裝設計問題、產(chǎn)生過期的原因以及本文設計的背景和意義所在;其次介紹了互聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)、處理器芯片的選用以及本系統(tǒng)的整體設計方案。人與文化工藝品之間的來往活動不但可以維系良好關(guān)系，還能保證擁有一份開朗舒暢的心情。茶葉包裝可以提供人與文化之間相互交流的場所，從而增多人與人來往的機會?，F(xiàn)代茶葉包裝設計是一種基于傳統(tǒng)文化從茶客生活需求考慮的探索過程，對人文的關(guān)注是其核心，僅有如此方能真正確立設計價值與設計方向。

混合式教學模式研究論文篇十

1.1滿足個性化需求與信息多樣化。

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，經(jīng)濟進入新常態(tài)階段，旅游景區(qū)消費也進入一個新階段。傳統(tǒng)的旅游消費方式在發(fā)生變化，消費者日益受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。個性化消費、定制化消費、網(wǎng)絡化消費和在線式消費等模式不斷涌現(xiàn)，酒店、機票、假日旅游、周末旅游、自駕游、旅游攻略和專車接送等個性化需求都需要電子商務。旅游景區(qū)營銷不再是單一的信息發(fā)布，更需要服務定制。此外，旅游業(yè)是一個信息密集型產(chǎn)業(yè)，旅游信息的傳播不再是單向模式，而是一個與消費者交互傳播過程。傳統(tǒng)營銷模式很難實現(xiàn)交互傳播，電子商務可以實現(xiàn)營銷信息雙向甚至多向傳播，更好的滿足消費者需求個性化與信息多樣化。

1.2實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟與降低成本。

傳統(tǒng)營銷模式比較“散、亂、小”，營銷工具比較單一，如人員推銷、會議銷售、廣告促銷等，營銷傳播的受眾范圍比較小，容易造成旅游景區(qū)知名度偏低、品牌知曉度小。而基于電子商務的營銷模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播不受限制，擴大營銷受眾范圍，提高景區(qū)知名度，增加了景區(qū)客流量，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟。同時，電子商務可以實現(xiàn)景區(qū)之間、景區(qū)與旅行社以及景區(qū)與其他組織的資源整合，資源整合可以實現(xiàn)一定程度的規(guī)模經(jīng)濟。基于電子商務的景區(qū)營銷改變了傳統(tǒng)營銷模式，減少大量營銷中間環(huán)節(jié)，從而降低營銷成本，提高旅游景區(qū)市場營銷效益。

2、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的旅游景區(qū)營銷模式探討。

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的旅游景區(qū)營銷模式主要有六種，分別是自辦模式、聯(lián)辦模式、區(qū)域聯(lián)辦模式、供給側(cè)電子商務、中間供應商和地方旅游業(yè)門戶。

2.1業(yè)務內(nèi)容比較分析。

從模式的營銷業(yè)務內(nèi)容來分析，信息流、服務流、產(chǎn)品流是營銷模式主要涉及形式。信息流主要體現(xiàn)為信息中介平臺、網(wǎng)上營銷、區(qū)域行銷，服務流是網(wǎng)上咨詢與一站式服務，產(chǎn)品流是營銷模式內(nèi)容的主體，產(chǎn)品流即旅游產(chǎn)品，它是六種營銷模式的基礎(chǔ)，但其在六種模式分布又是不同的。信息流與產(chǎn)品流是自辦模式、聯(lián)辦模式和區(qū)域聯(lián)辦模式的營銷內(nèi)容，服務流與產(chǎn)品則是供給側(cè)電子商務、中間供應商和地方旅游業(yè)門戶的營銷內(nèi)容。

