2023年學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想(匯總16篇)

通過撰寫心得體會，我們可以反思自身的行為和思維方式，進一步實現(xiàn)個人的成長和進步?？偨Y(jié)是一個反思和概括的過程，它需要我們對所經(jīng)歷的事物進行歸納整理，找出其中的規(guī)律和經(jīng)驗。寫一份較為完美的總結(jié)，首先我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對象，然后結(jié)合實際情況進行分析和總結(jié)，最后進行排版和修改。以下是一些關(guān)于心得體會寫作的注意事項和技巧，希望對大家的寫作提供一些幫助。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇一

高等數(shù)學(xué)是理工類高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有較強的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學(xué)方法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］。

一、問題的提出。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動了教學(xué)模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準(zhǔn)備和選擇好在線教學(xué)相關(guān)的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學(xué)”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學(xué)，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉模式，極大地延開拓了學(xué)生的視野，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)課程作為理工類高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導(dǎo)難度大，而教學(xué)上卻是學(xué)時少，有限的教學(xué)時間無法實現(xiàn)大量習(xí)題的練習(xí)與講解。課堂教學(xué)效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學(xué)生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口，建立高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式成為亟待解決的任務(wù)。通過創(chuàng)新教學(xué)方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境。

（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學(xué)中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，以板書方式表達(dá)所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學(xué)，對于定理的證明和公式的推導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，生動形象地描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)模式存在著諸多問題：首先，這種教學(xué)模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，多媒體教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學(xué)中通過板書引導(dǎo)學(xué)生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學(xué)過程不是根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學(xué)的邏輯推導(dǎo)過程。

（二）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個高?；就瓿尚畔⒒布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學(xué)的順利開展提供了必需的技術(shù)支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師會將布置好的任務(wù)、計劃上傳，并安排學(xué)生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上提前布置教學(xué)任務(wù)供學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)；課后，針對學(xué)生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生使用平臺不僅可以進行課前預(yù)習(xí)、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得。在學(xué)生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅是一個教與學(xué)的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學(xué)模式可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，自由度大，但缺少和老師同學(xué)之間的課堂交流，對于語言表達(dá)能力和合作能力鍛煉較少。教學(xué)效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。

（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應(yīng)用任務(wù)移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)?；趕poc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家進行學(xué)習(xí)[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學(xué)生互動討論、學(xué)生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學(xué)生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細(xì)講解學(xué)生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學(xué)生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

三、線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

（一）設(shè)計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計章節(jié)計劃實際上就是要把教學(xué)內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應(yīng)的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學(xué)時或兩個學(xué)時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設(shè)計腳本，一個視頻10分鐘左右。

（二）制作錄制視頻的課件線上學(xué)習(xí)資源主要是由教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學(xué)中，視頻教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，才能進行教學(xué)中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學(xué)視頻，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準(zhǔn)備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應(yīng)的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準(zhǔn)備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。

（三）準(zhǔn)備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準(zhǔn)備大量練習(xí)題、測試題等。高等數(shù)學(xué)如果只是簡單地看看視頻，不通過習(xí)題練習(xí)，是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最有效的方法就是習(xí)題練習(xí)，準(zhǔn)備大量的線上測試題是高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)最重要的一環(huán)。這些練習(xí)題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準(zhǔn)備幾個彈題，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準(zhǔn)備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。

四、線下學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，要將教學(xué)設(shè)計下發(fā)給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計明確告知學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準(zhǔn)備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學(xué)生提前了解做好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計中的課堂討論主題需要提前設(shè)計好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學(xué)開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生在線預(yù)熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。

（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習(xí)題，但這些練習(xí)題學(xué)生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更有效地檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學(xué)生準(zhǔn)備好自測作業(yè)，重點考查在學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在問題或者認(rèn)為學(xué)生會是難點的地方來進行準(zhǔn)備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學(xué)生對線上學(xué)習(xí)或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準(zhǔn)備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達(dá)到同樣的效果。

