2023年天上的街市散文詩(優(yōu)質20篇)

總結是一次回顧，它幫助我們回想起那些美好的時刻和寶貴的經驗。在寫總結時，不要忘記對過去的經驗進行總結和汲取教訓?？偨Y范文的內容既有對成績的總結，也有對經驗的總結，可以幫助我們更好地了解自己的長處和不足。

天上的街市散文詩篇一

好像/閃著/無數的/明星。定然是/不甚/寬廣。

天上的/明星現了，那/隔著河的/牛郎/織女，

好像是/點著/無數的/街燈。定能夠騎著牛兒/來往。

我想那/縹緲的/空中，我想/他們/此刻，

定然有/美麗的街市。定然/在/天街/閑游。

街市上/陳列的/―些物品，不信，/請看/那朵流星，

定然是/世上/沒有的珍奇。是他們/提著燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

(一)先出示聯想、想象的定義。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

(二)講解第一節(jié)詩。

(1)詩人遠望，望到了什么?想到了什么?

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

(2)這節(jié)詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

(3)在第一節(jié)詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

(三)講解二、三、四節(jié)詩。

(1)第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的?而現實又是怎樣的?

街市：繁榮、光明、富?，F實：荒涼、黑暗、貧窮。

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。

(2)第三節(jié)描寫的街市是怎樣的?現實又是怎樣的?

街市：自由現實：不自由。

形成對比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。

(3)第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢?

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

(4)寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒?(請結合時代背景理解)。

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。

六、總結全詩。

1.本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。

2.讓學生試著背誦全詩，并每組請一位同學上黑板默寫。

七、拓展延伸。

欣賞詩歌中的聯想和想象。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、信息的基礎上重新創(chuàng)造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，聯想自然、貼切又新穎，成為千古名句?，F代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產生一個新奇的想象。詩歌中的聯想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。

請學生說一說，由“燈”還能聯想到什么?以“我想那飄渺的空中，定然”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。

欣賞詩歌的意境。

意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。

請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。

八、布置作業(yè)。

背誦這首詩，有感情地朗誦。

板書設計：

天上的街市散文詩篇二

第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰(zhàn)。因為我認為詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反復著，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞著目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發(fā)現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因為我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!

我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節(jié)奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感后再讀體會。與第三節(jié)課再次修改，第四節(jié)課講課。

講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。

在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾著：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因為老師要巧妙地結合實例解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文本理解，更明確些說就是要尊重學情。

在這次備課中發(fā)現自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環(huán)節(jié)要明確，比如：整體感知結束后，下一個環(huán)節(jié)要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯系在一起的。不必僵化為兩個環(huán)節(jié)。

另外，上下環(huán)節(jié)的過渡不夠好。每個環(huán)節(jié)中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻并沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎么會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩沖的時間。這是陳述句所沒有的優(yōu)勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的感覺!環(huán)節(jié)處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。

天上的街市散文詩篇三

1．了解聯想和想象，體會它們在詩中的作用。

一、導入。

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！蓖瑢W們，故事傳說千年，神話仍在人心，牛郎織女的故事陪伴著我們度過了美好的童年時光，曾經我們也為他們的分離而傷心。但在郭沫若先生的筆下，牛郎織女不再是“盈盈一水間，脈脈不得語”，而是攜手在天街散步，今天，就讓我們一起學習《天上的街市》，體會作者如此改編的用意。

二、朗讀，把握情感。

1、自讀，體味感情，把握住語調、語速，還要讀準重音，分清節(jié)奏。

2、個別朗讀（配樂）。

3、集體朗讀（配樂）。

三、整體感知，走進詩歌。

1、這首詩歌美嗎？美在哪里？

2、作者運用了什么樣的方法將我們帶入了這么美的一個神話的境界呢？（聯想、想象）。

3、對文中運用的這種方法，同學們有沒有疑難問題？（生思考）預設問題：

1：我想知道聯想和想象有什么區(qū)別？

2：文中哪些語句運用了聯想？哪些語句運用了想象？3：文中運用聯想和想象有什么作用？4：作者展開的聯想和想象合理嗎？（生討論）。

4、作者為什么會如此向往天上生活呢？

明確：作者剛從日本回國，當時社會貧苦黑暗，作者對現實不滿和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。作者改寫牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往自由幸福，追求理想的感情。（請帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩，要讀出感情、讀出意境來。）。

四、品語言。

郭沫若的詩令人嘆服的不僅是詩中豐富的聯想和想象，還有那精煉的語言。美妙的語言能傳達出美麗的意境。(生小組合作討論)預設如下：

1：“請看那朵流星”中的“朵”用得好。因為“朵”一般是形容花的，而花是美麗飽滿的，所以這個“朵”字使人聯想到了美，使人覺得天上的街市越發(fā)神奇美妙，令人向往。

2：“定然”一詞。因為這個詞表現出詩人堅信這樣幸福自由的生活一定會實現，對美好的未來充滿了信心。

3：“現了”用得好。給人的感覺好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來，到了晚上，就調皮的露出來。

4：“點”字用得好。因為既是點燈，一定會有點燈人，既有人，天上就有一個神秘奇妙的世界。

五、總結。

請同學們回頭想一想，這節(jié)課我們欣賞了哪些內容？

（內容：

1、想像意境。

2、聯想和想像。

3、體會感情。

4、品味語言；方法：朗讀體會法、比較揣摩法）。

六、作業(yè)。

這節(jié)課同學們可能有很多的收獲，請用你喜歡的方式來展示你的收獲。

板書：

聯想。

街燈明星街市物品。

人

生活。

實

想象（虛）。

天上的街市散文詩篇四

專業(yè)班級：

授課時數：一課時。

授課教師：

目的要求:。

3學習自然的聯想和豐富的想象。

4學習作者的創(chuàng)新思維。

教學重點：理解詩歌表達的對天上美好生活的想象包含的感情和理想追求。

教學難點：學習自然的聯想和豐富的想象。

教學方法：

1以朗讀法為主，引導學生在反復誦讀中，加深對詩歌的意境和坐著感情的理解。

教學內容和步驟：導入新課，寧靜的夏夜，當我們在涼風中仰望星天。那些遙遠的星星，散著璀璨的光芒，很容易就勾起我們的遐想。那些關于星星的美麗傳說，常常會浮想現在腦海。例如有牛郎織女的故事。在傳說中，牛郎織女常要隔河相望，一年一會。但是有一位詩人，認為不是這樣？那是怎樣的呢？下面我們就一起來學習郭沫若的詩作——《天上的街市》。讓我們進入詩人的想象力到那神奇的天上去體驗體驗。

