最新《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(通用17篇)

能夠讓我們更加清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如何加強(qiáng)國(guó)際間的合作與交流，推動(dòng)世界和平與發(fā)展是國(guó)際政治的重要議題。以下是一些權(quán)威專家的建議和指導(dǎo)，希望能夠幫助大家更好地解決問(wèn)題。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。

2、品析、討論情節(jié)。

3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象。

一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。

從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。

二、整體快速閱讀訓(xùn)練。

要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。

三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。

一、字詞。

1、選擇正確的注音。

寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。

租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡。

2、根據(jù)解釋寫出詞語(yǔ)。

a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。

b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。

二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

1、按什么順序組織的？

2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？

3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。

4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。

5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。

明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。

四、品析、討論情節(jié)的安排。

（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。

十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫的根據(jù)。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書）。

（二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用。

1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）。

明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。

孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模簿筒荒艹浞直憩F(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

（三）、欣賞心理描寫。

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個(gè)背景，這個(gè)背景寫了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。

明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫。

2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。

借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑。

無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁。

發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，

想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。

終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。

淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界、

3、這些心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。

五、小結(jié)。

情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫的作用。

六、作業(yè)布置。

小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫小說(shuō)的結(jié)尾，400字以內(nèi)。

小資產(chǎn)階級(jí)。

城市平民。

無(wú)產(chǎn)階級(jí)。

背得借失賠還明。

景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。

帖鏈鏈鏈務(wù)相。

板書設(shè)計(jì)二。

現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。

外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。

出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。

婚姻：不如意只得生活住所。

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。

首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。

得人歡心。

被人追求。

愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)主題。

預(yù)習(xí)：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）。

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

選做：a、續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾；b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档茫髡邔?duì)她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負(fù)責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時(shí)督促）。

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說(shuō)。（上課前）。

第一課時(shí)：整體把握，初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。

導(dǎo)入：“怎樣才算會(huì)講故事”

一、概括情節(jié)。

二、體會(huì)“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)。

三、討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”，把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫）。

四、討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。

板書設(shè)計(jì)：

借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈。

意料之外（偶然）。

情理之中（必然）。

性格環(huán)境。

（追求享樂(lè)，愛(ài)慕虛榮）（浮華奢靡）。

第二、三課時(shí)：總結(jié)，實(shí)踐，點(diǎn)評(píng)。

一、回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。

二、實(shí)踐交流：

1、分組表演，編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思，觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）。

2、評(píng)選“最佳”并陳述投票理由，獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。

3、總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強(qiáng)調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。

4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

三、拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說(shuō)明，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類現(xiàn)象的看法。

【課后反思】。

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對(duì)是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū)，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！

組一劇情：

得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。

組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)。

教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為，的確改寫不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對(duì)跟她離婚！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后，仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對(duì)理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能。

通過(guò)多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

2、過(guò)程與方法。

把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：

1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。

2、課件教學(xué)過(guò)程：

（一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導(dǎo)入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

2、生自由讀課文，師巡視。

3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認(rèn)讀）：

（三）品讀詞句，體味人品。

1、質(zhì)疑問(wèn)難：

（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有。）。

（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！

2、自主探究。

（1）請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語(yǔ)句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：

a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。

b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？

c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。

d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

e哈默與其他人最大的不同又是什么？

f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。

(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）。

句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛小＃?/p>

(11)此時(shí)，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ?qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。

（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）。

大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。

與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；

鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??。

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。

（四）總結(jié)課文，拓展延伸。

同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。

1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。

2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？

同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫出來(lái)，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：

逃難的人哈默。

不勞動(dòng)不得食。

石油大王。

（自尊。

+自立。

+

自強(qiáng)）*。

努力。

=

尊嚴(yán)。

文本解讀。

《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫來(lái)展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。

尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài)，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)。”一個(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏?！币粋€(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德?！币粋€(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?！?/p>

“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒(méi)有尊嚴(yán)；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。

我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無(wú)疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的句子，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。

我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

課文第六自然段開(kāi)頭第一句話，“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味?！昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

王颯颯200911081965。

一、學(xué)情分析。

新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和方法。由于初高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達(dá)到，這就需要老師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快找到合適自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就已經(jīng)接觸了古典詩(shī)歌，但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌很感興趣，但是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的課外閱讀較少，對(duì)于詩(shī)歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法上有所欠缺。因此，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用誦讀的方式，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)歌之美。

