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教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求,注重理論與實際的結(jié)合。寫教案前首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。下面是小編為大家整理的一些教案示例,供大家參考查閱,希望能夠?qū)V大教師朋友們的教學(xué)工作有所幫助。
推薦三顧茅廬教案簡短篇一
1.初步了解《三國演義》,把握整體內(nèi)容。
2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
教學(xué)重點。
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。
教學(xué)難點。
烘托手法在文中的使用。
課時安排。
3課時。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生方面:
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面:
1.準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容,查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價,以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補充。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話,是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的,生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么,小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進原作,共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀,教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。
拜謁??嘔心??寰宇??荷鋤??篡逆??猝定??斡旋??。
匡扶??朔風(fēng)??邂逅???不省??慵懶??千仞???不棲熟諳。
薰沐??鄙悃??悒怏???荏苒??揲蓍?愧赧存恤。
2.學(xué)生概括主要情節(jié),要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容:時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前,司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得,遇崔州平,論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得,遇亮友、弟、岳父,留下書信。
劉備三顧諸葛亮,孔明隆中對策,感其誠,出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文,分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時。
一、繼續(xù)研讀課文。
1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備:謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法:語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮:淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法:語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見教參。)。
2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)。
3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的?有什么特點?
情節(jié)曲折,懸念迭起,結(jié)構(gòu)精巧,跌宕多姿。(具體分析見教參。)。
4.怎樣理解崔州平的一番話?
崔州平所言的中心內(nèi)容是:“順天者逸,逆天者勞”“數(shù)之所在,理不得而奪之;命之所在,人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然,非人力所能改變,這與司馬徽的看法是一致的,后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主,不得其時,惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才,即使得到劉備這樣的明君,但是生不逢時,縱使再怎么努力,都只能是“嘔心血”,卻不能改變天命,即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室,還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉,但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見教參。)。
6.概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”,既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神,也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事,下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。
第三課時。
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失???
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價劉備?
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件,談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。
5.教師補充其他重點知識,如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等,給學(xué)生一個比較完整的認(rèn)識。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一,走進其中,不僅能讓人認(rèn)識一個個鮮活的形象,更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事,才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》,品讀名著,做一個認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
利用課余時間讀完《三國演義》。
板書設(shè)計。
羅貫中。
劉備謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
諸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀。
推薦三顧茅廬教案簡短篇二
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點,學(xué)得更好一點,做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點”呢?在11月份,我?!靶羌壗處焹?yōu)質(zhì)課”評比中,筆者根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際情況,設(shè)計了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學(xué)實錄:
師:同學(xué)們,上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰來有感情的吟誦一遍?
指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
(該班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩,《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高,并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請諸葛亮?xí)r的誠心誠意,那么劉備在三顧茅廬的過程中,其心到底有多誠,其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意?(指名一個小組讀)
生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕,劉備當(dāng)時是“皇叔”,諸葛亮還是一個“村夫”,可見劉備十分虛心。
生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)
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生:“張飛曰:‘既不見,自歸去罷了?!略唬骸掖瑫r?!眲涿髦T葛亮今天不會回來,但他還不死心,還要“待片時”。
師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對諸葛亮誠心誠意呢?并把這些語句讀好,還可以用原著來補充。
(學(xué)生自學(xué)后,進行小組討論,然后分小組向全班匯報)
小組(1):(有感情朗讀)張飛說:“一個村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說!孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)
小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說明他十分誠心,同時也想讓諸葛亮知道他的誠意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組(3):原著中對當(dāng)時惡劣天氣的描寫更具體?!皶r值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝。”(讀得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心,不畏嚴(yán)寒。
師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?
生:北風(fēng)很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:的。
師:你真能干?!坝翊亍笔侵甘裁??
生(1):白玉做的筷子。
生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書中學(xué)到的。
師:你課外讀的書肯定不少,真不錯!
師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)
師:《三國演義》寫作有一個特色,作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價值。原著中還有一首,它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂?!?/p>
師:哪句是描寫風(fēng)雪很猛的?
生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂?!?/p>
(有感情齊讀后,并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來?!眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺,劉備“輕輕”走過去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來,這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師:現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段,考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。
師:你從前見誰前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時。
師:從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié),對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。
生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?
