消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念(優(yōu)質(zhì)12篇)

語言是溝通的工具，我們要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰度，以便更好地傳遞我們的思想和觀點。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應(yīng)該學(xué)會從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇一

之所以選擇小學(xué)語文教學(xué)來實踐合作學(xué)習(xí)的效果，是因為小學(xué)階段語文教學(xué)的內(nèi)容非常貼近生活，并且小學(xué)生正好處于學(xué)習(xí)的初期，通過合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠幫助學(xué)生更地學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識以及競爭意識。因此，筆者選擇以小學(xué)語文教學(xué)為例，來分析合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)是我國教育改革事業(yè)提出的新的教學(xué)方式，但在實際的應(yīng)用中并沒有取得理想的效果，因此，筆者對其存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(一)過于形式化。

小學(xué)語文教師對于合作學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了一定的問題，使得合作學(xué)習(xí)的方式過于形式化。雖然說，語文課堂的氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍要熱鬧許多，但實際上，學(xué)生的興趣度并不高，所以其參與度也不高，從而使得教學(xué)的效果并不明顯。比如學(xué)習(xí)《一株丁香花》這篇課文時，教師讓學(xué)習(xí)小組通過課文內(nèi)容分析j.香花在課文中代表著什么，在日常生活中學(xué)生自己一般會在什么時候送給什么人等，但討論后的結(jié)果，基本上是一個或者兩個左右的學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)一。但是教師分小組的目的就是為了能夠提高學(xué)生的參與度，讓優(yōu)等生帶動中差等學(xué)生進(jìn)行思考，使得中差等學(xué)生能夠養(yǎng)成自己思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是，實際上還是具有一定基礎(chǔ)知識的優(yōu)等生在完成任務(wù)，而其他的學(xué)生基本上沒有參與或者說是參與度非常低。

(二)被動的合作。

(三)教師沒有將引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來。

教師在課堂中的地位本身就是引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)中更是起到引導(dǎo)的作用，而在實際的合作學(xué)習(xí)中，教師卻更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得過程被忽略，合作學(xué)習(xí)變成形式化。如果教師不能準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的'方向，又怎么能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢?尤其是對課程和時間等方面缺乏科學(xué)合理的安排，就更無法吸引學(xué)生的注意力了。

二、改善策略。

(一)將學(xué)生的團(tuán)隊意識提高。

因為合作學(xué)習(xí)的方式就是將學(xué)生分成小組的，所以，每一個小組就相當(dāng)于是一個小團(tuán)隊，之所以會出現(xiàn)部分學(xué)生在認(rèn)真完成任務(wù)，而有些學(xué)生卻幾乎不參與的情況。就是因為他們的團(tuán)隊意識還不夠強(qiáng)，因此，教師可以通過某些方式來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個小組按照自己的想法進(jìn)行情景劇的編排，然后評判出哪一個小組表演得最好，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎勵等。這樣不僅能夠讓學(xué)生體會到合作分享的樂趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊意識。

(二)要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

這是因為小學(xué)生的智力等方面還處于一個發(fā)展的階段，對某一些意思無法用準(zhǔn)確的語句表達(dá)，就使得學(xué)生與學(xué)生之問的溝通出現(xiàn)了一定的問題，因此，教師要積極鼓勵學(xué)生將真實的想法表達(dá)出來，對于詞不達(dá)意等現(xiàn)象時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提高。比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請學(xué)生來具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會有很多的口水，牙齒會有打戰(zhàn)的感覺，吃完以后會有餓的感覺”等。

(三)記筆記。

“好記性不如爛筆頭”這句話對小學(xué)生而言是非常合適的，因為小學(xué)生的智力等各方面都還處于一個發(fā)展的階段，再加上語文課本身就是對各類詞匯的學(xué)習(xí)積累，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，并且讓其能夠靈活地運用到合作學(xué)習(xí)中去。比如《海濱小鎮(zhèn)》中，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)理解“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”中“甚至”一詞的意思。在進(jìn)行討論的時候每個學(xué)生都會發(fā)表意見，所以學(xué)生可以將其他人的理解記錄下來，最后方便總結(jié)。

(四)分組要合理。

教師在分組的時候一定要注意優(yōu)中差三類學(xué)生的平均分配，每一個小組內(nèi)都要有這三類的學(xué)生，讓優(yōu)等生帶動其他的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠保證學(xué)生的參與度。

三、總結(jié)。

總之，合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式，是能夠滿足現(xiàn)階段教育改革事業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求的。我通過在小學(xué)語文中的實踐后，發(fā)現(xiàn)了許多的問題，同時也能夠感受到如果這些問題得到解決后，其最終的效果是非常明顯的。因此，教師們在運用此方式的時候一定要注意這些問題的發(fā)生，這樣才能夠?qū)⑵渥饔贸浞值匕l(fā)揮出來。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇二