二、教材分析。

新課標(biāo)中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用??同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩(shī)歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學(xué)生善用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感。詩(shī)歌具有美而獨(dú)特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩(shī)歌語(yǔ)言形象、含蓄、精練，它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會(huì)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力。《雨巷》一詩(shī)便是最佳的教學(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)既是一種知識(shí)教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。

三、設(shè)計(jì)思路。

《雨巷》這首詩(shī)具有音韻美、意境美、情境美等特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，《雨巷》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)2表達(dá)情感”，并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩(shī)句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計(jì)的“研討與練習(xí)”中得到證實(shí)。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容：第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力，旨在讓學(xué)生體會(huì)其音樂(lè)性；第四題強(qiáng)調(diào)對(duì)于詩(shī)歌意象的理解和意境，在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。

學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩(shī)，可以從學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌的鑒賞分析方法作為切入點(diǎn)。以學(xué)生自主誦讀為主，進(jìn)行語(yǔ)言的品味和情境的想象。教師在舉例說(shuō)明誦讀方法后，針對(duì)誦讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；在學(xué)生討論意象含義過(guò)程中給予點(diǎn)播和指導(dǎo)；最后依據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的誦讀水平和對(duì)意象、意境的含義的描述來(lái)評(píng)判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩(shī)歌中的情感。

四、教學(xué)目標(biāo)。

1.能劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，通過(guò)反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。

2.能找出意象，通過(guò)意象來(lái)把握意境的營(yíng)造，分析并說(shuō)出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊(yùn)藏的作者情感。

3.能分析并解釋出該詩(shī)中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩(shī)的表現(xiàn)手法，背誦課文。

五、教學(xué)步驟。

1.導(dǎo)入新課——以古典詩(shī)詞中的意象與意境作為切入點(diǎn)，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。

李商隱《代贈(zèng)》：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見(jiàn)丁香結(jié)。

讓學(xué)生朗誦古典詩(shī)詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊(yùn)含的情感。2.誦讀全詩(shī)，初步感知《雨巷》的音樂(lè)美。

（1）初讀全詩(shī)。聆聽(tīng)伴奏帶，劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，初步感知詩(shī)歌的音樂(lè)性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿，通過(guò)仿讀加深對(duì)詩(shī)歌整體意境的感知。

（2）再讀全詩(shī)。將全班同學(xué)分成四個(gè)大組，分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩(shī)（教師課前可對(duì)四位同學(xué)的朗讀進(jìn)行不足之處的個(gè)別指導(dǎo)）。

（1）配樂(lè)朗誦，找出找到蘊(yùn)含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。

（1）讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)總結(jié)和歸納本詩(shī)的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

四、遷移訓(xùn)練。

1.自讀詩(shī)兩首中的《再別康橋》，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。通過(guò)分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。

2.詩(shī)歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用熟悉的意象，寫一首短詩(shī)，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標(biāo)所設(shè)定，選做題）。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

一、二、閱讀封面，猜測(cè)“愛(ài)”

1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）。

5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”

9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測(cè)試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛(ài)我嗎？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。

16、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）。

19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)。

了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?/p>

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。

筆干什么呢？

29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛(ài)”

1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）。

板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛(ài)你。

愛(ài)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能。

（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2．過(guò)程與方法。

（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。

（2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

（一）學(xué)習(xí)4至7段。

1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么？

2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？

3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘?，其?shí)我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！

d.看天窗！你看見(jiàn)了……。

e.比較句子有沒(méi)什么不同？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。

f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？

心情變得怎么樣啊？

g.師生搭配讀4、5段。

4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人？

b.交流匯報(bào)。

c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話、寫話。

你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫話。

d.朗誦6、7段。

（音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）。

(二)學(xué)習(xí)8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b.為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？

3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。

a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”

c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？

d.齊讀8、9段。

三、總結(jié)拓展。

1、齊讀全文。

2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。

四、作業(yè)布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習(xí)冊(cè)。

3、預(yù)習(xí)27課。

五、板書設(shè)計(jì)計(jì)。

26、天窗。

孩子們唯一的慰藉。

看見(jiàn)想象。

雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地。無(wú)獨(dú)有偶，日前，筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。

片段一：整體感知，奠定感情基調(diào)。

師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象，好嗎？

生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍，師一邊聽(tīng)，一邊在黑板上板書關(guān)鍵字：掉、落、退）。

