我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對于讀懂古人大智慧心得體會和方法一

你無聲、無形、無色、無味，卻寬容地包裹住了偌大的世界。你看不見、摸不著，我們卻能時刻知曉你的行蹤。

不知道該如何形容你，你對于我來說，太陌生、太抽象。

你也許是鐘表的指針間流逝的滴答聲，也許是億萬年前骨骼化石上沉積的浮土；也許是生物課本上精短簡練的進化理論，又可能是史書上泛黃古舊的文明；可能是科學(xué)家手中那一沓厚厚的論文，亦或是哲學(xué)家筆下引人深思的字藻。

你簡單到了極致，卻又復(fù)雜而多變，常讓人摸不著頭腦。你親切，因為你一手創(chuàng)造了世界；你冷漠，因為你可以輕易毀滅一切。你仿佛是上帝身邊的寵兒，溫柔地將千百生命送至人間；你又像是死神翼下的使者，無情地上演人世間的悲歡離合！

你每天借著光的翅膀在天際翱翔，可曾知曉有多少人怨恨過你？你不知疲倦地在時空中奔波，一定不知道其中還有一個我？高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪！你曾奪走過多少人的青春，染白了多少人的鬢發(fā)，將鮮活的生命埋入黝黑的泥土？你曾將多少的雄心壯志、璀璨理想帶走，只留下一幅衰老腐朽的軀殼？你又親手將多少燦爛的文明湮沒，只為你的子民留下歷史里的一絲痕跡？你卻永遠(yuǎn)在孤獨嘆息聲中倔強向前！

你無言辯解，但你深知你無罪。

你可以證明一切。

因為你就是時間！

你簡單又復(fù)雜，親切而冷漠，人們對你無從探索。

因為你什么都是，卻什么都不是！

時間啊，我好像終于讀懂了你，也讀懂了你創(chuàng)造的一切——世間萬物與我。但我仍是懵懂的，對于你，我仍然只知道你叫時間，無聲、無形、無色、無味，卻在萬事萬物之間匆匆溜走。

對于讀懂古人大智慧心得體會和方法二

設(shè)計說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。本板塊正是據(jù)此設(shè)置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉(xiāng)人互相謙讓有秩序的淳樸民風(fēng)。本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文，完成練習(xí)。教師采用“探究、實踐、體驗”的學(xué)習(xí)方式，以尋找“美”作為這節(jié)課的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導(dǎo)學(xué)生體會快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息，解決問題的能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1.制作重點語句的課件。

2.搜集作者劉章的資料，準(zhǔn)備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：生字、詞語卡片。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.出示一節(jié)小詩：

故鄉(xiāng)是大真大美，

故鄉(xiāng)是大音大象，

故鄉(xiāng)的每一塊石頭，

也像明珠閃光!

2.自由讀，指名讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在作者心里，故鄉(xiāng)是怎樣的?(學(xué)生自由說)

4.小結(jié)：同學(xué)們真會思考，從簡短的一節(jié)小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎?對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農(nóng)民詩人”，因為他從小在農(nóng)村長大，后來又回到農(nóng)村工作，在那里生活了多年。山鄉(xiāng)的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農(nóng)家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發(fā)濃濃的詩意。他還特地為故鄉(xiāng)的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩(wěn)穩(wěn)的。

5.齊讀課題。

設(shè)計意圖：新課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。

二、借助導(dǎo)讀，明確方法

1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導(dǎo)讀(出示課前導(dǎo)讀)。

(1)指名讀課前導(dǎo)讀。這段話給了我們怎樣的提示?

(2)小結(jié)：這個導(dǎo)讀內(nèi)容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。

2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時間。

3.閱讀這篇文章，同學(xué)們用了多長時間?舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)

(1)生交流閱讀體會。

預(yù)設(shè)：

a.我就是按照導(dǎo)讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀了。

b.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對這句話好像有一些理解了。

(2)小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，可以知道，大家已經(jīng)領(lǐng)會了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內(nèi)容。

設(shè)計意圖：充分利用課前導(dǎo)讀的功能，使學(xué)生明白怎樣去快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生快速讀文的能力。用記錄閱讀時間的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、初讀課文，整體感知

1.大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下大家對生字的預(yù)習(xí)情況。

課件出示：

汛間譴惰衡協(xié)綽

(1)檢測學(xué)生對多音字“間”的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“間隙、間隔、中間、時間”等詞。