課題組根據(jù)專業(yè)需要對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化整合，增加了與運動和神經(jīng)相關(guān)的學(xué)時，縮減了相當(dāng)多的如生物化學(xué)、微生物免疫等課程的學(xué)時，使改革后的內(nèi)容更加合理、科學(xué)，針對性增強(qiáng)。當(dāng)然，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識點也相對更為集中，但其連貫性有所減弱。由于?？茖W(xué)生的自學(xué)能力不足，自控力較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要會操作就能上崗，過于重視專業(yè)課和實操課而輕視基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解難度增加。鑒于此，課題組計劃開展案例討論課，用臨床真實案例幫助學(xué)生鞏固記憶，串聯(lián)所學(xué)基礎(chǔ)知識，并給學(xué)生一個查缺補(bǔ)漏的機(jī)會。該案例討論課是被列于人體解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程之外的獨立課堂，遵循教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接的原則，采用臨床真實案例，學(xué)生提前進(jìn)入病房，參與科室會議室模擬專家會診，以案例答辯形式進(jìn)行最終考核。該課堂在2012級、2013級、2014級學(xué)生中分別試行，參與學(xué)生均表示討論課使他們發(fā)現(xiàn)自己存在某方面的不足，提高了基礎(chǔ)知識的內(nèi)化吸收速度和程度，鍛煉了他們綜合分析和舉一反三的能力，同時加強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力并開拓了眼界。

一、案例討論課的特色。

(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識較枯燥并且抽象，該學(xué)習(xí)階段開展臨床案例討論課容易引起學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性。生動的案例和實景查房給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，條件允許時，學(xué)生對患者可以進(jìn)行簡單的問診和康復(fù)評估，使其有機(jī)會接觸常見的醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)其作為未來治療師(士)的同情心和自信心。

(二)提高學(xué)生總結(jié)分析的能力。

臨床真實案例幫助學(xué)生鞏固知識的記憶、串聯(lián)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，給學(xué)生一個查漏補(bǔ)缺的機(jī)會。如在幫助一位強(qiáng)直性脊柱炎的患者康復(fù)的案例中，學(xué)生或許能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的脊柱的結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)的運動、炎癥的表現(xiàn)等相關(guān)知識點順利地整理起來，然而關(guān)于纖維化和骨化、異常免疫應(yīng)答這些相關(guān)知識點，學(xué)生可能已經(jīng)淡忘或根本沒印象，導(dǎo)致學(xué)生對該病的產(chǎn)生原因揣摩不透而影響康復(fù)治療。因此，案例討論課在學(xué)生明白其應(yīng)該注意哪些知識的掌握方面產(chǎn)生了很大作用。

(三)提升學(xué)生知識遷移能力。

學(xué)生在臨床前期通常不具備扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和歸納問題的能力，討論時容易反復(fù)糾結(jié)于一些表象而偏離討論的主題。如果在討論課前制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論要點，課上由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識點進(jìn)行討論，完成任務(wù)單。那么通過一次課堂討論學(xué)生可以接觸十多個相似病例，逐漸達(dá)到觸類旁通，討論課也同時訓(xùn)練了學(xué)生提煉問題和歸納核心信息的自我學(xué)習(xí)能力。同時也有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高。案例討論課對教師有極高的要求，他們必須認(rèn)真設(shè)計、管理案例學(xué)習(xí)資源，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者，必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位地解析和歸納的能力。

(四)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教師的有效引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u估能提高討論課的效率和質(zhì)量。承擔(dān)討論課的教師必須具有“雙師”(教師和醫(yī)師或康復(fù)技師)資格，教齡在5年以上。他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，擁有較全面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和康復(fù)知識。

(五)提高考核效率。

討論課的考核評估與傳統(tǒng)的筆試不同，除了課上得分和平時任務(wù)單的得分之外，采取研究生答辯方式，現(xiàn)場抽簽分析典型案例，回答考官提出的相關(guān)問題。這樣的評價效果更加客觀新穎，學(xué)生3人一組參加最后答辯，在提高考核效率的同時也激勵了組員之間的團(tuán)隊協(xié)作精神。

(六)促進(jìn)課程的整合和優(yōu)化。

案例更新及時?？祻?fù)治療技術(shù)不斷在發(fā)展，人們的康復(fù)理念在發(fā)生變化，康復(fù)設(shè)備也在逐年更新。因此，對臨床案例的收集整理也是年年更新，緊扣專業(yè)特色。更新案例可對我校的課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化提供及時的反饋性信息，推進(jìn)深一步的改進(jìn)。

