認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)(實(shí)用20篇)

知識(shí)是我們前行的階梯，它讓我們不斷突破自我。如何平衡工作與生活，是每個(gè)職場(chǎng)人士都需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的總結(jié)有一定的啟發(fā)和參考作用。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個(gè)蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來(lái)表示，從而揭示課題。而后認(rèn)識(shí)1/2，表述它的由來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙的1/2并表示出來(lái)，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學(xué)生說(shuō)出自己還想認(rèn)識(shí)幾分之一，根據(jù)學(xué)生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導(dǎo)學(xué)生分別用長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認(rèn)識(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分?jǐn)?shù)，相同的圖形可以表示出不同的分?jǐn)?shù)，同時(shí)生成1/2和1/4的大小比較，之后教學(xué)書寫分?jǐn)?shù)的方法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱，進(jìn)行一組練習(xí)后就開(kāi)展眼力大比拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)，最后一組生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了3組題目。第一組：法國(guó)國(guó)旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了幾分之一，最后一題的思路比較開(kāi)闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維在此得到了進(jìn)一步的提升。

總之，在整個(gè)課中力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂，把各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)用：分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動(dòng)串連起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程中全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體驗(yàn)幾分之一的意義，同時(shí)還使他們深切的體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，我們身邊就有分?jǐn)?shù)。整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達(dá)積極，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節(jié)課從表面看起來(lái)是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進(jìn)的地方還很多。

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?！狈?jǐn)?shù)是在“平均分”的前提下產(chǎn)生的，它與整數(shù)中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、理解反思的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)富有啟發(fā)性的、互動(dòng)式的對(duì)話，讓他們體會(huì)到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認(rèn)知準(zhǔn)備，教學(xué)分?jǐn)?shù)中的“平均分”就不難了?？墒俏以诮虒W(xué)時(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解，只是停留在表面，更沒(méi)有將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“你聽(tīng)到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了?！痹诒菊n教學(xué)中，我雖多次的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，搭設(shè)了動(dòng)手操作的舞臺(tái)。如幾次的“做一做”認(rèn)識(shí)幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內(nèi)“折一折”折出更多的份數(shù)，然后“比一比”探討發(fā)現(xiàn)了什么等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的操作沒(méi)能提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，只是在讓學(xué)生動(dòng)手之后就草草收?qǐng)?，其?chuàng)造性思維也難以體現(xiàn)。例如：分母為奇數(shù)的分?jǐn)?shù)折法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，在課堂中，我怕影響教學(xué)進(jìn)度，只是把班上學(xué)習(xí)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的折法進(jìn)行展示，沒(méi)能照顧到大多數(shù)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，致使在課后還有一些學(xué)生不會(huì)此類分?jǐn)?shù)的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂狀況，讓每個(gè)孩子在課堂上都能夠“一同前行”。

通過(guò)這節(jié)課也反映出我在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有需要改進(jìn)的地方，整堂教學(xué)課我安排的內(nèi)容很多，這就顯得有點(diǎn)雜，我上課也有點(diǎn)趕時(shí)間，沒(méi)有更好的突破難點(diǎn)，這樣使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語(yǔ)言要自然、簡(jiǎn)練、精練。，同時(shí)，在平時(shí)還要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，尤其是書寫方面的練習(xí)。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。

總之，本節(jié)課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。因此，自己還要更加的努力學(xué)習(xí)、工作。另外，希望老師們能夠多多指導(dǎo)，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

本周三年級(jí)的孩子對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的初步認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)幾分之一。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并能比較它們的大小。

在上課的前一天，我給孩子布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們從上小學(xué)開(kāi)始一直接觸著整數(shù)，初次接觸分?jǐn)?shù)還是先在腦子里對(duì)分?jǐn)?shù)有個(gè)印象才好。這節(jié)課是以情境導(dǎo)入新課的：秋天到了，學(xué)校組織了一次秋游，同學(xué)們都非常開(kāi)心，他們帶了自己最愛(ài)吃的食物，我們一起去看看小麗和小華都帶了哪些好吃的吧~情境圖展示了野餐的圖片，四個(gè)蘋果、兩瓶水和一個(gè)美味的蛋糕。我引導(dǎo)著孩子們：”他們是非常要好的好朋友，要一起分享自己帶來(lái)的食物，怎么分才是最公平的呢？“我們班的孩子紛紛回答：”平均分?！奥?tīng)到學(xué)生的回答我很滿意，可以等到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)我就笑不出來(lái)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我問(wèn)：”那么這里有四個(gè)蘋果，我們要平均分給他們倆人，每人分多少個(gè)呢？“話音一落，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子中氣十足、十分自信的回答道：”二分之一！“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思當(dāng)時(shí)我就有一種后悔的感覺(jué)，早知道不讓這群孩子回家預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)的后果居然是答非所問(wèn)"…后來(lái)我讓他們好好想想到底是多少，他們才思考了一下，回答我每人分兩個(gè)。雖然有前面這個(gè)小烏龍，糾正之后，孩子們又重新投入到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中。學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的組成，學(xué)會(huì)了判斷涂色部分占了整個(gè)圖形的幾分之一，也學(xué)習(xí)了如何判斷幾分之一的比較大小。