2.2價值創(chuàng)造比較探討。

現(xiàn)在電子商務的營銷模式與傳統(tǒng)營銷的主要區(qū)別，在于創(chuàng)造價值方式的不同。六種模式價值體現(xiàn)確實各有側(cè)重，例如，中間供應商主要提供旅游信息服務，通過高效與快速的信息傳播來創(chuàng)造價值并提供專業(yè)化的中間服務，為旅游景區(qū)業(yè)務全部環(huán)節(jié)服務，通過服務創(chuàng)造價值。自辦模式則是直接向購買者發(fā)布信息，減少其他渠道的中間環(huán)節(jié)，從而降低景區(qū)成本。聯(lián)辦模式與區(qū)域聯(lián)辦模式同樣是對渠道整合，減少購買者中間環(huán)節(jié)，實現(xiàn)集中供給，從而創(chuàng)造區(qū)域品牌，擴大景區(qū)在區(qū)域內(nèi)的品牌影響力。供給側(cè)電子商務模式即旅行社，價值主要在于降低成本，建立旅游消費者與旅游景區(qū)直接的協(xié)作關(guān)系，將供應商、消費者、服務商等供給側(cè)環(huán)節(jié)高效的整合在一起，從而創(chuàng)造整合價值。地方旅游業(yè)門戶則是區(qū)域性的旅游服務綜合網(wǎng)站，提高區(qū)域性的旅游產(chǎn)業(yè)整合服務，為廣大消費者提高服務。

不同營銷模式的價值創(chuàng)造環(huán)節(jié)是不同的。自辦模式、聯(lián)辦模式、區(qū)域聯(lián)辦模式主要改變了傳統(tǒng)營銷的渠道，減少了中間渠道環(huán)節(jié)，建立了與消費者直接渠道關(guān)系;供給側(cè)電子商務則是創(chuàng)新了采購渠道環(huán)節(jié);其他幾種模式價值創(chuàng)造則涉及整個業(yè)務全部環(huán)節(jié)，涵蓋供應、中介、服務、消費等各環(huán)節(jié)。

2.3功能整合對比分析。

互聯(lián)網(wǎng)+訂購、互聯(lián)網(wǎng)+支付、信息發(fā)布、交易管理等是主要的營銷功能，但其在六種電子商務營銷模式中分布又是不同的，功能整合程度有高有低。自辦模式、供給側(cè)模式和地方旅游業(yè)門戶模式功能比較單一，信息發(fā)布、互聯(lián)網(wǎng)+訂購是其主要功能，功能整合程度較低;聯(lián)辦模式與區(qū)域聯(lián)辦模式功能較為相近，功能數(shù)量多，規(guī)模程度高;中間供應商模式的功能性較多，但相對于旅游景區(qū)來講，只是起到一個信息發(fā)布、意見征詢的功能，進一步可以繼續(xù)提高整合度。

綜上分析，電子商務營銷模式功能程度與所創(chuàng)造的價值緊密相關(guān)，同時與營銷主體所處產(chǎn)業(yè)鏈位置有關(guān)系，不同的產(chǎn)業(yè)鏈位置，所體現(xiàn)的功能與創(chuàng)造的價值是不同的。微笑曲線理論告訴我們，附加值主要在產(chǎn)業(yè)鏈的`兩端。

3、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的旅游景區(qū)營銷模式構(gòu)建。

從電子商務營銷模式構(gòu)建主體分析看，銷售方、購買方和中介方是三個主要構(gòu)建主體，三方分別主導了不同的電子商務營銷模式。

3.1銷售方為主體模式。

銷售方為主體模式是目前電子商務營銷模式的主要構(gòu)成，旅游景區(qū)銷售方是供給側(cè)的相關(guān)資源聯(lián)合體，即自辦模式、聯(lián)辦模式和區(qū)域聯(lián)辦模式。自辦模式主要通過網(wǎng)站建設，為旅游消費者提高信息查詢、門票銷售、虛擬旅游等服務，提高景區(qū)的知名度，區(qū)域聯(lián)辦與區(qū)域聯(lián)合可以擴大景區(qū)影響力，提高營銷的覆蓋面，降低營銷分銷成本，提供更多一站式綜合服務，從區(qū)域營銷提高旅游消費人數(shù)，實現(xiàn)規(guī)模效益。隨著加盟旅游景區(qū)的不斷增加，各旅游景區(qū)均可從增值服務中獲取增值收益。九寨溝景區(qū)和張家界景區(qū)等電子商務平臺應屬于銷售方主體模式，較好地利用了互聯(lián)網(wǎng)+電子商務營銷模式，實現(xiàn)了景區(qū)高速發(fā)展。

