勇于面對挑戰(zhàn)是成長和進步的關(guān)鍵。在寫總結(jié)的過程中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)和冗長的敘述。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇一

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分數(shù)的認識，百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分數(shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。課前讓學(xué)生收集生活中的百分數(shù)，學(xué)生既可以簡單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分數(shù)。

課前引入是通過學(xué)生喜歡的電視節(jié)目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個孩子們都喜歡的節(jié)目，通過提問“你覺得哪個節(jié)目更受歡迎?”來引入“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的初步理解。通過初步理解后，并用上手勢理解百分數(shù)的概念。接著，讓學(xué)生自己嘗試通過生活中的常識與認知，書寫和認讀百分數(shù)，黑板上展示著學(xué)生書寫的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂上主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。非常感謝黃志紅老師在這一環(huán)節(jié)的點評指導(dǎo)，黃老師在點評中講到：學(xué)生有些知識“想說卻說不出來”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個問題，例如這節(jié)課要讓學(xué)生理解到絕對量和相對量的問題，課前放慢一些，學(xué)生的理解也就更加深刻。把問題拋給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同的思維，也許會得到更好的效果。

百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數(shù)，可以讓學(xué)生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。在講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多的生活案例理解百分數(shù)的意義，但本設(shè)計中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點混合在一起，由于我在講解本知識前并沒有做更好的鋪墊，學(xué)生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問題的深淺應(yīng)該要有一個過程。

在我第一次設(shè)計課時，我并沒有讓學(xué)生親自動手去畫圖去理解百分數(shù)，而是我做了一個一分多鐘的微課，讓學(xué)生去看，但是，在許建軍老師的指導(dǎo)下，他說道數(shù)學(xué)中有很多思想，這一個就是一個很好滲透數(shù)形結(jié)合思想的機會，于是，我采用讓學(xué)生選擇圖形去表示80%，學(xué)生也十分喜歡這一環(huán)節(jié)，可以動手、動口，更加深刻地去理解。

本節(jié)課的難點在于百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，先由全國小學(xué)生近視人數(shù)是全國小學(xué)生人數(shù)的百分之二十八引入話題，在材料中感受百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別，但由于本節(jié)課時間關(guān)系，本來設(shè)計的思想品德教育沒有更好地完成，是我非常遺憾的一個地方。

課的最后通過不同層次的判斷題作為鞏固的結(jié)束，小結(jié)完成，猜百分數(shù)、猜成語來加深學(xué)生的印象，與讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性。

備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學(xué)板塊之間的銜接等細節(jié)的處理。正所謂“細節(jié)決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環(huán)節(jié)過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學(xué)板塊自然的過渡，又能將之有機的結(jié)合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準教學(xué)的起點、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”這三個方面更進一步的探討與學(xué)習(xí)，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導(dǎo)學(xué)生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個鍛煉的機會，也非常感謝每一位同伴們給我指導(dǎo)與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇二

張老師上的課追求太完美了。眾人評張齊華老師的課：亦歌、亦詩，亦畫。昨天，我非常有幸聽到了張老師的《用字母表示數(shù)》這一課。

剛一開始就覺得張老師真的是與眾不同，深深地吸引著我，張老師的課堂中老師是那么的瀟灑，學(xué)生也是那么的輕松，總覺得他是游刃有余。看似很隨意的一句話，是那么富有哲理，點燃了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是真正的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課中，師生中時刻充盈著那種親切融洽的氣息，令我尤為印象深刻的是張老師對學(xué)生的激勵性語言，這些語言隨時隨處可見，貫穿了整節(jié)課?！昂脴拥摹薄拔襾聿稍L一下”“真不錯!”“你知道的可真多!”“說的真好啊!”等等。這些聽來隨意的語言，但老師的評價卻是適宜和到位的，但這些看似平凡的語言，這種評價藝術(shù)并非是一朝一夕能形成的，卻在學(xué)生的心里卻激起不小的情感波瀾。。

