最新月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(通用18篇)

世界上的動(dòng)植物種類繁多，形態(tài)各異。總結(jié)要突出主題和亮點(diǎn)，重點(diǎn)突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的成果和收獲。以下是一些成功的案例，它們或許能給我們提供一些啟示。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)????王軍（225231）。

作者郵箱：

《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。

一、教學(xué)內(nèi)容的界定。

1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。

2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說過：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講。”說的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫得比較具體，而對(duì)于故事和謎語則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。

二、具體教學(xué)。

1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。

在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。

2、童謠。

童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實(shí)踐中渡過了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語文的學(xué)習(xí)。

二、我所摒棄的幾中做法。

1、?課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時(shí)間來展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

2、?補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。

3、?在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1。課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2。文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

兩課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入：

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說說你看過這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個(gè)自然段。

a、輕聲讀。

b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：

a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)的？

b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個(gè)疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）。

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語的區(qū)別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。

3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。

4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗?，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國(guó)。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。

四、結(jié)束語：

母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

2.了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。

3.通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

課堂實(shí)施。

第一板塊?品味歌謠魅力。

1.當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？

3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。

4.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？

5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（點(diǎn)評(píng)：語文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）。

第二板塊?感悟月光、母親、啟蒙。

1.母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂引讀第一自然段。

2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。

（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）。

3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。

（1）指名讀。

（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？

（3）那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導(dǎo)朗讀）。

（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。

（點(diǎn)評(píng)：語言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）。

5.我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。

（1）學(xué)生默讀。

（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。

7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？

8.出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。

（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？

（2）指導(dǎo)朗讀。

9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？

10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。

（1）學(xué)生自由讀。

（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，再度開發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）。

第三板塊?表達(dá)懷念之情。

1.同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段）。

2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？

3.學(xué)生練筆，交流。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語文才能獲得能量?！保?/p>

（點(diǎn)評(píng)：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音?。?。

教材解讀。

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”。

設(shè)計(jì)理念。

“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視對(duì)教學(xué)資源的再度開發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構(gòu)建詩意的、文化的語文課堂。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過程：

第二課時(shí)。

一、直接導(dǎo)入：

上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？

生：歌謠。

師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

板書：歌謠。

課文中寫了幾首，請(qǐng)你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。

師：提問讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。

生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）。

師：你從哪里看出來的？

生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會(huì)好運(yùn)連連。

師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急――抱個(gè)貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。

師：那誰能用家鄉(xiāng)話來讀一讀這首歌謠？

生：讀。

師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。

生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛）。

生讀??????聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。

生：押韻。

師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。

生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。

生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風(fēng)趣。

師：是??！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長(zhǎng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。

課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。

充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。

剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）。

師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。

師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內(nèi)交流。

生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）。

師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？

生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩人了。）。

生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。

生：（芳香）拉長(zhǎng)這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）。

生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。

生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。

師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：我坐在月光下認(rèn)真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽母親唱（真有創(chuàng)意）。

師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。

師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。

生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

師：是??！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。

師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。

生：母親??????聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

師：誰來說說你是怎么理解這句話的？

生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長(zhǎng)五谷，卻留傳孕育歌謠。

師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。

生：齊讀這句話。

師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生：神話、謎語、（師板書）。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

師：同學(xué)們讀的真用心。

生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。

生：孫悟空大鬧天宮。

師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。

生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。

生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國(guó)。

師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學(xué)愛生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(zhǎng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）。

生自由讀。

師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。

感謝您，母親。

使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，

給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

感謝您，母親。

是您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親。

是您在月光下唱的那些。

明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）。

母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。

師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫到作業(yè)紙上。

生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。

生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫得多好?。∈前?，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。

課下作業(yè)：（課件出示）。

1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩l(fā)芽、成長(zhǎng)。

2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

設(shè)計(jì)理念：這篇課文語言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛，回報(bào)母愛。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。

3、結(jié)合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。

1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。

2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰？介紹“我”（孫友田）。

3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

1、出示本課9個(gè)生字。

指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。

2、出示下面句子。

句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。

句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。

要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。

句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。

3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。

4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說）。

小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。

1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？

指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語可以看出來（竟）。

4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結(jié)各自的特點(diǎn)，練讀。

5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說說聽完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說。）。

