總結是對知識和經(jīng)驗的歸納和整理，方便應用和推廣。寫總結時，可以使用一些歸納概括的詞匯和句式，以增加文章的表現(xiàn)力。以下是小編為大家整理的一些寫作總結的范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

生命科學導論論文范本篇一

現(xiàn)代社會科學技術的飛速發(fā)展，極大地推進了人類社會的進步，而生命科學領域更是尤為突出，生命科學的進展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學與生物技術早已成為當今最為活躍的科技領域之一，人類對生命活動基本規(guī)律的認知水平達到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當今在全球范圍內(nèi)最受關注的基礎自然科學。

大千？生命世界，數(shù)以百萬計的不同物種雖然在形態(tài)結構和行為活動上表現(xiàn)得千差萬別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構成生命的化學元素和生命大分子在化學組成都是由c、h、o、n、p、s等化學元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎生物大分子組成，這些成分是生命構建和一切生命活動得以進行的基礎；所有生物體都能夠進行新陳代謝，并在新陳代謝過程中不斷的生長；所有生物體都能夠進行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。

細胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動的基礎，被稱為生命的基本結構單位和功能單位。

生命科學是一門神圣的學科，社會的發(fā)展離不開生命科學。

醫(yī)學領域：1929—1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬人的生命，抗生素的廣泛使用。

遺傳學領域：1953年，沃森和克里克首次提出dna雙螺旋結構，揭開了遺傳的神秘面紗。

生命科學領域：1997年2月，首例哺乳動物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領域：轉基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發(fā)展。

環(huán)境領域：“超級菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問題。

目前，社會上出現(xiàn)了很多種復雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學藥物是遠遠不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學領域帶來了曙光，科學家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說，科學家利用轉入轉胰島素基因的大腸桿菌來生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人?；蚬こ踢€生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長激素、干擾素、白細胞介素—2等，對人類的發(fā)展起到至關重要的作用。

以下一些生活中的案例來說明生命科學對我們生活的影響：

在山東，醫(yī)學專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國自上世紀80年代末開始做心臟移植手術以來，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。

在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護效果好，而且臨床副反應極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場青睞。

在日本，東京齒科醫(yī)科大學和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術，成功培育出與人體血管原來形狀相同的毛細血管，有望用于治療心肌梗塞。

在美國，其國家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測序草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對與基因相關的疑難病癥的研究。

在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動物骨骼植入人體后，可能不會發(fā)生感染或排斥反應，這為異體骨骼移植帶來了新希望。

在韓國，研究人員首次培育成功轉基因熒光雞，使轉基因雞蛋在食品、制藥等領域的大規(guī)模應用進了一步。

以上這些告訴我們，生命科學就是為我們的生活服務的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。

諸如此類，生命科學可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見到生命科學的蹤影。

也許會有人問，生命科學現(xiàn)在的作用已經(jīng)真么大了，那未來呢？未來又會怎樣？我們可以盡情展開我們的想象。也許所有以前神話里的事情，將來都會發(fā)生，也許我們會生出一雙翅膀，能像鳥兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長生不老，永遠保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著生命科學的不斷發(fā)展，逐步實現(xiàn)。

生命科學導論論文范本篇二

摘要：

現(xiàn)代生命科學導論作為一門通識課，是素質(zhì)教育中最重要的內(nèi)容之一。它主要引導學生了解人類自身，理解人類與整個生物界乃至自然界的關系。然而現(xiàn)階段該課程存在內(nèi)容多、課時少、教材更新滯后等問題。為解決這些問題，文章試著從教學內(nèi)容和教學方法這兩方面闡述《現(xiàn)代生命科學導論》課的實踐和改革措施，并對改革作了展望。在教學內(nèi)容上采取刪除部分與中學生物重復的知識、增添與社會發(fā)展密切相關的時尚新內(nèi)容以及將教學內(nèi)容與學科專業(yè)相結合等改革措施；教學方法上采用專題式授課模式、熱點新聞導課、探究式教學、辯論式教學、演講、實驗、多媒體教學和mooc翻轉課堂教學等多種授課模式。經(jīng)過幾個學年的實行，得到學生一致的好評。

現(xiàn)代生命科學導論；教學內(nèi)容；教學方法；改革《現(xiàn)代生命科學導論》是將生命科學的基礎知識及其前沿進展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學校非生物專業(yè)類本科生的公共選修課[1-2]。它是一門實實在在的素質(zhì)課，其目標旨在培養(yǎng)學生的生命科學素質(zhì)，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，而非培養(yǎng)學生精深的專業(yè)技能。近年來，杭州電子科技大學面向全校學生開設了《現(xiàn)代生命科學導論》這門公共選修課，經(jīng)過多年的實踐和改革，已經(jīng)建立起了一套相對完善的課程體系。然而在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學存在內(nèi)容多、課時少、教材更新滯后、部分同學選課態(tài)度不端正、混學分的普遍現(xiàn)象，及曠課現(xiàn)象嚴重、上課不聽講、討論不積極等問題。針對以上存在的問題，根據(jù)我國高校課程的教學改革思路，本文從教學內(nèi)容和教學方法這兩方面在課堂教學中進行了一些思考和探索，并闡述了在此過程中進行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。

《現(xiàn)代生命科學導論》的教學目標是幫助學生掌握現(xiàn)代生命科學的基本概念、知識和理論概貌，了解生命科學的基本研究方法、思維模式以及新動態(tài)、熱點問題。同時，通過本課程學習，學生了解了現(xiàn)代生命科學的發(fā)展以及同其他自然學科交叉滲透的必然趨勢。因此，在課程內(nèi)容上，我們要重視知識的深度、廣度和實用性，精選內(nèi)容并優(yōu)化知識結構[3]。此外，我們還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過科學性、趣味性和貼近生活性的方式向?qū)W生介紹。我們對教學內(nèi)容這一部分進行了三個方面的改革，具體如下：

(1)刪減部分與中學生物課本重復的內(nèi)容傳統(tǒng)的生命科學導論課程中部分內(nèi)容與高中生物知識交叉，因此教師應該要適當參考中學生物課本，對學生已學內(nèi)容進行適當調(diào)整，刪減部分高中生物知識內(nèi)容，在深度、廣度等維度上對原有知識進行拔高。如“生命的物質(zhì)基礎”這一講中，我們簡要的概述了組成生命基本物質(zhì)的蛋白質(zhì)、核酸的結構部分，而重點介紹這些物質(zhì)是如何在我們?nèi)梭w內(nèi)起作用以及日常生活中如何得到這些物質(zhì)，從而避免上課內(nèi)容與中學生物相關內(nèi)容重復，消除學生“重復學習中學生物知識”的感覺，提高學生的學習興趣。