在整個(gè)上課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的熱情，仿佛分?jǐn)?shù)是一個(gè)新奇神秘的玩具，孩子們都對(duì)探索其中間的奧秘樂(lè)此不疲，這種學(xué)習(xí)的精神讓我十分滿開(kāi)心！加油孩子們，相信后面分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)你們會(huì)學(xué)的更棒！

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這堂課。結(jié)合上課的動(dòng)態(tài)，同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。

從整堂課過(guò)程來(lái)看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋果、1個(gè)大餅，在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個(gè)蘋果，讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋果分給二人，沒(méi)人分得多少？2個(gè)！淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個(gè)！媽媽也沒(méi)有舍得吃，她的1個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分?jǐn)?shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會(huì)二分之一。

前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義，再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。今天上課卻改了，先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來(lái)體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了，所以看到的基本上都是，只有個(gè)別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了。接著就體會(huì)的含義，完了之后再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說(shuō)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么？分子是什么？這樣下來(lái)可能會(huì)更順。

昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話。覺(jué)得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì)。

以前聽(tīng)課的時(shí)候常聽(tīng)到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽(tīng)了賈老師的一言整體反饋，讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂的，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思。這樣的教學(xué)方式，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明?！币虼耍覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行的更應(yīng)該是智慧教育，應(yīng)該使課堂成為學(xué)生展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，成為學(xué)生的智慧之旅。

那什么是智慧課堂呢？智慧課堂是一種實(shí)施智慧教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和水平的課堂教學(xué)新范式。構(gòu)建智慧課堂對(duì)我們教師提出了更高的要求和期望，教師必須具備課堂智慧才能構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)有智慧的學(xué)生。在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面努力追求：

一、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

智慧的課堂里不應(yīng)該僅僅只有讀書聲，更應(yīng)有笑聲。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂產(chǎn)生一種“親和力”，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂(lè)的旅程，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。平時(shí)和學(xué)生的交往，我總是笑容可掬，和學(xué)生平等對(duì)話和協(xié)商，師生之間相處非常愉快。課堂上，只要時(shí)間允許我經(jīng)常都會(huì)和孩子們玩?zhèn)€小游戲或說(shuō)個(gè)笑話，縮短師生之間的距離。在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的錄像課上，因?yàn)閿z像機(jī)的緣故，學(xué)生非常拘謹(jǐn)，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“同學(xué)們，知道今天是誰(shuí)給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區(qū)著名的導(dǎo)演——張導(dǎo)，有請(qǐng)張導(dǎo)閃亮登場(chǎng)！”話一說(shuō)完，課堂上就響起了熱烈的掌聲和笑聲，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思》。教師一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)就創(chuàng)造了一種愉快、寬松的氛圍，消除了學(xué)生的緊張心理。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再唯唯諾諾、小心翼翼，而是自由地表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展示個(gè)性。

二、讓課堂貼近生活。

有人說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的最大理由是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容離他們的生活太遠(yuǎn)。知識(shí)與生活脫節(jié)會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融合，才能增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。

百分?jǐn)?shù)是在日常生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無(wú)所知。因此，我在情境引入中運(yùn)用了糖水比甜的內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學(xué)生倍感親切，紛紛踴躍發(fā)言。在猜的過(guò)程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質(zhì)量，也不能僅看糖水的質(zhì)量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，引出百分?jǐn)?shù)。至此，學(xué)生初步感悟百分?jǐn)?shù)的意義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

接下來(lái)，我讓學(xué)生交流生活中的百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我再將一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的百分?jǐn)?shù)配以圖片引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例說(shuō)說(shuō)每一個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義具體化為了生活中的實(shí)際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是看得見(jiàn)，摸得著，用得上的，而且就出現(xiàn)在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“密切聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)”，學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相融合，才能增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