師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。

自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。

思考為什么說是“芳香的音韻”呢？

（悅耳動(dòng)聽，讓我陶醉）。

指名說，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。

1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書）。

2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

拿出鋼筆，在書上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”

2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。

（1）指名讀。

（2）你覺得這首歌謠怎么樣？

（3）還有誰想讀呢？

（4）你為什么喜歡呢？

（5）再指名讀。

二、新授。

1、媽媽的聲音就更好聽了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分。

（1）學(xué)生自己讀。

（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

（3）師生交流。

媽媽很勤勞。

（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？

媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？

“吟唱”是怎樣地唱嗎？

輕輕地唱，柔和地唱。

媽媽為什么要輕輕地唱呢？

（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫月色的詞去體會(huì)體會(huì)，

2、學(xué)生讀書。

學(xué)生說：星星……月亮升起來，月色立即……。

誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。

還找到了哪些詞和句呢？

同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？

從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮碜x讀這段，感受一下。

4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？

（1）學(xué)生說：

（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開朗”的意思。

（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了。

（5）這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎？

學(xué)生交流。

（1）學(xué)生齊讀。

（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛。

（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。

（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。

（1）指名讀－女生齊讀－。

7、有同學(xué)提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

（1）學(xué)生說。

（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……。

（3）指名讀dd再指名。

詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們?cè)賮碜x讀吧。

打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名。

8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

（1）學(xué)生讀課文。

（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師。

（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開了民間文學(xué)的寶庫。

（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。

讀：

但是是母親讀：“啟迪”

雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”

（1）小組交流。

（2）師生交流。

（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

（4）讓我們?cè)賮碜x讀這段課文吧。

10、一切的一切都是母親，我長(zhǎng)高了，母親……我長(zhǎng)大了……我……。

（1）聽人讀課文，

（2）這就是現(xiàn)在的母親，

（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀。

可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。

學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，

11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺小?/p>

（1）出示flash，《明月千里寄相思》。

（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。

（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說些什么呢？

（4）請(qǐng)大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。

音樂，柔美的音樂，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對(duì)母親說的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛。

（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。

12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)要求：

1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

2、我們一起來描述一下這幅畫畫，

3、師引讀并板書：唱歌謠　講故事　唱童謠　猜謎語。

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。

師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國(guó)呢？師板書：飛向詩歌的王國(guó)。）。

5、這個(gè)疑問我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門來解決這個(gè)問題，要解決這個(gè)問題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。

二、學(xué)習(xí)民歌民謠。

1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。

第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。

第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語言文字展開豐富的想象。

第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？

2、生自主閱讀。

3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來。

（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）。

4、師生評(píng)價(jià)。

（師啟發(fā)尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）。

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）。

（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節(jié)奏。）。

5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。

6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。

生自讀。

7、男女生分讀兩首歌謠。

（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。

（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。

（2）女生讀第二首童謠。

（女生讀。像母親，真溫柔。）。

8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下?lián)е?，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。

師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。

6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動(dòng)，愛家庭。）。

三、學(xué)習(xí)童謠。

1、討論童謠特點(diǎn)。

師：學(xué)習(xí)語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動(dòng)聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。

（形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）。

2、節(jié)奏讀童謠。

師：我們打著節(jié)拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來吟誦第一首童謠。

生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。

3、試描述童謠畫面。

四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。

1、再讀這句話。

出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

2、解疑。

3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。

師：文中說，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過得又怎么樣??？（很清苦。）。

4、齊讀造成清苦的原因。

出示：黃河留給……　齊讀。

5、交流感受，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。

師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。

（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。

6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。

師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？

（對(duì)生活的憧憬、對(duì)生活的愛、熱愛勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）。

五、總結(jié)全文。

1、感情激發(fā)作者熱愛母親之情。

師：永遠(yuǎn)充滿樂觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創(chuàng)造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。

配樂：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的熏陶下，我漸漸地長(zhǎng)大，終于成長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的詩人。我長(zhǎng)高了，母親的背卻彎了，我長(zhǎng)大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻(xiàn)出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當(dāng)孫友田寫這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對(duì)自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過了，而母親再也感受不到了。

2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。

4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。

板書：

唱歌謠。

講故事使我展開了想象的翅膀，

唱童謠飛向詩歌的王國(guó)。

猜謎語。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

兩課時(shí)。

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說說你看過這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）。

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個(gè)自然段。

a、輕聲讀。

b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：

a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)的？

b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個(gè)疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）。

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語的區(qū)別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。

3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。

4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗椋归_想象的翅膀、飛向詩歌的王國(guó)。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。

母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

唱歌謠。

展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

唱童謠。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程。

一)．導(dǎo)入新課。

1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。

二)．學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀。

理解“芳香的音韻”。

指導(dǎo)配樂朗讀。

8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

理解：“長(zhǎng)歌謠”。

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀。

理解：“混沌的童心豁然開朗”。

投影幻燈片：她用甜甜的.嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三)．學(xué)習(xí)4至8自然段。

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠。

（1）投影童謠幻燈片。

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。

（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

四)．學(xué)習(xí)第9自然段。

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

2．指名朗讀。

3．練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說些什么嗎？（感激）。

5．教師配樂簡(jiǎn)介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！泵鎸?duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說些什么？（懷念）。

6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五)．課外延伸，升華主題。

1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”。

學(xué)生齊讀。

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是——母親。

六)．完成作業(yè)。

七)．作業(yè)設(shè)計(jì)。

1．說一說。

對(duì)母親說一句最想說的話。

2．寫一寫。

試著寫一兩首童謠。

唱民謠。

講故事。

母愛。

唱童謠。

猜謎語。

文檔為doc格式。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

課前談話：

2.讓學(xué)生摸老師的心。

3學(xué)生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。

班長(zhǎng)發(fā)??

我這么想著你們，你們有沒有想我，為什么？

師生交流。

（吉建和老師想通過多種方式讓學(xué)生放松，甚至有些試圖得到全場(chǎng)聽課教師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對(duì)于我身邊的鹽城當(dāng)?shù)氐睦蠋焷碚f，已經(jīng)耳熟能詳，您說的每一句話，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說您將要講的話，呵呵！被人猜透了?。?/p>

同學(xué)們你們的表現(xiàn)十分精彩，老師讓大家聽一段音樂。

一、課前談話。

1.當(dāng)你回憶我們學(xué)的第一課時(shí)，你們會(huì)想到什么樣的情景嗎？（師生交流）。

在母親的陪伴下，作者是多么幸福??？你們有沒有想過長(zhǎng)大后的作者做什么職業(yè)呢？

書上是怎樣說的？打開書讀一讀。（你是從這句話提問出來的，你真會(huì)思考，我們一起把這一節(jié)一起讀讀）。

學(xué)生讀（很動(dòng)聽）。

當(dāng)你讀完這句話之后，有沒有產(chǎn)生什么疑問？

不著急舉手，想一想，想好了請(qǐng)?zhí)釂枺?/p>

學(xué)生提問。

想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價(jià)值的問題）。

母親為什么在月光下說和唱？

這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)？（這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題）。

請(qǐng)大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。

（學(xué)生在讀歌謠的時(shí)候，可能還很難把原因和歌謠結(jié)合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國(guó)，還要結(jié)合課文的其他內(nèi)容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標(biāo)要準(zhǔn)?。?/p>

學(xué)生自讀。

二、新授課文。

1.指名讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？

（1）學(xué)生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）。

（2）評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)（師生點(diǎn)評(píng)）。

（3）還有誰愿意讀讀看。

（4）這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學(xué)生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學(xué)生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學(xué)生讀――齊讀）。

現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請(qǐng)剛才那位男生讀這兩小節(jié)。（學(xué)生讀）這么斷的時(shí)間，你的進(jìn)步這么大，真了不起。

（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領(lǐng)唱）。

（老師的確下了不少功夫，準(zhǔn)備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，還是特意請(qǐng)音樂老師編譜的，反正很好，很適合學(xué)生的口味。）。

（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學(xué)生唱）。

（這時(shí)老師選擇一個(gè)音色非常出眾的學(xué)生來唱，我想可能是有所準(zhǔn)備的，全場(chǎng)七百多名教師，比這個(gè)孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓學(xué)生唱歌，因?yàn)檫@不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個(gè)學(xué)生的音樂水平和學(xué)校的教育水平哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認(rèn)為這是精彩的一個(gè)部分，我倒恰恰覺得是一個(gè)敗筆）。

學(xué)生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。

2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）。

（1）生：向往美好的生活。

（2）那第一首歌謠呢？

（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么呢？

（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

（5）那是我們的日子……。

（6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

（7）齊讀這一句。

在這句話中，有兩個(gè)相同的字。“長(zhǎng)”這里不長(zhǎng)糧食，長(zhǎng)是什么意思？（體會(huì)一個(gè)字卻不同的意思，挺好的）。

（這是語文的工具性的體現(xiàn)，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點(diǎn)。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）。

是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風(fēng)趣的童謠。自己讀書吧。

3.學(xué)習(xí)童謠。

（1）學(xué)生自讀。

（2）同學(xué)們讀了很多遍了，你對(duì)童謠有什么感覺？

（3）師生交流。

學(xué)生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？

再請(qǐng)一位學(xué)生讀（老師說：不要看書了，太累了）。

老師又說了一句不該說的話。

除了有趣，你對(duì)于這個(gè)童謠還有什么感覺？

學(xué)生說（瑯瑯上口）指名讀。

剛才老師看見有人在打節(jié)拍，

我們一起來打，一邊打節(jié)拍一邊讀（擊掌法）。

請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）。

雖然有點(diǎn)亂，但是亂的有趣。

4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？

（1）學(xué)生說：

（2）其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？

（3）師生交流。

（5）教師語言過渡。

5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

（1）勤勞的母親。

你能聯(lián)系課文說嗎？（學(xué)生讀課文）。

（2）聰明的母親。

也是在書中看出來的。（學(xué)生說）。

（3）善于和孩子溝通的母親。

（4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見解）。

（5）非常愛自己孩子的母親。

6.這是一位多么偉大的母親啊，當(dāng)孫友田再次回到故鄉(xiāng)，母親已經(jīng)不認(rèn)識(shí)自己的孩子了。

（1）出示文章的內(nèi)容，（配上一段關(guān)于贊頌?zāi)笎鄣母枨哆@個(gè)人就是娘》。

（2）同學(xué)們當(dāng)你讀了這段文字，你的心情怎么樣？

（3）師生交流（班長(zhǎng)說）。

（4）也許你的母親并不會(huì)唱歌謠，母親才是你們?nèi)松牡谝晃粏⒚衫蠋?，老師衷心地祝愿大家的母親，健康長(zhǎng)壽。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程。

一．導(dǎo)入新課。

1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。

二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀。

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂朗讀。

8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

理解：“長(zhǎng)歌謠”

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀。

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三．學(xué)習(xí)4至8自然段。

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠。

（1）投影童謠幻燈片。

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。

（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

（1）分角色朗讀猜謎語的`段落。

（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學(xué)習(xí)第9自然段。

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

2．指名朗讀。

3．練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說些什么嗎？（感激）。

5．教師配樂簡(jiǎn)介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。”面對(duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說些什么？（懷念）。

6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題。

1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀。

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是――母親。

六．完成作業(yè)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1．說一說。

對(duì)母親說一句最想說的話。

2．寫一寫。

試著寫一兩首童謠。

六、板書設(shè)計(jì)。

唱民謠。

講故事。

母愛。

唱童謠。

猜謎語。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

一、導(dǎo)入新課。

2、我們一起來描述一下這幅畫畫，

3、師引讀并板書：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語。

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。

師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國(guó)呢？師板書：飛向詩歌的王國(guó)。）。

5、這個(gè)疑問我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門來解決這個(gè)問題，要解決這個(gè)問題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。

二、學(xué)習(xí)民歌民謠。

1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。

第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。

第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語言文字展開豐富的想象。

第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？

2、生自主閱讀。

3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來。

（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）。

（師啟發(fā)尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）。

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）。

（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節(jié)奏。）。

5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。

6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。

生自讀。

7、男女生分讀兩首歌謠。

（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。

（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。

（2）女生讀第二首童謠。

（女生讀。像母親，真溫柔。）。

8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下?lián)е?，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。

師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。

6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動(dòng)，愛家庭。）。

三、學(xué)習(xí)童謠。

1、討論童謠特點(diǎn)。

師：學(xué)習(xí)語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動(dòng)聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。

（形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）。

2、節(jié)奏讀童謠。

師：我們打著節(jié)拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來吟誦第一首童謠。

生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。

3、試描述童謠畫面。

四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。

1、再讀這句話。

出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

2、解疑。

3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。

4、齊讀造成清苦的原因。

出示：黃河留給……齊讀。

5、交流感受，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。

師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。

（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。

6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。

師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？

1、感情激發(fā)作者熱愛母親之情。

師：永遠(yuǎn)充滿樂觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創(chuàng)造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。

2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。

4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

重難、點(diǎn)。

形象再現(xiàn)歌謠意境，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

一、情境導(dǎo)入。

1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？

2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。

3、通過預(yù)習(xí)，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請(qǐng)同學(xué)們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）。

4、這些都是民間文學(xué)寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。

二、朗讀感悟。

學(xué)習(xí)唱歌謠部分。

1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰?！币梗o悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評(píng)議，全班齊讀。

2、“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動(dòng)聽的歌謠?！闭n件出示歌謠，指名讀。

（1）從歌謠中你能明白母親是個(gè)怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對(duì)美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達(dá)了母親對(duì)生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。

3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田。

出示句子：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！敝该x這句話。問：

（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。

4、那時(shí)，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”指名讀。在這句話中，有兩個(gè)“長(zhǎng)”，這兩個(gè)“長(zhǎng)”意思一樣嗎？（前：生長(zhǎng)。黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長(zhǎng)不出莊稼來。后：產(chǎn)生。家鄉(xiāng)的歌謠正是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶。）。

過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）。

學(xué)習(xí)神話故事部分。

1、指名讀神話故事部分的內(nèi)容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。）。

2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時(shí)間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時(shí)明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯(lián)系課文前面內(nèi)容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）。

這樣打比方表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對(duì)母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。

學(xué)習(xí)童謠部分。

過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。

課件出示童謠。

1、學(xué)生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？

（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點(diǎn)。

2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風(fēng)趣幽默的。

童謠讓作者對(duì)生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

學(xué)習(xí)謎語部分。

1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內(nèi)容。

2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源。

于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

出示句子：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！敝该x，齊讀。

三、總結(jié)全文。

1、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）。

2、讓我們懷著對(duì)母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）。

3、而今，作者孫友田長(zhǎng)大了，也出息了（課件出示孫友田簡(jiǎn)介）。

5、此時(shí)此刻，老師想通過朗誦來表達(dá)對(duì)這位偉大母親深深的敬意，你們?cè)敢饴爢幔?/p>

四、拓展延伸。

1、師配樂朗誦。

“然而，時(shí)間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳?shù)淖谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，這份愛，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”

2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們有什么話想對(duì)你的母親說嗎？（學(xué)生談感受，隨機(jī)出示關(guān)于“珍惜”的句子）。

五、結(jié)束全文。

1、結(jié)束語：隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢的淡去，唯獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們?cè)谀赣H那芳香的音韻中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)（再次播放歌謠）。

2、課件出示作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

歌謠。

故事感激、懷念。

童謠。

謎語。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合上下文理解“月光啟蒙”、“芳香”、“長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵。

3、品讀重點(diǎn)語段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

教法學(xué)法：

咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀重點(diǎn)語段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、引出月光的話題。

二、初讀感知。

1、字詞認(rèn)讀，讀通課文。

相機(jī)理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。

2、梳理脈絡(luò)，整體感知。

課文主要講了一件什么事？

為這個(gè)畫面題個(gè)詞?！具@是一個(gè)的月夜?！?。

三、精讀感悟。

1、再次走進(jìn)這美妙的月夜，快速默讀，找一找最打動(dòng)你的詞句劃下來。

2、交流感悟：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

重點(diǎn)理解“芳香”，朗讀中體悟。

那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

重點(diǎn)推敲兩個(gè)“長(zhǎng)”，體會(huì)“啟蒙”的涵義。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。

四、回讀品評(píng)。

1、閱讀原文，提升對(duì)“月光啟蒙”的感悟。

2、練筆交流。這是一個(gè)（）的月夜。

3、回讀課題。

教學(xué)反思。

我覺得這節(jié)課，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對(duì)開放課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時(shí)間真是一個(gè)好老師。

總結(jié)自己本次教學(xué)實(shí)踐，有得有失，我概括了兩點(diǎn)：

1、有所感悟但偏離重點(diǎn)。

我是個(gè)感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，是通過字詞教學(xué)、重點(diǎn)語段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的?！澳笎邸钡闹黝}應(yīng)該說有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長(zhǎng)”等詞句的品讀中走近了“母愛”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗(yàn)，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。評(píng)課時(shí)，沈冬梅老師的一句話點(diǎn)醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個(gè)母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點(diǎn)評(píng)，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實(shí)存在著重點(diǎn)取向的問題。課文是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學(xué)的重中之重。母愛的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個(gè)不智之舉。

2、有詩情但少點(diǎn)詩意。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落。即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……”細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但配有歌詞的音樂相伴，學(xué)生的朗讀并沒有達(dá)到理想的境界，以致花的時(shí)間較多，耽誤了后面的教學(xué)。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當(dāng)重要。

針對(duì)本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學(xué)“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達(dá)，再?gòu)摹霸铝聊抢锘氐轿谋尽保瑩碛小笆铡钡某溆?/p>

最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機(jī)會(huì)，這么多豁然開朗的啟迪。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3、受到熱愛母親的思想教育。

1、感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2、受到熱愛母親的思想教育。

一)導(dǎo)入新課。

1、投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說些什么？

2、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。

二)學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

1、書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2、投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3、有感情的朗讀這句話。

4、在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5、逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的'意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6、這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7、投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀。

理解“芳香的音韻”。

指導(dǎo)配樂朗讀。

8、簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來。

9、投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

理解：“長(zhǎng)歌謠”。

10、歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀。

理解：“混沌的童心豁然開朗”。

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三)學(xué)習(xí)4至8自然段。

1、過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、交流。

唱童謠。

（1）投影童謠幻燈片。

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。

（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

四)學(xué)習(xí)第9自然段。

1、過渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

2、指名朗讀。

3、練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說話。

4、從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說些什么嗎？（感激）。

5、教師配樂簡(jiǎn)介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！泵鎸?duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說些什么？（懷念）。

6、指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五)課外延伸，升華主題。

1、投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。

2、孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”。

學(xué)生齊讀。

3、今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

5、同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是——母親。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。

3、結(jié)合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。

1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。

2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰？介紹“我”（孫友田）。

3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.

1、出示本課9個(gè)生字。

指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。

2、出示下面句子。

句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。

句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。

要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。

句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。

3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。

4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說）。

小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。

三、初步感知課文。

1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？

指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語可以看出來（竟）。

4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.

5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說說聽完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說。）。

師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。

自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。

思考為什么說是“芳香的音韻”呢？

（悅耳動(dòng)聽，讓我陶醉）。

指名說，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。

1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書）。

2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

拿出鋼筆，在書上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難???忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2.讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中受到熱愛母親的思想教育。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——月光啟蒙，誰來說說課文講了什么？

二、精讀指導(dǎo)。

請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

交流：

（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美。：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。（示這段文字）。

多么美的夏夜啊，你能把這種美麗讀出來嗎？自己練練看。

指名有感情地讀。（你的朗讀讓老師仿佛也置身在了那柔和的月色中了）。

（2）母親美。她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。勤勞的母親那樣樸素清爽，摟著我，給我唱歌的情景其樂融融，非常美。

（是的，多么溫馨的場(chǎng)面?。?/p>

母親很辛勞，勤快，在月光下洗衣服。

（是的，這首歌謠在贊美母親，贊美勤勞的勞動(dòng)人民。）。

（美好的生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造，讓我們一起來讀好這首有意義的歌謠。）。

還有一首歌謠我們自己也美美地讀讀看，從中你又能感受到什么？

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?/p>

這首歌謠表達(dá)了人民向往幸福的生活的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。

（古語說：“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”的說法。意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。）。

（同學(xué)們很會(huì)讀書。是的，母親是多么希望一家人能過上幸福美好的生活啊。這歌詞這么美，你能用甜甜的嗓音唱一唱嗎？）。

還有什么讓你覺得夏夜是美妙的？

(4)母親唱歌謠的聲音美。課文是怎樣描寫母親那甜甜的嗓音的？示文字。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（多么美的聲音啊，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。母親的聲音怎么會(huì)讓我感到芳香呢？）。

