教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求，注重理論與實際的結(jié)合。寫教案前首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。下面是小編為大家整理的一些教案示例，供大家參考查閱，希望能夠?qū)V大教師朋友們的教學(xué)工作有所幫助。

推薦三顧茅廬教案簡短篇一

1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點。

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點。

烘托手法在文中的使用。

課時安排。

3課時。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補充。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁??嘔心??寰宇??荷鋤??篡逆??猝定??斡旋??。

匡扶??朔風(fēng)??邂逅???不省??慵懶??千仞???不棲熟諳。

薰沐??鄙悃??悒怏???荏苒??揲蓍?愧赧存恤。

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時。

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）。

2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）。

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）。

4.怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）。

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。

第三課時。

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失??？

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。

5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的認(rèn)識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認(rèn)識一個個鮮活的形象，更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

利用課余時間讀完《三國演義》。

板書設(shè)計。

羅貫中。

劉備謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

諸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀。

推薦三顧茅廬教案簡短篇二

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點，學(xué)得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點”呢？在11月份，我?！靶羌壗處焹?yōu)質(zhì)課”評比中，筆者根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際情況，設(shè)計了一堂大膽的語文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

（該班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）

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生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了?！略唬骸掖瑫r?！眲涿髦T葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學(xué)生自學(xué)后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當(dāng)時惡劣天氣的描寫更具體?！皶r值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。

師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

生：北風(fēng)很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：的。

師：你真能干?！坝翊亍笔侵甘裁?？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學(xué)到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！?/p>

師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！?/p>

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來?！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。

師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時。

師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）

小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

推薦三顧茅廬教案簡短篇三

1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與《三顧茅廬》有關(guān)的，但課文中沒有的內(nèi)容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

2.學(xué)生介紹：

本文作者羅貫中，內(nèi)容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

3.故事的背景了解：

當(dāng)時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣，劉備派關(guān)羽前去攻破，結(jié)果失敗?；貋砗蠼?jīng)徐庶指點，識破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設(shè)計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內(nèi)容：

啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。

2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

順序準(zhǔn)備劉備的態(tài)度。

（關(guān)鍵詞語）。

關(guān)羽、張飛的態(tài)度。

（關(guān)鍵詞語）結(jié)果。

一顧。

二顧。

三顧。

總的說明什么。

（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。）。

1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

2.交流點撥，對比研讀：

第二次拜訪時：當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

（借助這些環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）。

b：劉備的語言與關(guān)羽、張飛的對比。

劉備a.劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

b.劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>

張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

c.張飛對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）。

c：劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對比。

劉備：a.劉備叫人立即備馬。

b.劉備輕叩柴門……。

c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。

張飛：a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。

b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

（正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。）。

d：指導(dǎo)感情朗讀。

a.自由組合，分角色朗讀。

b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）。

3.學(xué)生小結(jié)：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結(jié)果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

a.這句話是什么意思？

b.這句話是誰說的？

2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié)：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

1.本設(shè)計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實、有效。

3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會思想感情。

推薦三顧茅廬教案簡短篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學(xué)會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。

教學(xué)重難點：

抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、談話揭題。

同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。

2、解題。

誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）。

3、質(zhì)疑。

看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？

（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）。

二、自讀課文，了解大意。

1、學(xué)生帶問題自由讀課文。

2、交流反饋：

（1）生字新詞。

（2）劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）。

（3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權(quán)有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）。

三、細(xì)讀課文，推敲重點。

1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點詞句。

（看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）。

2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”

（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機教學(xué)）。

主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。

恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人。

去呢？”

“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。

冷，自己回去吧！”

“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長。

同我一起去。”

“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湔堉T葛亮的誠心誠意。

訓(xùn)練點：

1）、抓住人物對話進行朗讀訓(xùn)練。

2）、抓重點句進行思維訓(xùn)練。

3）、寫話訓(xùn)練。

（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。可47歲的他卻對一個只有27歲，當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）。

（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達?，F(xiàn)在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）。