(2)學(xué)生齊讀會認(rèn)字，說說哪個字容易讀錯。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測學(xué)習(xí)效果，考一考會認(rèn)字的讀音。

2.理解詞語。

(1)出示：

山洪暴發(fā)溪水猛漲

①指名讀。

②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：

a.我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺?(暴)

b.我仿佛看到了溪水漲得很快?！膫€字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)

(2)出示：

汛期間隔聯(lián)結(jié)平衡懶惰平穩(wěn)俗語

①指名讀。

②誰能說說“聯(lián)結(jié)”的意思?指導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來理解詞義。

(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調(diào)有序人影綽綽理所當(dāng)然

①指名讀。

②說說自己能夠理解的詞語。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。

句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。

句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。

句子三：每當(dāng)上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

設(shè)計意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上是根據(jù)預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)要求來設(shè)計的，這也是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一個反饋性了解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學(xué)的重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。

四、再讀課文，理清文路

1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個自然段講了什么內(nèi)容?

2.組織學(xué)生交流。邊說邊引導(dǎo)學(xué)生讀課文中相關(guān)的內(nèi)容。

3.試著用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。

話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。

設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。對課文內(nèi)容進行整體梳理，理清文章結(jié)構(gòu)。尤其是對文章內(nèi)容進行標(biāo)題式的概括，有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

五、細(xì)讀課文，感悟美好心靈

1.過渡：同學(xué)們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。

2.交流：

(1)出示句子。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

(2)指名讀句子。

看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。

(3)體會搭石的重要。

這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們?yōu)槭裁匆谶@個時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎?

預(yù)設(shè)：

a.“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩(wěn)了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風(fēng)天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。

“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?

人們?yōu)槭裁匆谶@個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?

b.“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。

請你把不方便的感受加進句子里，讀一讀。

師生對話，體會搭石的作用：

山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲) 可通過表演來理解“麻煩”。

收工要——(生：脫鞋挽褲)

趕集要——(生：脫鞋挽褲)

訪友也要——(生：脫鞋挽褲)

來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)

這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!

一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。

人們?yōu)槭裁匆谶@個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?

c.“我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷?！蔽覐倪@里感受到了人們來來往往都要從小溪經(jīng)過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

是啊，搭石成了家鄉(xiāng)不可缺少的一部分，它已經(jīng)和鄉(xiāng)親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

(4)感受人們的用心。

是啊，同學(xué)們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉(xiāng)親們的生活離不開搭石。請你再細(xì)細(xì)地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什么?

(5)小結(jié)：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細(xì)節(jié)中感受到了人們美好的心靈。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節(jié)課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。

六、指導(dǎo)寫字

1.出示生字，你認(rèn)為哪些生字需要給同學(xué)們提個醒?(挽、惰、衡、隔)

2.課件播放生字書寫動漫，學(xué)生觀察。

3.教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

重點指導(dǎo)“惰、衡”，強調(diào)這兩個左右結(jié)構(gòu)的字筆畫較多，要認(rèn)真觀察部件位置，寫緊湊?！岸琛庇蚁隆霸隆钡钠沧?yōu)樨Q。“衡”中部下邊的“大”的捺要變?yōu)辄c。

4.評價書寫：先小組互評，再全班評價。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當(dāng)?shù)臅r間進行寫字教學(xué)，注意對寫字質(zhì)量的評價和反饋。

七、小結(jié)本課，引出話題

這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉(xiāng)親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：出示下節(jié)課需要研究的話題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，既能延伸學(xué)習(xí)興趣，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向課外。他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學(xué)習(xí)動機被喚醒，真正做到主動學(xué)習(xí)。

一、回顧課文，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，學(xué)生互相糾錯。

2.指名朗讀全文，學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)

3.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》，再次走進作者的家鄉(xiāng)。

設(shè)計意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)溫故知新。

二、精讀課文，體會意境

過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細(xì)讀課文，用心發(fā)現(xiàn)美。

(一)指導(dǎo)學(xué)生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感，并與學(xué)習(xí)伙伴交流。

(二)根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學(xué)習(xí)。

1.預(yù)設(shè)板塊一：

出示：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。

(1)指名朗讀，讀出美感。

(2)理解“協(xié)調(diào)有序”。

①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)

②創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀：

作者寫得如此生動，使我們?nèi)缗R其境。現(xiàn)在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進水里，有沒有信心走好?好，從這兒開始。

(3)引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。

可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。

(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)

(5)小結(jié)：對!動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協(xié)調(diào)有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇!再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢?