因?yàn)槟赣H的聲音實(shí)在是太美妙，太動(dòng)聽了，讓我像是聞到了花的香味那樣陶醉了。

理解：“長(zhǎng)五谷”：生長(zhǎng)；“長(zhǎng)歌謠”：產(chǎn)生。

故鄉(xiāng)的土地是貧瘠的，但故鄉(xiāng)的人們對(duì)那片土地依然充滿了熱愛。他們用歌謠表達(dá)著對(duì)故鄉(xiāng)的愛。歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。示文字：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

你是怎么理解這句話的？

（這些歌謠是多少勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。反映了家鄉(xiāng)的文化，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，表達(dá)了人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。）。

（1）母親的那些神話故事神奇，讓人幻想。

（2）母親在月光中的樣子十分圣潔美麗：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”出示文字。（母親在美麗的月色中講故事的形象美）。

（3）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美，讀來朗朗上口。讓我們也來讀讀這些有趣的童謠，感受一下作者小時(shí)候的樂趣。

我們家鄉(xiāng)其實(shí)也有許多有趣的童謠，很多同學(xué)小時(shí)候也聽自己的奶奶，媽媽唱過。老師昨天讓大家收集了一些，能不能也來唱兩首。

（4）母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。讓我變得很聰明。

3、明快動(dòng)聽的歌謠，神奇的故事，風(fēng)趣的童謠，有趣的謎語讓作者童年的的夏夜是如此的美妙。在柔和的月色里聆聽著母親的聲音，作者那一顆混沌的童心變得越來越通透。所以作者說（引讀）：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

（1）示文字：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！蹦赣H用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

（2）指名朗讀。

（3）現(xiàn)在知道作者為什么用“月光啟蒙”作課題了嗎？

（4）從這段文字中，你能看出“我”想對(duì)母親說什么嗎？（感激，懷念）。

4、教師配樂簡(jiǎn)介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！母親在月光下給作者唱的這些歌謠對(duì)他的一生產(chǎn)生了重要的影響　但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：

示文字：

請(qǐng)同學(xué)們把想說的話在書上寫一寫。

交流。

是的，作者用飽含深情的語言寫這篇文章正是要表達(dá)對(duì)母親深深的愛和感激。（板書）。

三、課外延伸，升華主題。

1.孫友田在《月光啟蒙》的原文結(jié)尾處還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀。

3.今天老師還帶來了一首有關(guān)母愛的詩，讓我們一起來深情地讀一讀，獻(xiàn)給天下最偉大的母親。

投影幻燈片：

母愛是一片陽光，

即使在寒冷的冬天也能感受春天的溫暖；

母愛是一泓清泉，

即使心靈歲月的風(fēng)塵蒙沙,也能讓你清澈澄凈；

母愛是一株樹，

即使歲月輪回也固守家園,甘愿撐起一片綠陰。

母愛是一首田園詩，悠遠(yuǎn)清凈；

母愛是一幅山水畫，自然清新；

母愛是一首歌，婉轉(zhuǎn)深情。

母愛是醉人的春風(fēng)，是潤(rùn)物的細(xì)雨，

是相伴你一生的盈盈笑語，

是你飄泊天涯的縷縷思念。

配樂朗誦。

5.同學(xué)們，讓我們和作者一樣將母親之恩銘記于心。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.說一說。

回家對(duì)母親說一句最想說的話。

2.讀一讀。

找孫友田所寫的散文《母愛似水》，朱自清的《背影》，冰心的《荷葉母親》等文章讀讀，感受父母之愛的偉大。

唱民謠。

講故事。

唱童謠。

猜謎語。

月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂朗讀。

8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

（1）投影童謠幻燈片。

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。

（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

（1）分角色朗讀猜謎語的段落。

（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

2．指名朗讀。

3．練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說些什么嗎？（感激）。

5．教師配樂簡(jiǎn)介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！泵鎸?duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說些什么？（懷念）。

6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是——母親。

對(duì)母親說一句最想說的話。

試著寫一兩首童謠。

唱民謠。

講故事。

母愛。

唱童謠。

猜謎語。