（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）。

四、朗讀。

同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。

五、拓展延伸。

1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富！）。

（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。

3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。

（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——。

如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎？

因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。

推薦三顧茅廬教案簡短篇五

1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

抓住人物的言行，體會人物的特點。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

一顧

二顧

三顧

怎樣一個人劉備

（言、行、神態(tài)）

問又問

失望而回

張飛

（言、行、神態(tài)）

失望而回

（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

（1）研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

（2）研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

推薦三顧茅廬教案簡短篇六

教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

一、談話引題。

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：

完成練習(xí)：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

2、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

20三顧茅廬

劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮

張飛做事沖動

推薦三顧茅廬教案簡短篇七

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、練讀詞語：

山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。

秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。

2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

二、精讀課文：

t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？

s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。

t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？

t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？

s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷。

t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？

s：齊讀t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。

s：一生表演（兩手立正站好）。

t：一個劉備，還有不同站法嗎？

s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬。

s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。

t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？

t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。

t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

t：他為什么不騎馬到跟呢？

s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉(zhuǎn)折。

s：劉備想見諸葛亮。

s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

s：讀最后兩節(jié)。

t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？

s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。

t：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。

t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。

三、總結(jié)課文：

1、齊讀全文。

2、談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認(rèn)識。

推薦三顧茅廬教案簡短篇八

1、 學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

學(xué)生齊讀課題

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思，

三顧茅廬 蜿蜒起伏

青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比)

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

(思考：從這里你體會到了什么?)

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

推薦三顧茅廬教案簡短篇九

[教學(xué)情況回放]：

上個星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。

孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務(wù)進行，答案還是比較好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）。

關(guān)羽性急。

劉備以大欺小……。

這真是有意思！

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節(jié)。

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領(lǐng)，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的.雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。

滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

劉備去前一定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提醒注意誠心誠意，學(xué)生再說，要將你改成您。

后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當(dāng)時的情景。

還體會山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會很有意思。

第四小節(jié)，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節(jié)。

最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學(xué)生回答好玩。

戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌?！啊?/p>

生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！

黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很體貼劉備。

王成成：我喜歡關(guān)羽，因為他興子很直率，武藝高強。

生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

師：那你最討厭是誰？

生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我討厭諸葛亮……。

蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）。

黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。

師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。

推薦三顧茅廬教案簡短篇十

課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。

第一課時。

師：今天，我們來學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？

師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。

師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

生1：3~6自然段。

師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

生２：不是。

師：哪么怎么分？要說出依據(jù)。

生２：1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。

師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。

師：誰來回答這個問題？

生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。

師：那么，就來說說段落大意？

生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）。

師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）。

師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。

師：誰愿意先來讀一讀？

生5：我！

師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。

師：。

生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。

師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。

師：有沒有？

生6：有。

師：下面，我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

師：第一句？

生7：（句子1）。

師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。

生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）。

師：很好，下一個。

生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。

師：下一個。

生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。

師：很好。從這些句子中你看出了什么？

生11：劉備很有誠意。（板書）。

生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。

師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？

生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。

（請一組同桌，）。

師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。

第二課時。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：（讀）。

師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

生2：（感受）板書。

師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點？

生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：很好，下面拿出發(fā)下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

一顧二顧三顧怎樣一個人。

劉備（言、行、神態(tài)）問……又問……失望而回。

張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。

師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進去呢？你和同桌討論討論。

生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。

（5分鐘后，展示，）。

作業(yè)：完成練一練評一評剩下的題目。

第三課時。

師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。

并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）。

清理訂正，排疑解難。

推薦三顧茅廬教案簡短篇十一

《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

(一)揭題解題。

1、解釋顧、茅廬的意思。

2、簡介課文時代背景。

(二)初讀課文，了解大意。

1、要求：

(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(2)課文主要寫了一件什么事?

