當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

有關一位白領調教尿奴心得體會及感悟一

《多位數(shù)乘一位數(shù)》是人民教育出版社小學數(shù)學三年級上冊第六單元第60頁的知識。是筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的第一課（不進位乘法），是本冊的重點內容。經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)認識了乘法的算理；熟練掌握了口算乘法。本節(jié)課的教學安排既是對前面知識的鞏固和熟練，也是學生進一步學習多位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法的基礎。

二、教學目標

根據(jù)教學內容、綜合教材編排特點和學生的實際情況我確定如下教學目標：

1、通過本課的師生共同探究，學生會用筆算乘法（不進位乘法）進行計算，并會把該方法運用于更多位數(shù)的乘法。

2、學生在探究過程中，通過自主觀察、引導演示，動手操作，體會自主探究問題，獲取知識，獲得自主體驗知識帶來的樂趣，體驗數(shù)學學習中的成功感。

3、學生通過小組合作，討論交流，情景再現(xiàn)，動手操作等活動，體驗與人合作的樂趣，培養(yǎng)與人溝通交流合作能力。

三、教學重、難點

教學重點：理解列豎式計算多位數(shù)乘一位數(shù)的算法算理，會用多位數(shù)乘一位數(shù)的方法進行計算。

教學難點：熟練地計算多位數(shù)乘一位數(shù)。

四、教學準備

多媒體課件、情境圖、學生分組

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情景，激趣導入

1、課件出示美術課畫圖情景圖

教師：同學們你們喜歡在美術課上繪畫嗎？

學生：喜歡。

教師：三位小朋友們正在做手工，大家看看，小明、小敏、小麗正在做賀卡呢，大家看看他們做卡片時都用到些什么？

學生：彩筆，紙板，鉛筆。

教師：對，大家觀察得很仔細，大家看了之后可以提出什么數(shù)學問題？

2、學生會帶，教師選擇性板書：一共有多少支彩筆？

（二）、合作探究

1、解決問題

教師：小精靈呀和大家一樣，也是想知道桌子上一共有幾支彩筆，大家一起來解決這個問題吧。（教師再約學生一起分析情景圖，圖中一共有三盒彩筆，每盒有12支彩筆。）大家知道了這些，要怎樣列式呢？分小組討論。

學生1:12+12+12=36，每盒彩筆12支，一共有三盒，就是三個12相加。

學生2：123=36，因為12=10+2所以123=103+23=36

學生3:123=36，因為12=9+3，所以123=93+33=36

教師：大家真了不起，想起這么多的方法，真是人多力量大，一下子就把小精靈和大家想知道的問題解決了。除了以上方法大家還有更簡單的方法嗎？以前大家學過列豎式使加法變得更簡單，那么乘法可不可以用列豎式的方法使計算更簡便？

引導學生討論研究筆算乘法這個問題。

教師：用豎式計算加法是用怎么列呢？誰來說說。

學生回顧：加數(shù)加上加數(shù)，相同數(shù)位對齊，從個位加起。

2、總結乘法的豎式計算

教師：在乘法中，規(guī)定兩個相乘的數(shù)叫因數(shù)，和加法豎式一樣，因數(shù)乘以因數(shù)，相同數(shù)位對齊（教師列出乘法豎式，邊列邊講解）。那具體要怎樣計算呢？大家分組討論。讓學生到黑板上板書。

學生1：先把個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位，再用十位上的1和3相乘得3，表示3個十，把3寫在十位上。

學生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3寫在十位上，再用個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位上。

教師：大家的想法呢，統(tǒng)一起來就133=30,23=6,30+6=36，和剛才開始時的第二種方法是一樣的，只是現(xiàn)在用豎式表示。

3、多媒體課件直觀演示乘法豎式計算過程

4、小結

大家來說說今天學到什么？

學生：多位數(shù)乘一位數(shù)，把這個數(shù)每一位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)。