2老師有感情的朗讀詩歌，同學們跟讀。讀完后，講解詩歌朗讀的節(jié)奏，停頓，音調。隨后自由讀，要求不能默讀，可以試著背誦。鼓勵同學們自動站起來背誦，可以加上夸張的動作表情。分成小組朗讀比賽，一人一句，調動大家的參與情緒，加深課堂印象。

改寫為理想的自由美好幸福的生活？結合時代背景來分析，簡要介紹詩歌的創(chuàng)作背景。

4講述創(chuàng)作中，自然聯想和想象的表現。引導同學們認識這些常見的心理現象。初步了解一點詩歌意象的跳躍和詩人想象流動的關系。詩人對民間故事的創(chuàng)造性利用，啟發(fā)我們學習要講究發(fā)散思維，不能只用一種單一視角來觀察生活。知道從多維度來思考問題，鍛煉自己的獨立思考能力。5討論的環(huán)節(jié)穿插在第三第四步中。

作業(yè)：（任選一題）。

1寫一片詩歌，不論長短，不論主題。

2寫讀后感，一樣的自由談。

3閱讀詩人的其他作品。

板書設計。

聯想街燈明星。

珍奇物品。

想象街市自由來往不滿現實、牛郎織女。

提燈閑游追求理想。

《郭沫若詩選：女神星空》郭平英主編浙江文藝出版社《中國現代詩歌名篇賞析》。

葉櫓編著光明日報出版社。

天上的街市散文詩篇五

1、朗誦《迢迢牽牛星》，思考：這首詞寫了一個怎樣的傳說。（屏顯《迢迢牽牛星》全文。師朗讀。）。

2、這是一個悲劇還是一個喜劇。悲在何處呢？

3今天，我們就帶著這個美好的愿望，走進郭沫若先生的一首小詩--《天上的街市》，看看我們的愿望能否在詩中實現。

4、本課學習目標展示。（屏顯）。

二、了解作者，朗讀品味。

1、介紹作者作品。（生齊讀郭沫若的資料。）。

2、生齊讀。

3、放錄音。

4、生練習朗讀。

5、顯示重音和節(jié)奏。（屏顯）。

過渡：其中有一個詞反復出現，“定然”能表現什么語氣呢？作者對什么事如此肯定呢？（相信天上有街市，相信牛郎織女很幸福。）我們也把這些美麗的愿望帶到詩中朗讀吧。

6、生再次齊讀。

三、賞析詩歌，理解感情。

1、賞析這首詩的第一節(jié)。第一節(jié)中出現了哪些意象？（意象就是融入詩人思想感情的事物，物品）（屏顯第一節(jié)。）（板書：街燈、明星。）。

2、介紹互喻及作用?；ビ鞯男揶o，使詩歌更具音韻之美，所以也是詩歌、散文等文體中常用的手法。（板書：音韻美。）。

3、仿照第一節(jié)的互喻修辭，創(chuàng)作一節(jié)小詩。

4、介紹聯想。

由一個事物聯想到另一事物應該有什么特點？

（兩個事物是相似的；而且兩個事物都是客觀存在的。）。

5、賞析二、三、四節(jié)，屏顯問題。

（1）.天上的生活是什么樣的？你喜歡嗎？為什么？

（2）.傳說中牛郎織女的生活是什么樣的？與詩中有哪些不同？

（3）.詩人在作品中包含了怎樣的感情？

請前后座四個人共同討論，解決這三個問題。

解決問題（1）天上的生活美好而富足，自由而無憂無慮。

解決問題（2）（傳說中的牛郎織女只有每年七月七日才能在鵲橋相會一次，而詩中他們“騎著牛兒來往”，說明他們能自由穿梭于天河兩岸。傳說中的天河是波濤滾滾的，把牛郎織女分隔開，而這里的天河變成“淺淺”的了，“不甚寬廣”了。）。

過渡：但是很可惜呀，天上的生活有嗎？沒有。這一切都是作者的--想象。聽起來有點讓人失望，但我們看到了作者對天上生活的--向往。（板書：向往）。

6、為什么詩人向往一種虛幻的、不存在的天上生活呢？

因為現實生活太黑暗?，F實生活缺少天上的自由、美好、幸福。

7、現在我們來看一幅圖，看看牛郎織女幸福的生活。（屏顯牛郎織女騎牛的一幅圖。）。

你能想到哪一句詩？“定能騎著牛兒來往”、“在天街閑游”、“提著燈籠在走”。這就是作者向往的美好、自由、幸福、快樂的理想境界。

8、然而當時的現實生活是什么樣的呢？（屏顯寫作背景）。

齊讀。

現實生活是黑暗、充滿戰(zhàn)亂，人民生活在水深火熱之中的。作者的態(tài)度是批判的、厭惡的。（板書：批判）。

這就是詩歌的第二種美--情感美。（板書：情感美。）。

四、探討寫法，靈活運用。

過渡：這么美的詩，是依靠怎樣的思維構建出來的呢？請大家一起來探討詩的寫法。

1、把詩分成了兩部分的依據是什么？

（前面一部分就是--聯想。后面一部分就是--想象。）。

2、聯想和想象分別有什么特點呢？

聯想是由甲事物想到乙事物，兩者有相似的地方。兩者還必須都是客觀存在的事物。

想象是由甲事物創(chuàng)造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。

（屏顯。）。

3、弄清楚了想象和聯想的區(qū)別和聯系之后，我們再來做個練習（屏顯思維訓練）。

五、總結鞏固，布置作業(yè)。

2、朗讀并背誦這兩首詩。

天上的街市散文詩篇六

最近有點煩悶，想說說的一些心里話，但不知道怎么說，也不能說?？吹焦暨@首詩《天上的街市》以后，有一種心情豁然的感覺。

離開海島，走向大江南北，親眼目睹了在教科書上所說的，污水橫流，河水被污染成紅的，黑的，白的。深刻體會到，像漫畫里描述的一樣，在河邊畫畫，用墨水可就地取材。

家鄉(xiāng)啊，你生病了。你知道，你得的是什么病嗎?是癌癥，病的不輕啊!那些該死的癌細胞還在到處擴散，處處制造病灶。不行啊，必須要治療了!怎么治療呢?良方有兩個：一個是內因，就是必須要清除這些害人不淺的癌細胞。另一個是外因，就是阻止帶來這些對家鄉(xiāng)有危害的東西。只有內外結合，才能清理癌細胞，阻止有害的東西入侵，才能治好這個病啊。家鄉(xiāng)的兒女們，要努力啊，我們必須努力奮斗清除這些該死的惡性腫瘤細胞。不然，我們也不會有什么好下場的啊!想想，我們正處于人類共同家園——地球的赤道上，可謂是在這個地球上最危險的地帶。