二、案例討論課內(nèi)容的設(shè)計。

案例討論課是一門獨立于“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程”之外的課程，與基礎(chǔ)課程基本同步開設(shè)，學(xué)生有機(jī)會接觸患者，參與討論相關(guān)案例，因此屬于實踐課的范疇。討論課案例的選擇盡量保證其全面性、典型性及真實性，同時考慮現(xiàn)階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，以康復(fù)科、疼痛科、骨傷科案例為主，全科案例、心理咨詢室案例為輔。所選案例既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能貫穿基礎(chǔ)理論知識的重點與難點?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各教研室根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行篩選、整理、加工出主題案例，同時注意體現(xiàn)整個治療過程的細(xì)節(jié)。每個主題案例的提示問題基本囊括討論要點，數(shù)量為5的倍數(shù)，設(shè)計緊扣核心知識點，富于啟發(fā)性和實用性。如右側(cè)股骨開放性骨折導(dǎo)致的外傷休克術(shù)后康復(fù)案例，解剖學(xué)可以問股骨的結(jié)構(gòu)、血管神經(jīng)走向，組織學(xué)可以問骨痂的形成特點，生理學(xué)可以問微循環(huán)的特征，微生物學(xué)可以問感染容易由哪種病原菌引起，病理生理學(xué)問休克的特點，影像學(xué)可以問下肢x線、血管造影檢查結(jié)果等。也可以出現(xiàn)跨學(xué)科的、有一定難度的問題，但不要太多以避免打擊學(xué)生的積極性。整理好的病例統(tǒng)一收入校本教材“案例討論課”中作為主題案例，每年更新一次。學(xué)生的每次討論課設(shè)置1-2份主題案例，另外的隨機(jī)案例視病房當(dāng)時情況而定。

三、案例討論課的實施。

(一)開設(shè)時間。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程一般在第一學(xué)年開設(shè)，案例討論課的開課時間為第一學(xué)年下半學(xué)期，持續(xù)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全部結(jié)束或延長至專業(yè)課開課，隨意性較大。這樣做的目的一方面為了保證學(xué)生有一定的知識積累，另一方面能及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，減少遺忘，同時在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起到良好的銜接作用。討論課隨意性較大，同時也要考慮到學(xué)生數(shù)量、師資設(shè)備的分配等問題。

(二)開設(shè)地點。

案例討論課開設(shè)地點由教室轉(zhuǎn)移到我校附屬醫(yī)院病房、康復(fù)訓(xùn)練大廳或作業(yè)治療室等地方，會議室至少能夠容納30人，設(shè)有書寫板和多媒體系統(tǒng)。學(xué)生在每次上課前20分鐘隨主治醫(yī)師或康復(fù)治療師查房，查房目標(biāo)明確，只針對本次討論課的主題進(jìn)行。學(xué)生查房時認(rèn)真聽，注意記錄，在患者允許條件下可以進(jìn)行簡單的動手操作。此舉使學(xué)生有了當(dāng)治療師的感覺，由意境轉(zhuǎn)化成角色，產(chǎn)生了巨大的教育感染力。查房后在會議室集合，分組討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果并下發(fā)任務(wù)單。

(三)組織形式。

案例討論課沒有固定的學(xué)時，只要將“案例討論課”中的主題案例討論完即可。每堂課時間為45分鐘。每個討論組固定學(xué)生30人，教師1人，5人為一固定小組。討論課不計考勤但不允許遲到和早退。每次討論課由教師制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前一周將主題案例及提示問題共同發(fā)至討論組群郵箱，學(xué)生自行下載并熟悉案例。要求學(xué)生對患者的癥狀、損傷程度、發(fā)展過程及康復(fù)方向進(jìn)行推理判斷，寫出發(fā)言提綱?？梢圆殚喯嚓P(guān)教材和資料，組內(nèi)成員也可以相互交流或請教專家學(xué)者。前半節(jié)課每小組代表對提示問題進(jìn)行抽簽發(fā)言，其余組員自由補(bǔ)充。由帶教教師對該組成員的問題回答情況進(jìn)行打分，其他小組的同學(xué)如對發(fā)言的結(jié)果提出質(zhì)疑，并就自己的討論結(jié)果提出看法，教師可根據(jù)其回答情況對該組適當(dāng)加分。該激勵措施往往使學(xué)生的討論課氣氛活躍，各持己見，甚至達(dá)到針鋒相對的局面，此時，教師只需控制課堂秩序，不必詳細(xì)解釋原因。后半節(jié)課主要討論查房時見到的隨機(jī)案例，同時就之前未達(dá)成一致結(jié)論的問題進(jìn)行深入討論，指導(dǎo)教師適時參與其中，幫助學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)知識。最后教師進(jìn)行總結(jié)并下發(fā)任務(wù)單，總結(jié)的關(guān)鍵在于對主題案例的總體理解與把握。任務(wù)單是每位參與討論的學(xué)生課后提交的一份有關(guān)討論結(jié)果的`綜合報告(針對每個主題案例的發(fā)病機(jī)制)。案例討論課的成績計入平時成績中，最終整合入每位學(xué)生的期末總評成績。