(2)增加與社會發(fā)展密切相關的時尚新內(nèi)容近年來生命科學發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，現(xiàn)有教學內(nèi)容以經(jīng)典生命科學知識為主，對前沿知識涉及不多。因此，教師應該引入一些最新的生命科學理論和研究動態(tài)充實到“生命科學導論”的課堂教學中。比如我們在教學過程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫(yī)用生物傳感器”、“基因沉默技術”和“干細胞治療術”等時尚新內(nèi)容。如在講到醫(yī)用生物傳感器，我們把自己研究領域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點-dna納米結構電化學體系的腫瘤標志物單細胞水平檢測方法研究)。針對天津師范大學一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向?qū)W生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進展。通過對這些前沿知識的介紹和探討，有助于激發(fā)學生的科研熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。

(3)將教學內(nèi)容與學科專業(yè)相結合以杭州電子科技大學為例(其他高校所遇問題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學生大多為工科專業(yè)，如通信工程、電子信息、自動化等。對于不同類型的學科專業(yè)，其所要求的知識點也有所不同。如通訊信息類專業(yè)的學生學習核酸、蛋白質(zhì)等相關知識對于他們今后在生物芯片和智能計算機的設計方面有著積極的作用；機械專業(yè)類學生學習生物的形態(tài)與結構對于其今后在仿生學上的造詣有著潛在的影響；電子信息專業(yè)的學生學習基于酶生物反應的生物傳感器、基因探針等知識對于他們今后研究智能醫(yī)療設備具有重大的意義；儀器儀表類專業(yè)學生學習酶標儀、pcr儀對于其今后從事各類儀器儀表的研發(fā)工作也有著很大的幫助。因此，我們在講授這門課程時應該首先了解學生的所學專業(yè)，將教學內(nèi)容與學生的學科專業(yè)有機結合起來，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。此外，不同學科背景的學生所需要的思維方式也有所不同。為了培養(yǎng)學生所需要的逆向思維，我們將“基因擴增分析”和“顯微放大分析”知識點進行融合講解，讓學生在今后的學習工作中能夠很好的運用這一思維方式。

《現(xiàn)代生命科學導論》是一門通識課，其內(nèi)容非常豐富。傳統(tǒng)的講授法常常是以教師講授為主的教學方式，也是大多數(shù)教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學生學習的積極性不高。為了提高學生的積極性，我們對教學方法進行了一些探索，旨在對傳統(tǒng)的教學法進行補充。

(2)以熱點新聞為切入點引出知識點在教學過程中，從當前的一些熱點新聞入手，引起同學們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識點時，我們首先從社會名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調(diào)宣布切除乳腺和美國蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向?qū)W生講授個人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關系，引出基因診斷與治療的概念，使學生對基因診斷與治療的相關知識點有所了解。我們又由近段時間蔓延的韓國“中東呼吸綜合征(mers)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發(fā)，引入對“未來的災難：瘟疫與傳染病”這一知識點的講解。通過對常見傳染病的發(fā)病機制、流行過程、基本特征及預防的講解，不僅能夠激發(fā)學生對知識點的掌握，而且也讓學生能夠在面對這些問題時有很好的應對措施。我們還通過揭秘“全球首例人類頭顱移植手術，換個頭重新來過”這一事件出發(fā)，向?qū)W生介紹器官移植的分類、歷史等相關知識點，引起學生對“器官移植”這一知識點的興趣。

(3)提出問題實現(xiàn)探究式教學的方法在進行課堂講授時，教師通過提問事先設計好的幾個主要問題讓學生進行思考，并針對這些問題進行討論，進而引出相關知識點。如講授生命的物質(zhì)基礎這一內(nèi)容時提出：膠原蛋白能美容嗎？根據(jù)你平時的觀察，你認為血糖低會出現(xiàn)何種身體不適狀況？我們可采取何種措施？有人說，劇烈運動或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么？多吃糖為何會蛀牙？為何人們認為多吃魚蝦等食物能補腦？女性減肥成風，拒絕脂肪的做法是否正確？通過這些能引起學生興趣的問題來提高他們學習的積極性。

(4)辯論中提高學生的學習興趣現(xiàn)代生命科學的發(fā)展促進了人類的發(fā)展，給人類帶來了一些新鮮的東西，但同時它也給人類帶來了不利的因素[5]。如轉基因食品給我們帶來了什么？有的人對轉基因食品抱有積極的態(tài)度，有的人對轉基因食品抱有消極的態(tài)度，那么我們到底對轉基因食品應該抱有一種什么樣的態(tài)度呢？這些問題需要大家好好思考，針對不同的觀點讓學生進行辯論，陳述各自的理由。通過這種方式可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)[6-7]。

(5)學生課堂演講實現(xiàn)自主學習當今社會得癌癥的人越來越多，學生認知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過培訓讓學生學會在網(wǎng)絡上查閱國內(nèi)外的相關知識，在學校圖書館查閱國內(nèi)外相關的文獻，然后指導他們進行文獻綜述，由他們來講解癌癥這一知識點的相關內(nèi)容，最后教師做相應的點評。通過這種方式提高了學生的學習興趣，促進了師生之間的互動，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，加強了學生思考問題和歸納問題的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

(6)寓實驗于教學之中生命科學是一門實驗性很強的學科，因此加設實驗課對學生學習生命科學導論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過腫瘤標志物的測定這一關乎每個人身體健康的實驗來激發(fā)學生學習生命科學導論課的`興趣。通過制作植物微型標本和動物人工琥珀標本不僅讓學生學習了標本的制作方法，而且還能對這門課起到很好的宣傳作用。

(7)進行多媒體教學多媒體教學是現(xiàn)代化教學的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現(xiàn)代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡單直觀的教學方式可以大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習效率。如我們在講到人類的起源時，首先讓學生觀看一個視頻-baby從受精卵到出生的全過程，使學生更好的了解我們?nèi)祟惥烤故侨绾蝸淼摹?/p>

(8)嘗試mooc翻轉課堂教學模式近年來依靠互聯(lián)網(wǎng)而進行的網(wǎng)絡教育逐漸走入大眾視野，mooc翻轉作為網(wǎng)絡教育最新誕生的主角依靠互聯(lián)網(wǎng)的便利迅速席卷全球，國內(nèi)外頂尖大學紛紛推出了自己的mooc課堂[8-9]。它的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。利用這種新興的教學模式對于提高《現(xiàn)代生命科學導論》這門課程的教學效果有著較大的作用。例如基于mooc視頻可以提高學生學習的效果；利用在線寫作批改系統(tǒng)可以即時批改，促進學習動機；為方便學生移動學習，平臺支持學生利用手機掃描app二維碼，通過手機移動學習完成相關課程內(nèi)容。因此，在當前背景下我們應該對傳統(tǒng)的教育方法進行一些改變，將mooc翻轉課堂教學模式引入進來，搭建長效激勵平臺，引導高校積極參與，建設高質(zhì)量的教師隊伍。

本文針對《現(xiàn)代生命科學導論》課程教學過程中普遍存在的教材不協(xié)調(diào)和學生上課態(tài)度不端正等問題，針對性地從教學內(nèi)容和教學方法這兩個方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學生物課本重復的內(nèi)容、增添時尚新內(nèi)容、以熱點新聞為切入點引出知識點、基于mooc翻轉課堂教學模式等改進措施來提高教學效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學生的一致好評，甚至有部分學生對生物學產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是教學改革是一項長期而艱巨的任務，任重道遠，今后我們還需要通過不斷的學習和探索，引入新的內(nèi)容、新的技術、新的教學方法和理念、新的考核機制，培養(yǎng)出厚基礎、寬口徑、富創(chuàng)造的復合型人才。

[8]陳柳。mooc興起對高等教育的影響[d].桂林：廣西師范大學，2014.