我們的地球同樣病得不輕，都是人類這群該死的癌細胞引起的。地球原本有一層臭氧層包圍著的，太陽照射到地球的時候，很大部分的紫外線被這層臭氧層吸收，只有少量穿過臭氧層，到達地球表面。紫外線對人體是有危害的，在實驗室常常用來殺菌，人長期被照射會致病。隨著人類活動頻繁，很多工業(yè)污染物排放到空氣中，破壞了臭氧層，臭氧層越來越薄，臭氧空洞越來越大。人類正在為了自身的眼前利益，無意間破壞保護我們生命的共同保護膜。我們在赤道上，受太陽照射時間長，如果紫外線直接穿過臭氧洞，照射到地面，強度大，時間長，對我們的傷害就大，對其他生物的危害也很大。這些都是無形的，我們都沒有看到。就像那些該死的癌細胞一樣，它時刻存在，我們一般看不到，但它時刻在想逃脫監(jiān)視，攻擊機體。一定的外因誘惑下，機體自身未能抵御，病情就開始發(fā)作，這時已是晚期，已經無藥可救了，只能痛苦地等著嗚呼了!

我們必須不惜一切保護自己的家園，和那些該死腫瘤細胞斗爭到底（）。也希望能找到良方妙藥，治理那些腫瘤細胞，讓它們能改邪歸正，還我們一個健康漂亮的家園!

希望多年以后，依然可以在夜晚時分，仰望天空，看著滿天星星，數數天上的星星。依然記得那是兒時看到的，那條是銀河，那是姜太公，那是魚竿，那是姜太公釣魚。那是北斗七星。希望多年以后，一對對情侶可以在自己家園的夜空下吟著郭沫若的詩《天上的街市》，憧憬美好未來。你看，無數閃爍的明星，是街燈，那里定然是美麗街市!你看，牛郎織女騎著牛兒跨過那淺淺的，不甚寬廣的天河來約會，流星劃過星空，哦，是他們提著燈籠在游走。多美啊!

天上的街市散文詩篇七

楊曉英。

目標要求：

1、學習誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。

2、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

3、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

教學重點：

1、有感情地朗讀并背誦全詩。

2、品味詩歌精煉傳神的語言。

教學方法：

以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養(yǎng)學生讀詩的興趣。

教學過程：

一、導入，激發(fā)學習興趣。

（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

（出現課題及作者，教師同時板書。）。

二．誦讀。

1．學生自由朗讀這首詩。

2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。

3．師配樂范讀：

4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節(jié)奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。

5．全班齊讀。

三．探究：

（一）走近文本――梳理內容，感悟主旨。

1、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了。

又想到了。

2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？

3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）。

如果學生需要，可適當介紹.寫作背景。

19和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發(fā)表在1922年《創(chuàng)造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

（二）咬文嚼字――品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的'藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）。

1．哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發(fā)學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）。

2．師生配樂齊讀全詩。

3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）。

四．拓展延伸――培養(yǎng)聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯想，續(xù)寫下邊的句子。

示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

1．牽?；ㄩ_放了，……。

2．籠中的小鸚鵡，……。

3．月光照在地上，……。

4．我不在父母身邊的時候，……。

目標：培養(yǎng)聯想和想象的能力。

學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。

板書設計：自由幸福。

天

上

的郭。

街沫。

市若。

街燈明星。

作者郵箱：yxyjzc20823@。

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天上的街市散文詩篇八

1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2. 自然的聯想、豐富的想像。

3. 朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

教學時數:

兩課時

課前準備：

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶

教學過程：

第一課時

一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

二、寫作背景

這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1. 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2. 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3. 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節(jié)詩

1. 教師范讀第一節(jié)。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3. 詩人面對黑夜看到了什么呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5. 節(jié)詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星 明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

(二)討論學習第二節(jié)詩。

1. 請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

3 是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4 者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的`理解，讀出韻味。

七.布置作業(yè)

熟讀成誦;預習三、四節(jié)詩內容

第二課時

一、體朗讀全詩，回憶舊課內容

二、 討論、學習第三節(jié)詩

1.請一位同學朗讀第三節(jié)。

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4 詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節(jié)詩

1.請一位同學朗讀第四節(jié)。

2.這一節(jié)寫了什么內容?

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3 節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?

——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

4 節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1. 這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

2. ——展開的過程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活

3. 這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4 作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

六、拓展、遷移

七、布置作業(yè)

做一些有關聯想和想象的題目

附：板書設計

街燈(明星)——街市——物品——人——生活

聯想 想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

天上的街市散文詩篇九

教學目標?:。

1.體會詩歌的思想感情。

2.學習詩人運用聯想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法。

3.指導朗誦詩歌。

4.訓練聯想和想像力。

教學時數:兩課時。

第一課時。

教學目標?:1.理解詩的思想內容和詩人的思想感情。

2.通過課文分析.理解聯想和想象。

3.指導朗讀背誦。

教學過程?:。

一.導入??新課：

師：同學們，你們聽說過神話傳說牛郎織女的故事嗎？

生：簡述故事的梗概。

師：同學們聽了這個故事，想一想牛郎織女在天上過的生活怎么樣？

生：自由答，師總結：不自由、不幸福，（板書）。

師：朗讀課文，要求學生聽后說說在這首詩中描述的牛郎織女的生活是怎樣的？（要求老師在讀的時候學生不要看書，盡量在頭腦中形成立體的圖像）。

生：回答上述問題，師總結：自由富足幸福。

師：詩人為什么會產生如此的想象呢？讓我們來進一步去欣賞這首現代抒情詩，（板書課題）。

作者：郭沫若（1892--1978）原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學者，代表詩集有〈女神〉〈星空〉等。

生：自由回答，師作點撥后總結：冷酷、黑暗、腥穢的社會。

師：不難看出詩人寫這首詩的用意是什么?

生：自由答，師作總結：對自由，富足和美好生活的向往。（板書）。

師：下面請同學們自由朗讀這首詩，體會這首詩在閱讀時的節(jié)奏和語調。

生：自由答后，師總結，節(jié)奏：舒緩；語調：輕松、柔和，

二.

生：自由答，師總結作板書：

(地上的)燈-----------------(天上的)明星實景相似：明、閃、現、點著.