生:四次,寫張飛的魯莽,沒耐心,對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。(學(xué)生練讀課文)
小組(5):……劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”,謁見是指見比自己地位高或自己的長輩,從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。
小組(6):課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山,這時劉備就**,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
推薦三顧茅廬教案簡短篇三
1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式,了解與《三顧茅廬》有關(guān)的,但課文中沒有的內(nèi)容,如故事作者、故事背景,故事的前因、后果,文中人物的其他故事等。
2.學(xué)生介紹:
本文作者羅貫中,內(nèi)容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解:
當(dāng)時劉備依附于劉表,劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守,曹操有意攻打荊州,派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣,劉備派關(guān)羽前去攻破,結(jié)果失敗?;貋砗蠼?jīng)徐庶指點,識破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去,不傷一兵一卒,得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智,又知他是出名的孝子,于是設(shè)計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾,在去曹營之前,他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語:三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》,初步感知故事內(nèi)容:
啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。
2.自由輕聲讀課文,然后小組討論完成下表:
順序準(zhǔn)備劉備的態(tài)度。
(關(guān)鍵詞語)。
關(guān)羽、張飛的態(tài)度。
(關(guān)鍵詞語)結(jié)果。
一顧。
二顧。
三顧。
總的說明什么。
(通過看電視、讀課文,討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個性,總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。)。
1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句,然后自己試著讀一讀。
2.交流點撥,對比研讀:
第二次拜訪時:當(dāng)時正是數(shù)九寒天,雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
(借助這些環(huán)境描寫的襯托,反映出劉備請諸葛亮決心大,心意誠。)。
b:劉備的語言與關(guān)羽、張飛的對比。
劉備a.劉備說:“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!”
b.劉備大聲斥責(zé)說:“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長同我一起去。”
c.劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到?!?/p>
張飛a.張飛埋怨說:“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”
b.張飛說:“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”
c.張飛對關(guān)羽說:“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后放一把火,看他起不起來!”
(張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。)。
c:劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對比。
劉備:a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門……。
c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。
d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。
張飛:a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。
b.見劉備還站著等,張飛氣極了。
(正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動了諸葛亮,才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。)。
d:指導(dǎo)感情朗讀。
a.自由組合,分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。(讀得好的,及時表揚)。
3.學(xué)生小結(jié):劉備是個求賢若渴,禮賢下士之人,結(jié)果他的誠意打動了諸葛亮,諸葛亮從此下山輔佐劉備。
1.出示“鞠躬盡瘁,死而后已”這句名句。
a.這句話是什么意思?
b.這句話是誰說的?
2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁,死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié):《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心,是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎?課余閱讀《三國演義》通俗讀物,了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。
1.本設(shè)計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士,形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式,突出了以課本為憑借,課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。
2.以學(xué)生為主體,教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,搜集信息、整體把握、對比研讀、引導(dǎo)閱讀,各個環(huán)節(jié)都是以人為本的,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實、有效。
3.以讀代講。安排了不同形式的讀,而且讀的要求一次比一次高,在讀中理解、感悟積累,運用課文語言,把握課文內(nèi)容,體會思想感情。
推薦三顧茅廬教案簡短篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、粗讀課文,了解課文大意;學(xué)會生字新詞,讀準(zhǔn)多音字“舍”,理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會抓住重點詞句,體會人物心理活動和個性品質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì),能有感情地朗讀人物對話。
教學(xué)重難點:
抓重點詞句,體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、談話揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、談話揭題。
同學(xué)們,中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國,那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國演義》,在《三國演義》中,你最喜歡的英雄是誰?(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。
2、解題。
誰能用自己的話說說題目的意思?(劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰?(板書:諸葛亮)順帶講解復(fù)姓、字、號。(包括劉關(guān)張的)。
3、質(zhì)疑。
看到這個題目,你有什么問題想問問我,想問問你自己?
(劉備三顧茅廬為了什么?劉備為什么要一而再,再而三地親自去?派個人去不行嗎?)。
二、自讀課文,了解大意。
1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、交流反饋:
(1)生字新詞。
(2)劉備三顧茅廬是什么時代?是為了什么?(東漢末年)(請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè))。
(3)諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有?(答應(yīng)了)像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多:曹操有沒有派人去請過他?孫權(quán)有沒有派人去請過他?董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他?為什么諸葛亮前面人家請他,他都不出山,偏偏劉備請他,他就出山了呢?劉備的哪一點打動了他?同桌交流交流看。(a、同桌交流b、全班交流:說說看,劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎)。
三、細(xì)讀課文,推敲重點。
1、學(xué)生讀課文,圈劃出重點詞句。
(看來劉備打動諸葛亮的地方不少,最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來,到課文中找找看,哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意,把關(guān)鍵的詞和句劃出來,看看誰找得準(zhǔn),誰找得多。)(教師巡回)。
2、同桌交流,彼此看看找了幾處,說說理由。
3、交流反饋:“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意?”
