教育是一種有意識地引導和培養(yǎng)人的思維、情感和行為的活動。專注于重要的事情，擯棄瑣碎的事務(wù)，可以提高時間利用效率。希望通過閱讀這些總結(jié)范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。

一年級畫教學反思篇一

《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應(yīng)。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。

1·識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法還是不斷地滲透，并進行歸類，培養(yǎng)孩子的識字能力。

2·朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學生更好地掌握課文的字、詞、句，加深領(lǐng)會課文內(nèi)容，而且還能提高閱讀能力，同時還可以在朗讀中體味文章的意境。在學生學習完生字后，我就讓他們強化朗讀，品味詩情。同時通過讓學生質(zhì)疑、討論，初步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一年級畫教學反思篇二

小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味：

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一年級畫教學反思篇三

小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味，范文之教學反思:《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：

1、讀一讀，初步感知。

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

2、做一做，感悟詩境。

首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、演一演，拓展延伸。

學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一年級畫教學反思篇四

《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的最大特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。我先是請同學們互猜謎語，在大家興致勃勃之時我用眼神環(huán)視著全班同學，繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語詩，然后請大家猜，相機板書課題，并用簡練過度語更進一步激發(fā)學生學習這首謎語詩的學習積極性、主動性。

在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。在指導朗讀的同時，我還巧妙地引導學生學會正確評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養(yǎng)他們正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。

詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較了解它們的意思。如，我舉例使學生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的；“來”和“去”則請學生們通過做動作來理解，收到了良好的效果。

識字教學中是很枯燥的，我在教學識字時，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結(jié)學生在生活學習中的識字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

一年級畫教學反思篇五

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領(lǐng)學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創(chuàng)設(shè)中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據(jù)學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

在最后的識字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友。”帶領(lǐng)學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環(huán)節(jié)在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創(chuàng)設(shè)，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最后去掉音節(jié)讀讀生字，體現(xiàn)生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲?！百N商標”游戲，讓學生找出對應(yīng)的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應(yīng)起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

這節(jié)課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

1、課堂的及時生成。

在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環(huán)節(jié)，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區(qū)別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

2、評價的多樣化。

老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態(tài)度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進??！

一年級畫教學反思篇六

一年級平均年齡比較小，所以學生的接受能力相對比較弱。一年級第一個學期主要是漢語拼音和短篇課文的教學。學生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學情緒。學生常用字詞掌握不準確。對于老師布置的課堂作業(yè)有部分學生總是不能及時完成，平時上課的時候?qū)W生很容易分散注意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學過程當中出現(xiàn)了很多錯誤。通過這次學習，反思一二：

實際上，一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質(zhì)里一無所獲。

許多時候我只能按預案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強加于人的場面。

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強課內(nèi)外銜接，但是我了解不透徹，結(jié)果導致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。

通過學習，今后我要做好以下方面的工作：

一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

二、要求學生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。

三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。

每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧。

一年級畫教學反思篇七

根據(jù)低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設(shè)中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動，發(fā)展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲,適當?shù)目陬^評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應(yīng)該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非?？释玫浇處煹馁澷p，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。

一個班53個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

一年級畫教學反思篇八

身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的一年級《畫》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

導學《畫》這課，我用了一課時，導學過程中鑒于大部分學生已經(jīng)會讀本詩，但沒有見過畫幅。我采用的方法先讓學生看一幅字畫，再由謎題詩導入——觀察圖畫——初讀課文——學習生字——研讀課文內(nèi)容——指導朗讀的步驟學習，利用學生已有的知識基礎(chǔ)，理解詩意，學習朗讀并背誦。

在全部過程中，我做得比較好的是：

一、導入。我先讓學生看字符再以謎語入課，激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，為后面的學習打開良好的開端。

二、識字教學。本課穿插著許多反義詞，我利用這一特點幫助學生記憶生字，如遠——近、來——去、有——無等，聽與驚等字啟發(fā)學生用熟字加偏旁的方法記憶，還有個別字應(yīng)用組詞等方法來識記，在識字教學過程中，我注重啟發(fā)、鼓勵學生，“你還能想到什么好方法記住它們？”鼓勵學生動腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗記住生字小寶寶，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

三、朗讀的指導。在掃清生字的障礙后，接下來要做的是領(lǐng)會課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，意思淺顯，但是如何讓學生讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感，則需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引導學生學會朗讀。在朗讀教學之前，我運用語言將詩的意境描繪出來，讓學生閉上眼睛好好想象，同時告訴學生要想把課文讀好，就要邊讀邊想，要在頭腦中清晰的勾勒出課文的景物，同時要讓其他人能從你的語言中感受這樣美的一番景色。為此，我特地設(shè)計師生、生生賽讀的方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，帶上肢體語言、表情，將課文描繪的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣一下子就提高了起來，同學們都特別想用自己優(yōu)美的聲音將課文讀好，這樣，潛移默化地讓學生感受到了閱讀的樂趣，逐漸喜歡閱讀。

