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夢想是每個人內(nèi)心最深處的火種,只有燃起它,才能創(chuàng)造一個更美好的未來。在寫總結(jié)之前,我們需要對所總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和研究。以下是權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的心理健康管理指南,對提高生活幸福度很有幫助。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇一
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。
我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。
所以,我覺得課文的重點應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到我當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的`體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學(xué),當然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達成共識。
2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限,將有著同一個目標的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實際了,成效就更明顯了。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇二
教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先從單元主題入手,設(shè)計了一個師生對話,由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。
2.從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點,一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會:欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的?!边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個故事——一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太太為女兒當心,下雨時老太太為兒子當心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心胸豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。
在上這節(jié)課的時候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的'指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言,學(xué)生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫,收到了良好的效果。
一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),就草草收場。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落,邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語,然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后,再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法,這一部分多讓學(xué)生進行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點句:“它雖然把我看得比它小,可我們實在比它強呀!”引導(dǎo)學(xué)生認識生活中類似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇三
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果。
依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點,我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、生活入手,揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細觀察,記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望:作者小時候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知,了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達成共識,然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進作者內(nèi)心,感受作者的心情,進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末,升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?!币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí),進一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點。
整堂課如行云流水,學(xué)生由不會到會,由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處。
課文很長,描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩,但未能品讀,有點遺憾。
四、改進措施。
如果再重新上,我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
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四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇四
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實小對課文《牛和鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計,也與他們一起把課文再“走了個遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄,亮點不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價:
從整個兩課時的設(shè)計看,教師們比較到位地把握住課文的重難點,研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題,將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整,如第一課時的幾個環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中,營造最自然最真切最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個教者都努力遵循的。
語文教學(xué)的亮點,首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認為,語文該有她獨特的甜甜的味道,這味道藏在每個字詞中,藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點,寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕,一點兒也不敢反抗,來體會鵝的囂張、霸道的樣子,來體會金奎叔趕鵝時的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會,多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
在教學(xué)實踐中,我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實踐的機會,更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,對鵝說,對“我”說,還是對身邊的人說,相信學(xué)生都會有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣,也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有:
二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點,更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn),我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價,有不當之處敬請諒解。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇五
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。
文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。
最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長,學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí),課前,我檢查了學(xué)生的朗讀,糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀,學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過程中,我以圖片引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個認識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時,讓學(xué)生自主讀文,找出重點詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時,讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕,前后形成一個鮮明的對比。
最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會課文蘊含的道理:認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運用到處理身邊的事物中。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇六
教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
一、教學(xué)效果。
圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先從單元主題入手,設(shè)計了一個師生對話,由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。
2.從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點,一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會:欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的?!边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個故事——一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太太為女兒當心,下雨時老太太為兒子當心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心胸豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言,學(xué)生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫,收到了良好的效果。
三、不足之處。
一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),就草草收場。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落,邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語,然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后,再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法,這一部分多讓學(xué)生進行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點句:“它雖然把我看得比它小,可我們實在比它強呀!”引導(dǎo)學(xué)生認識生活中類似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇七
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果。
依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點,我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、生活入手,揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細觀察,記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望:作者小時候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知,了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達成共識,然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進作者內(nèi)心,感受作者的心情,進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末,升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?!币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí),進一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點。
整堂課如行云流水,學(xué)生由不會到會,由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處。
課文很長,描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩,但未能品讀,有點遺憾。
四、改進措施。
如果再重新上,我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇八
這次參加賽課活動,我收益匪淺。這節(jié)課,也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。
其一:課前的導(dǎo)入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片,與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。
其二:注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
字詞學(xué)法的指導(dǎo)。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。
讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進行對比閱讀體會,最后還原文本,加深了對內(nèi)容的理解。
其三:品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動,并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達到了預(yù)期的效果。
其四,課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),在對細節(jié)的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點,但對于高年級學(xué)生而言,只用點撥一二即可,花費時間過多。
其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎?從這一節(jié)語文課中,同事們認為做的最好的是對課文重點句的品讀,而自己一些花費了相當精力的課件并未得到大家認可,這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,立足點必須要準,設(shè)計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會有生機。
其六,缺少激情。
總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會細細的品味運用。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇九
我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受,再進行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨特感受,而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者,只在適當?shù)腵時候作一些小小的點撥和提示。
此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇十
《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時,怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!”文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時,我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著,從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點,一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。
再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的?!边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
最后是由這個道理拓展開來,向?qū)W生講述一個故事:一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太為女兒當心,下雨時老太為兒子當心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:
一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。
通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:
1。多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學(xué),當然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達成共識。
2。網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限,將有著同一個目標的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實際了,成效就更明顯了。
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四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇十一
教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索,以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。
我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。
然而金奎叔的`話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。
所以,我覺得課文的重點應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到我當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思與評價篇十二
《牛和鵝》是北師大版語文四年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。第二課時在處理重點詞句的引導(dǎo)方面,我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué),語文人文性特點落實到實處。
經(jīng)過近一個月的年級組授課、研討?!杜:往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。
第一次上課在二班,跟學(xué)生課前沒有接觸,直接授課。在授課過程中,學(xué)生非常配合,上課過程中感覺學(xué)生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計一樣,一步一步非常到位。進行的非???。唯一遺憾的是在話題交流時我設(shè)計的問題是:“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學(xué)生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美,有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰??捎腥藚s認為冬天很冷,不喜歡。所以個人站的角度不同,見解也不一樣。
在我的引導(dǎo)下。有一位站起來大概意思是說:在生活中有的人遇到不開心的事,她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則,就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺得學(xué)生回答問題不是很踴躍,但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我,他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個問題,但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好??磥硪淖円幌绿岱?。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學(xué)生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時間不夠了,剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課,這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進行了大的調(diào)整。為了突出重點,刪掉留在課上的閱讀題,當作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲,配上了圖片,使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題,我換成了學(xué)生感興趣的話題,并且圍繞單元重點讓學(xué)生展開說話設(shè)置了“實話實說”欄目。我換的話題是:你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實際展開說話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力,還深化了本課本單元的重點??芍^一舉兩得。
在授課時我重在文章的對比,對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比,引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點指導(dǎo)了文章的朗讀,在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張,我的狼狽不堪,金奎叔的勇敢。特別強調(diào)練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟,做批注。這樣的學(xué)習(xí),把孩子當成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學(xué)習(xí)有些吃力但最近進步很大的學(xué)生在高高的舉著手,我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的”他站起來說:“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,那時我就認為自己什么都不行,是個差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信,改變了他的一生。
從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在我也進步了?!甭犞幕氐酱?,不知道怎么那一刻我有多么感動,我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊,多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注啊!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說:“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你,相信你今后還會有更大的進步!同學(xué)們讓我們給**鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂?,F(xiàn)在想起來。當時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。
“快樂習(xí)作園”中學(xué)生練筆時,我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學(xué)生喜愛的語文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣,從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的看來上的還是成功的,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時效性,是一節(jié)實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識!
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