生命科學導論論文范本篇三

學習生命科學知識不僅是生物專業(yè)學生的需要，對非生物專業(yè)的學生來說也是十分必要的。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等三個方面介紹了我校為非生物專業(yè)學生開設生命科學導論課程的實踐和探索，并就師資隊伍建設、實驗課開設及考核方式等方面存在的問題及解決方法進行了介紹。

21世紀是生物科學的時代，生物科學日新月異，已滲透到社會生活的方方面面。當前，人類面臨著一系列重大的問題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問題不僅是科技問題，也是社會問題，這要求生物類和非生物類專業(yè)學生必須有廣博的生命科學知識。因此，面向非生物類專業(yè)學生開設生物類相關課程是十分必要的，這是提高學生綜合科學素質(zhì)的手段之一。如果大學生畢業(yè)時不懂得什么是dna、什么叫克隆等基本概念，不了解保護生物多樣性的意義，不了解生物技術與人類社會及經(jīng)濟發(fā)展的關系，將可能有會成為一種遺憾。在強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，國內(nèi)外許多高校已將生命科學導論課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學作為一所有其自身特色的院校，推進非生物類專業(yè)的生命科學素質(zhì)教育已有十多年，在2000年《生命科學導論》作為公共選修課在學校開設。根據(jù)我國高校課程的教學改革思路，在多年教學實踐的基礎上，針對教學過程中存在的一些問題，我們對生命科學導論的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行了一些改革嘗試，并作出一些思考。

課程內(nèi)容是課堂教學素材，是一門課程的主體，也是課程目標的載體。生命科學導論主要是針對非生物專業(yè)的學生而開設，由于選修該課程的學生基礎知識不一致，因此如何確定該課程的教學內(nèi)容是我們在教學過程中一直十分關注的問題。我們認為課程的教學內(nèi)容應有一定的基礎性、系統(tǒng)性，但更重要的是趣味性，同時還要注重不同學科間的交叉。在該課程內(nèi)容的設置方面，主要在以下幾個方面進了探索：一是合理安排教學內(nèi)容。在實際授課過程中，我們還未能做到按文、理科對學生進行分類。為避免出現(xiàn)文科學生聽不懂，理科學生吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們在教學內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的基本組成、細胞、遺傳及其分子基礎、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護等。二是及時更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不斷更新是“生命科學導論”課生命力的體現(xiàn)。生命科學的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，我們及時把它們充實到生命科學導論教學中，如講細胞這部分的內(nèi)容時，及時補充干細胞的相關最新研究成果；對人類基因組計劃這個知識點，則把后基因組時代的生物信息學、蛋白質(zhì)組學、轉錄組學、系統(tǒng)生物學等最新成果補充進來。三是課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出鮮明的自身特色。建設一門體現(xiàn)上海海洋大學特點、符合學生需要的生命科學導論課程，是本課程改革過程中的一個重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學科是上海海洋大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。我們以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全等問題密切相關、影響重大的熱點問題作為切入點，展開相關理論知識的學習，強調(diào)理論聯(lián)系實際。如在講述生態(tài)學部分時以日本福島核輻射對海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學的相關理論知識。所學內(nèi)容可使學生能夠從生命科學的角度進行正確必要的分析，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

課堂教學是本科教學最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。如何提高生命科學導論的課堂教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣，一直是我們關注的重點。生命科學導論的課程內(nèi)容涉及生命的組成、細胞、代謝、遺傳、分子生物學、進化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術等方面的基本概念和理論，教學內(nèi)容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書、講述、引導和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學手段外，我們積極利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段。多媒體綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，可將抽象的內(nèi)容形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化。在教學過程中，我們靈活、恰當?shù)乩眠@一現(xiàn)代化的教學工具，把文字、聲音、圖像動畫和視頻集于一體，豐富多彩、生動形象，既幫助教師假設良好的情境，又有利于學生深刻理解和記憶。如在學習聚合酶鏈式反應（pcr）時，除以文字描述外，通過動畫演示pcr反應的全過程，使學生生動直觀地看到微量的dna如何在體外進行幾何級別的擴增，使學生愉快而迅速的接受這個概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當播放一些相關的優(yōu)秀科教片，如bbc的discovery系列節(jié)目及美國國家地理節(jié)目等。這些都極大地激發(fā)了學生的上課熱情，開拓了學生視野。

傳統(tǒng)教學是教師講學生聽，但在以大班上課的生命科學導論課堂上，這一教學方法存在諸多弊端。教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。學生對教師的講解和提問幾乎不做出任何明顯的回應。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學生的知識基礎與課程內(nèi)容有落差，另一方面有些學生本就是抱著掙學分的目的，對該課程不重視。為應對上述問題，我們大膽突破傳統(tǒng)的教學模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學方法，增強生命科學導論課堂的吸引力，提升課程教學效果。如在講授基因工程的相關知識點時，由熱門電影《阿凡達》的片段引入克隆人，學生興趣深厚，對克隆技術的相關內(nèi)容也留下了深刻的印象。據(jù)我們在教學中的調(diào)查顯示，60%以上的學生認為生命科學導論課程應以教學互動和課堂討論的方式進行授課，但僅有10%左右的學生愿意總是積極參與該課程的課堂教學。這說明學生不滿足于被動接受知識，但如何引導學生參與課堂教學、調(diào)動學生學習的積極性，是在我們在教學過程中需密切關注的問題。社會信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學的過程完成不僅僅局限于課堂教學時間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡資源作為提升生命科學導論教學效果的有效方法。在上海海洋大學校園網(wǎng)的eol網(wǎng)格教學平臺中有該課程的教學大綱、教案、課件及學習指導等資源，使學生在課后可以自主學習。在平臺中設有討論區(qū)，使得學生與學生、學生與教師之間可以進行交流。“授之以魚，不如授之以漁”。我們還給學生介紹國內(nèi)外著名高校生命科學導論或生物學相關的課程及生命科學研究所或?qū)嶒炇业木W(wǎng)站，指導學生學會在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學相關文獻。這不僅可以滿足學生自主學習和上網(wǎng)學習的需要，也起到了教育學生、激勵學生的作用。

我校目前將《生命科學導論》作為全校本科生選修課程，學生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門全校公共選修課，它暴露出一些不足：學生多，教師少；只有理論課，沒有實驗課等。