(6)結(jié)合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

①a.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]

b.詞語“綽綽有余”是什么意思?

②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?

(7)美讀佳句，背誦積累。

①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺?(指名朗讀)

②全班配樂朗讀。

2.預(yù)設(shè)板塊二：

(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。

①指名朗讀，質(zhì)疑：哪些詞語最讓你感動?(無論、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

a.你們覺得這是怎樣的踏?

b.指導(dǎo)朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?

③體會淳樸民風(fēng)，豐滿人物形象。

a.老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風(fēng)，代代相傳哪!

b.小結(jié)：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢?(板書：奉獻美)

(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。

①指名朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你從這段話中感受到了什么?

③指導(dǎo)朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

④引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果有兩個人——

假如遇上老人來走搭石——

⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當(dāng)時正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣的語言來贊美他們呢?(生交流)

看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

⑥理解“理所當(dāng)然”。這里的人把什么看成理所當(dāng)然的事?

(3)先扶后放，寫話訓(xùn)練。

①好一個“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉(xiāng)的人們把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢?請把你想到的情景寫下來。

②生寫話，稍后交流。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。

三、總結(jié)全文，升華內(nèi)涵

1.一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個自然段。

2.透過這一排排搭石，你感受到了什么?

預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯(lián)結(jié)村民們情感的紐帶，更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神的寫照……

3.導(dǎo)學(xué)：在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?

4.學(xué)生暢談生活中的美。引導(dǎo)學(xué)生說說生活中見到或聽到的好人好事。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)他們的人性美。讓學(xué)生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

四、學(xué)習(xí)寫法，課外拓展

1.過渡：在農(nóng)村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實無華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細(xì)觀察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2.進行寫作方法方面的指導(dǎo)。

3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文。

這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細(xì)膩的情感體驗。

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文。

美到處都有，只要我們有一雙擅于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節(jié)課即將結(jié)束時，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學(xué)生觀察能力、想象能力、表達能力的訓(xùn)練，一舉多得，何樂而不為呢?

對于讀懂古人大智慧心得體會和方法三

。身邊的愛會有很多，可真正你能讀懂多少呢……

那是一年冬天，那一年雪下的好大，好大……

因為父母都出去，而我在家里又有閑來無事。透過窗向下看時。發(fā)現(xiàn)全部都是雪。心想：在家里也無事可做就下去玩會兒。便打電話邀朋友出來。因出門急。便把我那大衣落在了沙發(fā)上。我和朋友們在廣場上，因我穿的十分單薄。我和朋友們也沒玩什么。到現(xiàn)在，玩的什么似乎確鑿也忘記。大約4點時朋友們也已經(jīng)散去。唯有我，在這廣闊的廣場上。高傲凄厲的北風(fēng)不停的打在我的身上，使我感到無窮的寒意，一眼望去盡是白色。天也黑了下來。黑與白形成了令我恐懼的色彩，他們似乎要把我吞噬掉，莫名的恐懼浮上來。

不知過了多少秒、多少分鐘、多少秒。我的眼前突然出現(xiàn)了一道光，今后接著出現(xiàn)了一輛紅車。這是我的恐懼減少了不少——是的是我的母親回來了。母親停好車后急忙跑過來?？吹轿疫@樣時邊看是嘮叨。直到回家還是在那里說：“加件衣服，明天好感冒了”并沒有停止，我便氣呼呼的沖到我的臥室，并反鎖臥室的門。打開電腦，但上耳機。在哪里聽音樂。

第二天，果然不出我母親所料想的。我感冒了。那是母親很忙，每天很晚回來，但母親告了一天的假，母親帶我去了醫(yī)院，掛號、看病、打吊瓶。都是母親在那里做的。忙完之后便看著我打吊瓶。并時常問我好點了沒有。回家之后我倒床就睡。在睡夢中老是出像一個身影，亦真亦幻。因為口渴，我想起來喝點水，我呆住了，原來那身影不是夢。是我的——母親。

回想起母親昨天的話和我的態(tài)度。

“悔不該”