（一）混合式教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度及興趣度，將教學(xué)設(shè)計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生發(fā)布。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要進行在線自主學(xué)習(xí)，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評價其課前學(xué)習(xí)效果，同時制定線下課堂教學(xué)的決策。線下課堂教學(xué)，教師通過點評學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生小組討論、學(xué)生課堂講解等學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識點，輔助學(xué)生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題、分析總結(jié)，對應(yīng)知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學(xué)的效果[6]。

（二）教學(xué)評價與考核線上線下混合式教學(xué)的評價與考核有與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)考核以及期末試卷考核。學(xué)生觀看視頻、習(xí)題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。學(xué)生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學(xué)習(xí)評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學(xué)習(xí)評價成績。最后是期末試卷考核，由學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。

（三）線上線下混合式教學(xué)的實施效果對比未采用線上線下混合式教學(xué)與采用混合式教學(xué)學(xué)生成績分析表，高等數(shù)學(xué)通過線上線下混合式教學(xué)模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學(xué)提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學(xué)的實施效果非常明顯。

六、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的反思。

高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，可有效地提升學(xué)生成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：

（一）混合式教學(xué)是否適合大班化教學(xué)通過教學(xué)實踐，小班化教學(xué)更好，最好不超過40人。但如果考慮到學(xué)校的教室或師資，混合式教學(xué)同樣適應(yīng)于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習(xí)題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。

（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學(xué)可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學(xué)和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學(xué)資源，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學(xué)；線下課程則在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學(xué)生內(nèi)化和強化重難點；教學(xué)實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實踐操作相融合的能力。

（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)，充分挖掘高等數(shù)學(xué)中思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導(dǎo)入，引入了極限的思想，使學(xué)生充分認(rèn)識中國古代的數(shù)學(xué)成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學(xué)家的生平介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學(xué)思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設(shè)的進一步發(fā)展。

參考文獻。

［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學(xué)習(xí):珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠(yuǎn)程教育,2015(11):5-17,29.

［5］彭紅超,祝智庭.學(xué)習(xí)架構(gòu):深度學(xué)習(xí)靈活性表達(dá)［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇二

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向之一。在過去的幾個學(xué)期中，我有幸能夠接觸到混合式教學(xué)這種新興的教學(xué)模式，并從中收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。接下來，我將就學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的過程中所面臨的挑戰(zhàn)、取得的成果以及我認(rèn)為的優(yōu)缺點進行探討。

在剛開始接觸混合式教學(xué)的時候，我遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。首先，對于新的學(xué)習(xí)方式和平臺的不熟悉使我感到有些迷茫，無從下手。其次，由于課程內(nèi)容的多樣性和自主學(xué)習(xí)的特點，我很難調(diào)整好學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間規(guī)劃，經(jīng)常出現(xiàn)進度延遲的情況。最后，線上學(xué)習(xí)存在諸多干擾因素，如社交媒體的誘惑、網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾等，使我難以集中注意力。

然而，隨著對混合式教學(xué)的逐漸熟悉和掌握，我也取得了一些可喜的成果。首先，通過線上學(xué)習(xí)平臺的使用，我能夠在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，不再受到課程地點和時間的限制，提高了學(xué)習(xí)的靈活性。其次，混合式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式，我積極主動地參與到課程中，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。最后，混合式教學(xué)還提供了許多學(xué)習(xí)資源和多媒體素材，豐富了我對課程的理解和知識的掌握程度。

在我的學(xué)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了混合式教學(xué)存在的一些優(yōu)缺點。首先，混合式教學(xué)需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和時間管理能力，在沒有老師的直接指導(dǎo)下，學(xué)生需要自己進行學(xué)習(xí)計劃的制定和進度的掌握，這對于一些學(xué)生來說可能是一個挑戰(zhàn)。其次，線上學(xué)習(xí)平臺的使用需要一定的技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對于一些學(xué)生可能存在使用障礙。然而，這些問題都可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和提供良好的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持來解決。