(劉備在三顧茅廬的整個過程中,其心到底有多誠,其情到底有多真,你體會到了嗎?你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢?[學(xué)生發(fā)言]那好,接下來我們或者讀,或者說,當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來?)(教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機教學(xué))。
主要抓詞:“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句:“胡說!孔明是當(dāng)今大賢,怎么可以隨便派個人。
去呢?”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。
冷,自己回去吧!”
“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長。
同我一起去。”
“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)?!?/p>
“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到?!眮砝斫鈩湔堉T葛亮的誠心誠意。
訓(xùn)練點:
1)、抓住人物對話進行朗讀訓(xùn)練。
2)、抓重點句進行思維訓(xùn)練。
3)、寫話訓(xùn)練。
(劉備乃大漢皇叔,一方諸侯,有身份有地位,連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。可47歲的他卻對一個只有27歲,當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜,又是謁見,又是懇請,這一份誠心誠意足可以感動——)。
(同學(xué)們尋找得很全面,很準(zhǔn)確,分析得也很透徹,但只是零星地、分散地表達?,F(xiàn)在我們增加難度,要求大家尋找一個好的方法,把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。)。
(我們來看,劉備為請諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬,還有半里多地就早早下馬,還在房門外恭候多時,終于見到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會怎么想?)。
四、朗讀。
同學(xué)們,我們今天的研究很有成效,人物性格,人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?,F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解,自選一段,讀出人物的形象,讀出人物的味道,讀出人物的神韻來。你可以一個人讀,也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸。
1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗,你知道有哪些勝仗?(火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計)(你們的知識真豐富!)。
(是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。古時候是如此,在知識就是經(jīng)濟,人才就是財富的今天,就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴,禮賢下士的代名詞了。)。
3、讀原著中的一些句子,引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
(今天的課就到此結(jié)束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——。
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián):寧靜而致遠,淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎?
因此,去讀原著定會給你意想不到的收獲。
推薦三顧茅廬教案簡短篇五
1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。
抓住人物的言行,體會人物的特點。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
(二)自主選擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧
二顧
三顧
怎樣一個人劉備
(言、行、神態(tài))
問又問
失望而回
張飛
(言、行、神態(tài))
失望而回
(1)如果對張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點落實字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備,但同時也把張飛寫進去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點撥,這是一種反襯的寫法,隨機板書:反襯
(4)對比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
推薦三顧茅廬教案簡短篇六
教學(xué)準(zhǔn)備:課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料;預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
一、談話引題。
2、連一連:
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師:今天這節(jié)課,我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》,他就是——《三顧茅廬》。(師板書課題,故意將“茅”少寫一筆“撇”,以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。)
4、學(xué)生交流自己找到的資料,弄清時代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況:
完成練習(xí):
(一)比一比,組詞。
怏()慚()
快()漸()
(二)選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡(ganggang)(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況:
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、默讀課文:
1、理解“三顧茅廬”的意思,可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流,反饋。
1、“三顧茅廬”的意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。(隨機教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”)
2、分段:按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
2、交流:
劉備:對諸葛亮誠心誠意,尊敬諸葛亮,求賢若渴,禮賢下士……
張飛:做事沖動,魯莽,心疼哥哥……[
諸葛亮:有才華,……
關(guān)羽:話不多,……
六、教師,布置作業(yè)。
20三顧茅廬
劉備(誠心誠意)懇請諸葛亮
張飛做事沖動
推薦三顧茅廬教案簡短篇七
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、練讀詞語:
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。
2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文:
t:你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”?
s:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺……。
t:你這是請他出山之后的“誠心誠意”,之前呢?
t:自己練一練,看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情?
s:生氣、討厭(怎么搞的又去了)個別讀/齊嚷。
t:“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊!劉備怎么說?
s:齊讀t:這地方能看出劉備誠心誠意,還有什么地方?
t:劉備為何讓他倆在門外等侯?