四、評價方法。在教學過程中，我以新課標為準繩，注重教師的評價，學生自我評價及學生之間的互相評價。讓學生的膽量、智慧得到發(fā)展。

當然，教學過程中也有不足。指名學生回答問題或朗讀后，我沒有及時對學生進行評價，沒有讓更多學生大膽說出自己的觀點及對別人的優(yōu)點與不足之處進行討論。對于低年級的語文課堂教學，我還需要不斷地學習、不斷地錘煉自己。

一年級畫教學反思篇九

在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發(fā)學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調(diào)感悟，但是，這里不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計了“想一想，畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現(xiàn)學生作為課堂主體的教學活動。

一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結(jié)合一年級學生的年齡特點，以動態(tài)演示來明確學生的認識，激發(fā)學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設(shè)計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。

本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調(diào)從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié)，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

一年級畫教學反思篇十

教學。

反思”范文，希望對你有參考作用。

這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學生讀了兩遍。一上課，我給學生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見。”學生猜出是“雨水”。“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄?！蓖ㄟ^猜謎語，學生學習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！睂W生一下子就猜出是“畫”。趁著學生學習的積極性，讓學生給這首古詩編動作，學生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側(cè)耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學生上課想玩兒一樣輕松有趣。

我鼓勵動作做得好的學生在講臺前帶著全班學生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務(wù)后，又讓學生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學生通過學前班的學習，加上古詩朗讀時的學習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學生學，想想如何記住這些字，學生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。

接著我又復習了前邊所學的反義詞，讓學生找找本課中的反義詞，學生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學中，通過復習鋪墊，學生基本能很快通過自主學習，自主閱讀得到新知。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我讓學生。

總結(jié)。

這節(jié)課都有哪些收獲時，學生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學生學習的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

一年級畫教學反思篇十一

《彩點連彩線》一課屬造型表現(xiàn)課，“點”和“線”的概念雖然很簡單，但對于一年級的小學生來講是很抽象的，一年級的學生基本沒有點和線的概念。要讓學生對點和線有直觀的認識，又要讓點線組合成為一幅作品，其實并不是很容易。我們必須要費點心思。

1、音樂導入，讓學生聽音樂，把自己的感受畫出來。提示學生用點和線來表現(xiàn)。教師從學生作品引出點和線的概念。

2、接著回憶在生活中，你能找到那些點？教學生觀察生活。

3、用點點出自己認識的圖形，很多點排列就能形成線的感覺。

4、用接力的方法畫畫。把學生分成四大組，每一組前三排同學畫點，接著往后三排同學畫線，可以用各種工具在紙上涂涂畫畫，要求要畫出不同大小、不同粗細、不同顏色、不同形狀的點和線，畫完后傳給下一排的同學直到老師喊停為止?？茨莻€小組畫的快，畫的與眾不同。請同學們感受一下線條描繪了一個什么形象，他的心情怎樣？感受點和線的魅力。

5、利用課件展示，展示人物的起伏等點和線的感覺。在課堂上利用多媒體資源將課堂和日常生活緊密的聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息。

一年級畫教學反思篇十二

這節(jié)課我能抓住一年級孩子的認知特點，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調(diào)動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。

但同時又有許多遺憾：沒有很好的關(guān)注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環(huán)節(jié)還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節(jié)問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規(guī)的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。開學已經(jīng)有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規(guī)訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的?！昂昧晳T２１天養(yǎng)成”，我想在平時的課堂教學中我也不應(yīng)忽視這些細節(jié)，都說“細節(jié)決定成敗”，課設(shè)計得再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折?？傊?，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。

一年級畫教學反思篇十三

我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。

1、在前面的學習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。

課后，領(lǐng)導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過程中，由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽略了學生的學情。

一年級畫教學反思篇十四

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設(shè)還會變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調(diào)動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。

我今年擔任的一年級二班的語文教學，共有學生61個，面對這么大班額的學生，要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經(jīng)驗，讓我在識字教學中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。

一年級畫教學反思篇十五

課件今天教學閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學生讀了兩遍。一上課，我給學生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見?！睂W生猜出是“雨水”?！吧线吤逻吤?，中間有顆黑葡萄。”通過猜謎語，學生學習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！睂W生一下子就猜出是“畫”。趁著學生學習的積極性，讓學生給這首古詩編動作，學生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側(cè)耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學生上課想玩兒一樣輕松有趣。

我鼓勵動作做得好的學生在講臺前帶著全班學生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務(wù)后，又讓學生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學生通過學前班的學習，加上古詩朗讀時的學習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學生學，想想如何記住這些字，學生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。

接著我又復習了前邊所學的反義詞，讓學生找找本課中的`反義詞，學生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學中，通過復習鋪墊，學生基本能很快通過自主學習，自主閱讀得到新知。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我讓學生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時，學生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學生學習的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

一年級畫教學反思篇十六

在這節(jié)課上，我將教學目標定位在指導孩子初步了解課文，重點指導學生利用以前學習過的識字方法分類識記生字及說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教案已經(jīng)爛熟于胸，但是在課上無論是我自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出了一些問題。