(四)考核方式。

案例討論課的成績組成包括:課堂回答問題得分，任務(wù)單得分和案例答辯得分。該課程的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識的同時拓展其知識面，因此，考核的重點在平時，每次課的回答問題情況占總成績的50%，任務(wù)單的書寫情況占30%，最后的答辯得分占20%。今后計劃將案例討論課的成績列入實習(xí)分配的參考范圍中，優(yōu)先考慮安排表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)入三級甲等醫(yī)療機(jī)構(gòu)實習(xí)。

四、案例討論課的效果評價。

首屆案例討論課在2012級康復(fù)專業(yè)學(xué)生中開展，針對其課堂效果，組織了三次專家座談會，大部分教師或治療師對這種案例討論課持滿意態(tài)度，也提出了一些不足之處。比如:不計考勤減少了對學(xué)生的約束力，課前查房有時會因為病患原因而拖延時間，學(xué)生底子薄弱對于一些有難度的提示問題往往避而不答，等等，但這些缺陷是可以彌補(bǔ)和逐步改進(jìn)的。同時在開設(shè)案例討論課的學(xué)生中展開問卷調(diào)查，97.1%的學(xué)生對討論課非常滿意，100%的學(xué)生認(rèn)為其生動有趣，明顯調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，83.5%的學(xué)生認(rèn)為討論課提高了自己總結(jié)、歸納知識點的能力，同時自學(xué)能力大幅度提高，62.9%的學(xué)生贊同討論課增強(qiáng)了其團(tuán)隊協(xié)作意識，49.8%的學(xué)生認(rèn)為討論課可以提高自己的創(chuàng)新能力，92.6%的學(xué)生認(rèn)為此類課堂有設(shè)置指導(dǎo)教師的必要，除了2.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有開設(shè)討論課的必要，其余學(xué)生均表示希望增加討論課的學(xué)時。

五、展望。

案例討論課在我校開課次數(shù)不多，與傳統(tǒng)的課堂講授不同，與“教學(xué)做”一體化課堂也不同。整個課堂的掌控基本以學(xué)生為主，他們的思維轉(zhuǎn)換控制著課堂的進(jìn)展，同時學(xué)生課下也做了不少功課:查資料、推理、分析、探討交流等?？梢哉f，案例討論課完全是屬于學(xué)生自己的課堂，讓他們有充分的發(fā)揮空間。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課成為全球教育界關(guān)注的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生先通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，查閱資料，在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學(xué)生討論完成自主學(xué)習(xí)，然后在課上專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決專業(yè)問題，從而獲得更深層次的理解。慕課指大規(guī)模開放的在線課程，其特點是強(qiáng)調(diào)互動與反饋和建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)。我校的案例討論課屬于混合性學(xué)習(xí)，在含義上與翻轉(zhuǎn)課堂有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，我校已經(jīng)開始將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)相結(jié)合，在現(xiàn)有“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究更高效、實用的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇三

本節(jié)課是義務(wù)教育教科書北師大版七年級生物下冊，第8章第2節(jié)《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》第4課時，前3課時學(xué)生知道了人的消化系統(tǒng)的構(gòu)成，以及食物如何在消化系統(tǒng)中被分解為可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體吸收利用。因為和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生很有興致，學(xué)習(xí)積極性很高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：

一、仔細(xì)閱讀，獲得新知：

學(xué)生通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機(jī)鹽和部分維生素，絕大部分營養(yǎng)物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的知識要點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、歸納總結(jié)能力。

二、通過小組的觀察活動，學(xué)生獲得直觀的感知。學(xué)生分組觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場所，初步體會小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點。

三、觀察課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化知識。前面學(xué)生已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場所。再次觀察熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能深入了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，順利總結(jié)出小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的原因：

1、小腸很長，5~6米。

2、小腸內(nèi)壁上有很多環(huán)形皺襞。

3、皺襞表面有小腸絨毛和微絨毛。這些特點使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有很多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)很容易被吸收進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動。由此，可以深化，生物的所有結(jié)構(gòu)都和他們的功能相適應(yīng)觀念。

四、學(xué)生動手制作小腸的結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更加深了對知識的掌握和了解。