總之，通過學(xué)習(xí)混合式教學(xué)，我不僅拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和效率，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和批判思維的能力。雖然混合式教學(xué)存在一些挑戰(zhàn)和問題，但我相信通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和改進，我們能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。希望未來學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的過程中，能夠更好地理解和把握這種教學(xué)模式，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和探索精神。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇三

第一段：引言（150字左右）。

混合式教學(xué)是一種結(jié)合線上和線下教學(xué)方式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學(xué)的方法。在這篇文章中，我將會分享我的混合式教學(xué)的心得和體會。

第二段：混合式教學(xué)方法的優(yōu)點（250字左右）。

混合式教學(xué)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，同時也提高了教學(xué)的靈活性和學(xué)生參與度。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和步調(diào)自由地學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線下教學(xué)中，學(xué)生可以與教師和同學(xué)一起互動和學(xué)習(xí)，這可以加強學(xué)生們之間的互動和團隊合作能力。此外，混合式教學(xué)還可以減少某些對課程進行學(xué)習(xí)的時間和支出，從而使得課程的成本更加合理。

第三段：混合式教學(xué)需要注意的問題（250字左右）。

盡管混合式教學(xué)有很多的優(yōu)點，但在使用這種教學(xué)方式時，也需要注意一些問題。首先，混合式教學(xué)需要適當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)生的課程工作量。根據(jù)學(xué)生的特點和需求，適當(dāng)控制課程學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)量，以避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生有足夠的時間來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，需要及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時給學(xué)生反饋，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或挫折。

我在大學(xué)教授的某一課程中開始嘗試采用混合式教學(xué)的方法。我要求學(xué)生在線上時間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測驗，為學(xué)生提供在線討論區(qū)和實時溝通服務(wù)，同時設(shè)立線上學(xué)習(xí)資源的問題解答。當(dāng)學(xué)生進入線下實體教室時，我進行了一些讓學(xué)生愉快的練習(xí)和深度學(xué)習(xí)活動，如小組討論和角色扮演。此外，我還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中加強了與學(xué)生的互動性。

第五段：結(jié)論（250字左右）。

總的來說，混合式教學(xué)有很多好處，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。然而，在使用這種教學(xué)方式時，需要注意一些問題，如適當(dāng)分配課程工作量，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和時間，并定期監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在我自己的實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一種很好的方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果。因此，我建議教育工作者可以適當(dāng)嘗試這種教學(xué)方式，以獲得更好的教學(xué)結(jié)果。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇四

這次有幸參加在肥城開展“混合式教學(xué)”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點匯報：

1、結(jié)合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢。

混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點對于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。混合學(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實踐，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2、滿足學(xué)習(xí)者多種需要。

學(xué)習(xí)者具有不同的個性特征和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學(xué)習(xí)者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

3、促使學(xué)習(xí)者使用新技術(shù)。

混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇五

這次有幸參加在肥城開展“混合式教學(xué)”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點匯報：

混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點對于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。混合學(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實踐，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)者具有不同的個性特征和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學(xué)習(xí)者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇六

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式在當(dāng)前教育領(lǐng)域中越來越受到關(guān)注。在我這個教育工作者的實踐中，我也嘗試著采用混合式教學(xué)，以下是我的經(jīng)驗和體會。

混合式教學(xué)優(yōu)勢在于更好地滿足學(xué)生的個性化需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，例如在線觀看課程，查找資料或者參加線下活動。這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第二段：合理設(shè)計教學(xué)計劃。

在設(shè)計混合式教學(xué)計劃時，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時也需要合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，以及如何將線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

第三段：線上學(xué)習(xí)的分析和評價。

在混合式教學(xué)過程中，線上學(xué)習(xí)是必不可少的部分。教師應(yīng)當(dāng)建立線上課程和作業(yè)的監(jiān)督和評價體系，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行分析和評價。這樣可以幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

第四段：線下學(xué)習(xí)的組織和評價。

教師在組織線下學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實地參觀，實驗研究等多種形式來進行，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在實際操作過程中要隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第五段：不斷改進教學(xué)方案。

在混合式教學(xué)實施過程中，教師需要不斷地改進教學(xué)方案，以提升教學(xué)效果。具體可以從線上課程的設(shè)計和更新，線下教學(xué)活動的改進等方面入手，不斷根據(jù)學(xué)生的反饋意見，進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。

總結(jié)：

混合式教學(xué)是一種越來越受歡迎的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐過程中，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也需要針對線上和線下學(xué)習(xí)進行不同的分析和評價。通過不斷的改進和調(diào)整，混合式教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇七

混合式學(xué)習(xí)作為一種融合傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教育模式，近年來在教育界逐漸興起。我作為一名受益者，經(jīng)歷了混合式學(xué)習(xí)的過程，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將就混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗、互動性以及個人收獲等方面來探討。

首先，混合式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點在于其靈活性和自主性。相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間和空閑安排進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方式，例如觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成在線測試等。這種靈活性和自主性讓學(xué)習(xí)者更加主動，提高了學(xué)習(xí)效果和積極性。

其次，混合式學(xué)習(xí)還需要學(xué)習(xí)者具備一定的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的面授教學(xué)往往側(cè)重于教師的講解和學(xué)生的聽講，而混合式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與和探索。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會合理利用各種學(xué)習(xí)資源，積極參與在線討論，并通過自主學(xué)習(xí)的方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。我發(fā)現(xiàn)，通過混合式學(xué)習(xí)，我不僅掌握了更多的知識，還提高了自己的信息獲取和處理能力。

在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)體驗也是非常重要的一部分。與傳統(tǒng)的面授教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)的互動和多樣性。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過觀看教學(xué)視頻、參與在線討論等形式來擴展自己的學(xué)習(xí)視野，并與其他學(xué)習(xí)者進行交流和互動。這種互動性不僅使學(xué)習(xí)更加有趣和動態(tài)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作和交流能力。我在混合式學(xué)習(xí)中經(jīng)常參與在線討論，與其他學(xué)習(xí)者分享自己的學(xué)習(xí)心得和困惑，這不僅增加了我的學(xué)習(xí)動力，還提高認(rèn)識的深度和廣度。

與此同時，混合式學(xué)習(xí)也給我?guī)砹艘恍﹤€人收獲。通過混合式學(xué)習(xí)，我學(xué)會了更好地管理和規(guī)劃自己的時間，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在混合式學(xué)習(xí)中，我需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，適時地安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)的過程既能提高效率，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這對于我未來的學(xué)習(xí)和工作非常有幫助。此外，通過混合式學(xué)習(xí)，我也更加注重了學(xué)習(xí)的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。在混合式學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常通過分享和參與討論來提高我的學(xué)習(xí)成果和水平。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)作為一種融合傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教育模式，給我?guī)砹嗽S多寶貴的經(jīng)驗和體會。通過靈活性和自主性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗、互動性以及個人收獲等方面的探討，我深刻認(rèn)識到了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，并從中受益匪淺?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的興起將為教育領(lǐng)域帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)，我相信只有不斷地學(xué)習(xí)和探索，才能更好地適應(yīng)這個變化日新月異的時代。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇八

20xx年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的xxx博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學(xué)有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖?思維、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實踐”三種方式來實施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個階段：

（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育。

（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制。

（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。與學(xué)生缺少有效互動，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進教師與學(xué)生線上線下的互動，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇九

主題：幼兒園大班主題：我要上小學(xué)主題關(guān)注：

1、行為習(xí)慣方面

（1）、入學(xué)的適應(yīng)能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學(xué)習(xí)計劃等。

（2）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如愛護和正確地使用學(xué)習(xí)用品、遵守集體規(guī)則、學(xué)會獨立和及時地完成作品等。

2、情感與態(tài)度方面

（1）、知道上小學(xué)是每個人都要經(jīng)歷的成長過程，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

（2）、明白上小學(xué)讀書是件快樂和有趣的事，能認(rèn)識更多的朋友，學(xué)更多的本領(lǐng)。

（3）、懂得如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)該堅持到底去克服困難。

3、認(rèn)知方面

（1）、豐富有關(guān)小學(xué)的經(jīng)驗，如小學(xué)校園的環(huán)境、小學(xué)生一天生活的安排。

活動背景和設(shè)計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學(xué)生背的書包。對于即將進入小學(xué)的孩子來說，他們需要了解小學(xué)生的書包里應(yīng)該放哪些物品，這些物品與小學(xué)生活的關(guān)系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發(fā)幼兒了解小學(xué)生活的愿望，感受即將成為小學(xué)生的高興?；顒幽繕?biāo)：

1、看看、比比、說說，小學(xué)生的書包應(yīng)帶上哪些學(xué)習(xí)用品。

2、能根據(jù)課程表，學(xué)習(xí)整理書包。

活動準(zhǔn)備：一只由小學(xué)生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。

活動過程：

1、書包里有哪些朋友

重點提問：小學(xué)生的書包里放了哪些東西？哪些是小學(xué)生讀書必須帶的物品？（教師可根據(jù)幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）

小結(jié)：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學(xué)生讀書必備的學(xué)習(xí)用品；餐巾紙、水壺是小學(xué)生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學(xué)后玩耍。

2、把書包里的朋友整理好

重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應(yīng)該帶什么書？（出示一張小學(xué)生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結(jié)：每天整理書包的時候，應(yīng)該根據(jù)課程表，決定要帶的書和學(xué)習(xí)用品。根據(jù)上課的順序整理好書本，各種學(xué)習(xí)用品應(yīng)分類擺放，這樣可以方便取用。

課程反思與評價：活動中教師的回應(yīng)包括重復(fù)、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應(yīng)重視回應(yīng)時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學(xué)習(xí)用品、生活用品和文娛用品，根據(jù)課程安排合理準(zhǔn)備和整理書包中的物品等。

主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發(fā)幼兒了解怎樣做個合格的小學(xué)生的愿望。在主題活動中，教師應(yīng)充分利用周邊小學(xué)及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，共同做好幼小銜接工作。

這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學(xué)生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯(lián)合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應(yīng)注重增加生生互動來激發(fā)情感；采用游戲方法來培養(yǎng)能力；抓住尋常時刻養(yǎng)成習(xí)慣，尤其對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十

隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，取得了越來越多的關(guān)注。在前段時間的學(xué)習(xí)中，我也有幸體驗到了混合式教學(xué)的魅力，它讓我對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，也讓我體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

首先，混合式教學(xué)給我?guī)砹烁嗟膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會。以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們只能通過教科書和教師的講解來獲取學(xué)習(xí)資料和知識。而在混合式教學(xué)中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅有教師的授課錄像、PPT等，還能通過在線課程、學(xué)習(xí)平臺等渠道來了解更多的知識。這讓我有了更多的選擇，能夠以自己的方式來學(xué)習(xí)和吸收知識。

其次，混合式教學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是唯一的知識源，學(xué)生們只是被動接受的對象，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過獨立學(xué)習(xí)的方式來掌握知識，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這讓學(xué)習(xí)變得更加自由和靈活。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我可以選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)方式時，我會更有動力去學(xué)習(xí)，更愿意去探索和了解更多的知識。

此外，混合式教學(xué)也培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往給出明確的任務(wù)和解決方法，學(xué)生只需要按照老師的要求去做即可。而在混合式教學(xué)中，我們需要自己尋找學(xué)習(xí)資源、分析問題和解決問題。這鍛煉了我們的自主學(xué)習(xí)和思考能力，讓我們成為更加獨立和能夠解決實際問題的人。我發(fā)現(xiàn)，在面對一個難題時，不再依賴于他人的幫助，而是能夠從網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)資料、結(jié)合自己的思考進行解決，這種成就感是無法言語的。