從他的第一句話講出來，我就深深地被吸引，我想被吸引的不僅僅是我，還有所有的學(xué)生和觀眾。作為一個年輕教師，張老師的課有很多的地方值得我學(xué)習(xí)，不過我感受最深的是他的話語中有很強思維邏輯性。

第二環(huán)節(jié)中有字母表示運算結(jié)果有a+5是表示算式呢?還是表示結(jié)果?張老師讓學(xué)生說說想法，然后出示了a+5=a+5。學(xué)生很驚訝的，他們認為左右兩邊是一樣的，老師說他們是不一樣的，全班級的學(xué)生都被深深地吸引住了，左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結(jié)果。在評課的時候有位老師還運用了兒童心理學(xué)講解這個為問題。在講字母式還表示數(shù)量及關(guān)系時，張老師出示問號頭像，他的年齡是：(出示x-1)讓學(xué)生猜是誰，有的學(xué)生猜是你弟弟，老師看上去隨意問一句為什么不是哥哥呢?讓學(xué)生說說理由，看上去隨意但是緊扣主題。

在他課上這樣的問題很多，作為觀眾深深地吸引著。在聊天，不知不覺中就把知識教給了學(xué)生。張老師的課，不僅讓人感覺他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很高，而且他的文化素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也很高，我想這也許是他語言豐富的最重要的原因。聽了這節(jié)課，讓我有太多的感觸、太多的佩服、太多的贊不絕口，作為新老師我們還是應(yīng)該從最基礎(chǔ)的做起，比如：理解把握教材，最好的方法不僅僅是看教參，還要多向有經(jīng)驗的老教師請教。

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張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇三

今天聽了張齊華老師的直播“傾聽—讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。收獲很多，課堂中老師該做什么?該怎么做?教師在課堂中會策劃、會傾聽、會引導(dǎo)、會創(chuàng)造思考、會感動。教育是一門慢的藝術(shù)。教育就是啟蒙和喚醒，教育就是讓人慢慢蘇醒、憬悟的過程，需要我們從細微處改善自我和他人，一點一點地做，哪怕收效甚微，也要為之努力。正因如此，對學(xué)生愿意尊重、呵護、關(guān)愛、寬容、幫助，愿意默默陪伴，耐心等待，真誠贊賞。即使是對犯錯誤的孩子，也能在充分傾聽、了解的基礎(chǔ)上，給予提醒和鼓勵。孩子在課堂愿意表達、愿意分享，心靈因懷疑而深邃，心靈因孤獨而奇特，心靈因關(guān)懷而多情，心靈因痛苦而至誠。

所以我們習(xí)慣靜聽的課堂，順從的課堂，被動的課堂，一旦是開放的課堂，以學(xué)為中心的時候，就會很凌亂。但真的有勇氣去嘗試一段時間后，會從凌亂到靈動。靈動，就是有了靈氣。靈動也意味著，它有方向感，它有秩序感，它有重點的意識。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇四

這是一個重組題，主要想通過本題的練習(xí)，使學(xué)生認識到百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)分數(shù)表示一個具體數(shù)量時，是有單位的;表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時，是沒有單位的。而百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。所以百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)。最后讓學(xué)生通過“10月1日前，已經(jīng)完成了計劃的95/100(95%)。說明還有(生：5%沒有完成)”等兩個問題，認識到百分數(shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關(guān)系。不過從上課情況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。

這一部分主要是想讓學(xué)生感受百分數(shù)在生活中統(tǒng)計和比較的功能。預(yù)想呢學(xué)生能進行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27%等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎?”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么?”也許學(xué)生能從預(yù)想的方向思考了。當(dāng)然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境保護教育。

通過游戲的形式，把數(shù)學(xué)與語文知識相整合。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇五