s:劉備怕他倆打擾諸葛亮,怕張飛鬧堂……。
s:一生表演(兩手立正站好)。
t:一個劉備,還有不同站法嗎?
s:另一生表演(低頭彎腰,雙手抱拳)彎腰低頭是對一個人的尊敬。
s:在等的時候,張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t:還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意?
t:噢,抓住了“輕輕”,連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s:“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了,可見他誠心誠意。
t:劉備是打馬一路奔去的嗎?
s:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
t:他為什么不騎馬到跟呢?
s:他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
s:讀:“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉(zhuǎn)折。
s:劉備想見諸葛亮。
s:劉備見諸葛亮醒來很興備,想馬上進去和他討論國家大事。
s:讀最后兩節(jié)。
t:你讀了有何體會,劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎?
s:他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣,這叫什么成語?
s:“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
t:以少勝多的辦法,都是誰設(shè)計的,可見諸葛亮對劉備有多么重要,再讀讀最后一節(jié)。
t:諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么?(板書:人才)只有尊重人才,才能干一番大事。
三、總結(jié)課文:
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認(rèn)識。
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1、 學(xué)會本課生字,理解所學(xué)詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
理解所學(xué)詞語的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、同學(xué)們,你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
(讀第四自然段,加以體會,理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請諸葛亮出山后,高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論:從這個故事中,你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀,體會其中的意思。(能聽懂多少是多少,不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流:
(1)劉備生氣地說:“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話,交流自己的體會。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話,交流自己的體會。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……
(與“劉備快步走進草堂,同諸葛亮見面?!边M行對比)
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?
(思考:從這里你體會到了什么?)
4、小結(jié):劉備為了請諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時,快步走進草堂和諸葛亮見面……看來,劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
正因為劉備求賢若渴,所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時,他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中,劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?,F(xiàn)在,請大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
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[教學(xué)情況回放]:
上個星期,我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章,從今天開始,我們將走進古典小說的世界,本單元主要向大家介紹一些歷史人物,講一些故事,如諸葛亮、祁黃羊等,為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢?以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說,我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子,我們能學(xué)到如何做人,這將是非常有意思的事情。
孩子們聽我這么一說,感覺到來了勁頭。
孩子們夠聰明,有的說茅廬是山上,有的說茅廬比茅屋好好聽點,還有的說比茅廬聽起來比較高雅,呵呵,還知道高雅一說,夠可以的!
在最后,我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋,這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后,請任意選擇一個任務(wù)進行,答案還是比較好玩:
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾,他為了統(tǒng)一,他去茅廬請諸葛亮,我想他真的統(tǒng)一后,一定會將諸葛亮殺死,這就是狡猾。(孩子們不同意)。
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……。
這真是有意思!
分段讀時孩子們更有意思。
第一小節(jié)。
讀“諸葛亮”,理解“統(tǒng)一”,有說歸一個人管,有說不要群龍無首一樣,幾個國家要有一個帶頭的,有說占領(lǐng),這需要糾正,我——劉備正因為有這樣的.雄心壯志,才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
滑“邀請”兩字,想象前兩次是怎么邀請的?
劉備去前一定要想想怎么講?
諸葛先生,我劉備久仰你大名,我想統(tǒng)一,可是正是因為沒有您的智慧,所以至今還沒有統(tǒng)一。
諸葛亮先生,我老早就久仰你大名了,今天特來拜訪,是想請你出山助為我統(tǒng)一。
諸葛先生,早聞你足智多謀,此次前來,是想請您出山,助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
我提醒注意誠心誠意,學(xué)生再說,要將你改成您。
后來劉備生氣了,他們就不再無禮了,我問為什么怕?孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。
第三小節(jié),蔣昕讀,自讀,再談感受。
抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞,通過親身模擬體驗來體會當(dāng)時的情景。
還體會山岡周圍的環(huán)境,尤其是山岡如臥龍,學(xué)生體會很有意思。
第四小節(jié),對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節(jié)。
最后,問最愛者是誰,最討厭者是誰?學(xué)生回答好玩。
戴天成說:我喜歡劉備,因為他很尊重人才,很懂禮貌?!啊?/p>
生:我喜歡諸葛亮,因為他足智多謀。
生:我喜歡劉備,因為他耐心等待。
生:我喜歡諸葛亮,因為他聰明,人有長得帥。
師:是的,剛才我讀到了,諸葛亮確實很有風(fēng)度,很優(yōu)雅!
