通過寫心得體會，我們可以更好地明確自己的職業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃。7.要寫一篇完美的心得體會，我們需要注意語言的準確性和表達的精確度。通過閱讀他人的心得體會，我們或許能夠獲得新的思考和啟發(fā)。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇一

“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。

在小學數(shù)學教學中，結(jié)合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學生思維。

現(xiàn)代教學論認為，教師是引導(dǎo)者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導(dǎo)，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

三、

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇二

混合式學習是一種將傳統(tǒng)教室學習與在線學習相結(jié)合的教學模式。通過利用信息技術(shù)，混合式學習為學生提供了更加靈活和個性化的學習方式。在我的學習過程中，我深刻體會到了混合式學習的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。盡管面臨了一些問題，但我對混合式學習的效果和潛力仍然心存期待。

首先，混合式學習為我提供了靈活的學習時間和地點。與傳統(tǒng)的教室學習相比，混合式學習允許我在自己的節(jié)奏下學習。在線學習平臺上的課程資料和學習任務(wù)可以隨時隨地進行，這意味著我能夠根據(jù)自己的時間安排來計劃學習。這種靈活性使得我能夠更好地平衡學習和其他生活需求，提高學習效率。

其次，混合式學習使我更加主動參與學習。通過在線學習平臺，我可以在課堂之外進行深入的學習和研究。與此同時，混合式學習也鼓勵學生之間的合作與交流。在線討論和小組項目使得我能夠與同學們分享想法、解決問題，并從他們的反饋中得到啟發(fā)。這樣的參與度不僅提高了我的學習動力和學習興趣，還培養(yǎng)了我的團隊合作能力和交際能力。

然而，混合式學習也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，對于自主學習能力不強的學生來說，混合式學習可能會缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。在傳統(tǒng)教室學習中，老師可以直接給予學生指導(dǎo)和幫助；而在混合式學習中，學生需要更加自覺地管理自己的學習。如果學生對自己的學習目標和計劃缺乏清晰的認識，可能會產(chǎn)生混亂和失去方向感。

另外，混合式學習還需要學生具備良好的時間管理能力。由于學習時間和地點的靈活性，可能會導(dǎo)致學生拖延學習，錯過任務(wù)的截止日期。如果學生不能良好地規(guī)劃學習時間并合理安排課程任務(wù)，就會面臨時間管理上的困難，影響學習效果。

然而，盡管存在這些挑戰(zhàn)，我對混合式學習模式仍然充滿希望。混合式學習通過整合傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新技術(shù)，為學生提供了更多學習的選擇和機會。它能夠以更加個性化的方式為學生提供教育資源和學習支持，使每個學生都能夠得到更好的學習體驗和成長。此外，混合式學習還能為學生提供更廣闊的學習平臺，促進跨學科的學習和思維。

總而言之，混合式學習在我個人學習中起到了積極的作用。它為我提供了更加靈活和個性化的學習方式，促使我更主動地參與學習。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，如指導(dǎo)和監(jiān)督不足，以及自主學習能力和時間管理能力的需求，我仍然對混合式學習的效果和潛力充滿了期待。我相信，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，混合式學習將在未來的教育中扮演越來越重要的角色。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇三

混合式教學設(shè)計大致分為以知識為中心的教學設(shè)計、以學生為中心的教學設(shè)計、以學生活動為中心的教學設(shè)計。

2.1以知識為中心的教學設(shè)計。

以知識為中心的教學設(shè)計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學生?；诨旌鲜浇虒W理論和mooc教學模式，設(shè)計了從創(chuàng)建mooc課程網(wǎng)絡(luò)教學資源、設(shè)計課程教學內(nèi)容，開發(fā)教學模塊、教學實施、測評反饋四個環(huán)節(jié)的教學模式，該模式充分將線下學習和線上學習結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出了學生的主體作用，對思政課教學提供了有效的教學模式。

2.2以學生為中心的教學設(shè)計。

以學生為中心的教學設(shè)計，學生是學習的主體，注重對教學環(huán)境的設(shè)計，學生可以根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學課件進行學習。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，提出了基于混合式教學的英語寫作教學，該模式在寫作的各個階段強調(diào)學生的主體和主動性，有利于提高學生的英語寫作能力。

