在平日里,心中難免會有一些新的想法,往往會寫一篇心得體會,從而不斷地豐富我們的思想。心得體會對于我們是非常有幫助的,可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢?以下是小編幫大家整理的心得體會范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
推薦學(xué)習(xí)中藥商品學(xué)的心得體會總結(jié)一
一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié),所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到:1、粗讀教材,找出這節(jié)與哪些舊知識有聯(lián)系,并復(fù)習(xí)這些知識;2、列寫出這節(jié)的資料提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問題。
二、聽課。學(xué)習(xí)每門功課,一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課,聽課應(yīng)做到:1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;
2、聽課要個(gè)性注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處,做課堂筆記應(yīng):1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后,還要學(xué)會課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。認(rèn)真仔細(xì)做題,不可馬虎從事,做完后還要認(rèn)真檢查;遇到不會做的題,不要急于問老師,更不能抄襲別人的作業(yè),要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上,要透過層層分析,步步推理,多方聯(lián)系,理出頭緒,要下決心獨(dú)立完成作業(yè)。
五、課后復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)質(zhì)量
推薦學(xué)習(xí)中藥商品學(xué)的心得體會總結(jié)二
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)能有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn),分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)知道磁鐵能指南北方向,指南的磁極叫南極,用“s”表示;指北的磁極叫北極,用“n”表示。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備:磁鐵,懸掛磁鐵的支架或磁鐵座,上節(jié)課使用的無標(biāo)識的磁鐵,其他形狀的沒有標(biāo)識的磁鐵。
集體備課二度備課
1、上節(jié)課我們把兩塊磁鐵的磁極標(biāo)記為a、b、c、d來研究磁極的相互作用,結(jié)果全班出現(xiàn)了不同的結(jié)果。這是為什么呢?(我們對磁極的的認(rèn)識還不夠深入,未能把本是相同的磁極標(biāo)上相同的字母。)
2、磁鐵的兩個(gè)磁極還有什么不同呢?今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)研究吧!
3、研究之前,老師想考考小朋友們:誰能正確指出我們教室的東、南、西、北方?
1、我們研究磁鐵,老師怎么忽然讓我們認(rèn)方向了?。啃∨笥褌冃睦镆欢ǚ浅<{悶吧?不著急,老師今天給大家?guī)砹艘粋€(gè)小禮物,出示(把一塊條形磁鐵橫著懸掛起來或放在磁鐵座上,使它能在水平方向自由轉(zhuǎn)動。)
導(dǎo)學(xué)過程2、可不要小看它哦,仔細(xì)觀察磁鐵靜止下來的位置吧,發(fā)現(xiàn)了什么?(一端指南,一端指北)
3、我們再讓它轉(zhuǎn)動一下。注意觀察磁鐵靜止下來的位置,變化了嗎?
4、小朋友們一定很想自己動手做一做吧?好,下面小組實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊注意觀察磁鐵靜止下來的位置,反復(fù)多做幾次。
5、匯報(bào)交流。
1、現(xiàn)在我們已經(jīng)給兩塊磁鐵正確標(biāo)記上了南(s)、北(n)極,想想讓兩塊磁鐵的磁極相互靠近,共有幾種情況?
2、讓我們用添加了新標(biāo)記的兩塊磁鐵重做磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)吧,別忘記實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄!
鞏固練習(xí):
兩塊磁鐵相互接近時(shí),是哪兩個(gè)磁極相互吸引,哪兩個(gè)磁極間相互排斥了嗎?
拓展延伸: 1.對于其他形狀的磁鐵,我們能找到它們的南極和北極嗎?
2、資料閱讀“磁懸浮列車”,課后制作一個(gè)懸浮磁鐵。
導(dǎo)學(xué)反思
水東教學(xué)區(qū)課堂導(dǎo)學(xué)案
年級 三學(xué)科科學(xué) 課型新授課 授課 教師
設(shè)計(jì)時(shí)間 總課時(shí)30 授課 時(shí)間
學(xué)習(xí)內(nèi)容磁力大小會變化嗎
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.提出問題,作出猜測,做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
2.學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)經(jīng)歷提出問題,作出猜測,做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論的探究過程,明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起,磁力大小會發(fā)生改變。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備:4個(gè)——6個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵,兩個(gè)杯子(或其他支撐物),薄木片、回形針、回形針制作的小鉤。
集體備課二度備課
導(dǎo)學(xué)過程設(shè)問導(dǎo)讀
1、教師演示比較兩個(gè)磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少,讓學(xué)生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。
2、我們能改變一個(gè)磁鐵的磁力大小嗎?(不能,一個(gè)磁鐵磁力大小是不變的。)
3、兩個(gè)磁鐵吸在一起,磁力會變化嗎?如果磁力大小會變化,是變大還是變小呢?我們可以很方便地把很多個(gè)環(huán)形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法),它們的磁力又會怎樣呢?