有一種稱作“集體作業(yè)的教學(xué)方式”深受教師喜歡。這就是先出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)回答，當(dāng)幾個(gè)人解決了，就相信全班都會(huì)了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學(xué)生會(huì)缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)。因此，在課堂上，我要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)練習(xí)本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分?jǐn)?shù)，根據(jù)百分?jǐn)?shù)涂色、填空等，要求每一個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)筆寫下來(lái)。這種方法，使每一個(gè)學(xué)生都在獨(dú)立思考，探索解決問(wèn)題的方法。這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學(xué)生的智慧。《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，我相信它一定會(huì)在學(xué)生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會(huì)有智慧的課堂，有智慧的課堂就會(huì)有智慧的學(xué)生。雖然我也許成不了智者，但我一定會(huì)智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會(huì)太遠(yuǎn)，使我的課堂能與智慧同行。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義，比較中理解、計(jì)算中理解、應(yīng)用中理解。給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，能舉例說(shuō)明他所表示的意義，反復(fù)說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等，學(xué)生輪換著說(shuō)。

在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù)。分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，從分?jǐn)?shù)的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越??；同樣大小的月餅，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊(cè)沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算，1減一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1。1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分?jǐn)?shù)，然后再計(jì)算。

最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問(wèn)題是紅蘋果有幾個(gè)？黃蘋果有幾個(gè)？從分?jǐn)?shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個(gè)蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個(gè)，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè)。檢驗(yàn)的過(guò)程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。在講這一節(jié)時(shí)，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺(jué)做起來(lái)特別的順，效果也挺好。

所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須以學(xué)生理解為前提，多說(shuō)、多動(dòng)手操作，這樣在練習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有那么難。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

我利用多媒體，巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗(yàn)“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開(kāi)。

在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

我組織學(xué)生討論幾個(gè)男生罰球命中率的問(wèn)題，在比一比誰(shuí)點(diǎn)球水平最高的過(guò)程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的。

三，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知。

趣味數(shù)學(xué)，猜成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)這道題特別感興趣。

這一節(jié)課還有很多的不足之處：

1、在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，沒(méi)有讓學(xué)生討論加以鑒別，是教師說(shuō)出的，練習(xí)時(shí)學(xué)生考慮的時(shí)間也少了些。

3、課堂上學(xué)生的思維比較活躍，但思考的時(shí)間不足，主動(dòng)探究不夠。

今后還是要注意教學(xué)的一些環(huán)節(jié)的處理，比如百分?jǐn)?shù)的讀寫法涉及到教學(xué)的規(guī)范性，最好還是教師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探索知識(shí)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇八

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睆恼麛?shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，本節(jié)課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。

2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對(duì)直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

4、存在的不足。教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇九

在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞?！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的'身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

我想通過(guò)一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、（2）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來(lái)源于數(shù)學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十

執(zhí)教完了這節(jié)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，頓時(shí)心中舒暢了很多，似乎就在宣布下課后的一瞬間，我突然找到了如何去把握教材、處理教材的“捷徑”——站學(xué)生的前知上和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，想學(xué)生的需求上，著知識(shí)的重難點(diǎn)的突破上；也找到了如何盡可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的“竅門”——關(guān)注兒童課堂的每一次細(xì)微的變化，及時(shí)做出回應(yīng)、評(píng)價(jià)和修補(bǔ)；更是獲取了數(shù)學(xué)課堂所要追隨的“本心”——不為光鮮靚麗、熱鬧非凡的表面，為的是沉靜思考、靜待花開(kāi)的豁然開(kāi)朗。

縱觀整節(jié)課下來(lái)，在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)得比較到位：

1.把一個(gè)學(xué)習(xí)素材用活、用透了教學(xué)第一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)一個(gè)物體（1個(gè)正方形）、多個(gè)物體（4個(gè)三角形、12根骨頭）進(jìn)行取“”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)“”的意義有了初步的感知；之后，探尋另一個(gè)隱藏著的分?jǐn)?shù)“”，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義再次得到強(qiáng)化；在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些物體（1個(gè)正方形、4個(gè)三角形、12根骨頭）進(jìn)行不同平均分，創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，始終圍繞著這些基本素材，開(kāi)展了3個(gè)小體驗(yàn)，學(xué)生明白了不僅可以對(duì)一個(gè)物體，還可以是對(duì)多個(gè)物體進(jìn)行平均分，“一個(gè)整體”的概念已赫然呈現(xiàn)，隨之而來(lái)的分?jǐn)?shù)意義的理解早已水到渠成了。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我還是緊扣“1個(gè)正方形、4個(gè)三角形和12根骨頭”的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生找尋出“”在這些圖形中分別表示的是“3小塊正方形”“3個(gè)三角形”和“9根骨頭”，由此引起了學(xué)生濃烈的探究興趣：為什么同是“”，而表示的部分量卻不一樣呢？只因整體不同罷了！