昨天很幸運的聽到了張齊華老師的認識負數(shù)，有對比有發(fā)現(xiàn)。平時的賽課因為各方面的原因，我們追求的東西太多想要形式上的完美，更想要內(nèi)容上的突破，可有時真的是魚與熊掌不可兼得，學(xué)生累，老師忙。張齊華老師的這節(jié)課，讓我對他高超的課堂駕馭能力心生佩服。認識負數(shù)是張老師早就講過多遍的一堂課，但是因為前面一節(jié)同課異構(gòu)課的啟發(fā)，讓他主動放棄了自己原來的教學(xué)設(shè)計，開啟全新的模式。這是張老師對自己的否定，更是對自己的肯定，把課堂更多的還給學(xué)生，這才是教師追求的目標。一節(jié)課中老師教什么，學(xué)生會的不用教，怎么教也不會的不用教，學(xué)生自己學(xué)能會的也不用教，教師在課堂上應(yīng)該就是一個點撥者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時解決孩子的問題。

這節(jié)課張老師放手給學(xué)生讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生從讀法、寫法、意義和用處四個方面去體會負數(shù)，完成負數(shù)的學(xué)習(xí)。老師沒領(lǐng)著孩子學(xué)，讓孩子在四人小組中完成學(xué)習(xí)，在合作中明晰知識，在探究中完善知識。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇六

一、情境激趣，引出問題。

生：好!

師：一、二組作一隊，三、四組作一隊,你們商量起個名字吧。

一、二組：我們叫希望隊。

三、四組：我們叫英雄隊。

師：怎么比呢?

生：兩隊同學(xué)都來吹,在規(guī)定的時間里,哪隊吹的氣球多,哪隊就獲勝。

師：可老師沒帶那么多氣球來，怎么辦?

生：每隊選幾個代表吧。

師：各選幾人?

生：選兩人。

師：好，各隊再派兩個人拿好他們吹的氣球，時間為一分鐘。比賽結(jié)果：希望隊：4個6個。英雄隊：5個3個，希望隊(歡呼起來)：我們贏了。

師：你們是怎么知道勝負的?

生：比總數(shù)，希望隊共有10個，而英雄隊一共只有8個。

師：還有別的比較辦法嗎?

生：從希望隊的6個里拿出1個，將4個補齊5個，就正好與英雄隊的5個相等，而希望隊剩下的5個比英雄隊剩下的3個多，所以希望隊贏了。

師：你真了不起!想出了移多補少的辦法?，F(xiàn)在我正式宣布：希望隊獲得冠軍。(希望隊非常得意，齊說一聲“ye”，英雄隊有些不甘心。)。

師：看英雄隊的小華躍躍欲試的樣子，就讓他也來參加吹氣球吧。比賽再次開始。

師：算出結(jié)果。

生：希望隊共有10個，英雄隊共有12個。師(熱情洋溢地)宣布：英雄隊獲得冠軍。(英雄隊歡呼起來。)。

希望隊(_地說)：不行，不行，他們隊多一個人，我們隊也要加一個人。

師：看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的方法來決定勝負是不公平的，那么怎樣比較才公平呢?

生：我們隊也多加人。

師：不增加人，有什么好辦法嗎?

二、解決問題，探求新知。

生：把希望隊兩個人吹的氣球總數(shù)除以2，把英雄隊3個人吹的氣球總數(shù)除以3，再進行比較。

師：為什么?

生：這實際上是求出各隊平均每人吹的氣球數(shù)。

師：能列出算式嗎?

生：10÷2=5(個)12÷3=4(個)。

師：哪隊贏了?能說出理由嗎?

師：英雄隊雖然輸了，但也不要氣餒，你們課后還可以再比。

師：希望隊中“5個”氣球是誰吹的?

生：誰的也不是，“5個”表示平均每人吹的氣球數(shù)。

師：這隊中最多的是幾個?最少的又是幾個?5個與它們相比怎么樣?

