《火燒云》教學設計三維目標(通用8篇)

總結能夠幫助我們快速回顧和了解某一事件或事物的重要信息。怎樣保持身心健康，享受快樂人生？以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給你一些啟示。

《火燒云》教學設計三維目標篇一

在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷？?。.過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。2、正確理解三維目標之間的關系。

知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學新課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和于其他目標的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調統(tǒng)一和相互促進。為了更好的落實教學目標，在課堂教學中我認為教師要做到:。

（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態(tài)度、價值觀，教學目標科學、全面地體現(xiàn)了，轉化成數(shù)學問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。下面我來談談個人認識:。

[現(xiàn)象一]：在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等數(shù)學課程，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點。

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生在真實的情境中學習數(shù)學。

統(tǒng)模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。[反思]：產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足；二是對三維目標間的關系把握失當；三是教學目標游離于教學過程之外，沒有得到落實。

識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現(xiàn)象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質的發(fā)展嚴重受限。

一、加強理論學習，深入理解課程目標1、明確數(shù)學教學的三維目標。

在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷？?。.過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調統(tǒng)一和相互促進。

二、在教學設計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學目標的全面性。

教學內容：九年義務教育數(shù)學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》。

教材分析：本課含有以下教學內容：(1)平行四邊形面積公式的推導。(2)平行四邊形面積公式的應用。首先，出教學目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養(yǎng)學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。轉化的數(shù)學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。

在以上的教學目標中：第。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標教學目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方形面積公式引入新課。（“轉化”的起點）。

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積。

的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

間，以使學生牢記和熟用公式。同時，教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）。

建構主義認為，一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。正因為這樣，數(shù)學新課程的三維目標不只是要求讓學生獲得必要的數(shù)學知識與技能，它還應當包括促進學生在思維能力、思維水平、用數(shù)學解決問題的能力、獲得數(shù)學思考方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。要有效地實施數(shù)學教學的三維目標，我們就要在教學中做到知能協(xié)調——因為要使數(shù)學知識和技能從感性認識上升到理性認識，必須在數(shù)學學習的過程中通過理性的數(shù)學思考和問題解決才能實現(xiàn)；做到知情統(tǒng)一——因為讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數(shù)學，就能促進學生對知識的理解和掌握，鍛煉學生克服困難的意志；做到情理結合——因為數(shù)學是思維的體操，數(shù)學是理性的音樂，而要重視研究學生獲取與運用知識和技能的思維過程，首先要激發(fā)學生樂于思考問題的情感。學生的數(shù)學學習過程，是他們認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知行為的參與，其學習數(shù)學知識的任務也不能很好地完成；如果沒有情感行為的參與，其數(shù)學學習活動也不能很好地維持。當然，我們既要反對不顧學生的感受而一味地追求數(shù)學知識的邏輯性和抽象性，只將數(shù)學知識略)多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學習、指導的重點內容，教師應有責任去引導比較和評價。另外，我們還應防止實施“過程性目標”和“情感目標”過程中如下現(xiàn)象的發(fā)生：數(shù)學課堂教學有情境而沒有學生的活動，或有活動而沒有數(shù)學味，或者是有數(shù)學活動而缺乏有效的體驗。我們應該以“學生的發(fā)展”為本，將三維目標同時作為我們的教學目標，但在具體的每一課時的實施中可能也會有所側重，尤其是對“知識與技能”和“過程與方法”而言。教師在教學預設時，既不能單純地考慮認知目標，也不能把有機的整體割裂為一個一個單純的目標，而應把重點放在如何有機地整合這三個維度上，讓三者水乳交融。

《火燒云》教學設計三維目標篇二

認知動作技能情感。

識記知識知覺接受。

理解領會有指導的反應反應。

運用一應用復雜外顯反應價值化。

運用二價值性格化。

護理教學目標層次。

布魯姆教學目標層次與教學目標常用動詞表。

認知領域教學目標常用詞。

教學目標層次。

常用的動詞。

知道（識記）。

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素。

技能領域教學目標常用詞。

能正確依次裝卸氧氣表。

能正確完成皮內注射操作，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調，進針角度、深度、藥量三準確。