1、師資隊伍的建設。授課教師在課堂教學中起主導作用，只有不斷提高教師的教學水平，才能真正改善學生的學習效果。生命科學導論是一門涉及多學科專業(yè)知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實的專業(yè)知識，同時對學生的學習有很強的指導能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學領域，因此我們組織了一支由多名不同學科背景的教師組成的教學團隊。在該團隊中，既有教學實踐經(jīng)驗豐富和專業(yè)素養(yǎng)豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學內(nèi)容，使學生所學知識具有前沿性、創(chuàng)新性和學術性，也可縮短理論和實踐的距離。我們十分注重整個教學團隊教學水平的提高，尤其是對新教師的培養(yǎng)。每位新教師每學期均需參加聽課，以從其他老師的授課過程中汲取經(jīng)驗。此外，還組織授課教師參加了《動物生理學》和《生命科學導論》等國家精品課程的培訓，學習先進的教學理念、教學手段和教學方法。通過不斷的學習，使教學團隊的整體實力得到提升。

2、關于實驗課的思考。生命科學是一門實踐性很強的科學。實驗教學不僅有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，同時也可以激發(fā)學生學習的興趣。非生物類本科生學習生命科學的基本實驗技術，是培養(yǎng)新世紀綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我校的生命科學導論還未開設實驗課程。我們曾就該課程是否需要開設實驗課進行調(diào)查，95%的選課學生希望能開設實驗課。在課堂講授中介紹在現(xiàn)代生命科學發(fā)展中重要的幾項試驗技術時，同學們也表現(xiàn)出對生物學實驗的強烈興趣。在今后的教學過程中，如何在有限的課時中開設實驗課程，設計合理的實驗項目及對學生實驗成績進行科學的評價都是值得我們探索的問題。

3、關于考核方式的思考。一直以來，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀全面地評價每個學生，而且有助于教學效果的提高。在該課程的教學中，我們強調(diào)學習過程及學習的效果，而不是考試成績。我們采用理論考試和撰寫課程論文相結合的方式。理論考試的方式采用開卷形式，考試題目由客觀題與主觀題組成，主要考查學生對生命科學知識的基本概念、基本理論和規(guī)律的理解，同時評價學生應用概念和規(guī)律分析處理實際問題的能力。課程論文由學生自己選擇主題寫一篇與該課程相關的文獻綜述，但要求格式統(tǒng)一、規(guī)范。學生根據(jù)自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀點，也可有效地防止抄襲，督促學生培養(yǎng)對誠信的正確態(tài)度。

[1]吳慶余?；A生命科學[m].北京：高等教育出版社，2006，（5）.

[2]吳春燕，羅勤，王玉鳳，周青春。師范院校非生物專業(yè)本科生生命科學教學改革的實踐[j].高等函授學報（自然科學版），2012，25（1）：32-34.

生命科學導論論文范本篇四

《生命科學導論》是高校開展素質(zhì)教育的重要通識類課程。授課對象面向全校非生物類專業(yè)的學生。教學中存在內(nèi)容多學時少、涉及專業(yè)廣等問題，教學效果欠佳。故筆者對課程教學內(nèi)容、教學方法等進行了探索，以期提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的教學目標。

生命科學；非生物專業(yè)；教學實踐；

生命科學是一個多學科交叉滲透、綜合性強的科學。當今困擾人類生存和發(fā)展的糧食不足、環(huán)境污染、能源短缺、生態(tài)失衡、重大疾病等問題均寄希望于從生命科學中找到解決的新思路。因此，在本科階段開設生命科學類課程，如《生命科學導論》，有利于培養(yǎng)具有寬闊專業(yè)知識背景的復合型創(chuàng)新人才[1，2]。許多高校對非生物類專業(yè)學生開設《生命科學導論》，但教學效果不理想[3，4]，究其原因如下：教學內(nèi)容與高中生物有重復，學生學習產(chǎn)生松懈的思想；學生專業(yè)跨度廣、生物基礎層次不一；課程內(nèi)容繁多，小至細胞、大至生態(tài)系統(tǒng)皆涵蓋在內(nèi)，但作為一門通識課，學時卻十分有限；課程屬于非專業(yè)必修課，學生在學習態(tài)度上不夠重視。筆者根據(jù)《生命科學導論》的教學經(jīng)驗提出了幾點解決途徑，供大家共同探討。

1.明確教學目標、合理設計教學內(nèi)容。

沒有目標，教學就沒有方向，教學效果也就無從談起。參照教育部高教司印發(fā)的《關于生命科學通識教育課程教學的原則意見(試行)》，《生命科學導論》教學目標的制定應包括：學生掌握生命科學的關鍵概念、理論，理解探索生命科學基本規(guī)律的一般方法，掌握生物技術的基本常識；引導學生從多角度認識和理解生命現(xiàn)象、本質(zhì)，探究生命科學與技術同其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進其學科的交叉融合等方面內(nèi)容。設計教學活動時要將目標細化到具體的環(huán)節(jié)中。考慮到學生在高中階段就學過了生物知識，教師在上課時要做到“少、精、新、寬”。內(nèi)容的設計要有系統(tǒng)性和連貫性，建立起新舊知識間的聯(lián)系。但由于內(nèi)容多且學時有限，教師在講授新知識時要把握好度。如果只是點到為止的教學，學生理解不到位；但過于強化細節(jié)，則很容易同《普通生物學》、《植物生物學》等課程相重疊，不能突出本門課程的特色[5]。因此，教師要更新教學內(nèi)容，結合生物技術教學。生命科學是一門活躍的學科，教師應密切關注相關的科技動態(tài)和熱點問題，更新教學內(nèi)容，提高認知水平。除此之外，要將理論知識點與相應的生物技術關聯(lián)教學。如：細胞內(nèi)dna復制與pcr技術關聯(lián)；生物的無性生殖與克隆技術關聯(lián)；細胞的分化與干細胞技術關聯(lián)。值得一提的是，教師不能只側重傳授新熱點和生物技術，而忽略課程知識體系，這樣很可能導致學生在修完《生命科學導論》之后，依然不清楚生命有哪些活動的規(guī)律、生命的本質(zhì)是什么，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間有何種相互關系，而是簡單地將生命科學等同于生物技術[5]。其次，在教學中要加強課程與其他專業(yè)、領域的聯(lián)系，《生命科學導論》高層次教學目標強調(diào)生命科學與技術同其他學科的交叉融合，開闊學生的思路。上課時教師要找準切入點，開展交叉學科教學實踐。文學類專業(yè)的學生可從生命學科中獲取文字創(chuàng)作的靈感和素材。如《白夜行》中作者將雪穗和亮司的關系比喻為蝦虎魚和槍蝦的關系，即生物的互利共生關系；而能源專業(yè)的學生可引導其從葉綠體中得到啟發(fā)，設計出性能優(yōu)良的光催化劑；計算機專業(yè)的學生可引導其借鑒生物信息的采集、處理、存儲過程，找到解決人工智能技術難題的新思路。