2.3以學習活動為中心的教學設(shè)計。

以學習活動為中心的教學設(shè)計是將教學系統(tǒng)看作學生學習活動的序列，教師和學生分角色完成教學目標和教學內(nèi)容。以活動為導(dǎo)向的多種混合式教學模式，在該模式種教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等選擇和設(shè)計學習活動，學生從活動中獲得知識。以計算機基礎(chǔ)課為例，設(shè)計了基于moodle平臺的混合式教學模式。該模式改變傳統(tǒng)教學以教師為中心的方式，突出了學生在學習過程中的`主體作用，采用“知識類型分類和教學目標分層”的教學設(shè)計方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。

盡管多數(shù)大學和高職院校對混合教學優(yōu)勢的認識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學，對混合式教學的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學的學習效果、影響因素、教學方法、教學實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學生的角色定位不夠準確，影響了教學質(zhì)量。第三，課堂學習與在線學習并行，致使學生自主能力下滑。第四，盲目追求教學資源的數(shù)量，增加了認知負荷和學習壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學設(shè)計模式對學生獨立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學生潛能。

參考文獻：

[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[j].電化教育研究,2004,(3):1-6.

[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[m].高等教育出版社,2006.

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇四

第一段：引言（150字左右）。

混合式教學是一種結(jié)合線上和線下教學方式的教學形式。這種教學方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學的方法。在這篇文章中，我將會分享我的混合式教學的心得和體會。

第二段：混合式教學方法的優(yōu)點（250字左右）。

混合式教學鼓勵學生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，同時也提高了教學的靈活性和學生參與度。在線上教學中，學生可以根據(jù)自己的時間和步調(diào)自由地學習，這可以讓學生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線下教學中，學生可以與教師和同學一起互動和學習，這可以加強學生們之間的互動和團隊合作能力。此外，混合式教學還可以減少某些對課程進行學習的時間和支出，從而使得課程的成本更加合理。

第三段：混合式教學需要注意的問題（250字左右）。

盡管混合式教學有很多的優(yōu)點，但在使用這種教學方式時，也需要注意一些問題。首先，混合式教學需要適當?shù)胤峙鋵W生的課程工作量。根據(jù)學生的特點和需求，適當控制課程學習的難度和負擔量，以避免學習負擔過重，導(dǎo)致學生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學時間和教學內(nèi)容，盡可能確保學生有足夠的時間來消化學習內(nèi)容。最后，需要及時監(jiān)測學生的學習成果，及時給學生反饋，以避免學生在學習過程中出現(xiàn)困難或挫折。

我在大學教授的某一課程中開始嘗試采用混合式教學的方法。我要求學生在線上時間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測驗，為學生提供在線討論區(qū)和實時溝通服務(wù)，同時設(shè)立線上學習資源的問題解答。當學生進入線下實體教室時，我進行了一些讓學生愉快的練習和深度學習活動，如小組討論和角色扮演。此外，我還對學生的學習效果進行了反饋，在線下教學環(huán)節(jié)中加強了與學生的互動性。

第五段：結(jié)論（250字左右）。

總的來說，混合式教學有很多好處，可以提高學生的學習效率和參與度。然而，在使用這種教學方式時，需要注意一些問題，如適當分配課程工作量，規(guī)劃好教學內(nèi)容和時間，并定期監(jiān)測學生的學習成果。在我自己的實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學是一種很好的方式來改善學生的學習體驗和成果。因此，我建議教育工作者可以適當嘗試這種教學方式，以獲得更好的教學結(jié)果。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇五

混合式學習是指結(jié)合傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結(jié)合的一種教學方式。近年來，混合式學習在教育界越來越受到重視。作為一名學生，我也親身體驗了混合式學習的方式，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，并對混合式學習的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進行分析。

首先，混合式學習的優(yōu)勢在于其靈活性。傳統(tǒng)的面授教學需要學生按照固定的時間和地點去上課，并且學習內(nèi)容往往相對單一。而混合式學習打破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間安排和個人需求來選擇學習的方式，無論是在教室還是在家里，都可以進行學習。這種靈活性使學習更具有個性化，學生可以按照自己的節(jié)奏和學習風格來安排學習，提高學習效果。

其次，混合式學習的互動性增強了學習體驗。傳統(tǒng)的面授教學往往是教師單向傳授知識，學生在課堂上的互動較少。而在混合式學習中，學生可以通過在線平臺與教師和其他同學進行互動和交流，在線討論板、博客和社交媒體等工具為學生提供了交流的平臺，使得學生之間的合作和討論變得更加容易。這樣的互動性不僅可以增強學生的學習動力，還可以提高學生的批判思維和解決問題的能力。