一、在課堂教學方面

１、課前對學生的學情估計不足：

在上個學習單元的《語文園地一》中，學生們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助學生對五課文內(nèi)容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環(huán)節(jié)只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環(huán)節(jié)，學生們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，學生們說出了遠比書上更難的反義詞，沒有辦法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場表演引導學生體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以避免的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再讓學生練習操作就可以了。由此，我想到自己在備課過程中，過于注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，才會被學生在課上弄得個措手不及，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調(diào)是“教師是的在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務(wù)?！?/p>

２、在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

由于剛剛接手一年級的新班，對于一年級學生的朗讀指導不清楚應(yīng)該把握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正學生的唱讀現(xiàn)象，認為一年級的小學生只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有及時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自己對于學生的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對學生加以規(guī)范和指導。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中，我深切地感覺到自己的組織課學能力急需加強。不斷地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

１、課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭表揚階段，實效性不強：

在課上，看到有部分同學坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的學生，我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對學生的課堂表現(xiàn)給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給學生們發(fā)貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務(wù)。但沒想到，在課上反復提醒學生的課堂紀律及坐姿，指出個別學生的問題非但沒有節(jié)省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保障，學生在課上學習得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以及評價形式多樣化至關(guān)重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點及心理特征出發(fā)。

２、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細微處：

學生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節(jié)問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規(guī)的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及轉(zhuǎn)身寫字時掉轉(zhuǎn)椅子的聲音，我的心理說不出來的滋味。學生開學盡兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規(guī)訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的?！昂昧晳T２１天養(yǎng)成”，我想在平時的課堂教學中我也不應(yīng)忽視這些細節(jié)，都說“細節(jié)決定成敗”，課設(shè)計得再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的狀態(tài)顯得特別的'浮燥，也會使教學效果大打折扣。

總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習的教學經(jīng)驗及班級管理經(jīng)驗還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

（二）《畫》教學反思 [莊頭小學] 黃賢賢

教學《畫》這課，我用了一課時，教學過程中鑒于大部分學生已經(jīng)會讀本詩，我采用由謎題詩導入——觀察圖畫——初讀課文——學習生字——研讀課文內(nèi)容——指導朗讀的步驟學習，利用學生已有的知識基礎(chǔ)，理解詩意，學習朗讀。

在全部過程中，我做得比較好的是：

一、導入。我以謎語入課，激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，為后面的學習打開良好的開端。

二、識字教學。本課穿插著許多反義詞，我利用這一特點幫助學生記憶生字，如遠——近、來——去、有——無等，聽與驚等字啟發(fā)學生用熟字加偏旁的方法記憶，還有個別字應(yīng)用組詞等方法來識記，在識字教學過程中，我注重啟發(fā)學生，“你還能想到什么好方法記住它們？”鼓勵學生動腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗記住生字小寶寶，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

三、朗讀的指導。在掃清生字的障礙后，接下來要做的是領(lǐng)會課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，意思淺顯，但是如何讓學生讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感，則需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引導學生學會朗讀。在朗讀教學之前，我運用語言將詩的意境描繪出來，讓學生閉上眼睛好好想象，同時告訴學生要想把課文讀好，就要邊讀邊想，要在頭腦中清晰的勾勒出課文的景物，同時要讓其他人能從你的語言中感受這樣美的一番景色。為此，我特地設(shè)計師生、生生賽讀的方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，帶上肢體語言、表情，將課文描繪的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣一下子就提高了起來，同學們都特別想用自己優(yōu)美的聲音將課文讀好，這樣，潛移默化地讓學生感受到了閱讀的樂趣，逐漸喜歡閱讀。

當然，教學過程中也有不足。新課標指出；“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價”。指名學生回答問題或朗讀后，我沒有及時對學生進行評價，沒有讓學生大膽說出自己的觀點及對別人的優(yōu)點與不足之處進行討論。對于低年級的語文課堂教學，我還需要不斷地學習、不斷地錘煉自己。

（三）一年級《畫》教學反思：

教學這篇課文算是較成功的一堂課，因為我?guī)讉€環(huán)節(jié)都把握得不錯：

第一，各個教學目標都逐個擊破了。比如識字環(huán)節(jié)我讓學生區(qū)分了比較難區(qū)分的前后鼻音，平翹舌音。還有在記字方法上我也啟發(fā)引導學生反復的捉摸。學習用換一換，加一加，或者猜謎語等多種方法讓學生記字。

第二在指導朗讀方面，我也下了很大功夫，不斷提高要求，一定讓他們把課文讀得有準確又有感情和節(jié)奏。

第三、書寫的指導也很細致。

第四、一些知識點的教學到位扎實，比如偏旁的教學，在復習的基礎(chǔ)上又教學新的偏旁。還有對于謎面、謎底的教學，等要求學生掌握的東西，我都教學得很細致。

第五，各個環(huán)節(jié)的銜接和過度都非常得自然。從導入、讀文、識字、猜謎、教學反義詞的知識點、寫字各個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

總之，教學時我的思路非常清晰，緊扣教學目標，突出重點，突破了難點。今后要多上這樣成功的課，讓學生更多的更扎實得掌握知識。我也將更加努力和認真的上好每一堂課。