情感領域教學目標常用詞。

舉例：贊成開展社區(qū)保健活動。

請求老師提供更多的整體護理學習資料。

舉例：渴望參加社區(qū)護理活動。

主動與他人討論整體護理的實踐意義。

舉例：自覺運用整體護理觀指導自己的護理服務行為在護理工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度。

《火燒云》教學設計三維目標篇三

教學目標：

認知目標。

1、通過實物的操作，讓學生親身體驗并比較物體的輕與重。

2、能用正確的語言描述物體的輕與重并進行比較。

能力目標。

通過生活實踐用自己的方法比較物體的輕重。

情感目標。

通過學習、游戲、實踐的過程激發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的興趣。

教學重點：

通過實踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。

教學難點：

和生活相結合，選擇合理的方法比較輕重。

教學過程：

一、情景導入。

（一）比一比。

師：小朋友，看看今天老師在講臺上都放了哪些物品?。浚ㄉ穑?。

師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜砟兀?/p>

小結：這是因為在平時生活中我們都拿過它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗用眼睛觀察來進行判斷。

（二）猜一猜。

老師這里有兩個一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個盒子重，哪個盒子輕嗎？（學生猜測）。

師：每個小朋友都有不同的猜測，你有什么好辦法來比較出兩個物體的輕重呢？（生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等）。

師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來比較物體的輕與重吧。（出示課題：輕與重）。

二、探究新知。

（一）掂一掂。

告訴大家你的感覺是什么樣的？（請學生上來掂一掂，得出答案）。

師：米老鼠給我們大家準備了很多禮物，等會兒我們也用“掂一掂”的方法來任選兩樣物體比一比輕重。

現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋果和礦泉水，每個小組可以任選其中的兩個物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個小組的小朋友任選兩樣物體來掂一掂、比一比，說一說。

（)和（）比（）比（）重（）比(）輕。

（請3～4個小朋友來說一說）。

師：在我們剛剛比較的過程中，哪個物品是最重的？哪個物品是最輕的？（氣球最輕，水最重）。

師：氣球的外表形狀，為什么比較下來是最輕的？（因為里面是空氣）。

師：物體的輕與重與物體的大小有沒有關系？（沒有）。

師小結：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質有關，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。

（二）拎一拎。

1、師：（出示課件）現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋果，它還用剛才掂一掂的方法來比較它們的輕重，你們看行不行？（不行，因為數(shù)量太多了，手上放不下會全掉在地上）。

師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來比較它們的輕重呢？（同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法）。

師：我們把蘋果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來拎一拎。（請2～3個小朋友上來拎一拎），并把拎的感受告訴大家。（梨的總重量要比蘋果的總重量重）。

2、很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰的書包重，誰的書包輕，然后把與同桌合作的結果告訴大家。

3、學生交流。（我同桌的書包輕，我的書包重）。

（三）吊一吊。

1、師：老師這里的梨和蘋果差不多重，用手好像估測不出輕重，你有什么好辦法來比較出它們的輕重嗎？（生：用天平秤來稱一稱）。

師：這個辦法不錯，可是如果沒有這些工具的時候還可以用什么好方法進行比較呢？（用橡皮筋吊一吊來比較輕重）。

師演示：應該看哪一段的長度？（橡皮筋的長度）。

請小朋友上來指一指橡皮筋拉伸的長度。

2、比較礦泉水和生梨。

師小結：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長。

三、觀察實驗，比較輕與重。

1、師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車；

師：誰能想個好辦法將這些東西從輕到重擺放整齊？（小組討論交流）。

（1.用手估測，2個2個比較；2.2個2個吊起來比較；3.把這5種物品全都吊上去）。

師：哪種方法會比較方便？（全吊上去）。

師：其實，根據(jù)生活經(jīng)驗我們已經(jīng)可以猜出誰是最輕的。（海綿）誰是最重的。（吸鐵石）。

2、學生動手實驗證明，并記錄結果（從輕到重）。

填寫在書上的表格內。

3、學生交流。

把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的；橡皮筋被拉得最長說明這個物體最重。

4、請小朋友上來指一指，要看橡皮筋的哪一段長度？

四、知識拓展。

1、出示課件：小朋友都玩過蹺蹺板，當蹺蹺板停止晃動，像現(xiàn)在這樣時，你能說出誰比較重嗎？為什么？（肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。）。