生：最多的是6個，最少的是4個，5個大于4個，小于6個。

三、自主探索，合作交流。

1、求出小組的平均年齡。

(1)各組同學(xué)將自己的年齡填入教師發(fā)的表格，求出小組的平均年齡。

(2)請各小組匯報，比較出年齡組和最低年齡組，估算出全班平均年齡。

2、情境判斷。

(1)江寧一組的平均年齡是10歲，所以江寧一定是10歲。

(2)小青的年齡是全班最小的，所以他的年齡一定小于他們組的平均年齡。

(3)張俊一組的平均年齡是9歲，小禹一組的平均年齡是8歲，所以張俊的年齡一定大于小禹。

四、聯(lián)系實際，拓展深化。

1、嘗試練習(xí)。

師：課前，同學(xué)們都收集了家里擁有的家用電器的件數(shù)，請各組同學(xué)記在分發(fā)的統(tǒng)計表上，并算出每組家庭平均擁有的家用電器數(shù)。

師：這是第三組同學(xué)家擁有的家用電器情況統(tǒng)計表，請同學(xué)們算一下，他們組平均每戶家庭擁有幾件家用電器。

師：從第三組中平均每戶家庭擁有的家用電器件數(shù)，你想到了什么?

生：家用電器進入千家萬戶，人民生活水平提高了。

生：人們擁有的家用電器越來越多，耗電量也越來越大，我們要節(jié)約用電。

師：你們的想法真好，家用電器為我們帶來了方便，但也消耗了大量的電力資源，節(jié)約用電要從我做起。

2、靈活求平均數(shù)。

師：同學(xué)們，我想請我們班的歌手——方瑞為大家高歌一曲，你們現(xiàn)場打分，滿分是10分，每一組亮一個分。

師：現(xiàn)在有8個分，你們認為哪個分最合適呢?

生：要計算平均分。師說明在實際生活中，為了反映真實水平，有時計算平均分要去掉一個分和一個最低分，再算平均分。

生：我認為小飛能去游泳，因為小飛身高135厘米，而湖水深度只有110厘米。

生：我認為小飛不能去游泳，因為湖水的平均深度是110厘米，最深處可能大于135厘米，所以小飛去游泳有危險。

五、總結(jié)評價、自布作業(yè)。

師：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲或遺憾?你準備給自己布置什么樣的作業(yè)?

生：我學(xué)會了什么是平均數(shù)，如何求平均數(shù)。

生：令我遺憾的是：生活中還有許多求平均數(shù)的問題，這節(jié)課沒有做，課后我要去做一樣。

生：我要求出我前幾個單元的數(shù)學(xué)平。

生：我要求出我們小組同學(xué)的平均身高。

反思：

本節(jié)課是把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)的一課,學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我也受益匪淺，認識到以下幾點：

一、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，為此，教師要構(gòu)建生活課堂，讓學(xué)生在自然真實的主題活動中去“實踐”數(shù)學(xué)，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課中“比較兩隊同學(xué)吹氣球的水平，計算組內(nèi)同學(xué)的平均年齡，收集并計算組內(nèi)同學(xué)平均每戶擁有的家用電器件數(shù)，給唱歌的同學(xué)現(xiàn)場打、算分，情境判斷等內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強調(diào)：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。本節(jié)課開始，從學(xué)生熟悉的、感興趣的吹氣球比賽入手，使他們親身感受到人數(shù)不相等時，比氣球總數(shù)不公平，在雙方矛盾激化的情況下，提出“怎樣比較才公平呢?”使學(xué)生產(chǎn)生困惑，激起探求新知的欲望，從而掀起學(xué)生積極思維的高潮，通過激烈的討論，引出平均數(shù)的概念，進而將平均數(shù)的意義不斷引向深入，使學(xué)生深刻感悟到當(dāng)兩隊吹氣球人數(shù)相等時，可以比總數(shù)或平均數(shù)，但當(dāng)吹氣球人數(shù)不等時，只有比較平均數(shù)才公平，突出了平均數(shù)的比較功能。情境判斷題，正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達和廣泛交流的機會，進一步深化了平均數(shù)的意義。

此外，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行了“節(jié)約用電”的教育和安全教育，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多重價值。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇七

百分數(shù)的認識是在學(xué)生掌握了分數(shù)意義，特別是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，百分數(shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的意義。這節(jié)課的教學(xué)很好的落實了新課程標準以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)要求。