黃達愿:我喜歡童子,因為他有禮貌,因為他對先生說,外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很體貼劉備。
王成成:我喜歡關(guān)羽,因為他興子很直率,武藝高強。
生:我喜歡張飛,他技壓群雄。
師:那你最討厭是誰?
生:我討厭張飛,因為他沒有禮貌,很兇!
生:我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生:我討厭諸葛亮……。
蔣雨雯:我討厭張飛,他沒有弄清楚,劉備都去請求了兩次,他就反對,還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮,這實在是不好,按理說他跟了劉備很多年了,應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天,(其實是好幾個月,甚至是好幾年)。
黃達:張飛,我比較討厭他,因為他要將諸葛亮捆起來,很不禮貌。
師:甚至可以說是粗魯。
生:我喜歡諸葛亮,又有點討厭他,我喜歡他是因為他的足智多謀,我討厭他是因為劉備來了,他竟然有本事還在哪里睡,打扮還要那么多時間。
師:同學(xué)們,你們發(fā)表了這么多意見,我為你們自豪,說明你們讀書愛思考了,這很好,但是一個人,最好還是將整本書都讀一讀,這樣起來至少會更全面一些,更深刻一些,更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》,請同學(xué)們好好讀讀,然后在來你關(guān)注的人物。下課。
推薦三顧茅廬教案簡短篇十
課前,讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課,并發(fā)表感言,記在書上。
第一課時。
師:今天,我們來學(xué)一學(xué)第二十課,題目是?
師:(板書課題)用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo),然后找出在這課文中詳寫的部分。
師:來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段?
生1:3~6自然段。
師:(板書自然段,正中)哪么是不是剩下的就分在了一起了呢?
生2:不是。
師:哪么怎么分?要說出依據(jù)。
生2:1、2自然段要分開,因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮,第二自然段是二訪諸葛亮,應(yīng)該分開來。(板書1、2自然段,最上方,注明一訪,二訪。)。
師:很好,下面我們就來研究一下第一自然段,想一想“劉備三顧茅廬是為了什么?”,并畫出劉備的言行。
師:誰來回答這個問題?
生3:劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。(句子)。
師:那么,就來說說段落大意?
生4:劉備想請諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè),但諸葛亮出門去了,沒能請到。(失望而歸,板書)。
師:很好,下面來說說在一訪中,對劉備的印象。(板書印象)。
師:那么就與同桌對讀一下,待會兒就來向大家展示一下。
師:誰愿意先來讀一讀?
生5:我!
師:好,我們就帶著自己的理解聽一聽,他們有沒有讀出味道來。
師:。
生:劉備沒有讀出味道,不像劉備。
師:那你和你的同桌來讀一讀,我們看一看有沒有讀出味道。
師:有沒有?
生6:有。
師:下面,我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求,劃出劉備的言行。
師:第一句?
生7:(句子1)。
師:好,我把它概括為立即出發(fā)。(板書)下一個讀的時候,就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。
生8:(句子2)。斥責(zé)張飛。(板書)。
師:很好,下一個。
生9:(句子3)冒雪拜訪。(板書)。
師:下一個。
生10:(句子4)怏怏而回。(板書)。
師:很好。從這些句子中你看出了什么?
生11:劉備很有誠意。(板書)。
生12:劉備求賢若渴、禮賢下士。(板書)。
師:能否來研究研究張飛的語言,你讀出了什么?
生13:張飛十分粗魯,莽撞,這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師:(板書)你說得真好,我們再來對讀一下,體會體會與一訪的不同之處。
(請一組同桌,)。
師:打開練一練評一評,完成1、2、3題,這就是作業(yè)。下一堂課,我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪,到時候我們還要演一演。
第二課時。
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課,我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮,也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀,體會一下,可以畫出劉備的言行,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生1:(讀)。
師:(根據(jù)學(xué)生讀的句子,分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見)。我們根據(jù)板書,再來體會一下劉備的言行,寫寫自己的感受。
生2:(感受)板書。
師:很好,那么我們再來研究研究張飛的言行,看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點?