(天上的)明星---------------(地上的)街燈。

師：詩人描繪了哪兩個實實在在看到的景？地上的街燈是明星嗎？天上的明星是街燈嗎？這里作者用了一個詞“好像是”并不真正是，這種由實際存在的事物想到與它相似相關的其它事物的心理過程叫聯想。

師：第一節(jié)詩中實際存在的事物是看到的“地上的街燈”和“天上的明星”然后由地上的街燈聯想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街燈，我們看“街燈”和“明星”的相似之處有沒有表現出來?在文中畫出來。

生：自由答，師板書見上，

師：其實在我們學過的文章和實際寫作中經常運用這種方法，能不能想出來？師點撥。

《荔枝蜜》《.驛路梨花》.等等。

師板書:。

聯想想象。

師：這種在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程叫想象。聯想和想象是文學創(chuàng)作中最必須具備的能力,下一節(jié)課我們將會用一節(jié)課的時間培養(yǎng)你們的這種能力。

生：可以用文中的詩句回答.

生：“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市”中的“定然”，別外還有其他詩句中的“定然”。.

生：討論后，師明確：“我想他們此刻定然在天街閑游,不信請看那朵流星,是他們提著燈籠在走?！边@樣寫與詩的開頭作者由現實展開想象到結束由想象回到現實形成照應，詩的結構更加完美。

三.指導背誦,學生自結.

四.課后自讀用優(yōu)美的散文語言描述全詩的意境.

提示：這首詩的寫作年代，感情基調與天的街市差不多，詩中也運用了想象，要注意事項的是詩人在某些方面1920年前后由于在日本留學，經常往返于祖國和日本之間，常有思念國家和親人的情緒。

第二課時。

教學目標?:1.了解文學創(chuàng)作中想像的魅力.

2.訓練學生的聯想和想像力.

教學過程?:。

一.導入??。

師：上節(jié)課留了一個作業(yè)?，讓大家用優(yōu)美的散文語言描述全詩的意境，現在找一位學生來讀給大家聽一聽。

生：讀后讓學生給予評價。

生：自由答，有學生談到：我國首次載人航天圓滿成功，中國實現了千年的飛天夢。

師：“航天飛行”是科技進步，人類發(fā)展的需要，是人類探索精神的體現，在人類的發(fā)展史上，人類有無知到文明，是一個漫長的過程，這個過程是人類不斷探索地過程，探索需要創(chuàng)新思維，大膽的想象是創(chuàng)新思維的具體體現，所以有人說：“科學源于幻想”。那么如何培養(yǎng)我們的想象力呢？在語文學科中主要依賴于文學創(chuàng)作，文學創(chuàng)作本身離不開想象，下面我給大家讀兩篇想象奇妙的文章：

(一)。

夢天。

唐.李賀。

老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。

玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。

黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。

遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。

注：老兔寒蟾：指月亮。鸞珮：指仙女。黃塵清水：意為滄海桑田。齊州：指中國。

賞析：在這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環(huán)境里，你來我往過著寧靜的生活，而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小，詩歌寄予對人事滄桑的深沉感慨，表現了冷眼現實的態(tài)度。

(二)。

賈平凹。

(寫中秋夜幾個農家孩子在庭中喝甜酒.)。

奶奶說：“孩子們.瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個月亮呢！”下面有這樣一段：

我們都必須看看那酒杯，果真里面就浮起一個小小的月亮的滿圓。.捧著，一動不動地，手剛一動,它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大家庭就喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了。.

賞析：月亮浮在酒中，酒喝下肚，那么月亮不是也喝下去了嗎？于是月亮就在每一個人心里了，想象天真，奇特而富有情趣。

師：可見作家想像力是多么的豐富，下面我們進行一些思維的訓練，看看哪些同學最富有想像力。

師：《天上的街市》有一條聯想和想像鏈，請同學們填出來：

街燈——明星——無數的街燈——天上的街市——牛郎織女。

師：請大家先看下面的材料：

景泰藍的紗質燈罩，燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋治染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波光浪影，海，卻突然撲了進來。

我，發(fā)現我已不復存在！

我是在鼓鰭尋詩，暢游心海……。

題目設置:。

1.請寫出以上短文的聯想和想象鏈.

光圈——?！摇~。

2下面我們進行聯想思維訓練，給兩個詞，請你們經過四到五步中間聯想。使兩個意義相距很遠的詞語聯系起來。

冬天鮮花.鋼筆月亮.電腦北京。

既然眼睛已經長得很___，

既然思緒已經染得很___，

既然感情已經變得很___，

那就張開翅膀飛吧！

飛出四季做的___。

既然嫌夏天太___，

既然嫌秋天太___，

既然嫌冬天太___，

那就發(fā)一張請柬吧！

－—邀請春天。

注：（高、藍、暖、繭、綠、黃、白）作者郵箱：

天上的街市散文詩篇十

教學目標：

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

教學時數:。

兩課時。

課前準備：

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

二、作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）。

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

三、寫作背景。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

（一）討論學習第一節(jié)詩。

1.教師范讀第一節(jié)。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢？

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）。

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.這節(jié)詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈。

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

（二）討論學習第二節(jié)詩。

1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

3.詩人是如何描繪自己的想象物的？

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5.作者這樣寫流露出怎樣的感情？

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

七.布置作業(yè)。

熟讀成誦；預習三、四節(jié)詩內容。

第二課時。

一.集體朗讀全詩，回憶舊課內容。

二.討論、學習第三節(jié)詩。

1.請一位同學朗讀第三節(jié)。

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。

3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4.詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節(jié)詩。

1.請一位同學朗讀第四節(jié)。

2.這一節(jié)寫了什么內容？

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3.這節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？

——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

4.這節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

五、總結分析全詩。

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活。

2.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？

——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

3.作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

六.請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

七.拓展、遷移。

八.布置作業(yè)。

背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

附：板書設計。

街燈（明星）——街市——物品——人——生活。

聯想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。

天上的街市散文詩篇十一

傳統解讀天上的街市，一般落點在"表現了詩人對理想生活的執(zhí)著追求"上。從詩歌慈利的整體意境來看確實如此。但細細琢磨全詩，會發(fā)現有許多疑點。天上的街市除了表現郭沫若對理想的"執(zhí)著追求"外，是不是還表現了詩人對理想的深度迷茫呢?這是一個值得探究的問題。

這又使我們想起了中國"夢文化"中的其他詩人。

第二小節(jié)"我想那飄渺的空中"的"縹緲"一詞就已經給全詩定性了。

何為"縹緲"?"縹緲"就是虛幻的不存在的事物。這個詞讓詩人的心境暴露無余。原來，詩人并沒有沉醉于自己營造的夢幻世界之中，甚至也不在夢與醒的邊緣。天上的街市根本就是不存在的--詩人清醒得很呢!