一、課堂關(guān)注的數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

無論是引入課題時，還是在百分數(shù)的意義的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認識到百分數(shù)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用課前讓學(xué)生在實際生活中去收集百分數(shù)的活動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

這節(jié)課知識生長點是建立在學(xué)生完整掌握分數(shù)意義，并對百分數(shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知基礎(chǔ)上，通過學(xué)生認知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)欲望，什么是百分數(shù)，百分數(shù)的好處和用途。教學(xué)中沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)有有什么作用，百分數(shù)的意義是什么，而是通過小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的意義，然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中。在這一愉悅的課堂中學(xué)生能力得到了發(fā)展，個性得到了張揚，我也受到很大的鼓舞和啟發(fā)。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)完《百分數(shù)的意義》一課，有不少的感想。因為百分數(shù)的知識對六年級學(xué)生來說并不陌生，而且百分數(shù)這一知識本身就來源于生活實際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng)設(shè)推薦罰點球選手這樣一個學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在否定了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學(xué)生思考、創(chuàng)造出更趨理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點――百分數(shù)，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。

由于學(xué)生已掌握了分數(shù)的意義，理解了分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因而，學(xué)習(xí)百分數(shù)有了一定的知識理解上的基礎(chǔ)，同時在切入主題后很自然地將百分數(shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學(xué)生，也為后面的學(xué)習(xí)交流提供了方便。第二層環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生自主交流收集到的含有百分數(shù)的資料，使學(xué)生感悟百分數(shù)的意義，同時體驗百分數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分數(shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數(shù)的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學(xué)生找百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分數(shù)可以用百分數(shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的認真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦――因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分數(shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分數(shù)表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)層次，習(xí)題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數(shù)的意義，并對學(xué)生進行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數(shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分數(shù)的個數(shù)說一句有關(guān)百分數(shù)的話，學(xué)生興趣盎然。第三題的成語中的百分數(shù)和用百分數(shù)來表示學(xué)習(xí)情緒更讓學(xué)生大喜，原來百分數(shù)還有這等妙用。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇九

優(yōu)點：

認真?zhèn)湔n。為了能更好地完成這節(jié)內(nèi)容，我認真閱讀教學(xué)參考書，確定本課教學(xué)三維目標、重難點、教學(xué)方法以及課前準備。同事對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)，以便在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程完整。由說說生活中常見的百分數(shù)的例子引入百分數(shù)，再讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸納概括，整理出三個大問題：百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)怎么寫怎么讀？百分數(shù)和分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系；接著就按順序?qū)W習(xí)，解決這三個問題，學(xué)習(xí)百分數(shù)讀寫法時適當(dāng)做些聯(lián)系；最后對課堂進行總結(jié)。

導(dǎo)入設(shè)計恰當(dāng)、合理。我采用談話式引入，讓學(xué)生讀生活中關(guān)于百分數(shù)的句子，并且說說自己搜集的百分數(shù)的例子，一方面讓學(xué)生感知什么是百分數(shù)，另一方面是感受到百分數(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。這一點也受到了教研員極大的肯定，內(nèi)心很高興。

問題設(shè)計合理。板書課題后，我問學(xué)生，“看到課題，你想知道些什么？”學(xué)生紛紛舉手說出自己想要知道的內(nèi)容。在學(xué)生對百分數(shù)提出數(shù)學(xué)問題后，我對其進行歸納整理出三個大問題：百分數(shù)的意義、百分數(shù)的讀寫法、百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，然后一一出示在黑板上，告訴孩子們這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生明確了目標，了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了目標才不會漫無目的地“亂走”，這個問題的設(shè)計非常合理恰當(dāng)，指引了方向，指出了目標，所以非常好。

情境的創(chuàng)設(shè)。在探索百分數(shù)的意義時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境：一個是在三杯糖水中找最甜的，一個是在三中西瓜種子發(fā)芽中找出發(fā)芽情況最好的。目的是使孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)：用通分比較大小的方法可以找到想找的，用100作公分母更容易比較，進而說說這些分數(shù)表示什么，最后引導(dǎo)孩子用一句話概括總結(jié)出百分數(shù)的意義。

