二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)10篇)

通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作和學(xué)習(xí)的效果。如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率是我們應(yīng)該思考的問題。下面是一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

一．引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)。

學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的`生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測(cè)量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測(cè)量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測(cè)量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測(cè)量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可見把生活經(jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。

二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長(zhǎng)度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長(zhǎng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長(zhǎng)距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)楸菊n在測(cè)量長(zhǎng)距離時(shí)，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體精神。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

由于本教案設(shè)計(jì)思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生來說是新的，對(duì)組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計(jì)上和教學(xué)過程中，都出現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在：

通過二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關(guān)，并會(huì)用三角板上的直角來判斷一個(gè)角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)的，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒有呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更直觀的畫面。在操作過程中，如果能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長(zhǎng)方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對(duì)“銳角和鈍角”的分類會(huì)更明確，印象也會(huì)更深刻。

認(rèn)識(shí)銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對(duì)學(xué)生來說并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢(shì)。

教師示范畫角時(shí)，用三角板隨便畫了一個(gè)銳角和鈍角，且開口都朝下。如果此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過旋轉(zhuǎn)一定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對(duì)角的類型和彼此見的大小關(guān)系印象更加深刻。

在請(qǐng)學(xué)生給角排隊(duì)時(shí)，老師先請(qǐng)學(xué)生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊(duì)。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請(qǐng)學(xué)生按“從小到大”的順序來畫這三種角，并在括號(hào)中寫出這三種角的名稱。如果老師先請(qǐng)學(xué)生自己嘗試按一定的順序畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那學(xué)生就會(huì)處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生交流排隊(duì)方法，老師在進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內(nèi)省的，而非灌輸?shù)?、?qiáng)壓的。

在課后拓展部分，老師請(qǐng)學(xué)生思考：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？很多學(xué)生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒有掌握這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。如果此時(shí)老師能再多問一個(gè)為什么，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生解釋原因，其余同學(xué)也能很容易就掌握什么是“平角”。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊(cè)第37--38頁(yè)，完成39頁(yè)練習(xí)九中的習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)銳角和鈍角與直角的關(guān)系。

2、通過教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和語言表達(dá)能力。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握銳角和鈍角與直角的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

師準(zhǔn)備課件，學(xué)生每人一組三角板。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。

2、請(qǐng)同學(xué)們觀察，有我們認(rèn)識(shí)的圖形嗎？

3、該怎樣判斷一個(gè)角是不是直角？

4、在圖片上找出其他的直角。

二、畫畫量量，探求新知。

1、在找直角的過程當(dāng)中，還發(fā)現(xiàn)其他的角了嗎？

2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

3、介紹銳角和鈍角的概念。

4、板演：畫銳角和鈍角。

5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

三、精練育能，內(nèi)化新知。

1、小游戲。

按要求用自己喜歡的學(xué)具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學(xué)互相判斷。

2、連線。

把角和他們的名稱連起來。

3、畫一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。

4、游戲。

用三角板擺角。

（1）、用兩個(gè)三角板擺出一個(gè)銳角。

（2）、用兩個(gè)三角板擺出一個(gè)鈍角。

（3）、用三個(gè)三角板擺出一個(gè)銳角。

四、拓展延伸，深化理解。

用三個(gè)三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)進(jìn)一步來研究。

專家評(píng)析：

動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的重要手段，通過多種感官參與活動(dòng)，不但使學(xué)生積累了豐富的感性知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦，同時(shí)又能動(dòng)手；不僅善于研究探索，又能勇于實(shí)踐。

在教學(xué)“銳角和鈍角”這一課時(shí)，教師為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)具，無論是引入新知、探求新知、內(nèi)化新知，都通過學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立探究，合作交流來完成。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生不僅自主的學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。