2.問(wèn)題串貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課，教學(xué)目的性非常明確，始終圍繞“體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義；感知整體與部分的聯(lián)系”為重點(diǎn)展開(kāi)“收”與“放”的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大致的流程：取圖形的“”，感知“”在這些圖形中的意義——找其他的分?jǐn)?shù)（），再說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義——借這些圖形自創(chuàng)分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)“一個(gè)整體”（單位“1”）的概念——思考“為什么同是，表示的部分量卻不一樣呢？”，引起對(duì)“整體不同”的思考和探究——?jiǎng)邮帧爱嬕划嫛保翰糠至咳绻粯?，整體會(huì)怎么樣呢？再次升華了“整體”與“部分”的聯(lián)系——猜一猜：取了所有鉛筆的，鉛筆的支數(shù)會(huì)一樣嗎？——想一想：如果鉛筆的分別是6支、4支、2支，那這一盒鉛筆有多少？再一次對(duì)整體、部分間的練習(xí)進(jìn)行鞏固?？梢哉f(shuō)，整節(jié)課脈絡(luò)清晰，尤其在突破難點(diǎn)上特別有成效。

3.真正開(kāi)始關(guān)注了學(xué)生的習(xí)得，應(yīng)了學(xué)生的需求，學(xué)生的感知充分。對(duì)這節(jié)課，最讓我震撼的不是知識(shí)點(diǎn)的滲透有多深入、多到位，也不是重難點(diǎn)的突破多少的巧妙和美好，而是我從內(nèi)心深處真正開(kāi)始關(guān)注每一位學(xué)生的習(xí)得了，我能夠在課堂，在巡查學(xué)生的課堂練習(xí)中取思考：接下去在交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，什么樣的交流和討論是學(xué)生所能聽(tīng)懂和接受的，哪些點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)是學(xué)生所樂(lè)意需求的？怎樣的深入才能讓學(xué)生感知更加充分？這節(jié)課，我不表演，我不做作，因?yàn)槲乙鎸?shí)的課堂效果呈現(xiàn)，我要學(xué)生真實(shí)的自我呈現(xiàn)。也正是從課始到課末，我都一直站學(xué)生的立場(chǎng)和需求之上，所以才能及時(shí)捕捉住學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好及時(shí)的輔導(dǎo)；才能步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣。因此，從知識(shí)層面上看，這節(jié)課成功了；從情感的喚起和態(tài)度價(jià)值觀上看，我和學(xué)生都成功了。

但細(xì)細(xì)回想起來(lái)，我反問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生的已有認(rèn)知離我們的預(yù)期有落差時(shí)，我們?cè)摬捎迷鯓拥氖侄?，盡快喚起學(xué)生的舊知呢？在這節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了初步的感知，也明白了分?jǐn)?shù)是從一個(gè)物體平均分得到的。然，在實(shí)際的教學(xué)中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)在5個(gè)學(xué)生中有3個(gè)在表述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，總會(huì)把“平均分”這幾個(gè)字丟棄，此時(shí)，我們是否要停下腳步，強(qiáng)調(diào)“平均分”呢？毋庸置疑，這當(dāng)然要先解決了“平均分”的問(wèn)題了。于是，借助“正方形”的模型，通過(guò)“折一折”，強(qiáng)調(diào)了“平均分”的重要意義，學(xué)生也感受到了“平均分”這幾個(gè)字的分量。這樣的處理背后的教學(xué)理念是正確的，遇到學(xué)生對(duì)知識(shí)模凌兩可的情況時(shí)，我放下預(yù)案，采取措施先行解決方向也是正確的。但如果，再來(lái)上一次同樣的課，再遇上相同的境地時(shí)，我的處理會(huì)更加的干錯(cuò)利落，不會(huì)像這次這般有些拖泥帶水，占用了一些寶貴的時(shí)間。因?yàn)?，我們所要達(dá)到的目的是相同的，既然有快捷、更有效的途徑，我何必糾結(jié)于慢中出結(jié)論呢？再者，在一些點(diǎn)上可以更為深入些。比如，在最后的“猜一猜，所有鉛筆的支數(shù)一樣嗎？”環(huán)節(jié)，我可以進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)和總結(jié)：取出的鉛筆支數(shù)有可能一樣，也有可能不一樣。當(dāng)鉛筆的整體一樣時(shí)，所對(duì)應(yīng)的部分量也是一樣的；當(dāng)鉛筆的整體不一樣時(shí)，所對(duì)應(yīng)的部分量也就不一樣。如此，主干更為清晰明了。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十一