師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會怎樣？（一樣高）。

2、師出示圖片。

師：你從這幅圖里看懂了什么？（2個蘋果=4個香蕉；1個蘋果=2個香蕉）。

師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法？（生答）。

師：如果再加1個蘋果，那右邊要加幾個香蕉才能使它們一樣重呢？（2根香蕉）。

3、課后拓展練習。

12×4=48(瓶)。

6×8=48(瓶)。

（一樣重）。

師：有時候我們還可以用算一算的方法來比較物體的重量。

五、小結。

今天我們學習了什么本領？通過學習，你有哪些收獲？

《火燒云》教學設計三維目標篇四

在高一下學期我有幸上了一次文言文公開課，在教案的設計中，首先是要確立好本篇文章的文言文教學目標。而根據(jù)新課程改革對課程與教學目標的分類明確知曉教學目標主要有三部分構成：1、知識與技能。著眼于學生對人類已有科學文化知識的理解與掌握。2、過程與方法。著眼于學生在親身經(jīng)歷的學習過程中獲得直接經(jīng)驗和內心體驗，對學習方法有所感悟，在過程中不斷提高學習能力。

3、情感態(tài)度價值觀。著眼于學生在學習與成長的過程中，獲得豐富的情感體驗、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀價值觀。

語文課程目標以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度設計，三個方面融為一體。下面我將以高中《廉頗藺相如列傳》教學目標設計為例講述自己教學實踐中獲得的三維目標的內涵以及其實踐要領。

《廉頗藺相如列傳》是高中一年級必修四中一篇重要的文言文選文，文章內容圍繞了“完璧歸趙”“澠池相會”“廉藺交歡：三個故事循序展開，對于從小學就開始接觸文言文的高中學生來說，他們的文言功底就在于對文本中實詞、虛詞都有一定了解，但是并沒有形成一個系統(tǒng)性知識，而我們知道新課程改革中除卻課本內容改革，更多是教法和學法的變革，所以此時更加注重的是學生如何在高中階段形成一個系統(tǒng)性知識，并且開展真正有意義的自主合作探究性學習。

一、知識與能力目標：

1、掌握文中重要的實詞和虛詞。例如：通假字予、質、不、庭、賓、孰。一詞多義負、使等。

2、抓關鍵詞句，掌握廉頗、藺相如的性格特征。

強調教學目標的三個維度，并不是說知識與能力目標的地位下降，恰恰相反知識與能力目標可以說是一種當堂評測的結果性目標。這里的知識不光包括學科知識（《廉頗藺相如列傳》里的文言知識），還有意會知識（比如學生字里行間獲得的主人公性格特征）。能力更多程度指學生的動手能力和思維遷移能力。比如本篇文言文里面眾多一詞多義的字詞靠的就是同學們對以往接觸到的字詞一種推斷和總結。

二、過程和方法目標。

1、從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意；

過程與方法目標，則是為了為了達到某種學習結果，而采取的方法和手段，也是學生探究知識的過程和學習的方法。里面包括學生個人獨立思考和小組合作探討。而小組合作探究是設計一個問題能幫助學生理解文本并形成自己的思維方式。而本篇文章的學習由于篇幅較長、內容多，所以主要是小組的合作討論，因此我選擇一種新的方式———找出文段中的對比手法運用的主要情形，以其為文本的切入點，借此疏通文章故事情節(jié)，又在對比中窺探出人物本身的性格特點。在這個過程中同學們通過對比也能領悟到人物的描寫方法：動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫。這樣進行概括后便于學生形成逆向性思維，在寫作中學會用這些手法將人物刻畫地栩栩如生。我覺得此次授課是我對三維目標中過程與方法目標理解最為透徹的一次，也是運用行之有效的突破性進展，因為真正獲得了方法的實踐意義。

三、情感、態(tài)度、價值觀。

1、領會作者的人生觀、世界觀和價值觀；

2、了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。

在教學中，我首先是帶領學生仔細讀文中藺相如相應片段，一起進行人物概括，再補充古人良好品德的事跡例如“五尺巷”的故事，最終引導學生大膽說出自己的感想，其實情感的目標并不是僅僅存在于最末尾，在前面文段的帶動理解中，可以只言片語地透露出作者所塑造人物的高尚愛國熱情，雖然愛國之情也許對于學生來說勾不起他們的興趣，但是他身上擁有的寬容品質確實還是值得學生品評。