2.重視科學思維的培養(yǎng)，穿插情感教育。

傳授知識固然重要，但更重要的是要有意識地培養(yǎng)學生的科學思維。例如，孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是科學探究史上的經(jīng)典案例，教學時老師可側重于再現(xiàn)孟德爾的思考過程，讓學生能身臨其境地體驗科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結果、提出結論和驗證結論的，借此讓學生了解科學研究的基本方法，培養(yǎng)科學思維。此外，大學生處在青春期，心理發(fā)展不成熟，情感教育不可少。上課時教師可結合教學內(nèi)容選取科學家的故事穿插到課堂教學中，引導學生學習科學家勤奮嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對夢想和信念的堅持，以期幫助大學生消除負面情緒，樹立正確的生命觀、價值觀和高尚的社會理想。

3.采用多樣化的教學方法。

(1)設立問題情景，啟發(fā)式教學。設立問題情景可提高學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生的求知欲，進而促使學生積極探索。創(chuàng)設問題情景時，提問如“是不是”、“對不對”等太過簡單，缺乏思考價值；問題設置過大、問題空泛、難度大、針對性差，又會造成學生對問題無從下手。設置問題要遵循具體化、由小到大，由易到難且難度適中的原則[6]。例如，講授dna在細胞核內(nèi)如何完成折疊和組裝形成染色體時，教師可設置以下問題：“已知dna結構中螺旋每旋轉一周包含10對堿基，螺距為3.4nm。如果一個細胞中dna含6.4×109個堿基對，大家嘗試計算這個細胞中dna的長度?！贝龑W生計算出正確結果(dna的長度約2米)后，可再提問：“我們知道dna主要存在于細胞核中，大多數(shù)細胞核的直徑在5-30微米之間。那么要將約2米長的dna鏈完全包裹在細胞核內(nèi)，就如同將一根長約2公里的繩子完全塞進一個網(wǎng)球里。大家可聯(lián)系現(xiàn)實生活想想怎樣才能實現(xiàn)這一過程？”

(2)討論式教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容變化教學方法，如亦可嘗試案例教學、討論式教學等方法，實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。特別是關于生命科學與倫理部分內(nèi)容，教師可給出不同的議題(如轉基因技術與食品安全、人類基因組計劃與倫理、人類干細胞應用與倫理、克隆技術與倫理、器官移植與倫理)，然后提前分給不同的小組進行調(diào)研。待到下一次上課時，本組同學進行觀點陳述，其他組同學進行提問、討論和交流。在討論的過程中，學生既學會了以辯證的、綜合的思維來看問題，又鍛煉了語言組織和表達能力。

4.善于利用多媒體和網(wǎng)絡資源。

課堂教學中充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術，可以解決《生命科學導論》教學內(nèi)容抽象導致學生難以理解和消化的問題。結合授課內(nèi)容給學生播放一些相關視頻(如核糖體中蛋白質(zhì)合成、胚胎發(fā)育等)，增加教學內(nèi)容的生動性和趣味性，做到聲、圖、文并茂，使學生的理解從靜態(tài)抽象的書本文字層面轉化為動態(tài)的直觀理解層面。課間的十分鐘也可合理利用起來給學生播放一些有趣但又不失科學性的紀錄片，如《生命的奇跡》節(jié)選，讓學生既可放松身心，又能加深對生命和生命科學的理解。

《生命科學導論》教學效果的提高，需要教師在明確教學目標的前提下，優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性、交互性、前沿性、科學與技術的結合性以及思維培養(yǎng)與情感教育的結合；采用問題情景教學、討論式教學等多樣的教學形式，啟發(fā)學生思考，使學生真正成為課堂的主體；傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術手段相結合，實現(xiàn)微觀概念宏觀化的良好效果。此外，教師應加強自身學習，不斷地進行教學反思和實踐，如此才能更好地提高《生命科學導論》的教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的教學目標。

[3]周亞平，王斌，金衛(wèi)根。生命科學導論課程教學中存在的問題及解決對策[j].東華理工大學學報：社會科學版，2012，31(02):172-174.

生命科學導論論文范本篇五

為了順應大學科發(fā)展需要，培養(yǎng)新世紀高、精、尖復合型人才，南京郵電大學面向全校非生物專業(yè)本科生開設了“現(xiàn)代生命科學導論”公共選修課。本文對該課程開設的必要性進行了闡述，并對教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行了改革和初步探索。

隨著生命科學的不斷發(fā)展，新的交叉學科不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生了生物數(shù)學、生物信息、生物化學、生物物理、生物倫理等新興學科。同時，生物技術正在以前所未有的速度與其他技術融合，形成生物傳感器、生物材料、生物芯片、生物光電、生物能源等諸多高科技產(chǎn)業(yè)。[1]近年來，隨著大學學科的發(fā)展和對素質(zhì)教育的提倡，國內(nèi)外知名高校紛紛開設“現(xiàn)代生命科學導論”選修課。[2]該課程能全面提升學生的基本科學素養(yǎng)，有利于學生深入理解學科交叉滲透融合，激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情，促進知識遷移，主動適應職業(yè)需求變化。[3]現(xiàn)代生命科學是一門年輕學科，發(fā)展非常迅速。目前，國際上對其研究范疇很難下準確的定義，各校面向非生物專業(yè)本科生選修課的教學側重點不一樣，缺少成功模式與精品課程。

在南京郵電大學大信息辦學特色的推動下，筆者所在課題組強化現(xiàn)代生命科學“本色”教育，借助學校信息科學與生物信息學專業(yè)人才優(yōu)勢，在內(nèi)容上注重向生物醫(yī)學工程、遠程醫(yī)療、智慧醫(yī)療以及生物信息學方向傾斜。針對非生物專業(yè)本科生這個特殊授課對象，以素質(zhì)教育為導向，對教學內(nèi)容作了全方位優(yōu)化和改革。

1.注重教學內(nèi)容的新穎性、科普化和多樣化。

我們的參考教材選用《基礎生命科學》(吳慶余主編)，深入淺出、系統(tǒng)地介紹了生命科學基本知識，同時注意吸取本學科前沿知識，每學年對內(nèi)容進行更新。[4]比如，講到生物能源時，把微生物燃料電池和最新研究成果介紹給學生。講授免疫時，針對當今社會暴發(fā)的流行性疾病，如超級細菌感染、sars、h7n9型甲流等，將最新流行病學報告及時補充進來。講到人類活動對環(huán)境的影響時，結合厄爾尼諾現(xiàn)象、霧霾等極端天氣進行講解，激發(fā)學生的科研熱情，提高其科學實驗素養(yǎng)，學生們非常感興趣。

2.因材施教，根據(jù)專業(yè)特色挖掘生命科學知識。

授課時，注意教學重點的多樣化和差異化，有助于學生深入理解生命科學技術與其他學科之間的交叉融合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和研究興趣。[5]對理科學生偏重于生物信息學、生物物理、生物化學等知識；對工科學生則多介紹生物傳感器、生物材料、生物能源、生物芯片等內(nèi)容。比如，信息類專業(yè)了解蛋白質(zhì)核酸等生物大分子，會對分子計算機設計產(chǎn)生興趣；機械類專業(yè)了解細菌鞭毛的形態(tài)與結構，會得到仿生學設計靈感；電子類專業(yè)了解代謝網(wǎng)絡、生物信息傳遞，有助于設計生物芯片和生物傳感器；通信類專業(yè)了解遠程醫(yī)療，能對本專業(yè)的理解更深刻。[6]對文科學生則討論現(xiàn)代生命科學與社會問題的關系，比如人口問題、糧食短缺、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏，也能間接影響他們的思維。[7]生命科學的發(fā)展為倫理學提供了新的研究課題，例如性別選擇、器官買賣、安樂死等。對法學專業(yè)的學生來說，克隆人的身份、個人基因信息的隱私權也引發(fā)了他們強烈的關注。