生3:張飛十分粗魯,莽撞,這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師:很好,下面拿出發(fā)下來表格,大家邊做邊討論,就把它完成掉了。
一顧二顧三顧怎樣一個人。
劉備(言、行、神態(tài))問……又問……失望而回。
張飛(言、行、神態(tài))怏怏而回。
師:既然主要人物是劉備,為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進去呢?你和同桌討論討論。
生2:作者通過描寫張飛,來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師:那我們自行組合,來演一演,我們要看看,誰更像劉備或張飛。
(5分鐘后,展示,)。
作業(yè):完成練一練評一評剩下的題目。
第三課時。
師:中心,主要內(nèi)容,段落大意,以及故事背景。
并配上《易中天評三國》——三顧茅廬(楊義賢)(適當(dāng)板書)。
清理訂正,排疑解難。
推薦三顧茅廬教案簡短篇十一
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
1、揭題解題,介紹課文的時代背景。
2、初讀課文,以初步感知課文,了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò),知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡介課文時代背景。
(二)初讀課文,了解大意。
1、要求:
(1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問:你讀懂了什么?學(xué)生可能說,我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,再問:還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段,其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式,再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>
(五)布置作業(yè):
完成作業(yè)本1、2、3題。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。
抓住人物的言行,體會人物的特點。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
(二)自主選擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個人
劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點落實字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備,但同時也把張飛寫進去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點撥,這是一種反襯的寫法,隨機板書:反襯
(4)對比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
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教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會本課生字,理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
—、揭示課題。
2、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)。
學(xué)生齊讀課題。
二、自讀課文。
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思,
青翠欲滴秀麗宜人。
群雄紛爭茅塞頓開。
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
(讀第四自然段,加以體會,理解“茅塞頓開”)。
5、討論:從這個故事中,你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示《出師表》節(jié)選。
聽教師朗讀,體會其中的意思。(能聽懂多少是多少,不要過高地要求)。
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說。
二、細(xì)讀課文。
默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流:
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……。
(與“劉備快步走進草堂,同諸葛亮見面?!边M行對比)。
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?
(思考:從這里你體會到了什么?)。
5、齊讀第五自然段。
三、小練筆:
推薦三顧茅廬教案簡短篇十三
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落,這一部分寫得平平淡淡,波瀾不驚,沒有細(xì)膩的刻畫,沒有動情的議論,只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作:從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”,到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”,再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而,劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫,體會劉備訪求賢才的虔誠,并把握關(guān)鍵詞句表情達意的作用?這是本課的教學(xué)難點。
1.默讀第三自然段,畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流(下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)。
想一想:從這些動作中你體會到什么?
交流預(yù)設(shè):
(1)離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。(劉備誠心誠意,渴求人才。)
(2)“輕輕敲門”。(怕驚擾諸葛亮;虔誠。)
(3)“輕輕地走進去”。(怕吵醒諸葛亮,對諸葛亮尊重。)
(4)“恭恭敬敬地等候”。(發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。)
來,一起來寫“恭”字。它是形聲字,下面這部分是從“心”演變而來的,表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢?請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下,這一等就等了半晌工夫再加一個時辰,相當(dāng)于站了四節(jié)課。
(5)當(dāng)諸葛亮醒來時,劉備“快步走進”草堂,同諸葛亮見面。(不想讓諸葛亮等得太久;求賢若渴。)
1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
(1)“下馬步行”:劉備心中就是這么虔誠;
(2)“輕輕敲門”:敲得輕一點,不要驚憂了諸葛先生;
(3)“輕輕地走進去”:走得輕一點,可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生;
(4)“恭敬等候”:對,就是這樣誠心誠意地等待;
(5)“快步走進”:劉備心中是這般高興;希望自己動作快一點,可別讓諸葛先生等得太久。
3.“下馬步行”是“尊重”;“輕輕敲門”是“尊重”;“輕輕地走進去”是“尊重”;“恭敬等候”是“尊重”;“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”,除了“尊重”,還是“尊重”,難怪張飛說要把諸葛亮捆來時,劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”
4.記住劉備這些動作,就很容易把這段話背誦出來了。(師生合作背誦)
1.你們看,作者就是通過人物的這些動作,把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生。字詞知冷暖,語言有溫度,文字的背后是劉備的誠心,是對諸葛亮的尊重。而這一切,需要我們細(xì)細(xì)去讀,慢慢去品,走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外,其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時,劉備生氣地說一(生讀)“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”當(dāng)諸葛亮出山后,劉備高興地說——(生讀)“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣?。 蹦銈兛?,求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人,就在于它能夠把人物給寫活,動作和語言的描寫實在是功不可沒啊!