這樣在文言文這次目標的確立我做到了三個目標并舉，而且很好將目標落實，不光加強學生的知識性能力還開展他們的思維能力，是很好的一次實踐。

《火燒云》教學設計三維目標篇五

“情感態(tài)度與價值觀”的目標是體育教學的最高層面的目標，主要體現(xiàn)在身體健康、心理健康與社會適應等方面，與激發(fā)興趣，培養(yǎng)意識和習慣有關，在用心做好“過程與方法”維度目標的前提下，實現(xiàn)最高目標才有可能，健康第一的終極目標才會水到渠成。

《火燒云》教學設計三維目標篇六

教學中“三維目標”的內涵是：

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數(shù)學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數(shù)學基本素養(yǎng)。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數(shù)學活動，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學實踐能力。情感態(tài)度與價值觀：學生能體驗數(shù)學活動的樂趣，獲得對數(shù)學學習的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學教學的知識與技能目標。

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數(shù)學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數(shù)學知識與技能活動中才能實現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學知識與技能將會喪失數(shù)學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法。

1、教學方法。

教學方法是師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發(fā)展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創(chuàng)作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來進行。具體在數(shù)學教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數(shù)學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數(shù)學基本素養(yǎng)。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數(shù)學活動，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學實踐能力。情感態(tài)度與價值觀：學生能體驗數(shù)學活動的樂趣，獲得對數(shù)學學習的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學教學的知識與技能目標。

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數(shù)學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數(shù)學知識與技能活動中才能實現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學知識與技能將會喪失數(shù)學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法。

1、教學方法。

教學方法是師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發(fā)展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創(chuàng)作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？學生能體驗數(shù)學活動的樂趣，獲得對數(shù)學學習的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

《火燒云》教學設計三維目標篇七

課堂教學三維目標是什么？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

1、知識與技能目標。

知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

知識和技能目標，強調基礎知識和基本技能的獲得?；A知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現(xiàn)的。

2、過程與方法目標。

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習？?）。

3、情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。

《火燒云》教學設計三維目標篇八

：內科護理學教學難度大，落實內科護理學的三維目標能實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。通過界定內科護理學三維目標，設計有效的教學過程，探索適宜的教師教學行為，科學評價教學效果，能基本實現(xiàn)優(yōu)質教學。

：三維目標；內科護理學；教學設計

內科護理學是護理教學中的主干必修課，信息面廣、內容多，涉及眾多相關醫(yī)學學科，學生大部分認為內科護理學是最難學、難記的課程，因此，應當改革教學方法和策略。三維教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程與教學目標，形成了以學生全面和諧發(fā)展為中心的教育思想。本文針對內科護理學特點，用三維教學目標的視野，對內科護理學課堂教學進行改革，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

三維目標的第一維目標：知識與技能，即每門學科的基本知識和基本技能。第二維目標：過程與方法，即讓學生了解學科知識形成的過程、探究知識的過程；學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。第三維目標：情感、態(tài)度和價值觀，即讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。內科護理學教學的知識與技能目標就是通過教學，讓學生掌握內科學常見病的要點知識及護理措施等；具備參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的基本知識和技能。內科護理學教學的過程與方法目標是在師生共同探究內科學知識的過程中，具有對內科常見患者病情變化、治療反應進行觀察、監(jiān)護和初步分析的能力，對內科常見急危重癥患者進行初步應急處理和配合醫(yī)生搶救的能力，向個體、家庭、社區(qū)提供保健服務和健康教育的能力。內科護理學教學的情感態(tài)度與價值觀目標就是通過內科護理學的教學活動，增強整體護理觀，養(yǎng)成自覺按照護理程序主動采取護理措施的工作意識。