我忽然明白，母親對我的所作所為。都是愛我，關(guān)心我。我明白了。這種愛是天下最無私，最真摯的愛——母愛

我轉(zhuǎn)頭往窗外。雪依舊下著，下著……

無論現(xiàn)在你，我能讀懂多少愛，但在，歷史轉(zhuǎn)身的那一刻。你，我都會明白。

對于讀懂古人大智慧心得體會和方法四

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1.有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

過程與方法：

1.自主閱讀、交流感悟相結(jié)合，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解。

2.聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解重點句的含義。

3.抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。

情感態(tài)度與價值觀：

通過有感情的朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動物、人與人、人與自然之間，原應(yīng)以誠相待，和諧相處的思想。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

把握主要內(nèi)容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

教學(xué)難點：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

三、教學(xué)策略

1.獨立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。

2.用具體可感的畫面、聲色、情節(jié)描述等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入課文中的情境，激勵學(xué)生的思維活動。

3.通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次理解。

四、教學(xué)過程

(一)圖片引入，揭示課題

1.導(dǎo)語：(出示課件：珍珠鳥的圖片)同學(xué)們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。(齊讀課題：珍珠鳥)

2.同學(xué)們，從大作家與鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢?

(二)整體感知，引出人與鳥的話題

1.請同學(xué)們朗讀課文，想想珍珠鳥是怎樣一種鳥?結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。

2.學(xué)生交流，教師及時評價學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對發(fā)言的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、提升、引導(dǎo)。

小結(jié)：這是一種怕人的鳥。從珍珠鳥的外形描寫中體會“我”喜歡珍珠鳥。

2.是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊!所以，當(dāng)朋友送我這對珍珠鳥時我說：真好!朋友送我一對珍珠鳥。指名感情朗讀。

【設(shè)計意圖】這是一篇略讀課文，對于文章的內(nèi)容只要求學(xué)生粗知內(nèi)容即可。學(xué)生在讀文、交流的過程，既是對全文內(nèi)容的總結(jié)梳理，提高了學(xué)生對文章的整體把握的能力，又由鳥的外形特點、鳥的習(xí)性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。

(三)理解品味，體會鳥對人的信賴

1.這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人?“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?默讀課文，畫出相關(guān)的內(nèi)容體會。

2.學(xué)生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適溫暖、幽靜的巢。

“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥才感到安全。所以，它那笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不驚擾它們。

(1)知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情!此時，如果是你，你會怎么想?怎么做呢?

(2)“我”是怎么做的呢?讀讀文中的描寫。

指導(dǎo)感情朗讀。因為“我”知道這是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。

(1)三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣?找到相關(guān)的語句，讀出你的感受。

(2)多么可愛的小家伙啊!雖說“初生的牛犢不畏虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的?

指名讀第八自然段。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠子里?！叭擞腥搜?，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢?

(3)這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢?學(xué)生交流討論。

無論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著了。

課件出示課文中插圖，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

請一位同學(xué)在音樂聲中朗讀。

(4)多么感人的一幅畫啊，“我”默默地享受著這小家伙對我親近的情意，我沒有驚擾它，因為我知道它仍然是一種怕人的鳥。

(5)課件出示：有人說，這是一種怕人的鳥。再讀這一句話，你有又什么新的感受嗎?

這種怕人的鳥現(xiàn)在與我這樣的親近。

因為我知道珍珠鳥怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥的關(guān)系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學(xué)生閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生，說出自己的心得，談出自己獨特的體驗，并通過問題把學(xué)生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對話主題，讓學(xué)生在讀書的過程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因為我知道：這是一種怕人的鳥，引導(dǎo)學(xué)生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛，體會作者謀篇布局的巧妙。

(四)總結(jié)升華，體會信賴的含義

1.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。

課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對這句話的理解。

2.“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎?

學(xué)生交流。

3.總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應(yīng)以誠相待，和諧共生。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生聯(lián)系上下文體會重點句的含義，進一步體會珍珠鳥在“我”細(xì)心的照料下，由怕人到與人親近的變化過程，幫助學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng)造出美好的境界。

五、活動學(xué)習(xí)

1.搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴的感人故事，與同學(xué)分享。

2.推薦閱讀《我的野生朋友》。

3.試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過程。

六、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.閱讀馮驥才先生的其他作品。

對于讀懂古人大智慧心得體會和方法五

我的父親，雖不像聞一多先生一樣，為了國家付出了自己的生命，但我的父親卻有和聞一多先生一樣的品質(zhì)，“做了不說”與“且說且做”。他在我眼里就是最最偉大的人。

