最新鄂教版《梅花》教學反思(實用13篇)

總結是對過去所做的努力和付出的一個回顧，也是對自己成長的一種認知。要寫一篇較為完美的總結，我們需要抓住關鍵信息，避免過多的細節(jié)。掌握一些好的總結范文可以幫助我們提高總結的質量。

鄂教版《梅花》教學反思篇一

教學目標：

1、學會詩中的兩個生字。

2、正確流利地朗讀古詩，并背誦。

3、大體了解詩句的意思，知道梅花不怕冷的特點。體會古詩的意境。

教學重點：

1、認讀生字、了解詩句的意思，知道梅花有不怕寒冷的特點。

2、有感情地朗讀，背誦古詩。

教學難點：

在了解詩句意思的同時，引領學生體會詩的意境及詩中的情感。

教學過程：

一、創(chuàng)詩境。

1.這學期我們背誦了許多的古詩，我們開一個小小的賽詩會。

2.看來同學們都非常喜歡古詩，是吧？今天，我們一起走進詩的海洋，領略詩給我們帶來的樂趣。我們一起學習一首宋代王安石的詩《梅花》。

二、讀詩題。

1.來，看老師寫課題。（梅字是左右結構，左邊是一個木字，右邊是每個孩子都是乖娃娃的每。花字是上下結構，上邊是草字頭，下邊是融化的化。）。

2．誰能來大聲讀課題？（注意及時評價。讀得很美，讀得很響亮等等。）。

二、讀詩句。

想讀這首詩嗎？

（預設一：如果有說能背的，就請他起來背，表揚他能干，還沒學都會背了，這就叫會預習。問還有誰這么能干的。要在讀的過程中引導學生認真聽，請學生來評價。趁機版書：讀正確。）。

（預設二：如果沒學生說能背，就采用下面的步驟。來，讓我們輕輕打開書xx頁，來讀一讀這首《梅花》，注意要把字音讀準哦。你可以多讀幾遍，讀好了還可以讀給同桌聽。趁機版書：讀正確。）。

1、個人讀。

要求：讀準字音。

2、同桌互讀互聽，把音讀準。

3、指名讀：訂正字音。

要求：聲音洪亮，讀音準確。

三、解詩意。

師：告訴你們一個秘密：詩中寫的，比畫里的還要美呢？

我們一起讀一讀詩的第一句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”這句詩中，你哪個詞不明白呢？

預設：a數(shù)枝b凌寒。

師加以解釋，并板書強調：“凌”要把它讀準哦。

數(shù)枝：幾枝凌寒：冒著嚴寒。

這里有一個“獨”字，是我們今天要學習的。這個字我們怎樣記住它比較快呢？你有什么好辦法嗎？（“獨”這個字是左右結構，左邊一個反犬旁，右邊一個蟲，合起來就是獨，單獨的獨。）。

“獨”在這首詩中什么意思呢？

師：哪位同學能告訴大家，詩的第一句說的什么意思呀？

師：寒冬臘月，其它的花早就凋謝了，只有梅花，在風雪中綻放。從這句詩中你了解到了什么呢？（美，不怕冷）。

指導朗讀：你能用你的朗讀夸夸梅花嗎？

指名讀評讀。

創(chuàng)設情境：

師：呀，風來了，呼呼的吹，（對著一學生）這枝小梅花，害怕不害怕?。浚ǘ嗝从赂业男∶坊ò?！任憑風吹，它還是在這里開放。）。

師：看，雪花漫天飛舞，大雪把那一朵朵小梅花都給蓋住了，小梅花，你怕不怕啊？（大雪都沒有讓梅花屈服，這朵小梅花還是在嚴寒中開放，多么堅強的梅花呀?。?。

過渡：那一朵朵梅花被雪壓住了，人們還能發(fā)現(xiàn)它們嗎？我們一起讀第二句：“遙知不是雪，為有暗香來?！?/p>

遙：遠，站在遠處。

板書：為這個字是多音字，在這里是因為的意思，應該讀“為”注音。

“暗”也是今天我們要學習的一個生字，你有什么辦法能更快更好地能記住它呢？（左邊日字旁，右邊音樂的音）。

暗香：淡淡的香氣。

“遙知不是雪，為有暗香來?！蹦奈焕蠋熌芨嬖V我，說的是什么意思呢？

師：雪中的梅花，讓人看了非常舒服，用一個成語那就是“賞心悅目?！?/p>

你能和同學說一說整這首詩的意思嗎？

（2個學生）。

師：詩人寫了梅花的哪些特點？從哪些詩句看出來的？

（1）一邊讀一邊在書中畫一畫有關的語句。

（2）結合自己的體會說一說。

預設：

a梅花不怕寒冷，在百花早已凋零的時候，它還依然綻放。

（凌寒獨自開）。

師評價：你真會讀書。

b詩人還寫了梅花的美麗，像雪一樣潔白。（遙知不是雪）。

師評價：你不僅讀懂了古詩，還想象出了梅花開放時候的景象，理解能力真強啊！大家要像他一樣學習哦！

c另外，詩中還寫出了梅花的清香。（為有暗香來）。

教師評價：

教師小結：是啊，梅花不僅潔白美麗，而且芳香獨特，在寒冷的冬季，不怕嚴寒，默默地開放，這首詩表達了詩人對梅花的贊賞之情。

四、悟詩情：

1、指名讀古詩，其他同學想象畫面。

2、說一說，你仿佛看到了什么……。

師：幾枝梅花開在墻角并不氣眼，但是冒著嚴寒獨自開放，真是令人佩服。嚴寒既壓不住梅花的色，也壓不住梅花的香，因此雪中的梅花更加引人注目。

3、欣賞畫面--（出示圖片）。

4、讀出畫面（讀古詩）（配樂）。

師：你能用朗讀來把這種畫面讀出來嗎？

五、練習：

過渡：這首詩你們都背下來了嗎？我來考考大家。

投影出示：

梅花。

墻角（）梅，凌寒（）開。

遙知（）雪，為有（）來。

紅梅。

春半花才發(fā)，多應不奈寒。

北人初未識，渾作杏花看。

小結：可見，詩人是那樣喜歡在雪中綻放的白梅，是那樣的美麗。對紅梅就不是那么欣賞了。

拓展：你還搜集到哪些描寫梅花的詩句呢？

師：學習完這首詩，你想做什么作業(yè)呢？

六、作業(yè)：

1、背誦描寫梅花的詩句。

2、摘抄描寫梅花的詩句，并配上畫。（任選）。

鄂教版《梅花》教學反思篇二

一個新老師，初到一個新學校，難免想上一節(jié)好課，上一節(jié)讓大家贊賞的公開課。

接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了為期一周的備課大行動。在校抽空仔細閱讀教參，放學回到住所匆匆應付完肚子，迅速跑到網(wǎng)吧，查教案，下課件，找圖片，回來之后，再絞盡腦汁查漏補缺，完善設計。盡管辛苦，想到這次公開課關乎班級士氣,個人榮譽，也覺得值！

雖然課最終上得不理想，但兩位校長和語文組全體教師的精彩點評，使我受益匪淺：

首先，任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發(fā)。這節(jié)課，一方面為了保持設計思路的完整性，和自以為的“精彩”，另一方面對小學語文教學的不了解。結果課堂內容安排太多，兩節(jié)課的內容基本壓縮到一節(jié)課，上課時心急，手忙腳亂，很多環(huán)節(jié)一晃而過，甚至直接跳過了。很多環(huán)節(jié)都變成走過場，教學效果可想而知。

其次，要注重學生的主體地位。課上總擔心學生基礎不好，回答不到。很多時候，自己直接總結出了答案，忽略了學生的主體地位。教師更要注重學生學習習慣，學習能力的形成。讓學生真正地學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷地小結，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。我想要及時充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的老師多學習、多請教，提高自己的課堂駕馭能力。

第三，語文課上應有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道，加之內容安排太多結果實現(xiàn)設計的朗讀都漏掉了，學生讀得太少沒能體會文章的思想情感，后面設計的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語文課堂離不開朗朗讀書聲。

第四，教學中細節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說得太快，沒有仔細講解，學生也沒有細心體會，走馬觀花一晃而過，沒有達到預想的效果，直接影響下一步的教學，甚至影響對文章理解的深度。

第五，多媒體是為教學服務的。備課時花了大量的時間和精力，將自己上課的思路，內容制成幻燈片，上課時按照幻燈片一步步繼續(xù)，結果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是為上課服務的，結果反而受制于它了。

在華安學校我還是一個新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實和提高，要虛心學習，博采眾長，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。

鄂教版《梅花》教學反思篇三

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的時中國心。學生在學的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。

鄂教版《梅花》教學反思篇四

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

五年級學生已具備自學的能力，在本節(jié)課上，我運用“預習單導學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節(jié)課的落腳點是：讓“預習單”為我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

1、小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。

鄂教版《梅花》教學反思篇五

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學效果。

本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。

二、成功之處。

在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

三、不足之處。

本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導得不是很到位。

四、改進措施。

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

鄂教版《梅花》教學反思篇六

課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的?！蓖ㄟ^思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物”學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到“她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的”她“字用錯了，應該用這個”它“。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說：”我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)?！坝谑俏易穯枺骸睆恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)“學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中”我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。“這句話的深刻含義。

不足：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

鄂教版《梅花》教學反思篇七

梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學。

在教學過程中，我首先根據(jù)學習內容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據(jù)學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。。

2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

不足之處：

課后我經過反思，知道，在本節(jié)課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。

鄂教版《梅花》教學反思篇八

《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花潔白幽香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質。全詩僅20個字，但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。如何引領剛入學的一年級孩子誦讀好這首古詩，并感受梅花與眾不同的美呢？我把握了這樣三個要點：

第一，教師的范讀至關重要。古詩的朗讀是講究節(jié)奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習誦讀，把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩時，一定要給學生一個模仿的范例，原來朗誦古詩應該這樣去讀。在引導學生品位和感悟四句詩后，老師再一次誦讀示范，通過范讀給學生詮釋整首詩的情感和韻味。

第二，引領學生在情境中感悟。情境是富有形象感，充滿感情色彩的.場景或氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。在古詩教學中，巧妙地創(chuàng)設一些學習情境，利用創(chuàng)設的學習情境與古詩內容相機呈現(xiàn)，給學生提供一些學習古詩的刺激物，一段音樂、一個畫面、幾張圖片……都是催生學生情感的因素，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學生對古詩學習興味更濃，理解更深，提高學習古詩的效率。

第三，間接抓關鍵詞品位?！睹坊ā肥且皇自佄锏脑姡プ∈挛锏姆N種特點而描寫，其中蘊含著詩人對所詠對象的一種感情，教學中學生可能不易體會到，這就要求教師要抓住重點詞句作文章。其中寫到梅花的三種特點：“凌寒獨自開”——開花的季節(jié)（不怕嚴寒），“遙知不是雪”——顏色，“為有暗香來”——香味。再讓學生比較詩人最喜愛梅花的什么特點，稍作啟發(fā)，便可使學生知道是“凌寒獨自開”，由此理解全詩的主題。加上反復誦讀，學生的情感便可調動起來。

鄂教版《梅花》教學反思篇九

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。

學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來無論身在何處，都要做一個有氣節(jié)的中國人！

隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。

鄂教版《梅花》教學反思篇十

首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課后反思。

剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內容之一，作好充分的預設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。

其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。

但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創(chuàng)設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節(jié)課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態(tài)，有的學生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創(chuàng)設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學高潮滯后的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學過程中，以此作為前車之鑒。

鄂教版《梅花》教學反思篇十一

《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國的思想感情。

在教學設計中，我力求做到讓學生自主學習、合作探究，通過學生自主學習、交流討論，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學生在以下幾方面有所感悟：

一是讓學生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國的思念之情。

二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，在這個環(huán)節(jié)中，我著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。

三是在整個教學設計中，我都引導學生抓住外祖父的語言、動作、神態(tài)的語句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業(yè)安排了續(xù)寫故事，體現(xiàn)語文課既練了讀又練了寫，讀寫結合。這是我的教學設計和設想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學生回答的問題老師沒作深入的引導與肯定；在拓展的環(huán)節(jié)中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。

鄂教版《梅花》教學反思篇十二

閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深明白和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體此刻外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

根據(jù)我班學生的實際狀況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫忙學生到達教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際潛質，落實課題思想。

1．設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。透過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談明白，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2．創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境。

入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機狀況的潛質有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

鄂教版《梅花》教學反思篇十三

事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都到達應有的效果，才能切實完成好教學任務。正正因如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課?！懊坊ㄓ呛洌秋L欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，期望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，但是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，但是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時刻不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次明白為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就務必時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。