（三）、鞏固提高

學生在黑板演示教材60頁做一做第一第二題，集體糾錯。

（四）、回顧總結

1、今天你學到了什么？

2、你今天的表現(xiàn)怎么樣？你覺得同組中組員的表現(xiàn)怎么樣？

3、對全班學生給予表揚。

有關一位白領調教尿奴心得體會及感悟二

隨著國家體育場奧運火炬的漸漸熄滅，北京20__年冬季奧運會在人們的不舍目光中正式落下帷幕。17天前，北京冬奧會在“二十四節(jié)氣倒計時”和“黃河之水天上來”的圖景中徐徐展開。昨晚，人們會聚在“世界大同，天下一家”的主題下，向北京冬奧會告別，也向參與了這場體育盛會的每一個個體告別，并表達期待與善意。

在這17天里，我們看到了一位位老將的優(yōu)雅謝幕，也見證了一個個冰雪新星的崛起。他們在給普通觀眾帶來激情與尖叫的同時，也讓人們更深刻地理解了何謂“更快、更高、更強、更團結”。

在這17天里，冬奧健兒和他們身后的保障人員，共同組成了北京冬奧會的完整圖景，也為全世界的人們呈現(xiàn)了一場精彩、卓越的冰雪盛會?，F(xiàn)在，這場萬眾矚目的體育盛事的帷幕已緩緩落下，此時此刻，要向所有人道一聲“辛苦了”。

以奧林匹克之名，致敬和感謝每一位“參與者”。正是因為有了他們的辛勤付出，才讓北京冬奧會變得獨一無二。也因此，不僅要感謝那些全力以赴的運動員，也應該感謝每個認真參與其中的人，感謝每個關注這場體育盛事的人。感謝他們的無私奉獻，也感謝他們所展現(xiàn)出的開闊胸襟和氣度。某種程度上說，正是因為有了每個人的支持與助威，北京冬奧會才得以呈現(xiàn)得如此成功。

賽場之內，運動員、教練、藝術家、科學家、工程師以及志愿者們會聚在一起，共同為世界奉上了一場場值得歡呼的比賽。

賽場之外，普通民眾被一幕幕細節(jié)所打動：他們?yōu)樗母岸瑠W終奪冠的齊廣璞感到欣慰，對“一人代表一國”的海地選手理查森·維亞諾肅然起敬，為8次參加冬奧會的49歲老將、德國選手克勞迪婭·佩希施泰因送上熱烈的掌聲，更為阿什莉·考德威爾與徐夢桃的擁抱而熱淚盈眶……他們，也在以各種各樣的方式支持和保障著冬奧會的順利進行。

就在北京冬奧會閉幕的前幾天，不少冬奧會的“參與者”在社交平臺上分享了他們的經(jīng)歷。從運動員到志愿者，從每一位服務冬奧會的工作人員到每一位普通國民，人們手持各種冰雪元素，并沉浸其中，回味著這場體育盛事給這個國家、給這片土地上生活著的人民帶來的喜悅與感動、勇氣和力量。而當人們回味以及為那些美好的瞬間喝彩之時，也在思索這些美好為自身所帶來的一些細微變化。

以志愿者為例，從選拔到培訓，從正式服務賽事到冬奧結束，一幕幕動人的場景打動著每一個人。而當他們終于完成保障任務、攜手從滑雪大跳臺上肆意地滑下之時，我們能感受到冰雪運動帶給他們的雀躍，以及完成賽事保障工作后的“如釋重負”。

他們在冬奧賽場內默默付出的同時，也在“世界大同，天下一家”的氛圍中收獲了友誼，這是一段寶貴的人生經(jīng)歷：人們團結在“五環(huán)旗”下，為奧林匹克運動所消弭的偏見而喝彩，也期待著一個“團結友愛、公平競爭、相互理解”的世界。

當然，我們也要感謝那些為冬奧會運動員們畫上一幅畫的小朋友們。他們用自己纖細的筆尖，描繪出了一幅幅看似稚嫩、實則動人的場景，為來自不同國家和地區(qū)的運動員帶去了一份最為真摯的友誼，傳遞著獨屬于中國人的浪漫，向世人展現(xiàn)了一個朝氣蓬勃的中國樣貌。

在這場安全、綠色、簡約的冬奧會中，中國人民的熱情好客與全世界冰雪健兒的全力以赴相得益彰。誠如國際奧委會主席巴赫所言，“我們能清晰地感受到各行各業(yè)、各個年齡段的中國人民給我們的溫暖、能量、好客與支持?！毕嘈胚@也是每一位參加北京冬奧會冰雪健兒的感受。

冬奧會完美閉幕，我們感謝每個參與其中的人員，感謝每一位普通國民。感謝他們的密切配合，也感謝他們的喝彩與歡呼。正是因為有了他們，才給予了這個國家更大的勇氣和力量。

有關一位白領調教尿奴心得體會及感悟三

今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學一年級下冊第四單元第一課時“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的不進位加法”。這部分教材是在整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上安排的。這部分內容的學習又為兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算打基礎。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，大致有三個層面：一個層面是通過有序的數(shù)數(shù)獲得相加的和；第二個層面是通過物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果；第三個層面是運用數(shù)的組成，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。為了幫助學生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的算法比較，借以滲透個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加、十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想?！跋胂胱鲎觥钡?—3題分三個層次：第1題用算珠撥一撥并說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來理解算法；第2題使學生通過對比練習進一步體會兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的不同點，進一步掌握算法，鞏固算法；第3題應用新學知識解決實際問題。本課的教學重點是使學生通過自主探索、合作交流掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算方法。難點是比較例題里兩道題計算方法的不同點，關鍵是領悟相同數(shù)位的數(shù)相加的原理。

基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。

2、讓學生在動手操作、概括算理、形成算法的過程中，培養(yǎng)學生自主探究能力、主動合作意識，發(fā)展學生的概括推理和比較能力。

3、學生在分析問題和解決問題的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)起學好數(shù)學的信心。

圍繞教學目標，依據(jù)學生的實際情況，教學過程我分四大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激趣導入：媒體演示：停車場相繼開來大客車、中巴車、和小轎車。分別向小朋友們問好并自我介紹：大客車有45個座位、中巴車有30個座位、小轎車有3個座位。引導學生觀察情境圖，設問：你能提出哪些用加法計算的問題？怎樣列式？

通過創(chuàng)設生活情境引入例題，學生從中收集信息，積極主動地提出用加法計算的問題，使學生產(chǎn)生了解決問題的興趣，主動地探求新知。

第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:

第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：

1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學生用小棒和計數(shù)器進行操作，然后學生自我探索算法，然后分組交流計算方法。

2、再全班匯總算法，交流時邊媒體演示邊請學生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合

起來，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來，再算70+5=75，最后再請學生

復述一下計算過程。教師板書計算過程。

3、整理算法：這些算法有什么共同的特點？學生討論后交流：不管十個十個數(shù)，還是擺小棒，或者是撥計數(shù)器，都是要把30和40相加，再加上原來個位上的5，得75。

4、學生練習：36+20 30+56 33+50

學生口算并說說是怎么算的。

這一層次主要是通過引導學生探索，交流45+30各種算法，從動手操作教具，到脫離實物思考，使學生明確十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加的道理，培養(yǎng)了學生觀察、分析與解決問題的能力。

第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）

1、談話：根據(jù)剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？

2、學生通過動手操作，來交流算法。

3、教師整理算法，媒體邊演示操作過程邊讓學生說出計算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來是48。教師根據(jù)學生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強調個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加。

4、學生練習：65+2 3+56 26+3

學生口算并說說是怎么算的。

老師協(xié)助學生整理并演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力。

第三層，比較45+30和45+3

提問：這兩題在計算時有什么不同的地方？

學生小組內交流，再師生共同得出：個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。

通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，開闊了學生的思維，建立了新的認知結構。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應用算法：這里我設計了三個層次的練習，第1個是基本練習（直接口算），進一步鞏固口算方法。第2個練習是游戲——給燕子找窩（學生帶頭飾，根據(jù)卡片上題目的得數(shù)找相應得窩）。引發(fā)學生參與的興趣，提高計算正確率。第3個練習時應用練習（觀察情境圖，提出問題，然后解決問題）旨在提高學生解決實際問題的能力。

整個練習層次分明，層層遞進，形式多樣，不僅提高了學生的興趣，鞏固了所學知識，而且訓練了學生的口頭表達能力。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結，激勵評價：“這節(jié)課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創(chuàng)設的生活情境下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。