本節(jié)課剛開始的時(shí)候，讓學(xué)生量一量找出圖片上的直角，在量的過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了直角之外還有一些角，為新知的學(xué)習(xí)打下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣。接著，學(xué)生找一找，畫一畫，量一量，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)這些角與直角的關(guān)系。之后，通過交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生之間互相補(bǔ)充、完善，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)其他同學(xué)的意見表示同意或反對(duì)，勢(shì)必引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的同時(shí)，明確了新知。為了使學(xué)生對(duì)銳角和鈍角有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師又安排了一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學(xué)具按要求擺出角，進(jìn)一步明確銳角、直角、鈍角的關(guān)系；用三角板擺角使學(xué)生不僅鞏固了本課的`知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣以及知識(shí)海洋的廣闊與無邊。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真把握課堂上的每一分，每一秒，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)與他人交流合作，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。那么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師工作的意義并不局限于三尺講臺(tái)，我們會(huì)從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，了解直角、銳角和鈍角。

結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，了解直角、銳角和鈍角。

【基于教材】。

通過二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。本單元判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學(xué)期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點(diǎn)發(fā)生了變化，前者是判斷一個(gè)角是否是直角，而后者是看一個(gè)角比直角大還是小。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。

【基于學(xué)情】。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，跟上學(xué)期一樣都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，學(xué)生比較容易掌握。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1、在具體情境中能正確判斷某個(gè)角是銳角或鈍角。

2、能用語言描述銳角和鈍角的特征。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。

2、能根據(jù)銳角和鈍角的特征說出某個(gè)角是什么角。

【教具學(xué)具】。

課件、三角板、硬紙條、白紙等。

【教學(xué)思路】。

這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生分一分、擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】。

交流式評(píng)價(jià)：通過師生、生生對(duì)話交流，在交流中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過學(xué)生回答問題情況，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

選擇性評(píng)價(jià)：通過評(píng)價(jià)樣題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

【評(píng)價(jià)方案】。

1、通過課堂觀察、提問，檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成。

2、通過判斷、搶答練習(xí)檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。

3、通過找生活中的角檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

【學(xué)習(xí)流程】。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)舊知。

2、導(dǎo)入新課。其實(shí)呀！關(guān)于角的知識(shí)還有很多，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)。（教師不板書課題）。

1、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。

學(xué)生觀察，到前面指一指。全體學(xué)生共同判斷。如果學(xué)生找不出鈍角來，教師可以適當(dāng)提示。

課件出示在圖上標(biāo)出直角、銳角和鈍角。（閃爍提示學(xué)生）。

師：如果把這些角畫下來，會(huì)是什么樣子的？

學(xué)生比較后回答。

教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數(shù)學(xué)上叫銳角，象這樣的比直角大的角叫鈍角。

師：你能說一說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角嗎？

學(xué)生說一說，教師板書：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。

3、動(dòng)手做做看。

用自己喜歡的方法做一個(gè)角，做完后和小組內(nèi)的同學(xué)說一說你用什么方法？做了一個(gè)什么角？（畫一畫、拼一拼、擺一擺……）。

三、課堂練習(xí)，鞏固新知。

1、你能說出下面各角的名稱嗎？

2、搶答。

四、聯(lián)系生活，拓展新知。

出示圖片，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學(xué)生找出說一說，集體判斷。

師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角，哪些物體上有鈍角？

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你知道了什么？教師聯(lián)系生活總結(jié)結(jié)束本課。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（二年級(jí)下冊(cè)）》第38—39頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作和交流，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)。

4、通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角和鈍角；能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：知道直角、銳角、鈍角三者的關(guān)系與區(qū)分。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教具準(zhǔn)備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個(gè)，三角板一套，活動(dòng)角一個(gè)。

2、學(xué)具準(zhǔn)備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動(dòng)角若干。

教學(xué)過程：

一、激活目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境。

1、師：節(jié)假日，同學(xué)們?nèi)ミ^兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎？出示教材37頁(yè)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么？誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學(xué)生充分發(fā)言）。