當(dāng)然，教學(xué)中也有不足，在組織學(xué)生觀察雞小腸結(jié)構(gòu)時，有的學(xué)生嫌臟不愿動手，有的害怕不動手，鼓勵、動員不到位。學(xué)生觀察人的小腸時，觀察順序不對，不知從哪兒下手，總結(jié)觀察結(jié)果，不會歸納，這還需要多培養(yǎng)他們的觀察能力和歸納總結(jié)能力。最后的制作模型時，學(xué)生太興奮，秩序有點兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織學(xué)生的能力。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇四

本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。在學(xué)習(xí)了生殖系統(tǒng)后進(jìn)一步向?qū)W生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統(tǒng)中的器官是協(xié)調(diào)一致共同完成某一功能的問題。是學(xué)生理解人體是一個有機(jī)整體的基礎(chǔ)。并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎(chǔ)。

1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應(yīng)對學(xué)生明確系統(tǒng)的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)食物的消化和吸收時進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應(yīng)給予簡單明確的分析。

3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應(yīng)抓住這有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物課的科學(xué)性。

1.知識目標(biāo):。

通過本節(jié)學(xué)習(xí)明確小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；掌握營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

2.能力目標(biāo)：

運用這些知識來解釋和預(yù)防與吸收有關(guān)的疾病。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過討論和交流，認(rèn)同人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

教學(xué)重點：小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

教學(xué)難點：明確小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)方法：觀察法、討論法，講授法。

一·復(fù)習(xí)舊知。

1.消化系統(tǒng)的組成。

2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？

3.消化主要場所在哪里？

二·推進(jìn)新課。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)一：小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。

（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生觀察后以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。

（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果。

（4）教師根據(jù)學(xué)生情況小結(jié)梳理展示知識體系。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)二：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

（1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀察。

（2）討論：吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？

（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果該出恰當(dāng)?shù)脑u價。

（4）教師根據(jù)學(xué)生情況梳理展示知識體系。

三.自覺練學(xué)鞏固新知。

多媒體展示題目。

四.課堂小結(jié)。

五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。

多媒體展示圖片、題目。

1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉?。?/p>

2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦?。?/p>

六·作業(yè)布置：

練習(xí)冊p13頁16題。

第二課時。

1.小腸適合吸收的結(jié)構(gòu)特點。

2.吸收的定義。

八．教學(xué)反思：

本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習(xí)―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。

成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。

第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。

探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇五

小學(xué)作文教案。

作文教案2。

假如我是——。

一、教學(xué)目標(biāo)：

(一)認(rèn)知目標(biāo)：

觀察積累，依據(jù)生活積累展開想象，提高創(chuàng)新思維能力，小學(xué)作文課件。能自由運用一定的表達(dá)方式寫一篇想象文，做到想象豐富合理，內(nèi)容具體。

(二)情感目標(biāo)：具有熱愛生活的思想感情，提高創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重難點、訓(xùn)練點：

(一)重難點：想象豐依據(jù)生活構(gòu)想內(nèi)容。

(二)訓(xùn)練點：重點內(nèi)容具體表達(dá)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：《神筆馬良》的故事。

四、教學(xué)時間：40分鐘，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文課件》。

五、教學(xué)過程：

(一)補(bǔ)充題目，明確要求。

根據(jù)學(xué)生自定的.題目，理解什么是想象文。根據(jù)學(xué)生的理解，歸納出寫想象文的一般方法：依據(jù)生活構(gòu)想內(nèi)容，具體表達(dá)。

(二)運用方法，想象內(nèi)容。

1、獨立思考，構(gòu)想內(nèi)容。

2、同桌交流，互相補(bǔ)充，解決訓(xùn)練難點。

3、典型評議，找出問題。

4、針對問題，討論如何把想象的重點內(nèi)容寫具體。

5、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，歸納出寫具體的方法：“尋找問題，解決問題，分解過程，形象描繪?！?/p>

(三)確定重點，起草練筆。

(四)反饋評價，完成習(xí)作。

板書設(shè)計：假如我是——。

依據(jù)生活。

構(gòu)想內(nèi)容。

具體表達(dá)：尋找問題解決問題。

教學(xué)模式基本框架：自由命題——自主構(gòu)想——自由表達(dá)——合作討論。

自主合作的教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。自由命題，自主構(gòu)想內(nèi)容，自主選擇表達(dá)形式，合作討論重點難點，有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇六

本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。

成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

不足之處：

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整......