3.古今多少事,都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重,才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
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教學(xué)目標(biāo):
1、粗讀課文,了解課文大意;學(xué)會生字新詞,讀準(zhǔn)多音字“舍”,理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會抓住重點詞句,體會人物心理活動和個性品質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì),能有感情地朗讀人物對話。
教學(xué)重難點:
抓重點詞句,體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、談話揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、談話揭題。
同學(xué)們,中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國,那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國演義》,在《三國演義》中,你最喜歡的英雄是誰?(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。
2、解題。
誰能用自己的話說說題目的意思?(劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰?(板書:諸葛亮)順帶講解復(fù)姓、字、號。(包括劉關(guān)張的)。
3、質(zhì)疑。
看到這個題目,你有什么問題想問問我,想問問你自己?
(劉備三顧茅廬為了什么?劉備為什么要一而再,再而三地親自去?派個人去不行嗎?)。
二、自讀課文,了解大意。
1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、交流反饋:
(1)生字新詞。
(2)劉備三顧茅廬是什么時代?是為了什么?(東漢末年)(請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè))。
(3)諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有?(答應(yīng)了)像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多:曹操有沒有派人去請過他?孫權(quán)有沒有派人去請過他?董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他?為什么諸葛亮前面人家請他,他都不出山,偏偏劉備請他,他就出山了呢?劉備的哪一點打動了他?同桌交流交流看。(a、同桌交流b、全班交流:說說看,劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎)。
三、細(xì)讀課文,推敲重點。
1、學(xué)生讀課文,圈劃出重點詞句。
(看來劉備打動諸葛亮的地方不少,最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來,到課文中找找看,哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意,把關(guān)鍵的詞和句劃出來,看看誰找得準(zhǔn),誰找得多。)(教師巡回)。
2、同桌交流,彼此看看找了幾處,說說理由。
3、交流反饋:“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意?”
(劉備在三顧茅廬的整個過程中,其心到底有多誠,其情到底有多真,你體會到了嗎?你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢?[學(xué)生發(fā)言]那好,接下來我們或者讀,或者說,當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來?)(教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機教學(xué))。
主要抓詞:“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句:“胡說!孔明是當(dāng)今大賢,怎么可以隨便派個人。
去呢?”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。
冷,自己回去吧!”
“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長。
同我一起去?!?/p>
“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)?!?/p>
“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到。”來理解劉備請諸葛亮的誠心誠意。
訓(xùn)練點:
1)、抓住人物對話進行朗讀訓(xùn)練。
2)、抓重點句進行思維訓(xùn)練。
3)、寫話訓(xùn)練。
(劉備乃大漢皇叔,一方諸侯,有身份有地位,連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個???7歲的他卻對一個只有27歲,當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜,又是謁見,又是懇請,這一份誠心誠意足可以感動——)。
(同學(xué)們尋找得很全面,很準(zhǔn)確,分析得也很透徹,但只是零星地、分散地表達。現(xiàn)在我們增加難度,要求大家尋找一個好的方法,把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。)。
(我們來看,劉備為請諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬,還有半里多地就早早下馬,還在房門外恭候多時,終于見到了諸葛亮就趕緊下拜?,F(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會怎么想?)。
四、朗讀。
同學(xué)們,我們今天的研究很有成效,人物性格,人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?,F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解,自選一段,讀出人物的形象,讀出人物的味道,讀出人物的神韻來。你可以一個人讀,也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸。
1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗,你知道有哪些勝仗?(火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計)(你們的知識真豐富?。?。
(是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。古時候是如此,在知識就是經(jīng)濟,人才就是財富的今天,就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴,禮賢下士的代名詞了。)。
3、讀原著中的一些句子,引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
(今天的課就到此結(jié)束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——。
因此,去讀原著定會給你意想不到的收獲。
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有感情地朗讀課文,認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過朗讀體會比喻的作用。
教學(xué)重點:有感情地朗讀課文,認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點:通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫,體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體。
主要板書:
劉備諸葛亮。
誠心誠意雄才大略。
教學(xué)過程:
師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——(引導(dǎo)學(xué)生接答:《三顧茅廬》,已板書好課題)。
師:“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容?
……(學(xué)生回答)。
師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動諸葛亮.
……(引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的)。
(板書:誠心誠意)。
教學(xué)板塊之一。
師:劉備是怎樣打動諸葛亮的?