最后，混合式教學(xué)帶給我了更好的學(xué)習(xí)體驗和效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時間有限，學(xué)生和老師交流的時間很短，很多問題無法得到解答和討論。而在混合式教學(xué)中，我們可以通過在線學(xué)習(xí)平臺和社區(qū)來與老師和同學(xué)進行更多的互動，相互交流和解答問題。這讓我感覺到學(xué)習(xí)不再是枯燥和乏味的，而是變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。同時，混合式教學(xué)也能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予每個人更多的關(guān)注和幫助，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)是我一次很有意義的體驗。通過混合式教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以變得更加自由、靈活和有趣，不再依賴于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。同時，它也培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。相信在未來的學(xué)習(xí)中，混合式教學(xué)這種新興的教學(xué)模式會在更多的學(xué)校和課堂中應(yīng)用起來，給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和效果。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十一

摘要：

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。

關(guān)鍵詞：

混合式培訓(xùn)；有效措施；探討。

隨著社會對學(xué)前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。

一、相關(guān)概念界定。

混合學(xué)習(xí)就是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學(xué)習(xí)來講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。

混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析。

我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：

1、培訓(xùn)機會不平等。

國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機會少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。

2、培訓(xùn)時間安排矛盾。

幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對理論和實踐知識的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。

3、培訓(xùn)形式單一。

雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。

4、培訓(xùn)考核方式不合理。

目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔(dān)心，。

5、培訓(xùn)針對性不強。

由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。

三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施。

現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1、國家政策方面。

1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學(xué)習(xí)，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過課程的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書。

3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學(xué)習(xí)階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學(xué)習(xí)和考試的真實性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過程。

4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。

2、幼兒園方面。

1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學(xué)者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。

2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動信息技術(shù)進入幼兒園后，對日常幼兒園教學(xué)活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學(xué)活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。

3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書幼兒園對教師除了學(xué)歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認(rèn)可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。

3、教師個人方面。

1）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。

2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。

3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機制，促進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻。

[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.

文檔為doc格式。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十二

隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，混合式教學(xué)日益在教育領(lǐng)域中被關(guān)注和應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，旨在提供更加個性化、靈活和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在過去的幾個月里，我有幸參與了一門混合式教學(xué)課程，并獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這篇文章中，我將分享我從中獲得的心得體會。

一開始，面對新的學(xué)習(xí)方式，我感到有些不適應(yīng)。雖然我曾經(jīng)在傳統(tǒng)的面對面教室中學(xué)習(xí)過，但對于在線教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的要求，我感到有些迷茫。然而，通過老師的引導(dǎo)和自己的努力，我漸漸適應(yīng)了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。我開始明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極使用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)工具，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，我學(xué)會了更好地管理時間和計劃學(xué)習(xí)。

第三段：混合式教學(xué)的優(yōu)勢以及對學(xué)習(xí)效果的影響（300字）。

與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有許多優(yōu)勢。首先，混合式教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源和途徑。通過在線教學(xué)平臺，我們可以獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。其次，混合式教學(xué)提供了更大的學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)的機會。我們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過交流和討論與老師和其他同學(xué)進行互動。最重要的是，混合式教學(xué)培養(yǎng)了我們的信息獲取和處理能力，激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

第四段：混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)和解決方法（250字）。

盡管混合式教學(xué)有許多優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生可能會缺乏自律和自主學(xué)習(xí)的能力。在沒有老師監(jiān)督的情況下，一些學(xué)生可能會選擇懶散或者走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。其次，技術(shù)問題也是一個常見的挑戰(zhàn)。有時候，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定或者系統(tǒng)故障可能會阻礙學(xué)習(xí)進程。為了克服這些挑戰(zhàn)，我們需要培養(yǎng)自律和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高解決問題的能力。同時，我們也需要與老師和同學(xué)保持良好的溝通，互相幫助和支持。

第五段：對混合式教學(xué)的未來展望（250字）。

混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次革命性變革，它為學(xué)生提供了更加個性化和靈活的學(xué)習(xí)方式。未來，我相信混合式教學(xué)將會在更多的學(xué)校和教育機構(gòu)中得以應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展和教育理念的不斷創(chuàng)新，混合式教學(xué)將不斷完善和優(yōu)化。同時，我們也需要不斷提高自己的技術(shù)和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)和應(yīng)對這種新型的學(xué)習(xí)方式。