明白了這點，后文中詩歌表達中的諸多斷裂和錯位就一目了然了。而這種斷裂和錯位主要表現為：詩人無法盡情馳騁于想象的極境。

啊啊，天光漸漸破曉了，群星消沉，美麗的幻影滅了。晨風在窗外呻吟，我們日日朝朝新嘗著誕生的苦悶。

"隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往"中的"來往"。

一般認為詩人把不可逾越的天河變?yōu)?淺淺的""不甚寬廣"的，把造成不幸的障礙化作了美好生活的陪襯，為古老神話賦予新意，給詩中幻境著上了一層更加迷人的色彩。似乎確實如此，"隔著河的牛郎織女"，都能夠"騎著牛兒來往"了，這已經是對傳統悲劇的巨大顛覆了。但細細琢磨，這個顛覆其實是非常不徹底的。從詩歌追求"幻想的極境"的角度來看，我們夢想中的解放了的牛郎織女，應該是連理重接，一家人夫唱婦隨和和美美，豈止是一個"來往"就描繪得了的。"來往"這個詞可以讓我們產生諸多不太美好的聯想：天河雖淺，但牛郎織女依舊沒有能夠時時刻刻廝守?；蛘呖椗呀浽偌蓿蛘吲＠梢呀浽偃?總之，詩人想得還不夠浪漫寫得還不太溫情讓我們不能不猜測是詩人不愿想還是他不敢想。詩人用詞過于的小心謹慎讓讀者也必須重回到清醒與理性中。此時此刻詩人想象力的萎縮，也應證了詩人其實還是生活在現實生活中不能自拔的。

這句貌似美妙的比喻，其實有太多的不和諧。眾所周知，"流星"的行進速度是迅疾的，這和"走"似乎不太沾邊兒。"流星"的形象和光芒更是渺小微弱的，把它比喻為"燈籠"，略有牽強附會之嫌。更為重要的是，"流星"最重要特點是轉瞬即逝，在傳統文化心理中，這個喻體具有天然的危險性，把他作為幸福的象征需特別的小心翼翼。當這朵"流星"通過詩人的筆代言"幸福"的時候，無論如何是會讓讀者捏著一把汗的。

且看詩歌第一節(jié)。在詩人的筆下，現實世界和夢幻世界的遠近關系是耐人尋味的。"遠遠的街燈明了"，遠的不是天上的明星，而是現實生活中的街燈。"天上的明星"反而是近在眼前如現實生活中無處不見的街燈。這與其說是詩人視覺上的幻影，還不如說是詩人情感需求的折射。在詩歌的一開篇，詩人復雜矛盾的心理就已經呈現了?，F實世界是遠的，夢幻世界是近的，這乃是因為夢幻世界比現實世界更美好?？磥恚跐撘庾R中，詩人渴望離夢幻世界更近一些，渴望自己被幻想世界擺渡，這是詩人主觀的心理需求。但是讓人失望的是，"清醒"的折磨至始至終都控制著詩人，詩人始終徘徊在幻想世界的邊緣，最后終于沒有能夠徹底地"醉一回"。因為這樣的矛盾和掙扎，天上的街市多處體現出了詩人主觀需求和客觀表達的斷裂。

這是最耐人尋味的。教學參考書第頁上說："詩人連用"定然"，表達了一種絕對肯定的語氣，表達詩人堅信那理想的世界是一定有的。這里也含蓄地表達出了一種對現實世界的不滿情緒。"這樣的分析似乎是天經地義的。但換一個角度看，真實的存在無須明證，當一個事實需要被不斷地言說和重復其客觀存在性的時候，反而只能證明這個事實的不確定性。郭沫若顯然就陷入了這樣的矛盾痛苦中。他不斷地想要說服自己天上的街市是存在的，牛郎織女的生活是無比美好的，但其實他自己也拿捏不定，或者說他自己也無法說服自己，于是他只能靠喋喋不休的反復強調來證明。而這證明恰恰暴露了詩人內心的虛弱。

詩歌中出現的五次"定然"。

如果說詩人本身是主體，詩人營造的詩境是客體，那么情意熾熱必然形成詩歌表情達意的一氣呵成，使詩歌主體和客體深度融合不可分割。郭沫若的代表詩作大多呈現出這樣的特點--以激烈的情感宣泄構成黃河之水天上來，奔流到海不復回的磅礴氣勢。

天上的街市散文詩篇十二

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

兩課時。

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

1.教師范讀第一節(jié)。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)。

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.節(jié)詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈。

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

3是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

熟讀成誦;預習三、四節(jié)詩內容。

____________。

1.請一位同學朗讀第三節(jié)。

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

1.請一位同學朗讀第四節(jié)。

2.這一節(jié)寫了什么內容?

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?

——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

4節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

2.——展開的過程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活。

3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4.作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

做一些有關聯想和想象的題目。

附：板書設計。

街燈(明星)——街市——物品——人——生活。

聯想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。

天上的街市散文詩篇十三

1、能有感情的朗讀詩歌。

2、了解詩歌豐富的聯想和想象。

3、在比較品析中理解詩人的思想感情。

以讀、感、品、創(chuàng)四環(huán)節(jié)，突出學生自主合作探究學習。

1、了解詩歌豐富的聯想和想象。

2、在比較品析中理解詩人的思想感情。

：在比較品析中理解詩人的思想感情。

（一）導入 （略）

（二）結合課下注釋，簡介作者。（學生完成教師強調）

（三）讀 初讀 ——默讀 （學生在默讀中試著把握節(jié)奏、重音、語氣、語調等）

（1）這首詩從整體上看，哪些是寫實的？哪些是詩人寫想象的？

（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

（3）劃出詩歌的節(jié)奏并標出重音 師讀）

天上的街市

郭沫若（郭開貞）

遠遠的街燈明了，

好像是閃著無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像/是亮著/無數的/街燈。

我想/那縹緲的/空中，

或許/有美麗的/街市。

街市上/擺設的/一些/物品，

或許是/世界上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

或許是/不甚/寬廣。

那/隔河的/牛郎/織女，

或許能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

或許/在/天街/閑游。

不信，/請看/那顆流星，

是他們/提著/燈籠/在走。

（此環(huán)節(jié)重在學生合作探究，比較效果，教師點撥引導，突出學生主體。）

主題：表達了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。

創(chuàng)：學生根據詩人想象的美麗世界，將詩歌改寫成小散文。（此環(huán)節(jié)若完不成，留于課下作業(yè)）

（四）教師總結

天上的街市散文詩篇十四

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

1．理解詩人對理想生活的向往和追求。

2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。

體會本文語言的樸素、節(jié)奏的和諧。

教學方法：

朗讀教學法

教學工具：

配樂錄音

一課時

同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實?！薄短焐系慕质小肪褪枪艋孟胂碌漠a物，下面我們就來一起學習這篇課文。