師：通過(guò)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面，如圖所示：

（小麻雀）。

掉

（老麻雀）。

（獵。

狗）。

落

退

師：（指板書）誰(shuí)能看著它們，把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)呢？

生：一只小麻雀正在巢里快樂(lè)的唱著歌，忽然一陣大風(fēng)刮過(guò)，把快樂(lè)的小麻雀吹了下來(lái)。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險(xiǎn)，不顧一切地從樹上飛了下來(lái)，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì)這么勇敢，她不由得往后退，往后退。

（評(píng)析）。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹，無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著，貼近了與文中對(duì)象之間的距離，把自己也融入了進(jìn)去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受。

師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀。

生：我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀。

生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn)，我多想去救它啊！

師：“孤單無(wú)助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢？

生：“它呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)看——?jiǎng)赢嬚故拘÷槿笍臉渖系粝聛?lái)的情景。播放背景音樂(lè)：風(fēng)聲和不斷的狗叫聲?！帮L(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來(lái)，它剛出生不久，多么可愛(ài)?？涩F(xiàn)在，她又是那么無(wú)助、可憐！一起讀這段話。

（評(píng)析）。

片段三：情自深處來(lái)。

師：真緊張啊！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始，想象一下，結(jié)果會(huì)如何？

生：可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。

生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。

生：因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。

生：因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。

生：因?yàn)樗幌б磺衼?lái)保住自己的孩子。

生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。

師：是的.，我們一起讀：“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！?/p>

師：那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？

生：是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。

生：是偉大的母愛(ài)。

師：是的，同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著一個(gè)天下亙古不變的道理，那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類，當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。

師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。

師：誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō)，我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒(méi)有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)，她每天起早貪黑，風(fēng)里來(lái)、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽。

生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽?。?/p>

生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。

師：是??！聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報(bào)得三春暉?！蹦笎?ài)是多么偉大，但父愛(ài)同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人。

······。

······。

（評(píng)析）。

課上到這，感情的閘門已控制不住。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的。注重情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái)，共同品味體驗(yàn)，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。

課上完了，作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái)，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著，其實(shí)，這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng)。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂(lè)美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。

二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。

1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。

3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。

6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體。“無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。

“江山……折腰?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

中考真題。

1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫?

答案。

1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過(guò)渡。

6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無(wú)前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

一、談話導(dǎo)入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫的定義。

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《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。

b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫及其對(duì)于人物形象塑造的作用。

c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

目標(biāo)a、b。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

目標(biāo)c。

1、第一課時(shí)，完成目標(biāo)1、2，第二課時(shí)完成目標(biāo)3。

2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾，“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫來(lái)理解“情節(jié)的作用”；通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫”，通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。

3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。

4、組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

1.歸納昆蟲、魚類動(dòng)物的共同特征。

2.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)物昆蟲、魚類。

3.觀察昆蟲、魚類實(shí)物或標(biāo)本或觀看多媒體軟件，指認(rèn)一些主要器官。

4.認(rèn)識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)知識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)昆蟲類和鳥類，歸納某一類動(dòng)物的共同特征。

2.觀察昆蟲類、鳥類的實(shí)物或標(biāo)本或觀看多媒體軟件，指認(rèn)一些主要器官。

能力培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

2.學(xué)習(xí)比較的方法。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)研究代表動(dòng)物而歸納出該類動(dòng)物一般特征的方法。

4.學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展交流活動(dòng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.樂(lè)于與人合作。

2.培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情操。

3.感受動(dòng)物世界的多樣性。

設(shè)計(jì)意圖。

“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動(dòng)物不同的運(yùn)動(dòng)方式入手，以“空中飛”的運(yùn)動(dòng)方式，把昆蟲（代表動(dòng)物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動(dòng)物為“麻雀”）兩大動(dòng)物類群合為一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的方式，在觀察比較各類動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出各大類群動(dòng)物的基本特征。

本課是認(rèn)識(shí)鳥類和昆蟲類動(dòng)物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運(yùn)動(dòng)器官和外形特征，歸納鳥類、昆蟲類的一般特征，并依此對(duì)一些常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行判斷和分類。

教學(xué)流程。

觀察――提問(wèn)――觀察――實(shí)驗(yàn)記錄――交流――運(yùn)用。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

經(jīng)歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認(rèn)識(shí)昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動(dòng)物的共同特征。

教學(xué)準(zhǔn)備。

蜻蜓與麻雀的標(biāo)本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動(dòng)物的標(biāo)本、圖片等。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入。