總結(jié)：通過參與混合式教學(xué)，我獲得了更加豐富和靈活的學(xué)習(xí)體驗。面對新的學(xué)習(xí)方式和挑戰(zhàn)，我逐漸適應(yīng)并提高了自己的學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源和途徑，培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，我們可以通過良好的自律和解決問題的能力來克服。未來，混合式教學(xué)將會得到更廣泛的應(yīng)用，并為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和機會。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十三

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生則扮演著被動接受知識的角色。然而，隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷進步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，借助科技的力量做到了知識傳授與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和更廣闊的知識視野。我在一次混合式教學(xué)實踐中獲得了豐富的經(jīng)驗，并對此深有體會。

首先，混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師的授課和布置的作業(yè)。然而，在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過在線課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲取更多的學(xué)習(xí)資料，并在自己的學(xué)習(xí)進程中靈活運用。在我參與的混合式教學(xué)課堂中，教師通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，激發(fā)了我們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。我們可以在自己的時間、自己的節(jié)奏下進行學(xué)習(xí)，而不再受限于課堂時間和教師授課的速度。

其次，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般只能通過口頭的方式進行知識的傳授，學(xué)生對于某些抽象的概念和復(fù)雜的理論往往難以理解。然而，在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過在線視頻、圖文及動畫等多媒體形式學(xué)習(xí)，更加直觀地了解和掌握知識。在我的學(xué)習(xí)過程中，我曾通過觀看在線課程的視頻教學(xué)，對于一些抽象的概念和復(fù)雜的理論有了更清晰的認(rèn)識。此外，混合式教學(xué)還提供了在線的測驗和互動環(huán)節(jié)，可以通過即時反饋提醒學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三，混合式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊合作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是獨立完成作業(yè)和復(fù)習(xí)。然而，在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過在線平臺和社交網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進行討論和合作。在我所參與的混合式教學(xué)中，教師經(jīng)常組織我們進行小組作業(yè)和互動討論，促進我們之間的交流和合作。通過這些協(xié)作活動，我學(xué)會了與他人進行有效的溝通和合作，培養(yǎng)了團隊合作的意識和能力。

第四，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取和處理能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只能通過課堂講解和教科書來獲取知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師提供的信息。然而，混合式教學(xué)通過提供豐富的在線資源和互聯(lián)網(wǎng)信息，拓寬了學(xué)生的知識視野和信息來源。在我參與的混合式教學(xué)課程中，教師鼓勵我們主動在網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并通過在線討論和分享的形式進行交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我不僅能夠獲取更多的信息和知識，還能學(xué)會如何去篩選和處理這些信息，提高了我的信息獲取和處理能力。

總之，混合式教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)教育的局限性，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和自主學(xué)習(xí)的空間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊合作能力，以及提高學(xué)生的信息獲取和處理能力。在未來的教育發(fā)展中，混合式教學(xué)將成為一種趨勢，并逐漸得到廣泛應(yīng)用。作為學(xué)生，我們應(yīng)該積極參與混合式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技的力量，提升自己的學(xué)習(xí)能力和競爭力。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十四

之前對自己所學(xué)的專業(yè)沒有什么了解，也不知道它的應(yīng)用領(lǐng)域以及和it行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：

首先了解it行業(yè)的概念,劃分和詳細(xì)分類，知道了通信行業(yè)屬于it一面的哪一類，之前一直覺得兩者沒什么交涉；緊接著，我了解了目前it領(lǐng)域最熱門的工作職位，對自己未來的工作方向有了模糊的概念。

招聘java工程師的要求，這對我們以后的面試有很大的幫助。

同時在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。

這次的講課對我來說有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個方向努力的自己有了自己的目標(biāo)，對以后的學(xué)習(xí)也有了規(guī)劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：

（1）如何在有限的時間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習(xí)一門新的知識都可以分為四個時期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時會只在那里學(xué)習(xí)理論而很少實戰(zhàn)，其實實際演練是學(xué)習(xí)新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的盲點。就像我自己學(xué)習(xí)html，看那些知識時覺得很簡單，但真正設(shè)計一個網(wǎng)頁時卻發(fā)現(xiàn)把那些知識聯(lián)系起來并不簡單。所以實際操作是學(xué)習(xí)知識最好的方法。

（2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時候就是你快要成功的時刻。通常，剛接觸一門新知識時我們會好奇，充滿興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來越多，就會產(chǎn)生想要放棄的沖動，而往往只要跨過這道坎，就會邁上一個新的臺階。

（3）要根據(jù)自己興趣去選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識，不要強迫自己去學(xué)習(xí)自己不喜歡的知識，這樣效果很差。

（4）學(xué)什么都要專一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實不然，只要把一門技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠(yuǎn)比你今天學(xué)著明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時，學(xué)習(xí)很多語言也會浪費很多經(jīng)歷和時間，最后的結(jié)果也不好，還不如把時間拿來鉆研一門技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個方面的專家。

不要再想著在大學(xué)混日子了，成為每天三點一線的平凡人。大學(xué)不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)決定了你的高度，如果想要在未來有所作為，就要從現(xiàn)在開始做起。努力吧自己，為未來的自己規(guī)劃藍(lán)圖。

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十五

摘要：

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。

關(guān)鍵詞：

混合式培訓(xùn)；有效措施；探討。

隨著社會對學(xué)前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。

一、相關(guān)概念界定。

混合學(xué)習(xí)就是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學(xué)習(xí)來講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。

混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析。

我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：

1、培訓(xùn)機會不平等。

國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機會少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。

2、培訓(xùn)時間安排矛盾。

幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對理論和實踐知識的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。

3、培訓(xùn)形式單一。

雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。

4、培訓(xùn)考核方式不合理。

目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔(dān)心，。

5、培訓(xùn)針對性不強。

由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。

三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施。

現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1、國家政策方面。

1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學(xué)習(xí)，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程。可參考現(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過課程的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書。

3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學(xué)習(xí)階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學(xué)習(xí)和考試的真實性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過程。

4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。

2、幼兒園方面。

1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學(xué)者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。

2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動信息技術(shù)進入幼兒園后，對日常幼兒園教學(xué)活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學(xué)活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。

3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書幼兒園對教師除了學(xué)歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認(rèn)可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。

3、教師個人方面。

1）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。

2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。

3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機制，促進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻。

[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.

學(xué)習(xí)混合式教學(xué)心得體會和感想篇十六

混合式教學(xué)設(shè)計大致分為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生活動為中心的教學(xué)設(shè)計。

2.1以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。

以知識為中心的教學(xué)設(shè)計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學(xué)生?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論和mooc教學(xué)模式，設(shè)計了從創(chuàng)建mooc課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)模塊、教學(xué)實施、測評反饋四個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，該模式充分將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出了學(xué)生的主體作用，對思政課教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學(xué)課件進行學(xué)習(xí)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，提出了基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)，該模式在寫作的各個階段強調(diào)學(xué)生的主體和主動性，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.3以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計。

以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以活動為導(dǎo)向的多種混合式教學(xué)模式，在該模式種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從活動中獲得知識。以計算機基礎(chǔ)課為例，設(shè)計了基于moodle平臺的混合式教學(xué)模式。該模式改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`主體作用，采用“知識類型分類和教學(xué)目標(biāo)分層”的教學(xué)設(shè)計方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。

盡管多數(shù)大學(xué)和高職院校對混合教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學(xué)，對混合式教學(xué)的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、影響因素、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學(xué)的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學(xué)生的角色定位不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量。第三，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主能力下滑。第四，盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學(xué)設(shè)計模式對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

參考文獻：

[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[j].電化教育研究,2004,(3):1-6.

[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[m].高等教育出版社,2006.