再次，混合式學習可以提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的面授教學中，教師往往會將大量的課時用于知識的傳授，學生缺乏主動參與的機會。而在混合式學習中，學生需要通過在線平臺完成作業(yè)、參與討論和自主學習。這種學習方式強調(diào)學生的主動性和自主性，促使學生主動思考和探索，提高了學生的自主學習能力。此外，混合式學習也培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和自學能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，這是非常重要的一項能力。

然而，混合式學習也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先是學生自我管理能力的要求。由于混合式學習需要學生自主進行學習，缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，需要學生有較高的自我管理能力，合理安排學習時間和控制學習進度。對于一些缺乏自律和自制力的學生來說，可能會出現(xiàn)學習計劃的拖延和學習效果的下降。其次，技術(shù)支持和設(shè)備的要求也是一個挑戰(zhàn)?；旌鲜綄W習離不開教學平臺和在線工具的支持，對于學生來說，需要熟練掌握和正確使用這些工具。然而，有些學生可能缺乏技術(shù)操作的能力或者沒有合適的設(shè)備，這將影響他們的學習體驗和成果。

總的來說，混合式學習是一種非常有潛力的教學模式。它在教學靈活性、互動性以及自主學習能力的培養(yǎng)方面都具有優(yōu)勢。然而，我們也需要面對混合式學習所帶來的挑戰(zhàn)，尤其是學生的自我管理能力和技術(shù)支持方面。對于學生而言，要正確使用混合式學習的方式，我們應(yīng)該注重自身的學習計劃和時間管理，并提高自己的技術(shù)操作能力。對于教育者而言，應(yīng)該提供適當?shù)闹笇?dǎo)和支持，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情。只有這樣，混合式學習才能發(fā)揮其最大的教育效果，讓學生在學習中真正受益。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇六

這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：

混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學習者既學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關(guān)重要的?；旌蠈W習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經(jīng)過這樣的學習后，可以馬上將理論應(yīng)用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內(nèi)容適應(yīng)了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。

學習者具有不同的個性特征和對學習內(nèi)容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調(diào)的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學習模式；而技能性和程序性的學習內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。

混合學習方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學習者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應(yīng)時間。學習者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇七

混合式教學是一種將傳統(tǒng)教學和線上學習相結(jié)合的教學模式，也是當前教學改革的重要方向之一。在過去的幾個學期中，我有幸能夠接觸到混合式教學這種新興的教學模式，并從中收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。接下來，我將就學習混合式教學的過程中所面臨的挑戰(zhàn)、取得的成果以及我認為的優(yōu)缺點進行探討。

在剛開始接觸混合式教學的時候，我遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。首先，對于新的學習方式和平臺的不熟悉使我感到有些迷茫，無從下手。其次，由于課程內(nèi)容的多樣性和自主學習的特點，我很難調(diào)整好學習節(jié)奏和時間規(guī)劃，經(jīng)常出現(xiàn)進度延遲的情況。最后，線上學習存在諸多干擾因素，如社交媒體的誘惑、網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾等，使我難以集中注意力。

然而，隨著對混合式教學的逐漸熟悉和掌握，我也取得了一些可喜的成果。首先，通過線上學習平臺的使用，我能夠在任何時間、任何地點進行學習，不再受到課程地點和時間的限制，提高了學習的靈活性。其次，混合式教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判思維能力，通過自主學習和小組合作的形式，我積極主動地參與到課程中，不斷提高自己的學習能力和解決問題的能力。最后，混合式教學還提供了許多學習資源和多媒體素材，豐富了我對課程的理解和知識的掌握程度。

在我的學習過程中，我也發(fā)現(xiàn)了混合式教學存在的一些優(yōu)缺點。首先，混合式教學需要學生具備較強的自主學習能力和時間管理能力，在沒有老師的直接指導(dǎo)下，學生需要自己進行學習計劃的制定和進度的掌握，這對于一些學生來說可能是一個挑戰(zhàn)。其次，線上學習平臺的使用需要一定的技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對于一些學生可能存在使用障礙。然而，這些問題都可以通過培養(yǎng)學生的自主學習意識和提供良好的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持來解決。

總之，通過學習混合式教學，我不僅拓寬了學習的渠道，提高了學習的靈活性和效率，還培養(yǎng)了自主學習和批判思維的能力。雖然混合式教學存在一些挑戰(zhàn)和問題，但我相信通過持續(xù)的學習和改進，我們能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教育教學的質(zhì)量和效果。希望未來學習混合式教學的過程中，能夠更好地理解和把握這種教學模式，不斷提升自己的學習能力和探索精神。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇八

隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，混合式教學日益在教育領(lǐng)域中被關(guān)注和應(yīng)用。混合式教學是將面對面教學和在線教學相結(jié)合，旨在提供更加個性化、靈活和有效的學習環(huán)境。在過去的幾個月里，我有幸參與了一門混合式教學課程，并獲得了寶貴的學習經(jīng)驗。在這篇文章中，我將分享我從中獲得的心得體會。

一開始，面對新的學習方式，我感到有些不適應(yīng)。雖然我曾經(jīng)在傳統(tǒng)的面對面教室中學習過，但對于在線教學和自主學習的要求，我感到有些迷茫。然而，通過老師的引導(dǎo)和自己的努力，我漸漸適應(yīng)了混合式教學的學習模式。我開始明確自己的學習目標，積極使用網(wǎng)絡(luò)資源和學習工具，提高了自主學習的能力。在這個過程中，我學會了更好地管理時間和計劃學習。

第三段：混合式教學的優(yōu)勢以及對學習效果的影響（300字）。

與傳統(tǒng)的面對面教學相比，混合式教學具有許多優(yōu)勢。首先，混合式教學提供了更多的學習資源和途徑。通過在線教學平臺，我們可以獲得豐富的學習材料，隨時隨地進行學習。其次，混合式教學提供了更大的學習空間和自主學習的機會。我們可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣選擇學習內(nèi)容，并通過交流和討論與老師和其他同學進行互動。最重要的是，混合式教學培養(yǎng)了我們的信息獲取和處理能力，激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

第四段：混合式教學的挑戰(zhàn)和解決方法（250字）。

盡管混合式教學有許多優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生可能會缺乏自律和自主學習的能力。在沒有老師監(jiān)督的情況下，一些學生可能會選擇懶散或者走偏，導(dǎo)致學習效果下降。其次，技術(shù)問題也是一個常見的挑戰(zhàn)。有時候，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定或者系統(tǒng)故障可能會阻礙學習進程。為了克服這些挑戰(zhàn)，我們需要培養(yǎng)自律和自主學習的習慣，提高解決問題的能力。同時，我們也需要與老師和同學保持良好的溝通，互相幫助和支持。

第五段：對混合式教學的未來展望（250字）。

混合式教學是教育領(lǐng)域的一次革命性變革，它為學生提供了更加個性化和靈活的學習方式。未來，我相信混合式教學將會在更多的學校和教育機構(gòu)中得以應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展和教育理念的不斷創(chuàng)新，混合式教學將不斷完善和優(yōu)化。同時，我們也需要不斷提高自己的技術(shù)和學習能力，以適應(yīng)和應(yīng)對這種新型的學習方式。

總結(jié)：通過參與混合式教學，我獲得了更加豐富和靈活的學習體驗。面對新的學習方式和挑戰(zhàn)，我逐漸適應(yīng)并提高了自己的學習能力。混合式教學為我們提供了更多的學習資源和途徑，培養(yǎng)了我們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，我們可以通過良好的自律和解決問題的能力來克服。未來，混合式教學將會得到更廣泛的應(yīng)用，并為學生提供更好的學習體驗和機會。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇九

高等數(shù)學是理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課。通過本課程的學習，能夠使學生具有較強的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學模式引入高等數(shù)學教學的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學方法在高等數(shù)學教學中的廣泛應(yīng)用提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］。

一、問題的提出。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動了教學模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學相關(guān)的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學習并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式，極大地延開拓了學生的視野，方便了學生自主學習。高等數(shù)學課程作為理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導(dǎo)難度大，而教學上卻是學時少，有限的教學時間無法實現(xiàn)大量習題的練習與講解。課堂教學效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學融合的突破口，建立高等數(shù)學線上線下混合式教學模式成為亟待解決的任務(wù)。通過創(chuàng)新教學方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學的困境。

（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學教學模式，即以教師為主導(dǎo)，以板書方式表達所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學，對于定理的證明和公式的推導(dǎo)，適當?shù)厥褂媒虒W課件，生動形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。但是，這種教學模式存在著諸多問題：首先，這種教學模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，多媒體教學節(jié)奏太快，學生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學中通過板書引導(dǎo)學生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學過程不是根據(jù)數(shù)學的規(guī)律進行教學，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學的邏輯推導(dǎo)過程。

（二）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個高?；就瓿尚畔⒒布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)模化的網(wǎng)絡(luò)教室，學生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學的順利開展提供了必需的技術(shù)支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師會將布置好的任務(wù)、計劃上傳，并安排學生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上提前布置教學任務(wù)供學生進行課程預(yù)習；課后，針對學生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學生的作業(yè)和練習。學生使用平臺不僅可以進行課前預(yù)習、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得。在學生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅是一個教與學的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學模式可以方便學生隨時隨地學習，自由度大，但缺少和老師同學之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。

（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應(yīng)用任務(wù)移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學習和課下自主學習?；趕poc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學習，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學習材料，學生在家進行學習[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學生互動討論、學生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學效果較好。

三、線上學習資源建設(shè)。

（一）設(shè)計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計章節(jié)計劃實際上就是要把教學內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應(yīng)的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學時或兩個學時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設(shè)計腳本，一個視頻10分鐘左右。

（二）制作錄制視頻的課件線上學習資源主要是由教師為學生準備的學習資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學中，視頻教學是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學視頻，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學內(nèi)容與教學設(shè)計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應(yīng)的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。

（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習題、測試題等。高等數(shù)學如果只是簡單地看看視頻，不通過習題練習，是不能達到學習效果的。而達到學習效果最有效的方法就是習題練習，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學混合式教學最重要的一環(huán)。這些練習題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學生在視頻學習過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。

四、線下學習資源的準備。

（一）教學設(shè)計學生在學習之前，要將教學設(shè)計下發(fā)給學生。教學設(shè)計明確告知學生線上學習內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學生提前了解做好準備。教學設(shè)計中的課堂討論主題需要提前設(shè)計好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生提前準備，查找相關(guān)資料，也可以讓學生在線預(yù)熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。

（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習題，但這些練習題學生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學生的學習效果。為了更有效地檢驗學生在線學習效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學生準備好自測作業(yè)，重點考查在學習目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學生的學習效果。

（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學生在線學習存在問題或者認為學生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學生對線上學習或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。

（一）混合式教學根據(jù)課程教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學課程的線上線下混合式教學模式。教師根據(jù)前期學習效果、教學內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，將教學設(shè)計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡(luò)對學生發(fā)布。學生根據(jù)教師布置的任務(wù)要進行在線自主學習，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學生的學習情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學生學習中遇到的問題。教師根據(jù)學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，同時制定線下課堂教學的決策。線下課堂教學，教師通過點評學生的習題練習，學生小組討論、學生課堂講解等學生活動，引導(dǎo)學生正確理解知識點，輔助學生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導(dǎo)，指導(dǎo)學生習題、分析總結(jié)，對應(yīng)知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學的效果[6]。

（二）教學評價與考核線上線下混合式教學的評價與考核有與傳統(tǒng)教學模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學習考核、課堂學習考核以及期末試卷考核。學生觀看視頻、習題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學習評價的重要依據(jù)。學生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學習評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學習評價成績。最后是期末試卷考核，由學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。

（三）線上線下混合式教學的實施效果對比未采用線上線下混合式教學與采用混合式教學學生成績分析表，高等數(shù)學通過線上線下混合式教學模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學前學生的學習成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學后，學生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學的實施效果非常明顯。

六、高等數(shù)學線上線下混合式教學的反思。

高等數(shù)學線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，可有效地提升學生成績，提高學生的學習能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：

（一）混合式教學是否適合大班化教學通過教學實踐，小班化教學更好，最好不超過40人。但如果考慮到學校的教室或師資，混合式教學同樣適應(yīng)于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。

（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學資源，有利于調(diào)動學生學習知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學；線下課程則在線上學習的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學生內(nèi)化和強化重難點；教學實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。

（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學線上線下混合式教學，充分挖掘高等數(shù)學中思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導(dǎo)入，引入了極限的思想，使學生充分認識中國古代的數(shù)學成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學家的生平介紹，引導(dǎo)學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設(shè)計教學過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設(shè)的進一步發(fā)展。

參考文獻。

［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學習:珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.

［5］彭紅超,祝智庭.學習架構(gòu):深度學習靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.

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學習混合式教學心得體會總結(jié)篇十

主題：幼兒園大班主題：我要上小學主題關(guān)注：

1、行為習慣方面

（1）、入學的適應(yīng)能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學習計劃等。

（2）、良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規(guī)則、學會獨立和及時地完成作品等。

2、情感與態(tài)度方面

（1）、知道上小學是每個人都要經(jīng)歷的成長過程，激發(fā)幼兒上小學的愿望。

（2）、明白上小學讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學更多的本領(lǐng)。

（3）、懂得如果在學習中遇到困難，應(yīng)該堅持到底去克服困難。

3、認知方面

（1）、豐富有關(guān)小學的經(jīng)驗，如小學校園的環(huán)境、小學生一天生活的安排。

活動背景和設(shè)計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學生背的書包。對于即將進入小學的孩子來說，他們需要了解小學生的書包里應(yīng)該放哪些物品，這些物品與小學生活的關(guān)系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發(fā)幼兒了解小學生活的愿望，感受即將成為小學生的高興?；顒幽繕耍?/p>

1、看看、比比、說說，小學生的書包應(yīng)帶上哪些學習用品。

2、能根據(jù)課程表，學習整理書包。

活動準備：一只由小學生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。

活動過程：

1、書包里有哪些朋友

重點提問：小學生的書包里放了哪些東西？哪些是小學生讀書必須帶的物品？（教師可根據(jù)幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）

小結(jié)：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學生讀書必備的學習用品；餐巾紙、水壺是小學生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學后玩耍。

2、把書包里的朋友整理好

重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應(yīng)該帶什么書？（出示一張小學生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結(jié)：每天整理書包的時候，應(yīng)該根據(jù)課程表，決定要帶的書和學習用品。根據(jù)上課的順序整理好書本，各種學習用品應(yīng)分類擺放，這樣可以方便取用。

課程反思與評價：活動中教師的回應(yīng)包括重復(fù)、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應(yīng)重視回應(yīng)時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學習用品、生活用品和文娛用品，根據(jù)課程安排合理準備和整理書包中的物品等。

主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發(fā)幼兒了解怎樣做個合格的小學生的愿望。在主題活動中，教師應(yīng)充分利用周邊小學及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應(yīng)學習和適應(yīng)社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件，共同做好幼小銜接工作。

這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯(lián)合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應(yīng)注重增加生生互動來激發(fā)情感；采用游戲方法來培養(yǎng)能力；抓住尋常時刻養(yǎng)成習慣，尤其對良好學習習慣的培養(yǎng)。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇十一

20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的xxx博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖?思維、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W應(yīng)運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學習策略和學習理念。混合式學習是指以教學目標為導(dǎo)向，在多種學習理論指導(dǎo)下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡(luò)學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個階段：

（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育。

（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制。

（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學和混合教學來實現(xiàn)。

“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結(jié)合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預(yù)習的情況，學生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。

學習混合式教學心得體會總結(jié)篇十二

之前對自己所學的專業(yè)沒有什么了解，也不知道它的應(yīng)用領(lǐng)域以及和it行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：

首先了解it行業(yè)的概念,劃分和詳細分類，知道了通信行業(yè)屬于it一面的哪一類，之前一直覺得兩者沒什么交涉；緊接著，我了解了目前it領(lǐng)域最熱門的工作職位，對自己未來的工作方向有了模糊的概念。

招聘java工程師的要求，這對我們以后的面試有很大的幫助。

同時在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。

這次的講課對我來說有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個方向努力的自己有了自己的目標，對以后的學習也有了規(guī)劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：

（1）如何在有限的時間里學到更多的東西。我們學習一門新的知識都可以分為四個時期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學東西時會只在那里學習理論而很少實戰(zhàn)，其實實際演練是學習新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的盲點。就像我自己學習html，看那些知識時覺得很簡單，但真正設(shè)計一個網(wǎng)頁時卻發(fā)現(xiàn)把那些知識聯(lián)系起來并不簡單。所以實際操作是學習知識最好的方法。

（2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時候就是你快要成功的時刻。通常，剛接觸一門新知識時我們會好奇，充滿興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來越多，就會產(chǎn)生想要放棄的沖動，而往往只要跨過這道坎，就會邁上一個新的臺階。

（3）要根據(jù)自己興趣去選擇自己想要學習的知識，不要強迫自己去學習自己不喜歡的知識，這樣效果很差。

（4）學什么都要專一，不要以為學得雜學得多就好。其實不然，只要把一門技術(shù)學的爐火純青，遠比你今天學著明天學那效果和以后的出路要好。同時，學習很多語言也會浪費很多經(jīng)歷和時間，最后的結(jié)果也不好，還不如把時間拿來鉆研一門技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個方面的專家。

不要再想著在大學混日子了，成為每天三點一線的平凡人。大學不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)?；A(chǔ)決定了你的高度，如果想要在未來有所作為，就要從現(xiàn)在開始做起。努力吧自己，為未來的自己規(guī)劃藍圖。