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇七

上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細(xì)致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計思考題時，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。

（1）學(xué)生對知識的概括、總結(jié)不到位。在概括“糖類、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。

（2）學(xué)生的識圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生能從字面上記住“小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）學(xué)生對演示實驗興趣很濃，也樂于動手操作，現(xiàn)象描述也很準(zhǔn)確，但只停留在觀察的層面，還不會分析，如“膽汁乳化花生油”這一實驗，學(xué)生分析不夠到位。今后教師還應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，既不強(qiáng)加結(jié)論給學(xué)生，又讓學(xué)生合理得出結(jié)論。

在經(jīng)歷課堂的檢驗后，我將繼續(xù)反思、不斷進(jìn)步、充實自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。

文檔為doc格式。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇八

本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習(xí)―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。

成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。

不足之處：

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的`天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇九

1、了解人體消化系統(tǒng)的組成和功能。

2、運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化。

【過程與方法目標(biāo)】。

1、通過操作實驗探究饅頭在口腔中的變化的過程，鍛煉動手操作和觀察能力。

2、通過整理人體消化系統(tǒng)的組成和功能，提高分析，歸納，總結(jié)等邏輯思維能力。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】。

通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度;透過紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，初步建立唯物主義世界觀。

【重點】。

人體消化系統(tǒng)的組成和功能。

【難點】。

人體消化系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)。

一、利用導(dǎo)入中視頻所呈現(xiàn)的食物從攝取到被細(xì)胞吸收的畫面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出消化的定義：食物在消化道內(nèi)分解成可以被細(xì)胞吸收的物質(zhì)的過程叫做消化。

二、教師展示人體消化系統(tǒng)的模型，通過讓學(xué)生自主觀察引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出消化系統(tǒng)的組成：由消化道和消化腺構(gòu)成，其中消化道包括口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛門等器官構(gòu)成，消化腺是由胰，肝唾液腺等構(gòu)成。并且讓學(xué)生指出每個結(jié)構(gòu)對應(yīng)于身體的什么部位。

三、通過實際生活，帶領(lǐng)學(xué)生回憶饅頭嚼的時間久了會有甜味，這是為什么?引出本節(jié)課的探究實驗：探究饅頭在口腔的變化。

2、作出假設(shè)：淀粉是饅頭的主要成分，淀粉沒有甜味，但淀粉分解形成的麥芽糖有甜味。淀粉在唾液的作用下產(chǎn)生麥芽糖。

3、材料用具：新鮮的饅頭，唾液，試管，碘液。

4、方法步驟：

(1)取新鮮的饅頭，切成大小相同的a、b、c，3小塊，將a塊和b塊分別用刀細(xì)細(xì)的切碎，拌勻，c塊不做任何處理。

(2)用涼開水將口漱凈，口內(nèi)含一塊消毒棉絮，約1分后，用干凈的鑷子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。

(3)取3支潔凈的試管，分別編上1、2、3號，然后做如下處理：

將這3支試管一起放入37℃左右的溫水中。

(4)5-10分后，取出這3支試管，各滴加2滴碘液，搖勻，然后觀察并記錄各試管中的顏色變化。

1、現(xiàn)象及結(jié)論：饅頭變甜與唾液的分泌以及牙齒的咀嚼和舌的攪拌有關(guān)系。

四、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)書中消化系統(tǒng)各部分的功能的相關(guān)知識，四個人為一組，談?wù)摳鞑糠值墓δ苁鞘裁?，小組派代表來回答。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓大家通過角色扮演的游戲方式展現(xiàn)食物消化的全過程。并派一組同學(xué)來講臺進(jìn)行展示演出。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

讓學(xué)生總結(jié)消化系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)與功能，并在課下畫出消化系統(tǒng)的簡單示意圖。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇十

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課本劇；嘗試。

為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時運用演課本劇這一教學(xué)形式教學(xué)，取得了比較好的教學(xué)效果。下面我以《人體的消化與吸收》為例，設(shè)計和實施了教學(xué)案例。

《人體的消化和吸收》這一節(jié)里，概念很多，消化系統(tǒng)的組成就有十二個器官，每個器官的結(jié)構(gòu)和功能及三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化過程都是學(xué)生要掌握的。如果靠教師來講，學(xué)生聽著沒興趣，枯燥無味，可想而知，效果就很差。因此，我采用了課本劇的形式。

點吧?！?/p>

口腔：臺下的觀眾們能來點掌聲鼓勵一下嗎？hello，大家好，我是口腔，很高興見到你們，我是消化系統(tǒng)的起始部位，下面請我的鄰居來說說吧。

咽：大家好，我是咽，雖然我身材嬌小，但我是一個重要的交通要道。人體所需的食物和空氣都要經(jīng)過我這里。因此，我們在吃飯時，可不要大聲地談笑，防止食物進(jìn)入氣管里被嗆到喲。

食道：hi，我是食道，在消化系統(tǒng)中，我的日子是最輕松的，因為我既不消化食物，又不吸收營養(yǎng)物質(zhì)，只是食物的通道而已。

胃：hello，大家好，我是胃，你們認(rèn)識我嗎？我長得像一個大麻袋，絲毫沒什么美感可言，但是我能貯藏食物，還能蠕動，讓食物與我分泌的胃液充分混合，初步將蛋白質(zhì)消化成多肽。好了，我的自我介紹就到此結(jié)束吧，接下來請我的'小腸妹妹來說說吧。