……。
附:引導(dǎo)要點:
生一:上路之前:當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時。
出示:
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”
劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
生:學(xué)生練讀。
指名讀,其他學(xué)生評讀。
角色讀,評讀。
齊讀。
生二:見面之前,劉備的所作所為。
分析:
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎?(生找,師劃)。
這些詞反映了劉備什么樣的心情?
生答……。
師:你們能讀好這些話嗎?請練幾遍。
生:練讀。
師:指名讀。
評讀,
讓學(xué)生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師:還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識。
教學(xué)板塊之二。
師:請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示:(生讀)。
這里又有一句——(生接:比喻句)。
師:把什么比作什么?
生:……。
師:其實真正等待時機騰飛的是——(諸葛亮)。
師:人們稱諸葛亮為——(臥龍先生)。
教學(xué)板快之三。
見面之后,劉備如魚得水。
生:劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后,劉備感到“茅塞頓開,像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
生……。
所以聽諸葛亮這么一分析,他——(學(xué)生接讀……)。
再讀劉備的話……。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評
齊讀。
生:學(xué)生交流。
……(學(xué)生的回答可能會是書上的,也可能是課外的)。
出示:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎?
生:這句話用了比喻。
師:“茅塞頓開”就是——(生接:撥開云霧見青天)。
師:我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎?
(生交流……)。
有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好!
學(xué)生練讀。
指名讀。
評
出示:一首詩。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師:隆中美不美?
生:……。
師:我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美?
生:學(xué)生默讀研究。
交流……。
(交流時教師把握:寫了哪幾個景物?它們各有那些特點?)。
讀,讀出美感。
師:我們也來寫一處景色!
出示:課后練習(xí)。
師:你最想寫哪一處景色?
交流后學(xué)生習(xí)作。
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1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情,體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句,理解對比反襯的寫法,并對張飛形象進行多角度認(rèn)識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才干大有作為。
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句,體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本,激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
1、在讀中提升情感,喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句,理解對比反襯的寫法,并對張飛形象進行多角度認(rèn)識。
投影設(shè)備、課件等。
1、讀了《三國》嗎?你知道劉備是什么人嗎?(相機示劉備圖片,介紹劉備資料)。
2、今天俺們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---(示課題)《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思?“茅廬”呢?誰能來解題?(提示說清人物、地點、事件)。
1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮?請同學(xué)們大聲地讀一讀課文,將讀不準(zhǔn),讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因?書上是怎么說的?哪一小節(jié)告訴俺們?(指名讀第一小節(jié))。
1、請你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語,考慮:
(1)哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。
(2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。
2、預(yù)設(shè)交流:
a:“俺冒著風(fēng)雪,就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷,自身回去吧!”
天氣這么冷,還去——說明誠心誠意。(還有那些寫天氣的詞?數(shù)九寒天、雪花紛飛,還有天寒地凍)。
b:“劉備第三次來到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來?!?/p>
說明劉備很有誠意。
師導(dǎo):是呀!諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡,劉備卻恭恭敬敬地候在門外,那可是早春,春寒料峭,挺冷的。(教師作恭恭敬敬地等候地樣子,持續(xù)5秒鐘)。
c:“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行?!?/p>
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說明他的誠心誠意;還有半里地就下馬,其實,諸葛亮也看不到,就更說明它是真的誠心誠意的。
d:劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛,說明他對諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系,能說的具體一些嗎?介紹“桃園三結(jié)義”故事。
d、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方?(在第二小節(jié))。
俺和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,同學(xué)讀劉備的話。)。
e、配上表情、動作分角色朗讀對話。
e、又等了一個時辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂,同諸葛亮見面。
a、又等了一個時辰和快步,表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說明他很誠心誠意。
c、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。
……。
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意,請你們再讀讀課文,你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意?(張飛的無理)。
找出描寫張飛言行的句子并出示:
a、再讀一讀,你體會張飛是什么性格?
b、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)。
(作者采用對比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。)。
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意?那你們用朗讀來告訴俺。
對比讀(出示劉備張飛的對話,選擇合作讀——點名讀)。
理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”?
1、討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))。
出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思?
b、你有過這樣的體驗嗎?
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
d、指名讀。
2、同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請教,就答應(yīng)了。
后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計……)。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃,逐漸形成三國鼎立局面,后來劉備稱帝蜀國,劉備高興地說“俺得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣??!
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