3、學(xué)生自由發(fā)言。

學(xué)生一邊說，教師一邊演示（課件演示）。

4、同學(xué)們找到了這么多角可真了不起！其實(shí)我們身邊處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們要做一個(gè)生活中的有心人！時(shí)時(shí)處處都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。同學(xué)們找到了這么多的角，那同學(xué)們還記得你都學(xué)過哪些有關(guān)角的知識(shí)嗎？（課件出示：直角）。

二、經(jīng)歷活動(dòng)，建構(gòu)生成。

1、認(rèn)識(shí)鈍角和直角（課件出示）。

2、揭示課題（課件出示）。

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鈍角和銳角的特點(diǎn)。

（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。師：其實(shí)在角王國(guó)里還有許多有趣的知識(shí)，剛才，咱們找了不少的角，現(xiàn)在老師要帶你們到數(shù)學(xué)王國(guó)去玩一玩（課件數(shù)學(xué)王國(guó)），不過國(guó)王說要完成一項(xiàng)任務(wù)才能進(jìn)去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）。

在分類之前，有幾點(diǎn)要求：先認(rèn)真觀察這些角各有什么不同；想一想應(yīng)該如何分類，應(yīng)用什么工具去判斷把這些角進(jìn)行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進(jìn)行分類，并且給它們?nèi)€(gè)好聽的名字。

（師巡視并指導(dǎo)）。

（3）匯報(bào)交流。師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下？

生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎？

相互討論：

生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。

生：用三角板上的直角。

師：你太聰明了，

哪種方法最科學(xué)呢？（生：用三角板上的直角比，師：現(xiàn)在同學(xué)們?cè)儆萌前迳系闹苯潜纫槐劝伞?/p>

師：學(xué)生匯報(bào)時(shí)把結(jié)果貼在黑板上。

師：把角按大小分成了三類。那你們已經(jīng)知道了哪一類角的名字呢？（直角）。

師：那么比直角小的角叫什么呢？其實(shí)數(shù)學(xué)家早就給它們起了一個(gè)名字，叫“銳角”。（板書）。

師：比直角大的角數(shù)學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）。

師：角的王國(guó)里就有了這樣的三兄弟：我們上學(xué)期認(rèn)識(shí)了直角，今天我們又認(rèn)識(shí)了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。

你們掌握了嗎？

師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？（銳角、直角、鈍角三類）。

到現(xiàn)在為止，角氏家族的三史弟我們就認(rèn)全了，你記住它們了嗎？（記住了）。

三、走進(jìn)生活，解釋應(yīng)用。

師：同學(xué)們出色地完成了國(guó)王交給的任務(wù)，我們?nèi)?shù)學(xué)王國(guó)去看看吧?。ǔ鍪菊n件）。

1、找一找生活中的角（課件出示）。

2、說一說生活中的角（課件出示）。

3、找出圖形中的角（課件出示）。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長(zhǎng)心里完全沒有數(shù)。

（1）讓學(xué)生用厘米去量黑板的長(zhǎng)度，讓學(xué)生說說有什麼感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學(xué)生這就是1米，并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長(zhǎng)度，親自體驗(yàn)一米的長(zhǎng)度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長(zhǎng)線。每個(gè)學(xué)生都拉一拉線的長(zhǎng)度，感受一下一米的長(zhǎng)度大約是多少，再?gòu)堥_兩臂比一比。讓學(xué)生然后在教室里找一找，哪些物體的長(zhǎng)度大概是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會(huì)米與厘米的關(guān)系，再通過比較1厘米和1米的長(zhǎng)度，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，用米做單位是量比較長(zhǎng)的物體。

（4）在地上畫出3米、5米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生親自走一走，體會(huì)幾米長(zhǎng)的長(zhǎng)度。

1、米尺、1米長(zhǎng)的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(zhǎng)度，也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生在操作過程中，會(huì)不自覺的或偷偷的玩，不能做到認(rèn)真聽講。對(duì)于這種情況，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