1.作者簡介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫(yī)。1918年開始新詩創(chuàng)作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創(chuàng)了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創(chuàng)作的歷史劇，無論是抗戰(zhàn)時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶―絲憂郁。

2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的／街燈／明了， 你看，那淺淺的天河，

好像／閃著／無數的／明星。 定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，

好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中， 我想／他們/此刻，

定然有／美麗的街市。 定然／在/天街／閑游。

街市上／陳列的／―些物品， 不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。

五、 分析、解讀全詩

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

（二）講解第一節(jié)詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節(jié)詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）在第一節(jié)詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節(jié)詩。

（1）第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？

街市：繁榮、光明、富裕 現實：荒涼、黑暗、貧窮

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。

（2）第三節(jié)描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？

街市：自由 現實：不自由

形成對比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對自由的`向往。

（3）第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。

1．本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。

2．讓學生試著背誦全詩，并每組請一位同學上黑板默寫。

欣賞詩歌中的聯想和想象。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、信息的基礎上重新創(chuàng)造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，聯想自然、貼切又新穎，成為千古名句?，F代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產生一個新奇的想象。詩歌中的聯想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。

請學生說一說，由“燈”還能聯想到什么？以“我想那飄渺的空中，定然??????”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。

欣賞詩歌的意境

意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。

請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。

背誦這首詩，有感情地朗誦。

天上的街市

街市―――――――――――――――現實

第一節(jié)：夜晚的景色-----美麗迷人

第二節(jié): 繁榮、光明、富裕 荒涼、黑暗、貧窮

第三節(jié)：自由 不自由

第四節(jié)：牛郎織女歡聚 環(huán)境壓抑

想象、聯想―――――――――――――對比、烘托

引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。

讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

天上的街市散文詩篇十五

教學目標：

1.有感情地朗讀詩歌,體會詩人情感。

2．品味詩歌語言，想像描繪詩歌表現的畫面。教學設想：

充分調動學生的聯想與想像，激發(fā)學生的情感，讓學生充滿感情地去讀詩，去品味語言，去大膽想像，去體會詩人的感情。教學內容和步驟：

一.激發(fā)情感，導入新課。

同學們，看，這是我們的嫦娥衛(wèi)星為我們傳回的月球的圖片（共3幅）。晚上，你有沒有仰望，追尋她那美麗、神秘的身影呢？面對這神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文學大師郭沫若先生憑著奇妙的聯想與想像，為我們編織出一幅天上的美景，把讀者帶入到一個神話境界。這便是這節(jié)課我們要學習的《天上的街市》。

二.有感情朗讀課文，進行整體感知。

聽讀欣賞課文多媒體朗讀,欣賞時請同學們思考一個問題：詩歌描繪了怎樣的畫面？學生回答后明確：詩歌主要描寫了天上美麗的街市和牛郎織女自由幸福的生活。

三.多角度多層次朗讀品味欣賞詩歌。

1.讀出詩歌的音樂美。第一節(jié)詩教師可范讀，結合多媒體引導學生讀出節(jié)奏，讀出重音。進而讀出全詩的節(jié)奏、重音。邊讀邊讓學生體會詩歌的音樂美。（板書：音樂美）2.讀出詩歌的圖畫美。一邊讀一邊讓學生展開聯想和想像的翅膀，盡情想像詩歌描繪的畫面。讀了想像描繪，想像描繪了再讀，力爭把詩歌描繪的美好畫面充分地讀出來。（第一節(jié)詩要讀出星燈互映的美麗的夜景，二三兩節(jié)要讀出天上的街市是如何美麗，最后一節(jié)要讀出牛郎織女的幸福生活。）（教師板書：圖畫美）。

3．讀出詩歌的情感美。引導學生思考下列問題：

詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女怎么不一樣，為什么不一樣？

和學生討論后明確：傳說中的牛郎織女隔著一條天河。天河風大浪急，波濤洶涌,又寬又深。在喜鵲的幫助下在每年的七月七日才能見一次面，傳說中的牛郎織女還受著王母娘娘的殘酷壓迫。詩歌中的牛郎織女呢？他們天天見面，非常幸福。詩中的牛郎織女長歌短吟、坦坐牛背、自由來往，他們時常提著那神奇的燈籠，領著一雙可愛的兒女到美麗的街市上游玩，到那平明如鏡、清幽宜人的天河邊散步.為什么不一樣呢？引導學生把第三節(jié)按傳說的內容改一改?！澳憧?，那滔滔的天河，定然是十分寬廣，那隔著河的牛郎織女，定只能隔河相望”。通過改詩，明確詩歌表達了作者對美好生活的向往。

教師進一步明確詩歌寫作背景。

當時的中國在作者的眼里是冷酷如鐵、黑暗如漆、腥穢如血”的，面對人民的苦難生活，作者十分憤怒的，他在一首詩中曾經寫到“污濁的上海市頭，干凈的所在，只有那青青的天海?！庇谑窃娙税浩痤^，把對美好生活的追求和向往寄托在天上，通過描繪天上的美好生活來表達他對現實生活的不滿，從而激勵人們?yōu)榱嗣篮玫纳罘e極進取，努力奮斗。

（特別提示同學：把詩歌讀得越美好越能體現詩人的感情）教師配上多媒體畫面、音樂讓學生動情地讀。（教師板書：情感美）。

四.自學質疑討論。

學生分組自學討論課文，前后桌4人一組，要求找出寫的好的詞語和句子，或者有疑問的地方以及感悟深的地方互相討論，解決不了的問題呆會兒提出來。并且聲明以分組比賽的方式看哪一組解決的問題多，哪一組回答的問題好。

學生自學質疑分小組討論后集體交流。（用小組比賽的方式，學生問學生答，教師引導點評。）。

2．詩歌的美麗畫面是用什么方法表現出來的？

聯想與想像。（生答后教師板書）教師適時地和學生一起看課件，總結詩歌是怎樣聯想和想像的。3．既然詩歌是作者想像出來的，為什么詩歌中多次用“定”“定然”之類的詞語。

表達作者執(zhí)著地堅定地向往。

（教師可多預設幾個問題，以應對學生的問題。關鍵是教師深鉆教材，吃透教材，方能靈活應對，游刃有余。）。

五.課堂拓展。

一，朗讀欣賞《舟夜書所見》。

舟夜書所見。

查慎行月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。1.有感情朗讀。2.欣賞。

在一個漆黑的陰天的晚上，在寬闊的江面上停泊著一只孤獨的漁船，漁船上的燈光隱隱約約、若有若無，就如同那漁火的微光。一陣微風吹來，江面上擴散出一圈圈的漣漪，在那微弱的漁火的映襯下，整個將面上好象忽然生出了無數的眨著眼睛的星星。