父親是一名外科醫(yī)生，由于他工作的關(guān)系，父親總是一絲不茍的。在工作上，他是病人眼里的好大夫，這時候父親總是“只做不說”型的。有一個寒假，我和父親一起去了醫(yī)院。父親從八點開始，進入診室，我在對面的玻璃房中寫作業(yè)，過了四個小時，十二點了，父親還沒有出來。我偷偷打開診室的門，看到父親仍在接診，他面前的水杯仍是滿滿的，一口也沒喝。他認(rèn)真地聽著病人的敘述，耐心地回答著病人的問題。他幾乎忙得無法抬頭，忙得忘了時間，我鼻頭一酸，父親每天都這么忙，因為怕我和媽媽擔(dān)心，回家后卻從不說起，裝作不累的樣子，而我卻還在一周前因為他不帶去歡樂谷與他鬧不愉快。到了一點多，父親送走了最后一位病人，帶我到食堂吃飯，看到他走路時的背都挺不起來，還不時用手揉揉腰，我心疼極了。我以前從不知道父親為了我能過幸福的生活而付出的一切。吃飯的時候，我問父親：“您為什么要當(dāng)醫(yī)生呢?醫(yī)生多辛苦呀!”父親說：“小時候我的一個好朋友生了很嚴(yán)重的病，吃了很多的苦，所以從那時起我就下決心要當(dāng)一名醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)術(shù)，救死扶傷?！甭犃烁赣H的話，我真為我有一個這樣的“白衣天使”父親而驕傲。

在家庭中，父親是家里的頂梁柱。每天除了上班還要輔導(dǎo)我的功課。這時，他就變成“且說且做”型。有一次，我在課上關(guān)于光的直線傳播沒聽懂，父親為了能讓我能懂，熬夜查找資料。半夜我起來喝水，看見父親還坐在電腦前查著資料，他輕輕地點著鼠標(biāo)，生怕吵醒我。在臺燈微弱的光暈下，父親的背似乎又駝了一些……第二天上學(xué)的路上，父親興致勃勃、深入淺出地給我講了許多光線傳播的例子，讓我一下子就豁然領(lǐng)悟了?？吹轿衣牰耍赣H比我還高興，連連說：“還有什么不會的，一定要問啊，咱們共同學(xué)習(xí)，一起進步。”

這就是我的父親，在單位，他是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、任勞任怨、救死扶傷的醫(yī)生，在家里，他是和藹可親、無微不至的老爸。您的言行，讓我漸漸讀懂了您的嚴(yán)謹(jǐn)、您的體貼、您的堅韌、您的深情。

我讀懂了父親。

如千古的人們所贊頌的一般，父親節(jié)的愛如大山那般沉重。深沉卻不易發(fā)現(xiàn)。也許是的吧不然我昨日為啥，數(shù)著爸爸的皺紋玩，卻數(shù)著數(shù)著哭了呢。

兩年前，爸爸下崗了。似乎原本快樂的家庭氣氛也隨之漸漸沉郁起來。爸爸也沒顧得他的面子，在我學(xué)校對街?jǐn)[起了地攤。往時“高級”的“雙喜”也變成了“紅塔山”。脾氣也越來越怪，動不動就給你來頓大罵或者請你吃“竹筍炒肉”。

可我卻發(fā)現(xiàn)了一個他的秘密：他偷看我的日記!我剛開始很氣憤，后來便對此事越來越淡漠了，對他也越來越疏遠(yuǎn)了。前些天下大雨，我才知道，他的職業(yè)有所改變，習(xí)性也有所改變，可對我的愛卻始終沒有變……

那天，一道劃破天際的閃電“呼”的照亮了我的腳，它準(zhǔn)確無誤的告訴我，一場傾盆大雨即將來到。果不其然，一顆顆豆粒大小的雨滴由疏變密，陣勢由小變大。媽媽就叫我去為沒帶傘的爸爸送傘。我極其不情愿地從傘筒里抽出兩把傘步入雨簾……

我看到了，一個僂佝著背的中年人，我的直覺告訴我，他，是我的爸爸。他直挺挺的腰哪去了?我忽然感到一陣鼻酸。他在干什么呢?我湊近去，他手里攥著一把硬幣，向書店里的售貨小姐要了一本漢英字典。漢英字典?我記得我在我的日記上說過，我想要一本漢英字典，原來……

我兩手挽著手，在雨簾中僅留下一大一小的背影。

爸爸，我知道你下崗了心情一直不好，但我知道，不論如何，你愛我，像從前一樣。你如山的愛，女兒懂了!