小腸：大家好，我是消化道中最細(xì)長的部分，你們知道我是誰嗎？我是小腸，我與胃相連的部分叫十二指腸。人們都說我是消化和吸收的主要器官，你們知道這是為什么嗎？因為我有許多消化與吸收的結(jié)構(gòu)特點呢：（1）我有5~6米長，盤旋在我們的肚子里；（2）我的內(nèi)壁上有腸腺，能分泌腸液，消化食物；（3）我的內(nèi)表面還有很多皺襞，皺襞上還有很多小腸絨毛，這樣就增大了吸收的面積；（4）肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液都經(jīng)過導(dǎo)管流到我這里來消化食物。你們說，我重要嗎？下面請我的小妹妹來介紹吧。

大腸：大家好，我是可憐的大腸，雖然我與小腸是孿生姊妹，小腸是細(xì)長的，我是粗短的；小腸是消化和吸收的主要場所，而我不能消化，只能把食物加工成糞便并暫時儲存；其次我只能吸收少量的水、無機(jī)鹽和維生素。

肛門：hello，大家好，我是肛門，位于主人的下方，我能將大腸姐姐送給我的糞便排出體外。我們消化道的哥哥姐姐們都來了，是不是很守時呢。下面我們歡迎消化腺閃亮登場吧。

五個消化腺一起說：“大家好，我們是消化腺，能分泌消化液去消化食物?，F(xiàn)在請我們中的老大來介紹吧。

肝臟：hi，大家好，我是消化腺中的老大――肝臟，位于腹腔的右上方，和胃是門當(dāng)戶對的鄰居。我能分泌膽汁，首先把膽汁貯存在膽囊中，再經(jīng)導(dǎo)管流到十二指腸，去乳化脂肪。好了，不多說了，請我的兄弟唾液腺來說說吧。

唾液腺：hi，大家好，我是唾液腺，我想你們都流過口水吧，其實，口水就是我分泌的唾液。有時，我們細(xì)嚼饅頭時，感到有甜味，這就是我的功勞。好，請胰腺妹妹來介紹。

胰腺：hi，大家好，我是胰腺，我能分泌胰液，流到小腸去消化糖類、蛋白質(zhì)、脂肪。另外，我還能分泌胰島素，調(diào)節(jié)血糖的代謝。下面請胃腺來說。

胃腺：hello，大家好，我是生活在胃內(nèi)壁的胃腺，能分泌胃液，我分泌的胃液中含有胃蛋白酶，能初步消化蛋白質(zhì)。剛才胃在上面說，它能初步消化蛋白質(zhì)，其實，這都是我的功勞，如果沒有我，胃就是一個能裝食物和蠕動的袋子罷了。好了不多說了，不然胃又該說我了，接下來，請腸腺來說。

腸腺：hi，大家好，我是位于腸內(nèi)壁的腸腺，能分泌腸液，和胰液一樣，含有多種消化酶，能將糖類、蛋白質(zhì)、脂肪分解成小分子物質(zhì)，被我們來吸收。到我這里，消化腺的成員都到齊了。我們這里有消化液，需要我們幫助的食物們來領(lǐng)取吧。

扮演淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)的同學(xué)上去領(lǐng)自己需要的消化液，領(lǐng)到后依次向同學(xué)說明。

淀粉：大家好，我是淀粉，我找到了唾液、胰液、腸液這三個好心人了，他們把我消化成了主人可以吸收的葡萄糖，我好高興呢。

脂肪：我是脂肪，我有三個好朋友，分別是膽汁、腸液、胰液。我在他們的幫助下，變成能被人們吸收的甘油和脂肪酸。

蛋白質(zhì)：大家好，我是蛋白質(zhì)，我有三大敵人，他們分別是胃液、腸液、胰液。我在他們?nèi)齻€的強(qiáng)攻猛打下，變成了氨基酸。

上面是學(xué)生表演的過程，通過表演后，學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛很活躍，效果也很好。我們的課改就是要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為在初中生物教學(xué)中，多采用課本劇，融知識與扮演為一體，寓教于樂，讓生物課堂充滿活力，最終打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

邢坤。新課改下高中生物生活化教學(xué)策略之我見。新課程學(xué)習(xí)：下，（10）。

（作者單位湖南省漣源市石馬山鎮(zhèn)中心學(xué)校）。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇十一

《消化和吸收》是人教版七年級生物下冊第四單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。重在培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗的能力，能概述食物消化和吸收的過程，是本章的重點難點，起著承前啟后的作用。為學(xué)生初步理解人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，為理解人體是一個統(tǒng)一整體的打下基礎(chǔ)。

