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最新牛頓第三定律說課稿一等獎5篇(實(shí)用)
  • 時間:2023-05-24 06:37:08
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最新牛頓第三定律說課稿一等獎5篇(實(shí)用)
2023-05-24 06:37:08    小編:zxfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

牛頓第三定律說課稿一等獎篇一

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系,而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學(xué)習(xí)中,常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動,力和運(yùn)動的關(guān)系外,在一定范圍內(nèi),它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

根據(jù)教材的地位和作用,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后,仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。

初中階段,學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認(rèn)識又是片面的,也學(xué)習(xí)過二力平衡;并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我設(shè)計(jì)如下目標(biāo):

知識與技能

(1)知道兩個物體間的作用總是相互的,作用力和反作用力是相對的;

(2)掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系;

(3)掌握牛頓第三定律,能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例;

(4)通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

過程與方法

通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程,學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美;通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識;學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中,表達(dá)自己見解的同時又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

(一)新課引入

創(chuàng)設(shè)情景:一個小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里,用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來?學(xué)生積極思考,引出課題。

設(shè)計(jì)意圖:從生活情景中引入新課,是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

(二)新課教學(xué)

1、學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問:作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系?學(xué)生猜想。

設(shè)計(jì)意圖:鼓勵學(xué)生勤于猜想,善于猜想。

2、探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實(shí)驗(yàn):皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論:作用力與反作用力分別作用在兩個物體上,是性質(zhì)相同的一對力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖:鼓勵學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生是課堂主體,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3、探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組,操作彈簧測力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論;接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn);再設(shè)疑問:如果相互作用的兩個物體,一個是固體,一個是液體,它們的作用力與反作用力還會相等嗎?演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖:彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn);力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系;浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來,給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。

4、例題分析,講練結(jié)合。

(1)人在行走過程中,人與地球的作用力與反作用力有哪幾對?人受到的力是這些力中的哪幾個?地球受到的力又是哪幾個?

(2)一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計(jì)下,彈簧測力計(jì)示數(shù)是4n,求鐵環(huán)所受的重力;寫出求解過程。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生及時應(yīng)用知識。

5、牛頓第三定律的應(yīng)用。

a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù),當(dāng)電風(fēng)扇工作時,觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

思考:1、如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn),還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎?為什么?

2、直升飛機(jī)升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動輪架空,使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上,在后輪接觸粉筆灰的瞬間,粉筆灰向后飛出。

思考:1、如果小童車接觸的是地面,又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?

2、汽車前進(jìn)原理。

設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)簡單易做,又活躍課堂氣氛,學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題,同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

(三)小結(jié)與作業(yè)

以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)?

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

作業(yè):課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

1、力的作用是相互的。

2、作用力和反作用力:物體間相互作用的這一對力,通常叫做作用力和反作用力。

3、作用力和反作用力的關(guān)系:等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

4、牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式:

本節(jié)課的三個環(huán)節(jié),都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了五個實(shí)驗(yàn),通過這五個實(shí)驗(yàn),來完成知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流,積極探索,進(jìn)而達(dá)到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用,我再設(shè)計(jì)了兩個實(shí)驗(yàn)。整個設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù),且能吸引學(xué)生的興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

牛頓第三定律說課稿一等獎篇二

小車、彈簧片、細(xì)線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

2、實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律

3、鼓勵學(xué)生勇于探索,促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

情感態(tài)度與價值觀:

1、經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn),探究,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

2、體會物理定律的簡捷,準(zhǔn)確,嚴(yán)密

3、滲透物理學(xué)史

4、引申,重視人際交往

對牛頓第三定律的理解及應(yīng)用

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

一、引入新課

人在劃船時用槳推河岸,發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸。這個問題在初中已經(jīng)研究過,當(dāng)時對這個問題的解釋是:物體間力的作用是相互的。當(dāng)一個物體對另一個物體施加力的作用時,這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用,我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力。下面進(jìn)一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象,分析現(xiàn)象所說明的問題。

實(shí)驗(yàn)1、在桌面上放兩輛相同的小車,兩車用細(xì)線套在一起,兩車間夾一彈簧片。當(dāng)用火燒斷線后,兩車被彈開,所走的距離相等。

實(shí)驗(yàn)2、在桌面上并排放上一些圓桿,可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板,板上放一輛遙控電動玩具小車。用遙控器控制小車向前運(yùn)動時,板向后運(yùn)動;當(dāng)車向后運(yùn)動時板向前運(yùn)動。

實(shí)驗(yàn)3、用細(xì)線拴兩個通草球,當(dāng)兩個通草球帶同種電荷時,相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時,相互吸引而靠近。

實(shí)驗(yàn)4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵,當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時,放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時,兩輛小車被吸攏。

實(shí)驗(yàn)5、把兩輛能站人的小車放在地面上,小車上各站一個學(xué)生,每個學(xué)生拿著繩子的一端。當(dāng)一個學(xué)生用力拉繩時,兩輛小車同時向中間移動。