二.出示學生自己寫的詩。

我希望有一天。

我希望有一天。

逃離題海的糾纏。

與星星捉迷藏。

乘月牙兒小船。

拿云彩當汗巾。

玩太陽轉盤。

我希望有一天。

還我童年。

1.朗讀這首詩。

2.想像詩歌描繪的畫面。另外同學們描繪自己想像中的太空的景象或者是到太空中游玩的情景。注意充分運用這節(jié)課學習的聯想和想象的寫法。

想像天上美麗的街市和珍奇的物品或遨游太空的情景寫一段話，要求：

1.充分運用聯想和想象。

2.可運用比喻擬人等修辭方法，使語言生動活潑,200字左右。

七．結束語。

同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球上，看星辰明滅，潮漲潮落，觀萬物枯榮。世事變遷，而這一切無不牽出我們美好的聯想和想象。青少年正處于蓬勃的成長時期，富于想象，喜歡幻想，我們一定要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，展開聯想和想象的翅膀，發(fā)創(chuàng)造之思，寫放膽之文。我們還應該向詩人郭沫若先生、溫家寶總理學習，經常地仰望星空，關注祖國和人民的命運。我們更應該牢記總理教誨，學會讀書學會思考，學會知識與技能，為把祖國的星空裝飾的更加美麗、璀璨而奮斗不止。

附板書設計:。

圖畫美。

情感美。

聯想。

想像。

音樂美。

天上的街市散文詩篇十六

郭沫若借《天上的街市》抒發(fā)了自己對光明和美好生活的向往。當他在《上海印象》中寫到“滿目都是骷髏，滿街都是靈柩”，到處是“游閑的尸，淫囂的肉”，天上的世界便成了他寄托理想的福地，是他得以與現實世界相對抗的精神支柱。

街燈與明星的相似點是繁多和明亮。首節(jié)，詩人通過街燈與明星的互喻，把天地連成一體，很自然地把我們引入飄渺的夜空，激發(fā)起我們無邊的遐想。

二至四節(jié)，詩人描繪了想象中街市上的奇景。其中，詩人用了四個“定然”和一個“定”字，這種肯定的語氣強烈地表達了詩人對那美妙幻境的無限神往。在那美麗的天街，既有“世上沒有的珍奇”，還有許多像牛郎織女一樣的情侶在自由閑逛。詩人甚至還能舉出證據來證明：你看，天上的那朵流星，就是他們手中提著的燈籠哩。

本來，傳說中的牛郎織女被阻隔在天河兩岸，一年只有一次見面的機會，但在本詩中，天河“變得淺淺的”，也不怎么寬廣，已不能再妨礙情侶們自由往來。詩人簡簡單單的幾句話，就顛覆了千年的不幸與悲哀，把幸福永遠地還給真心相愛的人們。這就是詩人理想中的世界，在那里，沒有痛苦，沒有煩惱，沒有丑惡，沒有憂傷，只有無盡的閑適與安寧。

全詩共四節(jié)，逢節(jié)換韻，韻式為偶韻abcb。音步和句式的安排比較隨意，劃分如下：

遠遠的||街燈|明了。

好像|閃著||無數的|明星。

好像|點著||無數的|街燈。

我想那||縹緲的|空中。

街市上|陳列的||一些|物品。

定然|是世上||沒有的|珍奇。

你看，||那淺淺的|天河。

定然是||不甚|寬廣。

那|隔著河的||牛郎|織女。

定能夠|騎著||牛兒|來往。

我想||他們|此刻。

定然在||天街|閑游。

不信，||請看||那朵|流星。

是他們||提著|燈籠||在走。

天上的街市散文詩篇十七

目標導航：

1．學會通過想像理解詩歌的形象。2．學會結合創(chuàng)作背景體味詩歌的形象。3．領悟詩歌欣賞的基本方法。

前置學習：

1．搜集郭沫若的相關資料。

2．熟讀課文，感知課文內容。3．詩歌描繪了怎樣的畫面？

4．這幅畫面是用什么方法描繪出來的？區(qū)別詩中哪些是聯想，哪些是想象？

5．為什么第2——4節(jié)反復用“定然”、“定”？

6．詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女不同，作者為什么要改寫？

7．這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

8．流星我們往往用“顆”來形容，為什么在這用“朵”？

合作交流。

交流前置學習的內容。

質疑解惑。

說說文中還有哪些地方讓你感受深刻？

拓展提升。

一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到（），想到他或（他們）（）。

天上的街市散文詩篇十八

教學目的：

1、學習詩人合理的聯想、豐富的想象。

2、體會詩中優(yōu)美的意境和詩人的思想感情。

3、朗讀、背誦全詩。

教學方法：“五步三課型‘反芻式’單元教學法”

教學手段：運用多媒體教學。

教學時間：一課時一。

教學過程：

有關資料。

1、鵲橋會、牛郎織女的故事。

a、牛郎是何許人？

b、織女是何許人？

c、他們因何種原因成為一家人？

d、又因何種原因被迫分開？

e、他們何時能見面？

2、作者：（此處播放“萬家燈火”和“夏夜星空”的圖片，配以音樂和朗讀）郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者（文學家、史學家）。作品有詩集《星空》、《女神》，話劇《屈原》。

3、寫作背景：本詩寫于1921年。當時，“五四”運動的高潮已過，中國仍處于北洋軍閥的黑暗統治下。詩人在“五四”期間激起的對自由、幸福、美好環(huán)境的渴望，被現實的浪潮激得粉碎。但他并不絕望，依然不倦的探索、苦苦的追求。在這首詩中，詩人通過想象天上美好的環(huán)境，寄托了他對理想世界的迫切向往和對幸福生活的執(zhí)著追求。