七年級的學(xué)生思維活躍且好動，他們有很強(qiáng)的求知欲望，想要了解自己的身體結(jié)構(gòu)。他們通過日常生活經(jīng)驗對消化系統(tǒng)有一定的了解，但食物在消化系統(tǒng)內(nèi)怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此我在教學(xué)中一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生動腦、動手，發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

·通過對教材和教學(xué)對象的分析，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并且考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我制定了如下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、能描述人體消化系統(tǒng)的組成及各組成部分的功能；

2、能概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

3、通過資料分析，說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點，明確小腸是消化吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。

4、嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被消化的曲線圖。

運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，進(jìn)一步學(xué)會設(shè)置變量，分析實驗結(jié)果，得出并得出合理的結(jié)論的能力。

在學(xué)生了解自身身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀。

1、概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

2、通過資料分析，明確小腸是消化吸收的主要場所。

1、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

（“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力為核心。盡可能給學(xué)生提供一個動腦、動手、動口的機(jī)會，提供一個交流的平臺，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。）。

主要采用新課程問題教學(xué)法、合作探究實驗法、平臺互動法，多媒體輔助教學(xué)法等。

學(xué)生自主設(shè)計實驗、合作探究、表達(dá)交流，相互討論獲取新知識。

（隨著課改的鋪開，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課改的一個重點。目的是要改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的精神。體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。）六、教學(xué)過程（2課時）。

我的課堂實施主要從：問題情景導(dǎo)入-----預(yù)習(xí)卡片----問題探究----設(shè)問練習(xí)-----簡結(jié)轉(zhuǎn)新，五環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

創(chuàng)設(shè)情景：周圍的人有的吃的很少卻長的很胖，有的人吃的很多，卻長的很瘦，這是為什么呢？引出消化系統(tǒng)的概念。

利用平常生活中很常見的例子，引起學(xué)生學(xué)生的興趣與共鳴。

由于本節(jié)課內(nèi)容較多，課前分發(fā)預(yù)習(xí)卡片，讓學(xué)生對本節(jié)知識有個初步的整體認(rèn)知。

1、課件展示人體消化系統(tǒng)的組成圖，讓學(xué)生初步了解食物的進(jìn)入人體后的去向。

2、探究實驗：饅頭在口腔中的變化。

（1）提出問題。

（2）作出假設(shè)。

（3）分組設(shè)計實驗方案并實施。

（4）分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

（5）各組匯報交流。

（6）點撥歸納。

（通過實驗學(xué)生獲得了充分的理論知識，進(jìn)一步思考現(xiàn)實中的問題并得出合理的結(jié)論，體會探究的樂趣）。

3、食物的消化：

播放“食物在人體內(nèi)的消化過程”錄像，結(jié)合人體消化系統(tǒng)圖，并觀察教師“膽汁對脂肪的乳化作用”的演示實驗，讓學(xué)生小組討論交流，通過列表比較等形式自學(xué)這部分內(nèi)容，提出不能解答的問題，以生生互助、師生互助的方式進(jìn)行答疑，并完成“西瓜歷險記”的問題。都是要注意提醒學(xué)生注意消化道和消化腺區(qū)別與作用。

4、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察大腸和小腸的特點，明確小腸是吸收的主要場所。指導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸和大腸的內(nèi)表面的探究實驗。讓學(xué)生初步理解生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀。

1、生生互動，自主提練練習(xí)。

愛因斯坦說過：“能提出一個問題，要比解決一個問題更重要。”通過這個環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生通過思考提出問題的能力，并通過生生互動激發(fā)興趣，增大知識面。

2、教師出示練習(xí)：

基礎(chǔ)練習(xí)-----綜合練習(xí)--------能力提升。

有梯度的設(shè)計考題，讓學(xué)生撐握基礎(chǔ)內(nèi)容的水平上，進(jìn)一步深入思考，體會到解決問題的成功與快樂！

1、學(xué)生小結(jié)（自我評價本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲和不足）。

（提出新的問題，激起學(xué)生新的求知興趣，引入下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

消化和吸收教學(xué)設(shè)計理念篇十二

《消化和吸收》是人教版第四單元第四章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時，我注重了以下三點：

以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計一個完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計大忌：為情節(jié)而設(shè)計，太過牽強(qiáng)，生命力太短，意義不大。

因此在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達(dá)到情感態(tài)度與價值觀及社會科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。

首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。

這時我讓學(xué)生來當(dāng)一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標(biāo)。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標(biāo)。

從教學(xué)實際來看，學(xué)生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。

在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識各種消化器官及其在人體中所處的.位置。讓學(xué)生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。

但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學(xué)中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：

首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。

探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細(xì)嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。

課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。