2.1基本思路

內科護理學在教學設計上要突出其臨床實踐學科的特點，突出學科的應用性、實踐性的原則，注重學生專業(yè)知識層面的培養(yǎng)，以學生通過護士執(zhí)業(yè)資格考試為能力目標。選擇不同的教學內容和教學方法，著重體現(xiàn)工學結合的理念，使教學工作與臨床護理緊密結合，淡化學科意識，增強整體觀念，提高學生的綜合素質。另外，關注學科發(fā)展動態(tài)，及時進行信息收集與整理，更新教學內容和研究方法，關注教育教學改革動向，適時采用靈活多樣的教學方法和教學手段。

2.2基于知識與技能目標的教學設計

內科護理學知識與技能目標是三維目標的基礎，對于學生如何通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，教師應非常深入且系統(tǒng)地了解重點知識，并通過多元化的講課方式傳授這些知識點的'內涵和外延等。內科護理學包含的知識點繁多，涉及的學科多樣，包括護理藥物學、生理學、健康評估、解剖生理學等知識，因此在教學設計過程中應該適當給學生補充這部分知識，在每種疾病的授課過程中，重點突出護士執(zhí)業(yè)資格考試中的重難點內容。

2.3基于過程與方法目標的教學設計

傳統(tǒng)的內科護理學教學按照教材進展層次編排教學秩序，逐步推進，并采用“三步一回頭”的教學程序，教學方法以講授式為主，基本完成教學內容，但是教學質量和效率比較低。為了克服以上問題，在內科護理學教學過程中可以嘗試護理病例教學法、以問題為中心的教學法。通過護理病例將教學內容有機地與臨床實踐相結合，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的綜合素質。本教學方法以護理學生為主，以病例討論為主要方式，教師根據(jù)教學目標，準備有代表性的病例，把病例及討論的內容提前交給學生，讓學生自己去思考。在課堂上，教師先簡單介紹病例，講明要求后組織學生分組討論，將學生分成若干組，要求每位學生提出護理問題并探討解決方法。最后教師進行總結，并將案例與教學內容有機融合，進一步講解。

2.4情感、態(tài)度和價值觀目標的教學設計

三維目標蘊含“尊重人、發(fā)展人”的新理念，重視學生學習過程中的感受與體驗，注重學生在教學中的主體地位和作用[1]。在內科護理學講授過程中，將物質目標與精神目標進行討論，是內科護理學教學中情感、態(tài)度和價值觀目標關注的重點。

2.5教師教學行為設計

教師教學行為是落實三維目標的關鍵，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學教育規(guī)律和要求，要貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，積極改變教學行為。在教學關系上，內科護理學教師要改變傳統(tǒng)教學的方式，給予學生引導與幫助。比如，教師通過組織討論、實驗演示、創(chuàng)設情境等手段引導學生學習。內科護理學教師在教學理念和知識上，需要經(jīng)常反思與更新[2]。課前反思會使教學成為一種有積極準備的自覺行為，課中反思會使教學活動高效率完成，課后反思會使教學經(jīng)驗理性化和批判化。同時，要每年定期到“三甲”醫(yī)院進修，更新醫(yī)學知識，提出今后的努力方向和目標。在課堂上，教師要注意調控教學內容的深度、教學的進度、訓練的程度，使師生統(tǒng)一步調。在內容廣度上，內科護理學包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見病、多發(fā)病，了解少見病、罕見病。強化訓練，接近臨床，實現(xiàn)學校與醫(yī)院的無縫對接，為學生臨床實踐打下堅實的基礎。

3.1多形式評價

內科護理學教學效果測評在評價方式上要實現(xiàn)定性與定量相結合，定性評價教學過程和教學方法，定量評價基本知識和基本技能掌握的情況；同時，應用新教學系統(tǒng)，實現(xiàn)信息化評價，了解學生對知識的掌握程度，評價形式以形成性評價為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評價模式。

3.2多角度評價

內科護理學教學效果的評價包括內科護理學專業(yè)知識的掌握情況；學生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展情況；學生學習過程中所做的努力和探索。

3.3多時限評價

內科護理學教學過程要體現(xiàn)時刻進行評價、始終重視評價的思想，充分發(fā)揮評價的功能，既要發(fā)揮評價的鑒定功能，又要發(fā)揮評價的激勵功能和教育功能。通過學習評價營造良好的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展，把學習評價融入長期教育或終身教育的進程中去。