一，主要以"美為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出文中"美的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)。

大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng)，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對(duì)它的培育過程。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

2.經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3.會(huì)用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作和交流，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角，以下是我的兩點(diǎn)體會(huì)：

一、讓學(xué)生在生活中自主建立銳角和鈍角的表象。

銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，讓學(xué)生在角的家族里找出直角。還有一些我們不認(rèn)識(shí)的角，然后讓學(xué)生先自己探索，再和同桌交流，并給這些角起名字，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形(幾何角)，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、在驗(yàn)證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭(zhēng)辯。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無旁貸的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗(yàn)證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課要求學(xué)生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節(jié)課為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1、讓學(xué)生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。

3、結(jié)合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，會(huì)用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗(yàn)證。并設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識(shí)，完全是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

1、（出示游樂場(chǎng)的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、學(xué)生匯報(bào)引入角。

師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）。

4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識(shí)？（直角、畫角、做角、找角）。

5、談話引題。

從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望；通過對(duì)角的知識(shí)的回憶，引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。

(一)小組討論合作交流、

1、就地取材。

師：請(qǐng)小朋友拿出紙和筆畫一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）。

2、合作交流。

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類嗎？請(qǐng)四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對(duì)一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。

3、指名小組匯報(bào)結(jié)果，并說明分的理由。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

(二)分類驗(yàn)證滲透方法。

1、驗(yàn)證直角。

師：（指直角一類）我們?cè)鯓觼眚?yàn)證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。

2、學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗(yàn)證其它兩類角。

師：他說得對(duì)嗎？誰還能用這種方法來驗(yàn)證其他的角嗎？

4、給角取名。

設(shè)問1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽的名字嗎？

設(shè)問2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯(cuò)，數(shù)學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個(gè)鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。

在學(xué)生自主探索出角的分類后，再來分類驗(yàn)證，學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，吸引全體學(xué)生都來自由想象，輕松表達(dá)，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

1、做角：請(qǐng)小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

3、師：其實(shí)用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）。

老師說學(xué)生畫，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）。

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們?cè)敢鈳椭鼈儐?？（學(xué)生練習(xí)）。

6小小設(shè)計(jì)（用角或有角的圖形設(shè)計(jì)出自己最喜歡的作品）。

這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)是學(xué)生消化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，這幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節(jié)輕松愉快。如又小小設(shè)師練習(xí)，既具有趣味性，又有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)新思維。

這節(jié)課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？

對(duì)知識(shí)的梳理和情感的體會(huì)。

教學(xué)片段實(shí)錄：（小組討論合作交流片段實(shí)錄）。

師：請(qǐng)小朋友拿出紙和筆畫一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）。

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類嗎？請(qǐng)四人小組討論：說一。

說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對(duì)一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。

指名小組匯報(bào)結(jié)果。

師：你們是根據(jù)什么來分的？

小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組２：不對(duì)。應(yīng)該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對(duì)，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學(xué)生思考）。

稍一會(huì)兒。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的'。

生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

師：是呀，很多時(shí)候，數(shù)學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標(biāo)準(zhǔn)不同，分法也就不同。

本節(jié)課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂場(chǎng)所圖片出現(xiàn)，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習(xí)中，使本節(jié)課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成全過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎(chǔ)上分類驗(yàn)證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀察有爭(zhēng)議的，通過親手驗(yàn)證，大家都心服口服的讓它們歸隊(duì)。通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價(jià)值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報(bào)分的結(jié)果時(shí)，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時(shí)就預(yù)想過學(xué)生可能有兩種分法，所以當(dāng)這位學(xué)生說出這種分法時(shí)，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經(jīng)過激烈討論，最后大家一致認(rèn)同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設(shè)計(jì)，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機(jī)。

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的銳角和......

二年級(jí)數(shù)學(xué)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

“認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(初步認(rèn)知角的)，接下來摸角(感受角)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角)，其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的.過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變?通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲!