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心得體會
有關(guān)一位白領(lǐng)調(diào)教尿奴心得體會和感想(4篇)
  • 時間:2024-06-10 00:22:36
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我們得到了一些心得體會以后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣能夠給人努力向前的動力。好的心得體會對于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編
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體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得
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有關(guān)一位白領(lǐng)調(diào)教尿奴心得體會和感想(4篇)
2024-06-10 00:22:36    小編:ZTFB

我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,我們一起來了解一下吧。

有關(guān)一位白領(lǐng)調(diào)教尿奴心得體會和感想一

1、教學(xué)內(nèi)容:

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(蘇教版)下冊第六單元《加和減(二)》的第一課時。

2、教材分析:

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是在學(xué)生能比較熟練地口算100以內(nèi)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,先教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的(特殊情況),再教學(xué)和是非整十?dāng)?shù)的(一般情況)。突出了進(jìn)位的基本原理是“10個一是十”,有利于學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識理解“滿10進(jìn)一”的操作方法。在此基礎(chǔ)上教學(xué)計算的一般情況,就能把進(jìn)位的原理、方法靈活地應(yīng)用到各個具體的計算中去,逐漸形成相應(yīng)的計算技能。

3、學(xué)情分析:

在此之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法。本節(jié)課學(xué)生將利用這些所學(xué),通過知識的綜合、遷移,自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計算方法。由于學(xué)生的個體差異性,每位學(xué)生所用的時間長短和方法會有所不同,需要老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和積極鼓勵。

4、教學(xué)目標(biāo):

(1)知識目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的計算方法,理解進(jìn)位的原理,能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。

(2)能力目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用知識遷移的學(xué)習(xí)能力。

(3)情感目標(biāo):在師生活動交流中,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得成功體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)重點(diǎn):使全體學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn):兩位數(shù)加一位數(shù)(和是非整十?dāng)?shù))的算法多樣化及優(yōu)化。

新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動中的作用是組織活動,關(guān)注活動中的學(xué)生,使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法遷移過程中,探索性地解決新問題,親歷探索的過程。情境教學(xué)法、操作法、發(fā)現(xiàn)法是我本節(jié)課采用的教學(xué)方法和手段。

一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,他們更喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)情境,形象具體的直觀操作,豐富多彩的活動來吸引他們的注意,激起他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實(shí)踐,觀察分析,合作探究等學(xué)習(xí)方法,主動參與獲取知識的過程。

通過學(xué)生動手操作、合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機(jī)會。通過語言表達(dá)、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié),從中體驗(yàn)兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗(yàn)成功的快樂。

第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)鋪墊

課前兩分鐘先進(jìn)行20以內(nèi)進(jìn)位加法和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算訓(xùn)練,并復(fù)習(xí)24+3的口算方法是:先算4+3=7,再算20+7=27。通過復(fù)習(xí),有效喚醒學(xué)生對舊知的記憶,為促進(jìn)知識的遷移,學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

第二環(huán)節(jié),探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境

利用主題圖,創(chuàng)設(shè)三個小朋友交流收集畫片的情境,學(xué)生主動搜集信息:小明有9張畫片,小亮有24張畫片,小紅有6張畫片。請學(xué)生選擇其中的兩個條件,提出加法問題。指名回答時,老師將學(xué)生所選的兩個條件進(jìn)行連線,滲透既不重復(fù)也不遺漏的有序思考思想,并依次進(jìn)行板書:9+6,24+6,24+9。哪一題算起來最簡單?6+9=15最簡單,另外兩題就是我們今天要學(xué)習(xí)的——兩位數(shù)加一位數(shù)。

2、教學(xué)例1

24+6的得數(shù)是多少?估計有不少學(xué)生已經(jīng)會算了,得數(shù)是30,這時可以充分利用學(xué)優(yōu)生的資源,提出關(guān)鍵問題:24的十位上是2,表示2個十,加上6等于30,2個十變成了3個十,這是怎么回事?哪位小朋友能來當(dāng)小老師,用小棒來說明,為什么會多出來1個十?因?yàn)?根小棒和6根小棒合起來是10根小棒,10根小棒要捆成1捆。如果沒有了小棒的幫助,你能不能來說說24+6的思考過程,先算4+6=10,再算20+10=30,接著組織全班各種形式來說思考過程。最后進(jìn)行對比小結(jié),24+6和剛才的24+3有什么不同?完整揭示課題——兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)。

教學(xué)例1時,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主探索算法,再討論交流,確認(rèn)算法,并通過實(shí)物操作演示來突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

3、教學(xué)例2

剛才我們計算了24+6=30,現(xiàn)在請你來估計一下,24+9的得數(shù)是幾十多?說說你的理由。得數(shù)到底是三十幾呢?提出關(guān)鍵問題:先算什么?先算4+9=13,再算什么?再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來驗(yàn)證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著組織全班各種形式來說思考過程。

除了這種方法外,還有不一樣的方法嗎?也可以用小棒來把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法:一種是,從9根中拿出6根和24根合起來湊成30根,先算24+6=30,再算30+3=33;另一種是,從24根中拿出1根和9根合起來湊成10根,先算1+9=10,再算23+10=33。三種方法,你最喜歡哪一種方法?老師最喜歡第一種方法,在下面的做題過程中,你會越來越感覺到它的優(yōu)點(diǎn)。

各種算法都要鼓勵,但“個位加個位”的方法思路更好些。它有三個優(yōu)點(diǎn):一是和不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24+6的思路是一致的,相對穩(wěn)定的思路易于學(xué)生掌握;二是已經(jīng)熟練掌握的20以內(nèi)進(jìn)位加法口算,能支持這種思路的運(yùn)行;三是與筆算法則一致,有利于以后豎式計算的教學(xué)。所以,在練習(xí)中要逐步優(yōu)化這一種算法。

4、對比小結(jié)

觀察24+6和24+9兩題,有什么相同和不同,都是進(jìn)位加法,以前學(xué)的24+3是不進(jìn)位加法。

第三環(huán)節(jié),鞏固深化

1、先圈一圈,再計算

先圈一圈,幫助學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的算理,在理解算理的基礎(chǔ)上,通過寫思考過程來進(jìn)一步鞏固算法。請學(xué)生把不同圈法表現(xiàn)出的不同思考過程進(jìn)行全班交流,提醒孩子注意思考過程應(yīng)與圈的方法相對應(yīng)。

2、算一算,比一比

三組題,每組都以一道20以內(nèi)進(jìn)位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。通過對比,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,讓學(xué)生體會到一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ),是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算;二是引導(dǎo)優(yōu)化算法。

3、拓展應(yīng)用

這一題,題目已知信息多,要解決的問題多,思考過程比較復(fù)雜。要根據(jù)問題找到畫面中的人,再閱讀他說的話,再從貨攤上找到他所購買的商品及對應(yīng)的價格,才能列式計算。題目更接近生活現(xiàn)實(shí),增加搜集信息和整合信息的難度,增加問題的挑戰(zhàn)性,提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會,以不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?方法是?

在整節(jié)課的教學(xué)中,我沒有把計算方法簡單教給孩子,而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動加以建構(gòu),親身探索了算法的過程,理解了“個位相加滿十,向十位進(jìn)1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實(shí)踐,觀察分析,合作探究等學(xué)習(xí)方法,輕松愉快的學(xué)習(xí)新知。

有關(guān)一位白領(lǐng)調(diào)教尿奴心得體會和感想二

1、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(蘇教版)一年級下冊第六單元《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》

2、教材簡析

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是今后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的進(jìn)位加法和四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。教材提供的情景是由學(xué)生身邊的活動實(shí)例引出計算問題,并呈現(xiàn)了兩種計算方法,設(shè)計有擺小棒和交流計算方法的內(nèi)容,讓學(xué)生通過動手、動口的學(xué)習(xí)活動,理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計算方法。算法的多樣化,增加了學(xué)生思維的含量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。

在此之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法。計算能力較強(qiáng)。

3、學(xué)情分析

在此之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法。計算能力較強(qiáng)。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。在探究的過程中,學(xué)生可能會出現(xiàn)多種算法,作為教師要積極鼓勵。

4、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)段目標(biāo)及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

(1)知識目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計算方法,理解進(jìn)位的原理,能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。

(2)能力目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用知識遷移的學(xué)習(xí)能力。

(3)情感目標(biāo):體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法。

1、說教法

課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動,關(guān)注活動中的學(xué)生,使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知,親歷探索過程。

情景教學(xué)法操作實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學(xué)方法和手段。

2、說學(xué)法

一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,他們更喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)情境,形象具體的直觀操作,豐富多彩的游戲來吸引他們的注意,激起他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情.

孩子們在這節(jié)課中將通過操作實(shí)踐,觀察分析,合作探究等學(xué)習(xí)方法,主動參與獲取知識的過程。

圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課時教學(xué)過程我分四大環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)鋪墊,導(dǎo)入新課:我先出示一組口算題,請學(xué)生回答,并說說24+5的計算過程,這是我就說:前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法,今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。

通過復(fù)習(xí),喚起學(xué)生對已有知識的記憶,為促進(jìn)知識的遷移,學(xué)習(xí)新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,探索新知:這里將分三個層次來組織學(xué)生探索新知.

1、觀察畫面,提出問題:

教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境,他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問題,并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行了分類板書,9+6,24+6,24+9,24+6+9.計算9+6時請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法后再解決。這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題,符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特征,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,容易為學(xué)生所感知,所接受。從學(xué)生列舉出的4個等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為學(xué)生認(rèn)識新知提供了背景。

2、教學(xué)24+6:

提問:24+6等于多少呢?有困難可以請小棒來幫忙。學(xué)生先獨(dú)立操作、思考,再交流。交流時可請學(xué)生上臺邊操作邊講解、述:先算4+6=10,即將4根和6根小棒捆成一捆,再算10+20=30,即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學(xué)生復(fù)述一下計算過程。

這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主探索算法,再討論交流,進(jìn)行算法整合,確認(rèn)算法,并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教學(xué)24+9:

提問:你能算出24+9的和嗎?請學(xué)生分小組討論,先擺小棒,再討論算法,接著請學(xué)生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法,既可以先算24+6=30,再算30+3=33;也可以先算4+9=13,再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作—感性認(rèn)識—理性認(rèn)識過程,進(jìn)一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計算方法。

4、對比總結(jié):

觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習(xí)中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同?得出:今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù),個位上的數(shù)相加滿十,需要向十位上進(jìn)一,這種加法是進(jìn)位加法,并揭示課題。接著請學(xué)生解決24+6+9這一題。

這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題,建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義,接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習(xí)成功的喜悅,學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習(xí),變得生動有趣,形象直觀了。

第三環(huán)節(jié),鞏固深化,拓展應(yīng)用:

1 、先圈一圈,再計算:

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上,再通過計算練習(xí)來進(jìn)一步鞏固計算方法。讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流,在交流中體會不同算法的不同特點(diǎn)。

2、出示三組題,每組都以一道20以內(nèi)的進(jìn)位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。學(xué)生先獨(dú)立計算,再把每組4題進(jìn)行比較,通過對比,溝通20以內(nèi)的進(jìn)位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法之間的聯(lián)系,從而提高學(xué)生的計算能力。

3、創(chuàng)設(shè)購物情境,拓展應(yīng)用:

在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格:玩具熊9元,玩具娃娃16元,小汽車25元,皮球4元,積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品,請學(xué)生幫助他們計算各自應(yīng)付的價錢。這樣安排不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情,也進(jìn)一步鞏固了本課所學(xué)知識

第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié):

師:今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同?(個位相加滿十了)這樣的加法叫什么?(進(jìn)位加法)

師:進(jìn)位加法的得數(shù)有什么特點(diǎn)?(原來十位上的數(shù)增加了1)為什么?(個位相加滿十了,送給十位1個十,所以十位上的數(shù)就多了1個)讓學(xué)生自己說說。

在整節(jié)課的教學(xué)中,我沒有把計算方法簡單教給孩子,而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動加以建構(gòu),親身探索了算法的過程,理解了“個位相加滿十,向十位進(jìn)1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實(shí)踐,觀察分析,合作探究等學(xué)習(xí)方法,輕松愉快的學(xué)習(xí)新知。

有關(guān)一位白領(lǐng)調(diào)教尿奴心得體會和感想三

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(蘇教版)下冊第二單元《加和減(二)》的內(nèi)容。

百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進(jìn)位加法,百以內(nèi)不進(jìn)位加法及百以內(nèi)進(jìn)位加法三個階段。學(xué)生經(jīng)過加和減(一)的學(xué)習(xí),已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加(不進(jìn)位),在此基礎(chǔ)上,教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前,學(xué)生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進(jìn)位的道理,如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生完全有可能通過知識的綜合、遷移,自主學(xué)習(xí)掌握這一新知識。

基于班級實(shí)際情況,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算方法,能用數(shù)學(xué)語言表述口算思維過程,提高學(xué)生的計算能力這一知識目標(biāo)達(dá)成并非是本班全體學(xué)生所需要,而是要通過不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高,引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動參與數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在解決簡單的實(shí)際問題過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識,并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹:

1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的計算方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,以及積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

重點(diǎn):使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的計算方法,提高學(xué)生的計算速度,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

難點(diǎn):鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

設(shè)計過程設(shè)計意圖及存在問題

1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日,做完作業(yè)最喜歡玩什么?

2、哇,大家喜歡玩的東西還真不少呢!看看這三個小朋友正在玩什么游戲?

(演示課件:p48、主題圖)

小紅:“我有6張畫片。”

小強(qiáng):“我有24張畫片?!?/p>

小蘭:“我有9張畫片?!?/p>

3、看到這幅圖,你知道了什么?(收集信息)

4、你能提出什么問題呢?(板書)

5、小朋友們,看看在這些問題中,哪些能用加法解決呢?你能列出算式嗎?

板書:24+6 6+9 24+9 24+6+9

5、在這些算式中,哪些是我們以前學(xué)過的?(板書結(jié)果)

6+9=15是我們以前學(xué)過的,剩下的我們這節(jié)課來解決!

1、 計算24+6

(1) 24+6先算什么呢?得多少?(4+6=10)

(2) 先算4+6=10,接下去該怎樣算呢?同桌互相說一說。

(3) 我們還是請小棒來幫忙,用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒,想算法。

(4) 交流操作情況,并根據(jù)學(xué)生的回答及時演示課件。(先擺兩捆4根小棒,再擺6根,4根小棒和6根小棒合起來是10根,10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆,是30根。)

(5)不擺小棒,誰能說一說24+6應(yīng)該怎樣想?生答師板書:24+6=30

(6)學(xué)生自己自由說說算法,再指名。

仿例練習(xí):38+2 43+7

2、 計算24+9:

(1) 你想怎樣計算24+9?小組合作,共同探究(學(xué)生仍可借助小棒擺一擺)

(2)學(xué)生匯報算法

a:24+6=30,30+3=33

b:4+9=13,20+13=33

c:23+(1+9)=33

d:24+10=34,34-1=33

……

(3)在這些算法中,你最喜歡哪種算法?為什么?

(4)選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

仿例練習(xí):34+8 46+7

3、計算24+6+9:

(1)要知道三人一共有多少張畫片,還可以怎樣列算式?

(2)板書學(xué)生寫的算式。

(3)這些算式都是把三個數(shù)相加,可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個算式列得特別好,能讓老師很快算出和是多少?你找到了嗎?(用彩筆劃出:24+6+9 6+24+9)(使學(xué)生體會把能湊成整十?dāng)?shù)的數(shù)先相加會比較快)

4、試一試:

(1)出示:8+42 5+39

1、今天你學(xué)了什么知識?與我們前面學(xué)的知識有什么不同?(板書課題)

2、老師這里,有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題,請同學(xué)們幫他們檢查一下。(課件:判斷)

(1)小紅:25+8=23 ( )

(2)小強(qiáng):47+5=97 ( )

(3)小蘭:36+7=43 ( )

錯在哪?你能幫他改正嗎?

3.小朋友們真厲害,現(xiàn)在我們一起來做一個摘蘋果的游戲,大家說好不好?

游戲規(guī)則:誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果,回答正確,老師就將其作為禮物送給他。

36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6

從情景入手,把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進(jìn)位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗(yàn)證,有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”,再“進(jìn)行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系,同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

例題:教學(xué)24+6時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù),知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加,現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題,該怎樣解決呢?下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺,再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時,重點(diǎn)研究4根加6根是10根,這10根怎么辦的問題,把10根捆成一捆,即把10個一變成1個十,再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆,也就是30,利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計算,先算4+6=10,再算20+10=30。

教學(xué)24+9時,也先問學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么,遇到了什么新問題,使探索活動有針對性,然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒,再想想怎樣算,在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上及時抽象出算法。教材上預(yù)測了學(xué)生可能采用的兩種算法,實(shí)際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些,都要讓學(xué)生交流,只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法,即先算個位上的4+9=13,再算20+13=33,因?yàn)檫@種算法對后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強(qiáng)加的方式,而是通過題組練習(xí)予以引導(dǎo)

在本節(jié)課中,此環(huán)節(jié)有所疏漏,即設(shè)疑而未解疑,只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化,這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。

在這里讓學(xué)生們來找出計算中的錯誤,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn),但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因,也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。

最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn),符合了兒童的年齡特點(diǎn),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,但是存在的較大問題是,學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力,這也就是許多小朋友高舉雙手,站起來卻回答不出問題的原因。教師在進(jìn)行這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo),并給予學(xué)生充分時間的思考,讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助,而不是為

從情景入手,把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進(jìn)位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗(yàn)證,有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”,再“進(jìn)行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系,同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

例題教學(xué)24+6時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù),知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加,現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題,該怎樣解決呢?下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺,再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時,重點(diǎn)研究4根加6根是10根,這10根怎么辦的問題,把10根捆成一捆,即把10個一變成1個十,再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆,也就是30,利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計算,先算4+6=10,再算20+10=30。

教學(xué)24+9時,也先問學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么,遇到了什么新問題,使探索活動有針對性,然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒,再想想怎樣算,在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上及時抽象出算法。教材上預(yù)測了學(xué)生可能采用的兩種算法,實(shí)際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些,都要讓學(xué)生交流,只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法,即先算個位上的4+9=13,再算20+13=33,因?yàn)檫@種算法對后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強(qiáng)加的方式,而是通過題組練習(xí)予以引導(dǎo)

在本節(jié)課中,此環(huán)節(jié)有所疏漏,即設(shè)疑而未解疑,只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化,這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。

在這里讓學(xué)生們來找出計算中的.錯誤,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn),但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因,也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。

最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn),符合了兒童的年齡特點(diǎn),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,但是存在的較大問題是,學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力,這也就是許多小朋友高舉雙手,站起來卻回答不出問題的原因。教師在進(jìn)行這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo),并給予學(xué)生充分時間的思考,讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助,而不是為游戲而游戲。

在本堂課中,我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解?我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此,數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲,應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法,當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn),一是簡捷方便,二是具有一般性,也就是在同類問題中均可使用,這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu),擇優(yōu)費(fèi)用”。同時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳,在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我,這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問題值得探討,希望各位老師能多提出一些批評和指導(dǎo)。

有關(guān)一位白領(lǐng)調(diào)教尿奴心得體會和感想四

本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會:

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:

1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對這個情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費(fèi)時較多。對此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”。可能同樣的情境,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?,或者是如于科長所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。

2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時,我可以讓學(xué)生匯報并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時候,才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。

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