二、圖示導讀街燈--明星------天河----流星--。

三、思維訓練。

1、a、第一節(jié)詩中，哪些景是實際存在的？哪些是由本體聯想到的？

b、兩句詩中哪一句是主要的？為什么？

c、“遠遠的”能否去掉？為什么？

d、“明”和“現”能否對換？

2、

a、在詩人的心中，天上的街市是什么樣的（用詩歌中的一個詞回答）？想象一下天街到底有哪些世上沒有的珍奇？（此處配以圖片）。

b、“我想”“定然”兩個詞能否去掉？

3、a、在第三四節(jié)詩中，想象牛郎織女過著什么樣的生活？

b、在我國的民間，女人什么時候騎牛？人們什么時候打燈籠？（此處配“牛郎和織女”以及“打燈籠過節(jié)”的圖片）。

c、這反映了作者什么樣的思想感情？明確：表達了作者同情勞動人民的苦難，不滿黑暗的現實，向往光明、追求美好生活的感情。

四、比較閱讀《靜夜》的寫作手法和思想感情與《天上的街市》有何異同？

同點：1、寫法上，都運用了聯想和想象的手法。

2、內容上，都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯對現實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人朦朧的理想和追求。

異點：在感情上，兩首詩都充滿淡淡的憂傷，但第一首詩在淡淡的憂傷之余帶著點淡淡的喜悅--畢竟牛郎織女有著自由美滿的生活，表達了作者執(zhí)著的追求；而后一首則是一個令人感嘆的悲劇場面，鮫人孤獨地對月流珠，詩人何嘗不是對月流淚。他在日本孤獨失望，思念大海那邊的親人、朋友、伴侶、祖國。

五、反饋檢測。

1、注音組詞縹--甚（）--閑（）--漂（）--堪（）--悶（）--。

2、填空（1）、郭沫若，原名--，--省樂山縣人，--家、--家。他的著作很多，詩集有--、--；話劇有--等。

（2）、在第一節(jié)詩中，詩人用了兩個--句，體現了豐富的聯想，有--聯想到--，又由--聯想到--。這樣，不但描繪出了----的夜景，又流露出詩人----的追求和向往。

3、這兩首詩都運用了--和--的手法。

4、兩首詩的押韻有什么特點？分別押的什么韻？

5、背誦這兩首詩。

天上的街市散文詩篇十九

在《女神》時代那一陣強烈、亢奮的情感噴發(fā)之后,郭沫若進入了更明慧的生命沉思.這時,他對過去曾以涌溢的熱情歌唱過的夜施展了更美妙的藝術誘惑.

在當時的中國,郭沫若是宇宙意識最強烈的作者.不同于當時的一些青年作者困惑于人生究竟的奧秘,常常陷進自造的煩悶、焦慮和悲緒.郭沫若在生命沉思中調動起豐富的審美想像力,他找到了自己的心靈對應物——夜空.

在郭沫若看來,無限的宇宙涵映在有限的個體生命之中：“我想詩人的心境譬如一灣清澄的海水,沒有風的時候,便靜止著好像一張明鏡,宇宙萬物的印象都涵映著在里面;一有風的時候,便要波翻浪涌起來,宇宙萬匯的印象都活動著在里面.”(《三葉集》)當有限的個體生命與無限的宇宙生命建立起了密不可分的精神聯系,郭沫若以新的靈感方式改變了自己視覺感應中的宇宙秩序.他已經大大偏離了古代作家的視覺常規(guī).他不僅用眼睛眺望夜空,而且以自己的心靈感受夜空.夜空引誘著他的幽思遐想,使他以審美化的態(tài)度與無限的宇宙進行更直接的交流.在郭沫若的生命節(jié)奏中,既有“鼓舞調”,也有“沉靜調”(《論節(jié)奏》).他的《星空》詩,便是“鼓舞調”的夜空的巡禮。

在他筆下,夜空是那樣奇麗可驚,那樣蕩人心肺.他歌唱道：“美哉!美哉!/永恒不易的天球/竟有如許變換!/美哉!美哉!/我醉后一枕黑酣,/天機卻永恒在轉!”而《天上的街市》這首詩,則是一首“沉靜調”的清朗雋美的夜歌.就在寫作《天上的街市》的半個月之前,郭沫若在致郁達夫的一封信里表示自己向慕“平和潔凈”的詩的世界,呈現在《天上的街市》里的,正是一幅“平和潔凈”的想像世界的圖畫.

地上有星一樣的燈,天上有燈一樣的星,詩人通過兩個互換本體與喻體的比喻,將天與地連成一體.“街燈”與“明星”的共同特點是“無數”和明亮,無數明亮的燈與星成為美好事物的象征.

詩的第2段至第4段描繪了詩人想像中“天上的街市”的奇景.在這十二行詩句中,詩人用了四個“定然”和一個“定”字,其肯定的語氣會使讀者追隨著詩人的想像,模糊著現實世界與幻想世界的界限.“天上的街市”既然陳列著“世上沒有的珍奇”,那里一定是比現實世界美好得多的地方.不是么?詩人仿佛看到了傳說中的牛郎織女正在那里享受著自由而幸福的生活.

本來,傳說故事中的牛郎織女到天上以后是不幸福的,他們被阻隔在天河兩岸,一年只得一度相會,但在《天上的街市》一詩中,天河變得“淺淺的”,不甚寬廣,它不再妨礙情侶們自由往來.因而牛郎織女可以雙雙游逛天街,詩人甚至看到了他們手里提著的燈籠.這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動的真實感,作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣.

“天上的街市”是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的.在詩人郭沫若的心靈視野中,天上的世界對應著地上的世界.當地上的世界給他留下“眼兒淚流”“心中作嘔”的印象：“游閑的尸,/淫囂的肉”,“滿目都是骷髏,/滿街都是靈柩”(《女神·上海印象》).他借“天上的街市”抒寫了自己對光明的向往.

天上的街市散文詩篇二十

洪里初中朱繼勝。

學習目標:。

1.聯想想象的學習及應用。

2.理解詩歌的內涵。

3.朗誦詩歌，讀出詩味。

學習重點、難點。

朗誦詩歌，讀出詩味；理解詩歌的內涵。

學習方法：導出理論，了解內容，把握背景，讀懂詩歌；緊扣感情讀出詩味。

學習過程：

一、回味《賣火柴的小女孩》，理解小女孩的現實遭遇與美麗幻想之間的關系。

現實中的小女孩又冷又餓，沒有人疼愛，感受不到絲毫的快樂。而幻想中卻擁有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的`奶奶……這些美麗反映了小女孩對美好生活的向往，作者對當時黑暗社會的抨擊。

交流考試成績不理想地的心理。

小結：丑的現實能激發(fā)人們追求美的理想。

二、教師范背詩歌，學生初步感受詩歌的美。

三、小組自由朗讀，討論交流詩歌的美。

景美：璀璨的街燈和明星（實景）。