導(dǎo)入：出示課本圖片。

目的：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引出探究活動(dòng)的問(wèn)題。

二、活動(dòng)一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀。

導(dǎo)入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么？（答：翅膀）。

它們的翅膀一樣嗎？

討論：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。

引導(dǎo)：我們要通過(guò)哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實(shí)物或標(biāo)本）。

觀察：各小組領(lǐng)取蜻蜓和麻雀標(biāo)本，觀察并記錄。

交流：各小組進(jìn)行匯報(bào)與交流。

目的：通過(guò)對(duì)實(shí)物或標(biāo)本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無(wú)骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應(yīng)該有兩對(duì)；如果翅膀是外披羽毛，較厚實(shí)，內(nèi)有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對(duì)翅膀。

三、活動(dòng)二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形。

導(dǎo)入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？

出示蜻蜒和麻雀的圖片。

討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別？如何觀察才能科學(xué)地了解蜻蜓和麻雀的外形？

觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進(jìn)行觀察，并做好記錄。

四、活動(dòng)三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴。

導(dǎo)入：出示鴿子和鸚鵡的標(biāo)本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。

問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)這兩種動(dòng)物嗎？它是蜻蜓的伙伴，還是麻雀的伙伴，為什么？

活動(dòng)：觀察鴿子或鸚鵡標(biāo)本，尋找它與麻雀的共同特征。

歸納：鳥類具有共同的特征。

活動(dòng)：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點(diǎn)。

目的：結(jié)合分類情況討論兩類動(dòng)物外形上的共性，認(rèn)識(shí)鳥類和昆蟲類。

五、課堂小結(jié)。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

一、教材分析。

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

2、合作探究，體會(huì)作者情感。

3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過(guò)程。

（一）概括主要內(nèi)容。

本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

(二)細(xì)讀文本，思考感悟。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會(huì)到的？邊讀邊做標(biāo)注。

2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。

a生：第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪?！笨梢钥闯鏊苁萑?。

b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^(guò)“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏、天真、活潑。

師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。

來(lái)。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？

c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^(guò)“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。

師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。

師：“失了色”是什么意思？

生：變了臉色，追問(wèn)因?yàn)槭裁醋兞四樕恳驗(yàn)楹ε赂绺?，可?jiàn)哥哥平時(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。

師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。

d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了?！钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致，可見(jiàn)弟弟花心思了，他也是一個(gè)聰明的孩子。

師：說(shuō)得很好。誰(shuí)來(lái)再讀一讀。

3、師：咱們總起來(lái)說(shuō)一下，弟弟是個(gè)怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。

4、哥哥的形象。

師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？

生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！睆倪@些語(yǔ)句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。

師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動(dòng)作描寫。

生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?/p>

“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。

師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。

師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰(shuí)能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？

生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?！拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！?/p>

“我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。”

生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？

生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。

師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。

三．深化主題，拓展延伸。

師：哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)，是因?yàn)樗粣?ài)弟弟嗎？那是為什么？是因?yàn)樗挠^念落后。

魯迅的文章往往都有所指，都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。

那么這篇文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。

師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因，正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無(wú)禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人，他意識(shí)到了，并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。

四、

總結(jié)。

升華。

1、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇文章之后的感受。

2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫得好）。

五、布臵作業(yè)。

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、練習(xí)背誦第一自然段。

板書設(shè)計(jì)：

風(fēng)箏。

弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動(dòng)作。

心理哥哥：粗暴蠻橫。

自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。

附原文：風(fēng)箏。

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫恰！蔽蚁?，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀......

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句，感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。

一情境導(dǎo)入：

1、2、3、播放優(yōu)美的樂(lè)曲。問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？想到什么？指名說(shuō)。

師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái)，她會(huì)去哪呢？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導(dǎo)書寫生字：泉是生字，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫法。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個(gè)，看誰(shuí)寫得姿勢(shì)正確，書寫美觀。

5、展示評(píng)價(jià)（誰(shuí)來(lái)夸夸他）。

二、細(xì)讀課文。

1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過(guò)哪些地方？一路上遇到了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？畫出相關(guān)的句子。

2、交流匯報(bào)，先說(shuō)流過(guò)哪里（教師隨著板書：山腰、山間、山坡、山谷）。

3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí)？（出示詞語(yǔ)卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：

泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。

4、這是誰(shuí)？（出示杜鵑花詞語(yǔ)，她在哪？指導(dǎo)寫好杜鵑二字，練習(xí)，評(píng)價(jià)）這句話誰(shuí)能讀正確。

出示：泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。

6、出示：接著遇到了誰(shuí)？（出示：果樹）她在哪呢？

出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）。

7、出示“畫眉鳥”這是誰(shuí)?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。

（二）品讀句子。

1、泉水說(shuō)了什么呢？指名說(shuō)：出示。

“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保骸罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>

“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

2、師：見(jiàn)過(guò)水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。

3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。

很甜------很甜很甜。

很美------很美很美。

4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽(tīng)，指名讀，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興，你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢？（總結(jié)板書：無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人）。

想象練習(xí)：

i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí)，為他們做些什么呢？課件出示：

泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說(shuō)：“___________”的格式來(lái)完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！

提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說(shuō)：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友，泉水說(shuō)：來(lái)吧！來(lái)吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹林，看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈，泉水說(shuō)：

教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。

5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。

山腰。

姐姐。

山間。

杜鵑花。

山坡。

果樹。

山谷。

畫眉鳥。

無(wú)私奉獻(xiàn)。

樂(lè)于助人。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學(xué)準(zhǔn)備。

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

一、引入。

今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。

二、自學(xué)課文。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。

三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑。

1?完成練習(xí)，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。

2?質(zhì)疑。

（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題？

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。

1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？

2?慰藉是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。

3?透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。

一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。

掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

教材分析：

《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗！他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他，不愛(ài)他了，于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài)，母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的，絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)：

1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng)，并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀封面，猜測(cè)“愛(ài)”

1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）。

5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！

二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”

2、書上是怎么說(shuō)的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛(ài)吃！）。

3、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？

4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)？

7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧！（播放媽媽和阿力的對(duì)話音頻）。

8、從對(duì)話中，你知道了什么？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛(ài)我嗎？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。（出示圖片）請(qǐng)大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話，注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。（小組合作，想象說(shuō)話）。

15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

16、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）。

17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛(ài)我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛(ài)我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò)，那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。）。

18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰(shuí)愿意當(dāng)阿力？咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎？

19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你！）。

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。

24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。

25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事？

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？

29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——。

三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛(ài)”

1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）。

3、愛(ài)，不僅僅要說(shuō)出來(lái)，還要大聲地唱出來(lái)?。úシ乓魳?lè)：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。

四、

總結(jié)。

是呀，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書（出示書圖：《愛(ài)心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》），希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛(ài)你！]板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛(ài)你。

愛(ài)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、談話揭題。

1、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法。

1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。

屋子，閃電，云彩。

星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。

2、學(xué)習(xí)比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電。

無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞“似的”

3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。

4、出示寫夜色的一組。

星——閃閃爍爍可愛(ài)的星。

蝙蝠——灰色的蝙蝠。

夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。

男、女分角色讀豎著讀。

5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。

好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、什么是天窗？

2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。

板?無(wú)?有?虛?實(shí)。

3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰(shuí)？

“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？

（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。

指導(dǎo)朗讀。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速?gòu)恼n文中找到答案。

a學(xué)習(xí)課文第五自然段。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

指導(dǎo)理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。

聽(tīng)出了什么？

雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？

對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

匯報(bào)：

看到：——想到：

一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。

一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影——灰色的蝙蝠。

會(huì)唱的夜鶯。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。

親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？

訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：

秋天來(lái)了，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：

北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：

活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。

現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。

指名匯報(bào)。

小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。

2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。

3、抓住文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。

4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。

四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。

五、教學(xué)過(guò)程：

過(guò)程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。

一、復(fù)習(xí)。

1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。

3、對(duì)照屏幕自己訂正。生齊讀。章內(nèi)容是。

4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語(yǔ)。級(jí)的能力過(guò)渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

三、細(xì)讀。

2、邊讀邊體會(huì)。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

3、同桌交流。----議-。

2、分角色讀。

4、全班交流。悟，使學(xué)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。

動(dòng)筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。

1、生思考對(duì)于重點(diǎn)3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？交流理解，針。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：

1、雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒(méi)有，但是他有尊嚴(yán)，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分會(huì)成為富翁的。求，既讓之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

四、拓展。

1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。

練習(xí)。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設(shè)7尊嚴(yán)。

計(jì)：／＼。

哈默杰克遜自尊善良自強(qiáng)尊重別人。

教后小記：

意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。