實(shí)驗(yàn)分析:①相互性:兩個物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的,分別把這兩個力叫做作用力和反作用力。

②同時性:作用力消失,反作用力立即消失。沒有作用就沒有反作用。

③同一性:作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的。這一點(diǎn)從幾個實(shí)驗(yàn)中可以看出,當(dāng)作用力是彈力時,反作用力也是彈力;作用力是摩擦力,反作用力也是摩擦力等等。

④方向:作用力跟反作用力的方向是相反的,在一條直線上。

實(shí)驗(yàn)6。用兩個彈簧秤對拉,觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論。

⑤大小:作用力和反作用力的大小在數(shù)值上是相等的。

由此得出結(jié)論:

2。牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。

教師舉幾個作用力和反作用力的實(shí)例。

提問:學(xué)生舉例說明。

3。作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到,它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上,平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較。

在列表的同時用相應(yīng)的例子加以說明。

提問:既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的,為什么會出現(xiàn)這種情況:雞蛋與石頭相碰時,雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時,車會向前走而馬不后退呢?

答:這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

1、力的作用是相互的,施力物體同時也是受力物體,物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律:兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點(diǎn):同值,同性,同變化;異物,反向,又共線。

4、平衡力性質(zhì)不一定相同,作用于同一個物體。

牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個轉(zhuǎn)換研究對象的作用,即通過求反作用力來得到作用力。要全面認(rèn)識物體間的運(yùn)動規(guī)律,必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計(jì)思路:由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究,再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究,最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別,引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認(rèn)識。

基于這一點(diǎn),本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過實(shí)驗(yàn)、演示等活動,讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題分析問題的能力,養(yǎng)成一種對科學(xué)知識探究的良好習(xí)慣。從教學(xué)手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合。本節(jié)課設(shè)計(jì)的大量簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程,然后充分利用現(xiàn)代化手段動員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生加深對知識理解的同時,又提高教學(xué)效果。

牛頓第三定律說課稿一等獎篇三

1、知識點(diǎn):

(1)知道作用力與反作用力的概念。

(2)理解和掌握牛頓第三定律。

(3)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2、能力點(diǎn):

(1)通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。

(2)在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

1、重點(diǎn):掌握牛頓第三定律。

2、難點(diǎn):區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3、疑點(diǎn):

(1)作用力與反作用力大小相等,方向相反,作用在一條直線上,它們能否平衡?

(2)馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力,對嗎?

1、力是物體間的相互作用

舉例進(jìn)行討論和分析:用手敲門、用腳踢球,你有何感受?

總結(jié):力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用,后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用,我們把其中的一個力稱為作用力,另一個力就叫做反作用力。

2、牛頓第三定律

演示、研究:作用力與反作用力的關(guān)系。

互拉兩彈簧秤,請學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小,觀察兩秤讀數(shù)變化。

得出:作用力與反作用力大小總是相等的。

作用力與反作用力方向相反,作用在一條直線上。

牛頓第三定律:兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。

繼續(xù)演示、分析:作用力與反作用力的其它特征:

*作用力與反作用力作用在不同的物體上(作用在相互作用的兩個物體上)。

*作用力與反作用力同時存在、同時消失。

*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

3、平衡力跟作用力與反作用力

引導(dǎo)學(xué)生分析得出:

相同點(diǎn):大小相等,方向相反,作用在同一條直線上。

不同點(diǎn):作用物體(作用力與反作用力作用效果不能抵消,不能平衡)力的性質(zhì)(不能簡單認(rèn)為a對b的力與b對a的力就是作用力與反作用力)力的存在(作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生,同時消失,不分先后。二力平衡中的兩個力,若其中一個消失,另一個不一定消失)。

4、總結(jié)與擴(kuò)展:

(1)拔河比賽中,甲隊(duì)勝了乙隊(duì),是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力,對不對?(正確分析甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因)(2)用手壓彈簧,手先給彈簧一個壓力,彈簧形變后再給手一個彈力,對不對?

5、思考題

(1)人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力,對不對?(正確理由是什么?)(2)重力不計(jì)的細(xì)線一端固定在天花板上,另一端懸掛一個重物,試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系?能否平衡?

a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

(注意:此二力大小相等,方向相反,作用在一條直線上,作用在兩個物體上)。

d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

e、繩子拉物體的力與物體的重力

f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

(注意:此二物不接觸)

本題中,物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等,如何證明?