(3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)

2、交流。

(三)理清文章脈絡(luò)。

可以問：你讀懂了什么?學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

(四)學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>

(五)布置作業(yè)：

完成作業(yè)本1、2、3題。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。

抓住人物的言行，體會人物的特點。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

(二)自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

一顧二顧三顧怎樣一個人

劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回

張飛(言、行、神態(tài))失望而回

(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

(2)研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

(三)課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

推薦三顧茅廬教案簡短篇十二

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

—、揭示課題。

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。

學(xué)生齊讀課題。

二、自讀課文。

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思，

青翠欲滴秀麗宜人。

群雄紛爭茅塞頓開。

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）。

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示《出師表》節(jié)選。

聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）。

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說。

二、細(xì)讀課文。

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……。

（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比）。

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

（思考：從這里你體會到了什么？）。

5、齊讀第五自然段。

三、小練筆：

推薦三顧茅廬教案簡短篇十三

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。

如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學(xué)難點。

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

想一想：從這些動作中你體會到什么？

交流預(yù)設(shè)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣?。　蹦銈兛?，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

推薦三顧茅廬教案簡短篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學(xué)會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。

教學(xué)重難點：

抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、談話揭題。

同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。

2、解題。

誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）。

3、質(zhì)疑。

看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？

（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）。

二、自讀課文，了解大意。

1、學(xué)生帶問題自由讀課文。

2、交流反饋：

（1）生字新詞。

（2）劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）。

（3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權(quán)有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）。

三、細(xì)讀課文，推敲重點。

1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點詞句。

（看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）。

2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”

（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機教學(xué)）。

主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。

恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人。

去呢？”

“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。

冷，自己回去吧！”

“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長。

同我一起去?！?/p>

“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備請諸葛亮的誠心誠意。

訓(xùn)練點：

1）、抓住人物對話進行朗讀訓(xùn)練。

2）、抓重點句進行思維訓(xùn)練。

3）、寫話訓(xùn)練。

（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個?？?7歲的他卻對一個只有27歲，當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）。

（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達。現(xiàn)在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）。

（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜?，F(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）。

四、朗讀。

同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。

五、拓展延伸。

1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富?。?。

（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。

3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。

（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——。

因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。

推薦三顧茅廬教案簡短篇十五

有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點：通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體。

主要板書：

劉備諸葛亮。

誠心誠意雄才大略。

教學(xué)過程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。

師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？

……（學(xué)生回答）。

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.

……（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）。

（板書：誠心誠意）。

教學(xué)板塊之一。

師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

……。

附：引導(dǎo)要點：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時。

出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

生：學(xué)生練讀。

指名讀，其他學(xué)生評讀。

角色讀，評讀。

齊讀。

生二：見面之前，劉備的所作所為。

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答……。

師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍。

生：練讀。

師：指名讀。

評讀，

讓學(xué)生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識。

教學(xué)板塊之二。

師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：（生讀）。

這里又有一句——（生接：比喻句）。

師：把什么比作什么？

生：……。

師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）。

師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。

教學(xué)板快之三。

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生……。

所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）。

再讀劉備的話……。

學(xué)生練讀。

指名讀。

評

齊讀。

生：學(xué)生交流。

……（學(xué)生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻。

師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）。

師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

（生交流……）。

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀。

指名讀。

評

出示：一首詩。

教學(xué)板塊之三。

遷移練習(xí)。

師：隆中美不美？

生：……。

師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

生：學(xué)生默讀研究。

交流……。

（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）。

讀，讀出美感。

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習(xí)。

師：你最想寫哪一處景色？

交流后學(xué)生習(xí)作。

推薦三顧茅廬教案簡短篇十六

1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認(rèn)識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。

1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認(rèn)識。

投影設(shè)備、課件等。

1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）。

2、今天俺們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）。

1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）。

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、預(yù)設(shè)交流：

a：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”

天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）。

b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來?！?/p>

說明劉備很有誠意。

師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）。

c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

d：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事。

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）。

俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）。

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

……。

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）。

找出描寫張飛言行的句子并出示：

a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）。

理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？

1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）。

(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！