3.合理優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計多媒體教學課件。

課題組利用現(xiàn)代化教學工具搜集了大量資料，精心設計了集“文圖聲”于一體的多媒體教學課件，并在課堂上結合專題內(nèi)容適時播放一些優(yōu)秀科教紀錄片，如美國公共電視網(wǎng)(pbs)、英國廣播公司(bbc)等國外知名媒體制作的《生命》《自然》系列紀錄片。這些紀錄片呈現(xiàn)了大自然的神奇和美妙，生物技術的日新月異。尤其是由discovery頻道和nhk公司聯(lián)合出品的《人體dna時代》，以講故事方式介紹了基因在疾病治療、壽命延長、各民族的起源，個性的成因等方面的最新研究進展，使學生直觀了解了人體內(nèi)互動關系。這種電影式教學開闊了視野，激發(fā)了學生們對生命科學的熱愛，并使教學過程變得輕松快樂。

公選課應側重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已不能滿足當代大學生需求，需要以探究式、啟發(fā)式、討論式、實踐式教學構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，形成生動活潑、師生互動的課堂氛圍。教師必須關注現(xiàn)代生命科學最新研究動態(tài)，結合教學內(nèi)容設計一系列專題。

探究式教學。針對教學內(nèi)容中的某個問題設置專題討論，如講元素與營養(yǎng)學時，把學生分為幾組，通過查找文獻，根據(jù)自己的特點制定一份科學合理的膳食方案，并在課堂上交流。“授之以魚不如授之以漁”，盡可能提供資源，比如介紹相關書籍和期刊，推薦一些著名生物學網(wǎng)站和手機應用，如“丁香園”“小木蟲”等，更重要的是引導學生主動到圖書館電子資源庫上查找文獻。這樣不僅可以讓學生接觸到最新知識，也能激勵他們主動學習、實踐動手，提升信息收集和分析解決問題的能力。

啟發(fā)式教學。每一章開始部分總是從生命科學史講起，引出每章的主要內(nèi)容，讓學生帶著解決問題的強烈愿望聽課。例如，講授細胞衰老內(nèi)容時，從秦始皇與徐福的傳說講起，并提出：人類可以長生不老嗎？人的衰老機制是什么？癌細胞是怎么回事？哪些生活習慣與癌癥有關？講授微生物時從十四世紀歐洲黑死病的故事談起，提出：黑死病是什么？如何影響人類的醫(yī)學？跟免疫學有何聯(lián)系？在教學過程中有意識地引導學生思考各自所學的專業(yè)跟生命科學有何聯(lián)系，對交叉領域的發(fā)展有何設想。用這種方法教與學，有利于培養(yǎng)學生觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于開發(fā)學生潛在創(chuàng)造力，使他們在專業(yè)學習中產(chǎn)生新的知識生長點，為學科交叉打下基礎。

討論式教學。大學生對社會熱點問題很關注，抓住這一點，筆者設計了很多專題，以討論方式讓學生參與進來，闡述自己的觀點和理解。比如，講述生命倫理學時，通過美國的卡倫·昆蘭案例，使學生了解安樂死與人權的矛盾。講述腫瘤的治療時，以今年轟動全國的魏則西事件，討論免疫療法的原理是什么，最新的car-t療法有何風險，該不該因為這個事件就全盤否定腫瘤的細胞免疫治療。也可針對不同觀點，比如，就是否應該大力推廣轉基因食品這個論題，讓學生進行分組辯論。這種方式讓學生建立起科學認識問題的態(tài)度，達到良好的教學效果。

自主學習。學生反映由于高考文理分科，有的選考生物有的沒有，各人基礎不同，而教材中有部分內(nèi)容與中學重復，再次學習則感覺枯燥無味，所以更改為自學內(nèi)容。為此，我們建設了課程網(wǎng)站，學生可從中直接獲取教學大綱、課件、教學資源庫，也可以找到各大生物學網(wǎng)站的鏈接，了解生命科學領域的最新進展。同時，學生作業(yè)提交、答疑也能在網(wǎng)站上完成，優(yōu)化了自主學習模式。除在線交流模塊，還利用qq、微信、微博等深受學生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡通信工具，使學生隨時隨地與教師進行溝通。

增加實踐環(huán)節(jié)。為了讓學生對本專業(yè)與生命科學如何結合，如何更好地實現(xiàn)跨學科發(fā)展有更深刻的體會，利用校友資源，帶領學生到科研院所(如東南大學學習與腦科學研究中心)、醫(yī)療軟件公司(如海泰醫(yī)療信息系統(tǒng)有限公司)以及江蘇省醫(yī)療器械檢驗所等單位參觀學習。在這些地方，學生親眼見到我國“十三五”規(guī)劃重大科技項目之一——來自醫(yī)學、心理學、生物信息學、生物化學、模式識別、信號處理、生物電子學等各個領域的腦科學研究團隊的成員；了解到醫(yī)療軟件的開發(fā)需要依賴電子信息類專業(yè)與醫(yī)院的合作，各種醫(yī)療器械的開發(fā)離不開通信、電子、機械等領域人才。另外，很多學生表達了要做實驗的愿望。由于目前受條件限制無法安排學生做生物實驗，我們設計了一些生物信息學小實驗，比如，“h7n9流感病毒基因組進化分析”“利用matlab生物信息工具箱對人與小鼠的基因序列進行分析與比對”等，讓理工科學生作為課程大作業(yè)完成。部分學生受這些實驗啟發(fā)，對生物信息學產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動聯(lián)系生物信息系老師參加實驗室開放項目和大學生科技創(chuàng)新訓練計劃(stitp)，有的取得了不錯成績，甚至在本科階段就發(fā)表了學術論文。

根據(jù)教學大綱要求，綜合學生的期末成績(60%)與平時成績(40%)對學生進行考核和評價。根據(jù)每堂課簽到、完成作業(yè)和課內(nèi)互動表現(xiàn)情況評定平時成績。因為各專業(yè)學生基礎有差異，期末考試改變傳統(tǒng)的紙化考試方式，讓學生結合自己的專業(yè)與生命科學的相關性完成3000字的論文，并用幻燈片做5分鐘報告，然后由老師與同學根據(jù)匯報情況，專業(yè)結合程度等打分。這樣可以讓學生從不同專業(yè)角度思考生命科學問題，使所學知識應用于本專業(yè)，更好地體會交叉學科的魅力。

該課程的開設只有幾年，還處于探索與實踐階段，但每年選修的學生人數(shù)越來越多，可見深受學生歡迎。課程組成員應不斷提高自身理論修養(yǎng)和教學水平，努力開展教學改革工作，以適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求。

[1]李學勇。把握生命科學和生物技術發(fā)展的戰(zhàn)略機遇[j].全球科技經(jīng)濟了望，2003(8):4-7.