3.2購買方為主體模式。

購買方為主體模式主要是以旅行社為代表，旅行社是商品或服務提供方，通過旅游景區(qū)信息發(fā)布、旅游景區(qū)線路查詢等服務，為旅游消費者提供電子商務營銷服務。此種模式一般被旅游業(yè)內(nèi)的大型企業(yè)所采用，如大型旅行社自辦網(wǎng)站：春秋旅游、中國國旅、中青旅等大型旅行社是此種模式的典型代表，分別構(gòu)建了以旅游社為主導的電子商務網(wǎng)站來開展旅游等各種營銷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展背景下，購買方為主體模式提高了旅行社輻射能力，降低了旅行社營銷成本，方便了旅游消費者信息查詢，也將成為旅行社轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要平臺。

3.3中介方為主體模式。

中介方為主體模式是由銷售方、購買方之外的中介建立的電子商務營銷模式，即第三方模式，以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為背景，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展契機，通過電子商務網(wǎng)站發(fā)布旅游景區(qū)相關(guān)信息，為旅游消費者提供全方位、一體化和個性化的立體服務。中介方為主體模式是目前互聯(lián)網(wǎng)+旅游景區(qū)營銷模式的主要發(fā)展方向，高效率的實現(xiàn)了旅游資源的優(yōu)化、重組和價值提升。

中間供應商類模式是中介方為主體模式的典型代表。主要包括站，例如網(wǎng)易、搜狐等站的旅游網(wǎng)站板塊，這類網(wǎng)站屬于專業(yè)性互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，基于電子商務的營銷業(yè)務經(jīng)驗豐富，網(wǎng)站市場占有率高，其主要職能在于旅游景區(qū)營銷推廣，介紹旅游景區(qū)概況、旅游線路、旅游購物和旅游住宿等信息，網(wǎng)上交易與在線訂票不是其主要業(yè)務內(nèi)容。支持服務類中間商功能較多，它是中介方的主要構(gòu)成，也是競爭力最強的中介方，攜程網(wǎng)、途牛網(wǎng)和阿里旅行都是這種模式的典型代表。此類模式服務內(nèi)容全面，主要包括門票預訂、機票預訂、酒店客棧、旅游度假、景區(qū)介紹與評價等，信息發(fā)布是其最基本功能，增值服務、價格優(yōu)惠和市場覆蓋全面性更是其競爭力所在。

此外，地方性旅游服務網(wǎng)站也有以中介為主體的模式，以區(qū)域旅游信息服務為主，屬于政府所創(chuàng)建的非盈利性電子商務平臺。一定區(qū)域內(nèi)旅游景區(qū)可借助互聯(lián)網(wǎng)+電子商務的平臺開展信息服務起步，逐步向網(wǎng)上交易、網(wǎng)上結(jié)算等深層次推進。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推進，電子商務營銷模式必將成為旅游景區(qū)適應經(jīng)濟新常態(tài)的重要發(fā)展方向。旅游景區(qū)要加快適應這一發(fā)展趨勢，主動適應以互聯(lián)網(wǎng)為主導的營銷模式，再加以其他營銷模式和中介方模式相互融合、相互滲透，整合旅游景區(qū)資源，深化旅游供給側(cè)改革，為人們提供滿意的旅游服務。

混合式教學模式研究論文篇十一

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的行業(yè)都引進了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但是，當前茶葉包裝設計方式種類單一，現(xiàn)有的設備還沒有互聯(lián)網(wǎng)的功能，只能在環(huán)境內(nèi)使用，用戶不能遠距離查看室內(nèi)的情況。本文所介紹的茶葉包裝設計系統(tǒng)采用網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，是因為此操作系統(tǒng)方便了用戶可以自由的設計一些所需要的應用功能，另一方面網(wǎng)絡操作系統(tǒng)具有高穩(wěn)定性和可靠性。本系統(tǒng)使用了計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少了按鍵的使用，從整體上減小了系統(tǒng)所占用的體積，使系統(tǒng)更加輕巧，而且用戶使用更加方便。

1傳統(tǒng)茶葉包裝設計研究。

1.1傳統(tǒng)茶葉包裝設計色彩分析。

據(jù)研究與分析可知，廣大者對商品消費的第一感覺與其外觀色彩有關(guān)，然后才是商品的形狀。消費者在接觸商品的前20秒時間里，人體色感與形感分別占據(jù)80%、20%。也就是說，商品的外觀色彩對于消費者的第一印象十分關(guān)鍵，包裝色彩的設計具有直接傳達信息的功能。而中華民族自古以來都對色彩文化具有認識，將主色系分為赤(紅)、藍(青)、黃、白和黑五種，并將紫、綠和橙作為另外三種主要色彩。五種主要色系于中國傳統(tǒng)文化的“五色”一一對應，且與五行聯(lián)系緊密。再者，由五行進一步引申為“五方”、“五位”、“五神”、“五季”、“五音”和“五官”等，象征意義非常廣泛。由此可見，我們在現(xiàn)代茶葉包裝設計中如能合理應用中國傳統(tǒng)色彩將直接決定茶葉產(chǎn)品的成敗。

另外，現(xiàn)代茶葉包裝設計應用中國傳統(tǒng)色彩還須注意茶葉特色和用色特點，色彩搭配要盡量做到雅致與和諧。合理搭配色彩設計可讓廣大消費者面對商品心情愉悅。比如說，以綠色包裝綠茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其特有的甘甜清香等特點;以素色包裝花茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其特有的清香味純等特點;以暖色包裝紅茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其濃郁醇厚等特點;以深色(如棕色、黑色等)包裝黑茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其厚重古樸等特點?，F(xiàn)代茶葉包裝設計合理攝取色彩元素既能通過色彩傳達商品屬性，又能緊抓消費者的心理感受。比如，普洱茶的包裝設計以棕色作為主背景，以茶湯色澤作為主色調(diào)，為消費者直接帶來堅實而穩(wěn)重的心理感受，并能充分表現(xiàn)普洱茶優(yōu)秀的品質(zhì)。

1.2傳統(tǒng)茶葉包裝原材料分析。

中國傳統(tǒng)包裝原材料主要講究就地取材，多以竹子、樹木、稻草和土石等原生態(tài)材料為基礎(chǔ)衍生出如紙張、陶瓷等諸多設計原素材。此些設計原素材被合理應用于現(xiàn)代茶葉包裝，形成蘊含獨有色澤、紋理圖案或特有質(zhì)感且極具民間氣息的產(chǎn)品，對發(fā)揚地域文化具有良好作用。然而，當今社會資源緊缺已成現(xiàn)實，諸多包裝設計更將這些原生態(tài)材料視為發(fā)展“新大陸”，也是迎合“低碳、環(huán)保和節(jié)約”新社會執(zhí)行的新標準。良好的茶葉包裝設計，既可以弘揚傳統(tǒng)茶文化，又能節(jié)約社會資源，可謂“雙贏”標準。在現(xiàn)代茶葉包裝設計中，要求突出茶葉產(chǎn)品的天然特性，讓每一位消費者可以切身滿足回歸大自然的生活需求。與此同時，運用原生態(tài)材料的茶葉包裝設計也符合“天人合一”的傳統(tǒng)文化精神。因此，筆者認為，原生態(tài)材料在現(xiàn)代茶葉包裝設計中應該得到充分利用的機會。

國際商業(yè)知名美術(shù)設計師林少斌先生的作品對如何應用原生態(tài)材料極為關(guān)注。比如，林少斌對中國普洱茶的一款包裝設計作品便是以普通牛皮紙盒草繩為主要原材料，既節(jié)約了材料成本又為世人轉(zhuǎn)達綠色環(huán)保的思想，充分表達出中國普洱茶古樸厚道的品質(zhì)。林少斌同樣也為中國烏龍茶設計了一款包裝作品，采用兩種不同材質(zhì)的原生態(tài)材料(炭燒空牛皮紙盒手繪插圖紙張)制作，并在作品中加入較為隨意的手寫漢字說明，風格極為淳樸。以上兩種有關(guān)茶葉包裝的設計作品，均以表現(xiàn)中國古樸風格為主，讓國人可以感受到回歸大自然的心理需求。

混合式教學模式研究論文篇十二

摘要：在教育部提出“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”背景下探索一種以項目主題式教學方法為融合媒介，將在線學習與課堂教學優(yōu)勢融合的混合式教學模式。

一、引言。

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學提供了豐富的網(wǎng)絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂moocs，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優(yōu)勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學資源，但仍大多停留在ppt、flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現(xiàn)學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優(yōu)勢融合的'混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現(xiàn)狀分析。

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生。現(xiàn)有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。michealorey（20xx）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（sloanconsortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網(wǎng)站公開發(fā)布的一項大型調(diào)查報告顯示從19xx年到20xx年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數(shù)文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）從數(shù)百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學、基于mooc的翻轉(zhuǎn)式教學、基于網(wǎng)絡視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，20xx）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，solomon（20xx）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。john認為項目學習需要復雜的任務激發(fā)學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。kurubacak（20xx）通過實踐研究了網(wǎng)絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發(fā)及其效果。bell（20xxx)強調(diào)通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學習。

在做好資源整合的準備工作后，教師幫助學生凝練出知識主題，并對項目化問題的情景進行設計，使得問題情景在課堂上再現(xiàn)。

在課堂再現(xiàn)項目化問題過程中，要求學生分組參與討論，根據(jù)教師的課堂設計及知識點的提示分析該問題，教師進一步引導，對相關(guān)知識點進一步深化，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力的目的。

參考文獻。

混合式教學模式研究論文篇十三

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)理論的應用在外語教學改革中的作用不容小覷。基于新建本科院?！段鞣轿幕氛n程的改革實踐，在多模態(tài)理論的框架下，對教學資料、教學設計、學習方式和考核方式等方面進行探究，提升課程教學效果，提高學生文化意識。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學模式；西方文化；文化意識。

1多模態(tài)理論。

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

多模態(tài)話語研究起源于20世紀90年代的西方。國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語的研究現(xiàn)已逐步形成了較為完整研究體系，也被廣泛地運用于語言教學、影視戲劇等領(lǐng)域。在多模態(tài)話語理論對語言教學的指導作用方面，guntherkress&theovanleeuwen[1]、royce,t.&bowercher,w.[2]等探討了多模態(tài)教學與現(xiàn)代媒體技術(shù)的關(guān)系。國內(nèi)則經(jīng)歷了理論研究和在教學應用研究兩個階段。李戰(zhàn)子[3]、胡壯鱗[4]等學者對多模態(tài)理論做了相關(guān)研究。

1.2多模態(tài)理論在外語教學中的研究現(xiàn)狀。

近幾年，隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛運用，國內(nèi)多模態(tài)話語分析理論的應用已涉及外語教學、教材研究及網(wǎng)絡語篇等，學者們探討了多模態(tài)理論對英語其他課程如翻譯、英美文學等課程教學上的運用。綜其國內(nèi)外學者對多模態(tài)理論在課堂教學中的運用研究，可以看出：數(shù)字化信息時代的到來使語篇世界日趨多模態(tài)化，多模態(tài)語篇分析方法為英語教學提供了新的視角和途徑。但在西方文化相關(guān)課程的多模態(tài)教學探索上，談到可采用多媒體輔助教學，單純強調(diào)多媒體的輔助教學作用，而多模態(tài)理論在《西方文化》課程的運用可更系統(tǒng)化、更具有可操作性。

2《西方文化》課程的教學現(xiàn)狀。

作為一門并非傳統(tǒng)意義上的英語專業(yè)必修課程，文化類課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

一、課程內(nèi)容豐富，課時較少，難以全面覆蓋西方文化的全部內(nèi)容；

三、教材名目繁多，包羅萬象，跨度長、難度大，學生難以抉擇且不易把握其中的精髓，以致失去學習的積極性和主動性。

3多模態(tài)理論在西方文化課程中的運用。

3.1教學資料。

西方文化類的課程在英語專業(yè)課程體系中一直處于比較尷尬的地位，和它課程本身的性質(zhì)是分不開的。英語語言教學者和學習者基本都能意識到學習西方文化對語言學習的重要性，但很多院校只開設了《英美國家概況》課程，這對英語專業(yè)人才培養(yǎng)是極其不利的。而多模態(tài)的運用可以豐富教學資料的選擇和運用，有利促進西方文化類課程的開設和實施。因多模態(tài)是涵蓋文字、聲音、圖像等的一種技術(shù)手段，可讓教師不只拘泥于某一種教材的使用，改變傳統(tǒng)生硬的以文字為主的講解方式，借助網(wǎng)絡資料，可用大量的圖片音頻、視頻或其他影像資料代替單一的書本，例如，關(guān)于古羅馬文化，授課者可準備bbc相關(guān)的紀錄片；或用圖片和音頻材料展現(xiàn)啟蒙運動的建筑和藝術(shù)等成果。通過這些方式，不僅可以將學生從枯燥的課堂講解中解救出來，還能讓老師節(jié)省大量的時間研讀和梳理相對復雜而無頭緒的章節(jié)，用簡潔明了的方式將要傳達的授課信息輸入給學生，大大提高了課堂效率。

3.2教學設計。

在西方文化課堂教學中，應有意識地改掉滿方式融入課堂教學，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。在做每個章節(jié)或小到每節(jié)課的教學設計時，筆者根據(jù)授課內(nèi)容和特點，采用不用的模塊教學，例如，在“猶太文化”這一部分，課堂講解只占小部分，猶太歷史用視頻的方式讓學生觀看，猶太教的教義讓學生討論并和其他宗教的教義進行對比，圣經(jīng)小故事由學生分組進行不同形式的講演，通過這樣的方式，讓學生全方面地了解到猶太文化的厚度和深度。而在“文藝復興”莎士比亞這部分的內(nèi)容時，要求學生上課前了解莎士比亞的生平和作品，并對他的作品做限時展示，于是，在課堂上就有ppt展示、詩歌音頻、劇本配音還有小說片斷的表演等方式，極大地豐富了學生的各種感官感受，整個課堂變得有聲有色，而不再是學生只帶著耳朵來聽的沉悶情景。

3.3學習方式。

目前，發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)為學生查閱各種資料提供了有利的輔助作用，幫助學生實現(xiàn)只靠課堂講解無法實現(xiàn)的效果。在課前，學生可以通過在網(wǎng)絡上查找相關(guān)章節(jié)的背景資料，根據(jù)教師布置的任務在龐大的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫里尋找?guī)椭⒃诖嘶A(chǔ)上形成自己的認識，擴大自己的知識面；在課堂上，學生可結(jié)合網(wǎng)絡資源，將課前充分預習或準備的進行展示和表演，可以給其他學生視聽功能的沖擊，為理解課堂內(nèi)容提供了更多的方式。

3.4考核方式。

西方文化課程是一門相對復雜的'課程，不僅包括對一些常識的基本介紹，還包含西方歷史上各個領(lǐng)域的變化和發(fā)展，其豐富內(nèi)容大大加大了考核的難度，并且單一的考核方式行不通，因為單純地考查學生對某一基本概念的記憶毫無意義，學生會考完即忘。試卷這種考核方式已不適用于在多模態(tài)框架內(nèi)發(fā)展起來的教學模式，概念記憶或者判斷對錯等這些題型只局限于檢測基本常識記牢與否，并不能全面檢測學生對這門課程的掌握程度。結(jié)合多模態(tài)的教學，筆者在考核學生時一般采取平時成績和期末成績相結(jié)合的方式，平時成績占四成，期末成績占六成。平時成績是根據(jù)學生平時表現(xiàn)得出的，不是簡單的幾次書面作業(yè)成績總和的平均分，期末成績也不僅僅是書面考試，包括學生參與討論、配音、辯論、表演等方面，而是通過學生個性化的表現(xiàn)來考察學生對西方文化各個階段各個方面的掌握程度，減輕了學生死記硬背的壓力，更有效地加深了學生對西方文化精髓的理解。因此，從多模態(tài)的視角對新建本科院校英語專業(yè)西方文化課程教學改革進行研究，可拓寬多模態(tài)教學模式的運用范圍，改變原來單一的課堂教學模式，突出了個性化學習和自主性學習，可充分地調(diào)動教師和學生的積極性，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出在不同文化語境中具有交際能力的外語人才。

參考文獻：

[2]royce,t.&bowercher,w.(eds).newdirectionsintheanalysisofmultimodaldiscourse[c].london:lawrenceerlbaumassociates,.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[j].外語研究，(5):1-7.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[j].語言教學與研究,2007(1)：1-10.