學(xué)生猜測,記錄并交流。
1、怎么知道磁力的變化呢?
導(dǎo)學(xué)過程2、今天我們就做一次小懶漢吧!用書上現(xiàn)成的方法來實(shí)驗(yàn)。(投影出示圖片)
(1)、磁力的大小用什么來表示?(磁鐵吸住回形針的個(gè)數(shù)表示)
(2)、實(shí)驗(yàn)時(shí),為了公平比較磁力的大小,要注意什么?
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn),并記錄。
(1)、教師演示并指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗(yàn)。(注意提醒學(xué)生把回形針先掛在鉤子上,再把小鉤子往磁鐵上吸。)
(2)、指導(dǎo)填寫記錄表。
(3)、學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。
鞏固練習(xí):
1、觀察匯總表里的數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)了什么?
2、我們先前的猜測對嗎?
3、由此,我們可以推出什么結(jié)論?
拓展延伸:
1.如果把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起,磁力大小又會怎樣變化呢?請課后進(jìn)行研究,并與大家及時(shí)交流。
2.收集有關(guān)指南針的資料,下節(jié)課帶來。
導(dǎo)學(xué)反思
水東教學(xué)區(qū)課堂導(dǎo)學(xué)案
年級三 學(xué)科科學(xué) 課型新授課 授課 教師
設(shè)計(jì)時(shí)間 20xx.1.18—20xx.2.8總課時(shí)31 授課 時(shí)間
學(xué)習(xí)內(nèi)容指南針
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.用指南針確定方向。
2.感受科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的,科學(xué)技術(shù)與社會生活密切相關(guān)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解指南針的用途,知道指南針的歷史,學(xué)會正確使用指南針,利用指南針確定方向。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)利用指南針確定方向,認(rèn)識東、南、西、北、東北、東南、西南、西北等八個(gè)方向。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備:指南針。
教師準(zhǔn)備:有關(guān)指南針歷史的影像資料()。
集體備課二度備課
一艘大船在東海航行,海上一片令人心曠神怡的景象,突然天空變得陰暗起來眼看一場大雨要來臨,怎么辦?必須馬上回到港口才會比較安全??墒敲C4蠛T撏膬夯啬兀啃∨笥褌兾覀冇檬裁崔k法來幫助船長確定方向???(指南針)
合作探究
1、大家見過指南針嗎?說說在哪兒見過?關(guān)于指南針都知道些什么?學(xué)生回答。
2、大家知道的真不少,關(guān)于指南針還想了解它的哪些方面的知識?
3、小朋友們頭腦中有這么多問題,這需要我們自己來研究尋找答案。
1、通過剛才的閱讀資料和觀看影片,我們對指南針有了更深的.了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來了哪些方便呢?它又是如何使用的呢?學(xué)生回答。
2、觀察教學(xué)用的指南針。
(1)、指南針由幾部分組成?(主要由磁針、支架、標(biāo)明方向的底盤、盒子組成。)
(2)、磁針的哪一端指北,哪一端指南?
(3)、方位盤上的方向是怎么表示的?
1.我們一起了解了指南針的歷史,此時(shí)此刻大家最想說些什么?
2、我們用指南針還能做什么?
拓展延伸:
一塊鐵,一塊磁鐵,有本事測出來嗎?想一想怎么來判斷?怎樣區(qū)別判斷看到什么現(xiàn)象說明口袋里的是鐵還是磁鐵?經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn),小朋友們有什么想法?特別是對大家在使用指南針的時(shí)候有什么啟示?
板書設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)反思
水東教學(xué)區(qū)課堂導(dǎo)學(xué)案
年級 三學(xué)科科學(xué) 課型新授課 授課 教師
設(shè)計(jì)時(shí)間 20xx.1.18—20xx.2.8總課時(shí)32授課 時(shí)間
學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)指南針
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。
2、判斷自制磁針的南北極。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針,發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)判斷自制磁針的南北極。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備強(qiáng)力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線,剪子、小水槽、盒式指南針。
集體備課二度備課
導(dǎo)學(xué)過程溫故互查:
1、上節(jié)課我們研究了指南針,知道它是由哪幾部分組成的嗎?