還是孩童的時候，在我的理解之中，快樂就是人生的真諦。

這時，我才6歲，剛上小學(xué)，每天最愛干的事就是和小伙伴一起玩“捉迷藏”，對于學(xué)習(xí)，我是拒絕的，記得有一次，我作業(yè)也沒寫，一放學(xué)就和小伙伴玩去了，父親知道了，氣得火冒三丈，找到我，拽著我的耳朵就往家走，還把小伙伴都罵了一頓，說不要讓他們再找我玩。我的心里滿是郁悶，覺得對不起小伙伴，還埋怨父親，寫著作業(yè)，我扒在窗臺上向下望，看到小伙伴玩的正高興，兩行淚水似洪水般傾瀉而下，不理解父親，覺得父親使我的快樂少了幾分。心里常常念叨，要是能玩多好啊!真無聊!

長大了些，學(xué)校經(jīng)常考試，回憶那一次，已是幾年前的事了，而對發(fā)下來的試卷，一個大寫的“不及格”占滿了大半張試卷，我哭喪著臉，聾拉著腦袋，一瘸一拐地走了回家，父親見到了這試卷，輕輕地嘆了一口氣：“哎，你先去寫作業(yè)吧。”

這天晚上，想著這天的考試成績，翻來覆去，怎么也睡不著，抬頭看表，已經(jīng)十一點了，望著里屋，看到父親的書房門關(guān)著，微微露出一點小縫，柔弱的光芒披散下來，照到地板上，我踮起腳尖，輕輕地扒在門上向里看去，父親，一個瘦弱的背影，正點著油燈，在我的試卷上圈圈點點，書柜地門開著，桌子上的，正是三年級教科書，他不時揉揉眼睛，緩解疲勞，他那彎彎的背，好似一把拉開的弓，那油燈的光亮照著他那滿頭銀絲，過了一會兒，他竟扒在書桌上，睡著了。

第二天，父親不在家，母親告訴我要給我看一個東西，說罷，母親走入父親書房，取去了那本沉甸甸，厚厚的筆記本。我翻了又翻，終于發(fā)現(xiàn)父親昨夜的筆記，母親長嘆一口氣：“哎，你父親天天熬夜，上網(wǎng)查閱資料，為的是，你的學(xué)習(xí)。年紀(jì)平平，就已滿頭銀發(fā)，你自己也要努力呀!”說罷，兩行淚水再次似洪水般傾瀉而下，可這次，與上次有著天壤之別。

從此，我發(fā)奮讀書，為了父親，更為了自己，一個月后，我考了年級第一，全家人都激動而歡喜，這使我，感到真正的快樂，我才讀懂了父親。

快樂，不僅浮于表面，而更注重于內(nèi)在，我讀懂了父親。

人生的舞臺上，形形色色的人匆匆來去，那一個個人，或鮮活，或冷漠，如聚光燈般，來回聚焦、閃耀。

總有那么一個人，嚴(yán)厲而又冷漠，沒有絲毫溫柔，如一塊堅冰一般，不得不說。我怕那個人，仿佛永遠(yuǎn)進不去他內(nèi)心的世界。爸爸的面孔永遠(yuǎn)是嚴(yán)峻的，對媽媽、對我，或許是因為工作的疲憊，或許是因為與奶奶相似的性格，他從小追逐著我，我也從小跟隨著他，但是我進不去他的世界，是的，我讀不懂他。

青春期的性格總是好奇而又叛逆，不管以前是活潑或是沉默，我對他更多的是恐懼，他就像一個透明的人，總在我松懈時發(fā)現(xiàn)我，走神時敲醒我，我開始躲避他，不再答應(yīng)那些苛刻的要求，拒絕他的一切，直到那一天——

輕輕推開房門，發(fā)現(xiàn)他坐在那兒，捧著一張照片，強忍淚水傾訴著，聽到木門的“吱呀”聲，他立刻收起溫柔的面孔，冷冰冰的聲音響起，“回來就寫作業(yè)吧!”那聲音還是蓋不住微微的哽咽。其實，我看到了，看到了他眼眶的微紅，看到那張爺爺奶奶黑白的照片。