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的第一次拓展，而分?jǐn)?shù)的意義也比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。本節(jié)課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是認(rèn)識(shí)一個(gè)圖形或是一個(gè)物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)定在體會(huì)幾分之一的含義。

1、本節(jié)課著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2。

首先通過(guò)分蘋果的情境讓學(xué)生感受，在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來(lái)表示時(shí)，我們就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這里不僅解決了平均分一個(gè)蘋果這一問(wèn)題，同時(shí)也交代了分?jǐn)?shù)的由來(lái)，讓學(xué)生感受由于生活的實(shí)際需要，才有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，借圖意來(lái)理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無(wú)論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，讓學(xué)生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，讓學(xué)生理解，要表示幾分之一，怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

這節(jié)課讓學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)貫穿始終，通過(guò)小組間的討論與合作，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。這樣的活動(dòng)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長(zhǎng)處。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十二

課后反思：

一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了有趣的問(wèn)題情境。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起了他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。

二、加強(qiáng)了動(dòng)手操作，降低了認(rèn)知難度。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際運(yùn)用。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見(jiàn)物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒(méi)有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺(jué)上的還比較成功，但聽(tīng)了同年級(jí)耿老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，她的課主要體現(xiàn)在：

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）自主探究，著眼一個(gè)“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，用自已的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個(gè)符號(hào)或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒(méi)有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認(rèn)識(shí)了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。

（3）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過(guò)“動(dòng)”了解知識(shí)的形成過(guò)程，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來(lái)引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗(yàn)，自已動(dòng)手創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十三

教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

課一開(kāi)始，對(duì)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)，接著就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手。通過(guò)小組合作動(dòng)手去平均分，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

本節(jié)課學(xué)生通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：復(fù)習(xí)時(shí)間安排不妥當(dāng)，以至于設(shè)計(jì)的精彩練習(xí)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行；對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，有點(diǎn)重復(fù)啰嗦，總害怕?lián)膶W(xué)生沒(méi)有掌握；還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十四

第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容，而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因，考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是，我覺(jué)得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失。

本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。因此，我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十五

總評(píng)：本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識(shí)才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評(píng)價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。

從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過(guò)涂、折、畫等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時(shí)，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來(lái)，或通過(guò)自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)小組合作用長(zhǎng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來(lái)表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說(shuō)、認(rèn)真想的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。

本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生估計(jì)的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過(guò)觀察，估一估下面兩張紙條是原來(lái)的幾分之；再讓學(xué)生猜測(cè)一下，照這樣分下去，還會(huì)出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測(cè)后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會(huì)學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都猜測(cè)出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，真正體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十六

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究。

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)。

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對(duì)不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

但同時(shí)也存在著許多不足：

第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。

期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十七

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義，會(huì)讀寫幾分之一，并了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開(kāi)教學(xué)，并借助“長(zhǎng)方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。本堂課我做了以下幾種嘗試：

我通過(guò)讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋果，先從4個(gè)蘋果平均分，然后是2個(gè)，這些都能用整數(shù)平均分，滲透平均分。然后1個(gè)蘋果進(jìn)行平均分，“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)。通過(guò)平均分大餅、蛋糕，明確分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時(shí)說(shuō)一說(shuō)四分之一。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了折出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)，優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng)，幫助其理解分?jǐn)?shù)幾分之一所表示的意義。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，分別設(shè)計(jì)了折一折（折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)）、說(shuō)一說(shuō)（看圖說(shuō)分?jǐn)?shù)）、找一找（尋找身邊生活中的分?jǐn)?shù)）。特別是看到法國(guó)國(guó)旗、巧克力你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1、課堂紀(jì)律性不夠。

由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動(dòng)之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂控制力還有待加強(qiáng)。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、小組活動(dòng)不充分。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)組內(nèi)成員的意見(jiàn)，然后結(jié)合自己的想法，做出最后的決。