2、好多小朋友也想親自制作一個(gè)指南針,要制作一個(gè)指南針,一般需要哪些材料? (學(xué)生回答,教師選擇性板書。)
1、要制作一個(gè)指南針,首先需要什么材料?(磁鐵),如何得到一個(gè)磁鐵呢?講解磁化現(xiàn)象。
2、學(xué)生磁化鋼針。
3、怎樣知道這根磁針的南極和北極呢?
4、學(xué)生分析并做相關(guān)實(shí)驗(yàn),確認(rèn)兩極(可作記號,也可默記)
導(dǎo)學(xué)過程安裝磁針:
1、尋找能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。(讓學(xué)生設(shè)想,小組討論后陳述理由。)
2、驗(yàn)證自己的方法。
3、我們的指南針能否準(zhǔn)確地指示方向?試一次能表明制作成功嗎?我們需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn),才能提高準(zhǔn)確性。
4、用自制的指南針辨認(rèn)方向。
交流展示:
1、展示小組制作的指南針。
2、評比后小組討論并改進(jìn)指南針。
鞏固練習(xí):
1、小朋友們的指南針已經(jīng)制作成功,那么除了這種方法外,大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎?
2、大家想不想也試一試當(dāng)發(fā)明家的感覺,請小組之間進(jìn)行討論,將你們設(shè)計(jì)的指南針樣式畫下來。
拓展延伸:
資料閱讀,了解gps全球定位系統(tǒng)。
推薦學(xué)習(xí)中藥商品學(xué)的心得體會總結(jié)三
一 正確認(rèn)識數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
所謂研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指老師不應(yīng)當(dāng)把知識灌輸給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生,適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)拔、質(zhì)疑、啟發(fā)、解惑;從學(xué)生角度看,是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是探究的,學(xué)生不應(yīng)當(dāng)滿足于死記硬背,模仿重復(fù),而應(yīng)當(dāng)猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探體會。提起研究性學(xué)習(xí),人們往往會認(rèn)為一件很嚴(yán)肅的事情,是為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程,必須有專門的老師指導(dǎo),在固定的時(shí)間、固定的場所,開設(shè)專門課程去進(jìn)行研究。一部分學(xué)校正是這樣做的,殊不知,這樣的做法恰好違背了教學(xué)規(guī)律,實(shí)際上是重復(fù)過去走過的老路,是變相的舊的教學(xué)模式,是新瓶裝老酒,曲解了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。實(shí)際上數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體高中學(xué)生的必修課,它以激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究,要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性,但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須獨(dú)一無二。研究性課程的意義在于應(yīng)用、強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的方式,以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足,并完成從一味研究“如何教”,到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育思想的轉(zhuǎn)變。而在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的,重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。
中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能,關(guān)鍵是我們的教育能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境,能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間,提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會。如果我們這樣做了,我們的中學(xué)生對社會的回報(bào)將是無法估量的,讓我們?yōu)閷W(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會,使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智,展示自己的才華。當(dāng)前,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著老師把學(xué)生當(dāng)成知識容器,一味地灌輸?shù)牟涣純A向,看起來講了不少知識,實(shí)際上這些知識并沒有被學(xué)生所接受,為了提高教學(xué)效率,應(yīng)當(dāng)在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二 研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn),數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)可以是:
1、引入:教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,提出一些有價(jià)值的、具備研究條件的課題。目的是使學(xué)生明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題不僅僅是教師提供,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題,甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的課題。
2、獨(dú)立探究:在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是問題的研究者和解決者,是主角,而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助,起著組織和引導(dǎo)的作用。在這一過程中,要給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己尋求答案,教師可以巡視,并且盡量鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的方案尋求答案,教師還要在這一學(xué)生獨(dú)立探究的過程中掌握學(xué)生存在的疑難問題和不足之處。
3、分組討論:對學(xué)生獨(dú)立探究中的困惑問題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師不要急于講解、回答,要讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路,以小組的形式引發(fā)學(xué)生各抒己見,展開討論或辯論,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在討論過程中對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng),對有獨(dú)到見解的給與肯定,鼓勵(lì)。
4、總結(jié)、引申:就是對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理,鞏固深化所學(xué)知識。教師可以讓各個(gè)小組的代表談本組的解題方法、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得,談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題等等,教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。這一過程可以運(yùn)用多媒體等手段把各種正確的思路反映出來,以達(dá)到全般共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。最后教師可以在總結(jié)引申的基礎(chǔ)上在提出一些延續(xù)性的問題,供學(xué)生進(jìn)一步思考和理解。
三 研究性學(xué)習(xí)實(shí)例
例1 求 的值.
這是高三階段檢測試卷中的一道題,在研究性學(xué)習(xí)中,教師讓學(xué)生說自己的解題方法,一共歸納整理了以下幾種不同的解法:
方法1 原式= = = =
方法2 原式= = =
方法3 (原式) = =· ∴原式=
方法4 原式= = =
方法5 cos15°=cos(45°-30°)= ,同理 sin15°= ,代入原式計(jì)算得 .
歸納完之后, 教師并不忙于結(jié)束,而是請同學(xué)講講自己的解題想法,由同學(xué)對每種解法進(jìn)行評價(jià).在評價(jià)比較的過程中,同學(xué)們加深了對相關(guān)知識方法的理解記憶和靈活的運(yùn)用,同時(shí)他們相互之間也進(jìn)行了一次思想交流.緊接著教師提出下面問題讓學(xué)生作進(jìn)一步的思考:
1、若把15°換成a,上面的解法中,哪些還“有效”? 學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn),除方法5其它都還是可用的,從而總結(jié)出這類問題的一般性解法.
2、還有其他解法嗎?多數(shù)學(xué)生苦思不得其解.此時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆核o的式子與什么公式的結(jié)構(gòu)形式相象?經(jīng)過一段的思考,有的學(xué)生聯(lián)想到了坐標(biāo)平面上兩點(diǎn)連線的斜率公式.對!教師及時(shí)給予肯定,再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生畫出示意圖,并認(rèn)真觀察分析,教師予以巡導(dǎo),最后在大家共同努力下得出了如下的解法:
方法6 若改寫成 ,則可以看成點(diǎn) 和點(diǎn) 連線的斜率,此時(shí)點(diǎn)m,n在單位圓上,經(jīng)過角的計(jì)算可得 .
于是 ,
例2 如圖,已知平行六面體 — 的底面 是菱形,且 (1)證明:
(2)假定cd=2,cc = ,記面c bd為 ,面cbd為 ,求二面角 —bd— 的平面角的余弦值
(3)當(dāng) 的值為多少時(shí),能使a c 平面c bd?請給出證明
解:連結(jié)a c 、ac ,設(shè)ac與bd相交于點(diǎn)o,連結(jié)c o
(1)∵abcd為菱形 ac bd
又∵ ,則c 在面abcd內(nèi)的射影h必在 的平分線ac上
即c h 面abcd
··· bd c h
· bd 面abcd ∵bd ac· bd 面cc a a
··· c h∩ac=h···· bd cc
····· ∵cc 面cc a a
(2)易知 c oc是二面角 —bd— 的平面角
在 c cb中,c c= ,bc=2, c cb= ,由余弦定理bc =
又∵菱形abcd的內(nèi)角 bcd=60 ,∴ bco=
在rt boc中,bo= bc=1,∴c o=
在 c oc中,c o=c c= ,oc= ,由余弦定理 c oc =
(3)當(dāng) =1時(shí),能使a c 平面c bd
理由:∵ =1 ∴ bc=cd=cc
······ bd=c b=c d
又
∴三棱錐c—c bd是正三棱錐
設(shè)a c與c o相交于g, ∵a c ∥ac 且a c :oc=2:1
∴c g:go=2:1
又c o是正三角形c bd的bd邊上的高和中線
∴點(diǎn)g是正三角形c bd的中心
∴cg 面c bd 即a c 面c bd
這是20xx年全國 高考的題,很多學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案的“猜想法”有頗多爭議,有點(diǎn)“不服氣”:倘若不知道結(jié)果,我們該怎么猜想?為此,我指導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行了一次研究行學(xué)習(xí):咱們不猜想,看誰能把它計(jì)算出來?結(jié)果,同學(xué)們共同研究出了以下方法:
另解:設(shè)c c=1,cd=x
∵ bcd= c cb= c cd=60 ,易算出cos c ca=
∴cos cc a=
c d =c c +cd c c×cd×cos c cd = x +1
∴c o =c d —od = (x +1)—( x) =
∵ bcd=60 ∴ cda=120
∴ac= ∴co=· a c =
ca =cc +c a —2cc ×c a ×cos cc a =
又∵ c a g ∽ cog 且相似比為2:1
故c g = c o· a g = ca
∴c g = c o = ( )
∵ca ⊥面c bd ∴ca ⊥ca ∴ c a =c g +a g
∴( ) = ( )+ ( )
∴
∴· (舍)
故當(dāng) =1時(shí),能使a c 平面c bd
當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)必須服從于教學(xué)內(nèi)容,必須服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中,既要克服“填鴨式”教學(xué)的傾向,又要克服把研究性學(xué)習(xí)變成學(xué)科競賽的傾向。課堂教學(xué)中,教師若能把知識教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,則能取得二者相得益彰,共同發(fā)展的理想效果。
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