晚飯后，坐在夕陽下，我一個月來第一次向他開口：“爺爺喜歡養(yǎng)動物嗎?”爸爸的身子微微一顫，垂著頭，看不到他的表情，只能聽見他顫抖的聲音：“嗯，喜歡養(yǎng)貓，叫大咪?！倍嗔艘环轀厝?，少了一絲冷漠。我輕聲咬著每一個字，詢問著關(guān)于爺爺奶奶的事兒。許久，他抬起頭，一行淚悄悄流下。我從未見過他這樣，趕忙拿出一張紙讓他擦。爸爸愣了愣，急忙擦干眼淚，繼續(xù)講述著……

那晚的爸爸就像一個失去父母的小男孩，褪去了嚴(yán)厲，摘下了面具，讓我心底最柔軟的地方猛得痛起來，是的，他不再是那個冷漠的他，而是一個渴望父母關(guān)懷與擁抱的他。

自從那一晚，他變了，我也變了，我變回一件小棉襖，給予爸爸關(guān)懷;他變成了避風(fēng)港，讓我和媽媽感到溫暖，我試著開導(dǎo)他，他欣然接受，留下一句，“讓時光沖淡它”。

我相信，我讀懂了爸爸……

對于讀懂古人大智慧心得體會和方法六

羅曼·羅蘭說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的我要說：生活中不是缺少愛，而是缺少讀懂愛的心。當(dāng)那一幕深深的打動我的心靈時，才發(fā)現(xiàn)：父愛就在身邊。

還記得小時候，我在老師家學(xué)習(xí)，父親總會不厭其煩地在老師家樓下樓下等我，每每見到我，父親總會為我接過書包，為我擠出笑容。可是那個無知的我卻一點也不懂得珍惜，總以為父親對我的好都是理所當(dāng)然的，把書包丟給父親后，便無視父親的存在，對于父親關(guān)心的問候，總是隨隨便便的應(yīng)付。甚至有時還會討厭他的存在。

有次，父親來晚了，生性暴躁的我還沒等上10分鐘就開始不耐煩了。等到您來時，便大聲呵斥您，那一句句抱怨與責(zé)備猶如一場大雨，把您淋得狼狽不堪，而您卻只是低著頭，開著車，這一刻好像我是父親，而您是那個做錯了事的孩子，低著頭，開著車，在內(nèi)疚，在自責(zé)……

“下雨天，在窗前，我閉上雙眼……”一首武藝的《下雨天》把我的思緒帶回到了曾經(jīng)的那個夜晚，感謝那場雨，讓那個無知的孩子第一次成熟，第一次讀懂父愛。

那晚，大雨傾盆，我早早的來到樓下，才發(fā)現(xiàn)父親更早的來了。我頂著大雨奔到父親的車邊。正當(dāng)我于開車門時，看到副駕駛座的車窗半開著，大雨從窗中淋入，濕了座位。

路燈的微弱光亮照在倒車鏡上，通過反射，照在了父親的臉上，映入眼簾的不再是父親那一貫保持的笑容，取而代之的是那張衰老而陌生的臉孔。父親的白發(fā)顯得格外耀眼、刺目，它們放肆地侵略著黑發(fā)的領(lǐng)域。而那一道道皺紋呢，則是怕爬滿了父親黝黑的臉龐。這一幕仿佛一下觸動了我心底的最深處，平日里父親為我、為家操勞的身影頃刻間在我的腦海浮現(xiàn)，蒼老的臉上爬著絲絲皺紋，微微佝僂的背以及那黑發(fā)叢中藏著的白發(fā)。這些都是父愛的證據(jù)，可是我又何曾讀懂過呢。這時的我才明白，父親不是永遠(yuǎn)的“蒙娜麗莎”，不會永遠(yuǎn)對我微笑，他會累、會痛，他有著自己的喜怒哀樂，只是父親把自己的不快都藏得好好的，，不讓我發(fā)現(xiàn)，這個雨夜，我第一次讀懂父愛其實就在身邊。

此刻，雨水與淚水在我的臉上共同流淌，心中的從未有過的幸福感傳遍身體的每個角落……

生活處處都有愛，每一種愛都值得被讀懂，不是每一份愛都驚天動地，但每一份愛必定都感人肺腑。幸福開始——讀懂身邊的愛！