板書設(shè)計(jì):

牛頓第三定律

1、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評----

1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運(yùn)用牛頓第三定律來分析具體事例,屬ⅱ層次要求,說明了此節(jié)課的重要性,這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。

2、關(guān)于教學(xué)流程:教學(xué)環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體,講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重難點(diǎn)突出、明顯,教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

3、關(guān)于授課方法:充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程,知識過渡由淺入深,方法較為靈活,且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4、關(guān)于課堂觀察:在教學(xué)中,學(xué)生積極主動,回答問題踴躍,師生之間有較好的配合,但學(xué)生回答問題略顯被動,一問一答式,勉強(qiáng)回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn),吐字清晰。

5、板書設(shè)計(jì):較為簡潔,擴(kuò)大了課堂的容量,使寫板書的時間能更多地投入重點(diǎn)難的突破,戒除學(xué)生聽----記筆記----聽----學(xué)等機(jī)械性的聽課方式,使課堂活起來。

6、不足之處:有口誤,課堂訓(xùn)練明顯不足,對達(dá)成目標(biāo)不利。

7、總體點(diǎn)評:是一堂優(yōu)質(zhì)課,雖有缺點(diǎn),但暇不掩玉,難能可貴。

牛頓第三定律說課稿一等獎篇四

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;本章主要研究力與運(yùn)動的關(guān)系,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:1.作用力與反作用力;2.牛頓第三定律;3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律,揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

1、知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念

2、理解牛頓第三定律,能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

3、能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。

培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,本節(jié)的重點(diǎn)是:作用力與反作用力;牛頓第三定律;教學(xué)的難點(diǎn)是:牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識,教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析,進(jìn)一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動,合理提問、評價,引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中,在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上,知道作用力、反作用力的概念;來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論??偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解,使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性,調(diào)動起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1、導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)

教師舉生活中的實(shí)例(手拍桌子,手會痛;腳踢足球,腳的感覺怎樣?等),學(xué)生覺得很簡單,這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型,進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。

2、新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時間)

教師復(fù)習(xí):力的概念,施力物體與受力物體。并舉例說明(手壓桌面,手是施力物體,桌面是受力物體)。那么力是物體之間的相互作用,那么桌面會對手有力的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生作圖分析(課本圖6-20),教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題:作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系?提供實(shí)驗(yàn)儀器:兩個彈簧測力計(jì)(116頁迷你實(shí)驗(yàn))。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),討論、歸納總結(jié)出:作用力與反作用力是大小相等,方向相反,作用在同一直線上。 在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后,教師給出牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目(如117頁,作業(yè)2 。3)來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中,學(xué)生有疑難點(diǎn)是:平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例,作圖分析,詳細(xì)講解來區(qū)別,并列表對比分析。

一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消

一對平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消

教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容,(有時間的話)再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)

在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí),主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家。

牛頓第三定律說課稿一等獎篇五

高中物理必修i 第四章 牛頓運(yùn)動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容,屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際,計(jì)劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性,它與第一、第二定律不同的地方在于,第一、二定律揭示了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系,第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系,在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛,它不僅在慣性參考系中成立,非慣性系下也能夠使用;在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用,在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中,牛頓是在絕對時空觀下,力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后,人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果,至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說,只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了,至于高速運(yùn)動條件下的力的推遲效應(yīng),學(xué)生知道就可以。

2、重點(diǎn)與難點(diǎn):

基于以上分析,本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律,重點(diǎn)應(yīng)該放在,體會力作用的相互性,從相互作用力的相互依賴性(同生同滅同變化,無先后主次之分)、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩個力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征,體會“運(yùn)動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性,應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

1、學(xué)情分析

對力的作用的是相互的,學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識,而對作用力和反作用力的界定不很清楚,同時生活中常常出現(xiàn)對力的認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意,應(yīng)該將“主動力”叫作用力,“被動力”叫做反作用力?;谶@種認(rèn)識,教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件,使學(xué)生認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運(yùn)動狀態(tài)變化(力的作用效果),對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反,學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出;但對動態(tài)條件下,特別是加速運(yùn)動或減速運(yùn)動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律;對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎?學(xué)生是不能確定的,設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系,幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會這種作用。

2、教法及學(xué)法指導(dǎo):

實(shí)驗(yàn)探究;對比方法;觀察實(shí)例分析法;

3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體互助;

包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時間分配等,突出教學(xué)特色。

1、本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu):

①認(rèn)識作用力與反作用力;②探尋其關(guān)系;③牛頓第三定律應(yīng)用;

2、教學(xué)策略:

①引入:為什么要學(xué)?(3分鐘)

②拔河比賽實(shí)驗(yàn)(5分鐘):認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果;

③規(guī)律探究(20分鐘):自主探究,等大反向;引導(dǎo)探究總是嗎?

④規(guī)律辨析與應(yīng)用(10分鐘):平衡力與相互作用力;請你來當(dāng)法官;視頻1、2動力的獲得;

知識:學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么?

情感升華:學(xué)識、做人、科學(xué)。

一版三分,突出中心;

(八)說教學(xué)過程中的反思

1、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

(1)精巧引入;(2)拔河比賽設(shè)計(jì),意義深刻;(3)自主探究學(xué)生主體;(4)演示實(shí)驗(yàn)知識拓展;(5)應(yīng)用辨析:課堂延伸;

2、對教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)前松后緊,個別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

3、對自身教學(xué)行為的反思

將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度,尊重學(xué)生,學(xué)習(xí)氛圍民主,互動;

4、對學(xué)生課堂反饋的反思

(1)學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量;

(2)我們不僅學(xué)到知識,更體味到科學(xué)過程;

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