定，這樣對(duì)學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié)，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)含義。交流時(shí)間比較倉(cāng)促，達(dá)不到全面交流。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十八

情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎?這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的?”復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。

2、在操作中感知。

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，來(lái)說(shuō)明1/4的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對(duì)剛才各個(gè)小組的操作和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。

3、在交流中內(nèi)化。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀察理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在合作交流，觀察思考的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融化，內(nèi)化了對(duì)知識(shí)的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化，這個(gè)整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來(lái)表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在我的解答中，深化了對(duì)單位“1”的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)，“剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過(guò)程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結(jié)合單位“1”來(lái)描述一下四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)吧。”孩子們開(kāi)始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解越來(lái)越好。在這個(gè)過(guò)程中，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和思維邏輯智能?；羧A德加德納的“智能多元論”對(duì)我影響很大，只要有機(jī)會(huì)，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)?”我開(kāi)始引導(dǎo)孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來(lái)表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的意義。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例充分研究。

4、在概括中深化。

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開(kāi)了抽象概括，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個(gè)層次來(lái)抽象概括的：前面學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示，又認(rèn)識(shí)到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來(lái)表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義，從而脫離原來(lái)具體分物的例子。這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說(shuō)這些分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程，就是在應(yīng)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物”，這是對(duì)原來(lái)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)抽象化過(guò)程，我覺(jué)得也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你讀一讀，讓人一聽(tīng)就明白這句話里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵，最重要?”對(duì)單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強(qiáng)化，加深了分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)?！?/p>

我結(jié)合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測(cè)黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎(chǔ)上，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開(kāi)課上，老師們都避免使用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在“該出手時(shí)就出手”。還有一點(diǎn)值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?”經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!”我繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位呢”仔細(xì)觀察思考之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位!”多么好的方法啊!所以我體會(huì)到，老師一定要善于追問(wèn)。

5、在練習(xí)中發(fā)展。

概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)?！皳尨鹁毩?xí)”是基本練習(xí)，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯”通過(guò)辨析來(lái)加深對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解?！爱嬕划嫛痹O(shè)計(jì)的理念是從部分到整體，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來(lái)推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的?！巴嬉煌妗边@個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個(gè)數(shù)卻不同”這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，頓悟，原來(lái)單位“1”不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。最后得到的2/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)就是單位“1”，它同時(shí)又等于自然數(shù)1，后面會(huì)逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因?yàn)榍懊鎸?duì)單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒(méi)板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結(jié)，有兩種用意，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇十九

今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問(wèn)題，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒(méi)有直接利用課本例題，而是通過(guò)把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的知識(shí)。我這樣做是想將新舊知識(shí)作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊知識(shí)的比較。在分圓的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。

一、三分之一、-------在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，若干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體，并逐漸在思考中領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。

本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生說(shuō)的練習(xí)還不夠，課前準(zhǔn)備工作還做得不是很充分，看來(lái),要想上一節(jié)高質(zhì)量的課,我們確實(shí)要多下功夫,要從多種角度去思考，這樣我們的收獲才會(huì)更大。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與改進(jìn)篇二十

課堂上學(xué)生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來(lái)表示，4根小棒能不能用‘1’來(lái)表示呢？”這樣的問(wèn)題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的愿望。當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解單位“1”時(shí)，就有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣由此而生。

課堂上，我沒(méi)有將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在嘗試、爭(zhēng)論、比較、思考中逐漸完善對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，思考逐漸走向深入。如：學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是分東西時(shí)，結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，那現(xiàn)在分得結(jié)果是整數(shù)，為什么還可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？當(dāng)學(xué)生不得其解的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢？是不是也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？怎樣用分?jǐn)?shù)表示呢？最后通過(guò)讓學(xué)生畫出你喜歡的東西，表示出它們的二分之一，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是表示部分和整體之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)表示的部分可以是整數(shù)，也可以不是整數(shù)。在這樣的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時(shí)間和空間，學(xué)生在不斷地爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知的不足，進(jìn)而不斷完善和構(gòu)建了新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，課堂中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)讓學(xué)生參與。如學(xué)生對(duì)是用四分之一表示還是用八分之二來(lái)表示的爭(zhēng)論時(shí)，讓學(xué)生自己用小棒來(lái)擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。再如讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一，讓學(xué)生通過(guò)拍手游戲、找出生活中的分?jǐn)?shù)等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生借助身邊的事物，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機(jī)會(huì)，從學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進(jìn)行深度思考，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們?cè)谡n堂上永遠(yuǎn)的追求。