[2]張建斌，馬凱，李利軍，等。非生物專業(yè)“生命科學導論”課程教學內(nèi)容的研究與實踐[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，21(1):104-108.

[3]董翠，張繼英，肖穎。在我校開設“生命科學導論”公選課的探討與實踐[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(16):351.

生命科學導論論文范本篇六

當前，由于人類認識水平的提升，各個學科有了很大的發(fā)展，但是對于生命科學，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學和生物科學結合起來，這兩門學科有許多是共同的，結合起來可以提升研究的效果，有助于實現(xiàn)研究上的突破。

人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學的態(tài)度，從生命科學的歷史可以看出，先前的科學家對于生命科學的研究會將生物科學中的基礎知識作為載體，以研究學科歷史的發(fā)展進程為線索，這個過程實現(xiàn)了科學、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學的演變和發(fā)展，突出生命學理論的思想基礎，發(fā)展歷程和經(jīng)過的漫長道路，研究過程中滲透著科學思想和哲學思想；生命科學的發(fā)展進程中基本概念也發(fā)生了轉變，生命科學的內(nèi)容更加豐富。在生命科學的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學不斷發(fā)展的進程中，人類對生命的看法也在發(fā)生變化。從歷史中可以看出生命科學的起源，可以看出這門學科的價值，可以分析出對社會進步的推動作用。研究歷史離不開歷史的推動者，科學史中可以看出生命科學家的貢獻，而后人更是可以借鑒研究的成功經(jīng)驗以及失敗后的經(jīng)驗教訓。歷史研究表明，科學研究含有哲學思想和方法論。生命科學的進程是人類歷史發(fā)展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學的性質(zhì)就是知識，科學推動國家發(fā)展和進步。當前高科技的發(fā)展離不開生命科學的發(fā)展，生命科學史在生命科學研究中占有重要地位。生命科學也是其它學科發(fā)展的基礎。生命科學的發(fā)展會為其它學科的發(fā)展提供推動力。生命科學的發(fā)展可以促進社會的發(fā)展，加快社會發(fā)展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發(fā)展，對于這些問題的答案，必須要進行相應的生命科學研究。從科學的本質(zhì)可以看到，生命科學的根本就是對生命的尊重，對生命價值的肯定。科學研究要具備科學方法和知識的積累，對生命現(xiàn)象研究可助于了解生命的產(chǎn)生和發(fā)展，可以對生命進行科學合理的解釋。對生命的本質(zhì)加以深入的理解，研究成果可以促進社會的進步。研究生命科學可以提升科學界的整體發(fā)展進程，生命科學會影響到社會的發(fā)展速度，會影響到發(fā)展方向。研究生命科學是人類在發(fā)展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學，就會掌握人類的發(fā)展根本。

研究生命科學需要以生命物質(zhì)為基礎，以此為基礎進行研究，在遠古時代人類對生命物質(zhì)的研究就結合了生命與生物，通過長久研究發(fā)現(xiàn)了生物對生命的促進作用。人類對自然界生物的探索認識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學技術的限制，在認識上還比較落后，也沒有形成專業(yè)化的學科，但是通過對生命和生物的研究結果已經(jīng)作用于當前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發(fā)展和進步起到了推動作用，使得人們的生存質(zhì)量得以提高，生活中的更加關注生命與生物，同時也擴大了人類的認識領域。生命和生物有效的結合人類科學發(fā)展史中重要里程碑，標志著歷史性進步。生命科學和生物科學的結合擴大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質(zhì)的研究與探索，在更深意義上對自然科學進行完善，是學術上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結構進行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統(tǒng)的完善，系統(tǒng)的完善有助于兩個學科實現(xiàn)融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進行生命和生物的整體研究時，要注重知識的體系，需要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度對生命和生物知識進行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)相互的關聯(lián)，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實現(xiàn)研究的突破性進展。生命和生物的有效結合具有非常廣闊的應用前景，目前研究應用于農(nóng)業(yè)、生物科學和制藥領域，但是隨著研究的深入，研究成果的應用領域會不斷擴大。生命和生物的融合會推動其它學科的發(fā)展，提升科技的整體水平，社會經(jīng)濟也會受益，研究成果可以轉化為生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟的發(fā)展。在當前社會轉型發(fā)展的關鍵時期，生命和生物的融合會推動社會的發(fā)展，拉動經(jīng)濟的增長。生命和生物在技術突破會改變當前社會的發(fā)展結構。當前部分研究成果應用于實際，比如轉基因技術在生物育種的應用，此外還有克隆技術和生物芯片等。而當前重點研究的蛋白質(zhì)組技術將會帶動大批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術上的突破可以更好的服務于人類?，F(xiàn)在人類健康已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，這也是生命和生物學技術發(fā)展的結果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術的發(fā)展。

生命科學史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發(fā)展，這兩個學科的融合研究可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。當前生命和生物的結合對社會的發(fā)展起到了推動作用，技術的發(fā)展實現(xiàn)了人類深層次的認知，也推動了人類的發(fā)展。

生命科學導論論文范本篇七

大家好！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。

1、創(chuàng)設情境，感知生命。（情感導入）。

2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。

3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。

4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）。

5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境，感知生命：

1、出示課題，引出問題：生命是什么？

2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。

（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體，升華情感。

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。

那么飛蛾呢？香瓜子呢？

2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生，求生欲望。

香瓜子生，長生命頑強。

靜聽心跳，對自己負責。

1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！

生命科學導論論文范本篇八

隨著經(jīng)濟與科學的發(fā)展，生命科學在生活的各個方面都不乏它的身影。生物科學技術的發(fā)展也推動了人類經(jīng)濟的快速前進。在物質(zhì)多元化的今天，人們的生活也越來越不能缺乏生物科學的指引。生物對人的生活息息相關，生物作為整個生命過程的重要的參與者和決策者，對整個人類社會的發(fā)展有著重要的有著重要的指導意義。在物質(zhì)高速發(fā)展的今天，我們?nèi)祟惿鐣倪M步與發(fā)展更離不開生物的參與。生命科學概論就是從這一環(huán)節(jié)出發(fā)，從生物學的角度告訴我們，人類社會的發(fā)展離不開生物的息息相伴。生命科學概論通過細胞的癌變、微生物學基礎、生物資源、生物多樣性、血液與淋巴、遺傳病、生物能源、生物倫理學、疫苗等章節(jié)并將其中的理論知識貫穿于教學視頻中，讓我們對生物這一門學科的理解更為深刻。生命科學概論中對生物的研究出促進了生物學以及人類社會經(jīng)濟的發(fā)展，將生物學更進一步的為我們?nèi)祟愖龀鲐暙I。

生物科學人類社會經(jīng)濟多樣性科學科學技術。

正文：生命科學概論生命科學概論通過細胞的癌變、微生物學基礎、生物資源、生物多樣性、血液與淋巴、遺傳病、生物能源、生物倫理學、疫苗等章節(jié)以及視頻教學講訴了生物學對人類社會發(fā)展所起的不可磨滅的作用。

細胞的癌變是指在個體發(fā)育過程中，大多數(shù)細胞能夠正常完成細胞分化。但是，有的細胞由于受到致癌因子的作用，不能正常完成細胞分化，因而變成了不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。細胞的畸形分化，與癌細胞的產(chǎn)生有直接關系。在我們?nèi)祟惿鐣?，癌癥的存在是普遍的，癌癥的存在和發(fā)生與我們生活的環(huán)境是有著密切的聯(lián)系的。生活在環(huán)境較好的地區(qū)的人患癌癥的幾率就相對較小，反之亦然。當然，癌細胞的轉化也與我們的心理活動存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，癌細胞是與生俱來的得。只是它只會在適當?shù)臅r機用基因所表達出來而已。

癌細胞與正常細胞相比有三大特征：

1、癌細胞的形態(tài)結構發(fā)生了變化。

2、能夠無限增殖。

3、癌細胞的表面也發(fā)生了變化。

由癌細胞的這三大特征就可以看出來癌細胞對我們?nèi)祟悂碚f是一個多么可怕的存在。由于細胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少，使得細胞彼此之間的黏著性減小，因而容易移動，轉移至其他組織或器官中分裂，生長。癌細胞轉移是患者死亡的重要原因。為防止正常細胞的癌變，應盡量避免接觸各種致癌物質(zhì)，還要保持健康的心態(tài)，注意增強體制，養(yǎng)成良好的生活習慣。

癌細胞的致癌因子主要分為內(nèi)因和外因兩種。外因主要為：物理致癌因子，化學致癌因子和病毒致癌因子。內(nèi)因主要是人和動物體內(nèi)普遍存在原癌基因，正常處于抑制狀態(tài)。原癌基因一旦被激活，就有可能發(fā)生癌變。所以，要預防癌癥的發(fā)生，我們就必須從自己做起，養(yǎng)成良好的生活習慣，杜絕癌癥在自己體內(nèi)的發(fā)生。

微生物是包括細菌、病毒、真菌以及一些小型的原生動物、顯微藻類等在內(nèi)的一大類生物群體，它個體微小，卻與人類生活關系密切。涵蓋了有益有害的眾多種類，廣泛涉及健康、食品、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保等諸多領域。從它的定義我們就可以了解到微生物的存在是普遍的。微生物個體微小，結構簡單，通常要用光學顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細菌、病毒、霉菌、酵母菌等。

微生物是地球上普遍存在的群體，它們有著自己的特點、共性以及類群。微生物的特點主要為個體微小、構造簡單、進化地位低、大多依靠有機物維持生命。微生物的共性主要為體積小，面積大；吸收多，轉化快；生長旺，繁殖快；適應強，易變異；分布廣，種類多。類群為細菌、病毒、真菌、放線菌、立次克體、支原體、衣原體、螺旋體。

微生物千姿百態(tài)，有些是腐敗性的，即引起食品氣味和組織結構發(fā)生不良變化。當然有些微生物是有益的，它們可用來生產(chǎn)如奶酪，面包，泡菜，啤酒和葡萄酒。微生物能夠致病，能夠造成食品、布匹、皮革等發(fā)霉腐爛，但微生物也有有益的一面。最早是弗萊明從青霉素抑制其它細菌的生長中發(fā)現(xiàn)了青霉素，這對醫(yī)藥界來講是一個劃時代的發(fā)現(xiàn)。后來大量的抗生素從放線菌等的代謝產(chǎn)物中篩選出來。抗生素的使用在第二次世界大戰(zhàn)中挽救了無數(shù)人的生命。一些微生物被廣泛應用于工業(yè)發(fā)酵，生產(chǎn)乙醇、食品及各種酶制劑等；一部分微生物能夠降解塑料、處理廢水廢氣等等，并且可再生資源的潛力極大，稱為環(huán)保微生物；還有一些能在極端環(huán)境中生存的微生物，例如：高溫、低溫、高鹽、高堿以及高輻射等普通生命體不能生存的環(huán)境，依然存在著一部分微生物等等?？瓷先ィ覀儼l(fā)現(xiàn)的微生物已經(jīng)很多，但實際上由于培養(yǎng)方式等技術手段的限制，人類現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)的微生物還只占自然界中存在的微生物的很少一部分。

微生物對人類另一個最重要的影響之一是導致傳染病的流行。在人類疾病中有50%是由病毒引起。世界衛(wèi)生組織公布資料顯示：傳染病的發(fā)病率和病死率在所有疾病中占據(jù)第一位。微生物導致人類疾病的歷史，也就是人類與之不斷斗爭的歷史。在疾病的預防和治療方面，人類取得了長足的進展，但是新現(xiàn)和再現(xiàn)的微生物感染還是不斷發(fā)生，像大量的病毒性疾病一直缺乏有效的治療藥物。一些疾病的致病機制并不清楚。大量的廣譜抗生素的濫用造成了強大的選擇壓力，使許多菌株發(fā)生變異，導致耐藥性的產(chǎn)生，人類健康受到新的威脅。一些分節(jié)段的病毒之間可以通過重組或重配發(fā)生變異，最典型的例子就是流行性感冒病毒。每次流感大流行流感病毒都與前次導致感染的株型發(fā)生了變異，這種快速的變異給疫苗的設計和治療造成了很大的障礙。而耐藥性結核桿菌的出現(xiàn)使原本已近控制住的結核感染又在世界范圍內(nèi)猖獗起來。

生物資源是自然資源的有機組成部分，是指生物圈中對人類具有一定經(jīng)濟價值的動物、植物、微生物有機體以及由它們所組成的生物群落。生物資源包括基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)三個層次，對人類具有一定的現(xiàn)實和潛在價值，它們是地球上生物多樣性的物質(zhì)體現(xiàn)。自然界中存在的生物種類繁多、形態(tài)各異、結構千差萬別，分布極其廣泛，對環(huán)境的適應能力強，如平原、丘陵、高山、高原、草原、荒漠、淡水、海洋等都有生物的分布。目前已經(jīng)鑒定的生物物種約有200萬種，據(jù)估計，在自然界中生活著的生物約有2000～5000萬種。它們在人類的生活中占有非常重要的地位，人類的一切需要如衣、食、住、行、衛(wèi)生保健等都離不開生物資源。此外，它們還能提供工業(yè)原料以及維持自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定。地球是人類賴以生存的家園，是人類的棲身之所、衣食之源。所以我們?nèi)祟惛鼞摵煤帽Ｗo地球的生物資源，合理的加以利用，以維護我們賴以生存的家園。

生物資源包括動物資源、植物資源和微生物資源三大類，在三大大類廣布于我們所生活的世界，并對我們的生活與發(fā)展有著舉足輕重的影響。