缺點：

在探索百分數(shù)意義時創(chuàng)設(shè)的兩種情境中出現(xiàn)了相同的數(shù)（20、25、50），在通分時都是100，給孩子造成一種誤解，以為分母是100的分數(shù)才是百分數(shù)，分母不是100的就不是百分數(shù)，也不能很好的突出百分數(shù)的作用。

在練習(xí)“把下面成語寫成百分數(shù)”時教師關(guān)注的不夠，好的孩子一下子就會寫，基礎(chǔ)差的可能連成語的意思都不懂，更別提再寫出百分數(shù)了。

在探索百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別時，教師沒有給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生充分理解。

教學(xué)時間分配不均勻，前面兩個問題占用時間過長，以致第三個問題只是在老師倉促的點撥下了解了一下百分數(shù)和分數(shù)的相同點與不同點。

以上是我對這節(jié)課進行的反思，其中有優(yōu)點，有肯定，同時有缺點，也有建議，我會認真，努力，發(fā)揚長處，彌補不足，使自己不斷進步，讓自己變得更優(yōu)秀。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十

本課時的教學(xué)內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊77～78頁。目標是使學(xué)生理解百分數(shù)的意義，能夠正確地讀、寫百分數(shù)，運用百分數(shù)解決簡單的實際問題；經(jīng)歷收集、分析、處理信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進個性化的教學(xué)理解與表達，初步建立自我評價與反思意識；感受百分數(shù)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。重點是讓學(xué)生理解百分數(shù)的意義，理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。所以在設(shè)計本課的教學(xué)時，我以百分數(shù)源于生活和生產(chǎn)的實際為源泉，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百分數(shù)出發(fā)去認識、理解百分數(shù)的意義，又回到實際生活中去解釋百分數(shù)和領(lǐng)會百分的作用”的學(xué)習(xí)過程。

一、新聞發(fā)部會引出百分數(shù)。

從現(xiàn)實生活中選取了一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的百分數(shù)的事例，引出百分數(shù)首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的生活中的素材，讓學(xué)生直觀感受百分數(shù)的存在，接著從圖文中理解百分數(shù)在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分數(shù)的意義，然后從更多的生活材料中了解百分數(shù)的作用。

二、從具體事例中感悟百分數(shù)。

通過“你能試著說說上面事例中百分數(shù)的意義嗎？”讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗來感知百分數(shù)的意義；繼而引出百分數(shù)的意義，使學(xué)生從具體的事例中理解百分數(shù)的意義。在后面的教學(xué)中，利用前面的教學(xué)自然而然的引出了百分數(shù)的讀寫法，最后在練習(xí)中呈現(xiàn)了多種分數(shù)和百分數(shù)的實際事例，讓學(xué)生在實例中感知百分數(shù)和分數(shù)在意義上的區(qū)別。

三、在實際生活中應(yīng)用百分數(shù)。

練習(xí)設(shè)計由易到難，從百分數(shù)的讀寫法，到百分數(shù)在生活中的實際應(yīng)用，讓學(xué)生充分體會運用百分數(shù)的好處。練習(xí)設(shè)計當(dāng)中，第一題讓學(xué)生選擇合適的百分數(shù)，從而認識百分數(shù)在具體情境中的大小的合理性；第二題結(jié)合成語從數(shù)的角度更深認識成語中表達的意義；第三題的時事新聞讓學(xué)生感受百分數(shù)在生活中的使用價值和頻率；第四題的信息閱讀是本節(jié)課的思想提升，了解中國國情，學(xué)習(xí)關(guān)少波的精神。

四、運用百分數(shù)評價自己。

讓學(xué)生運用百分數(shù)評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)，對自己課堂表現(xiàn)滿意率為多少，使學(xué)生能夠正確認識自己的優(yōu)點和不足，并找到努力的方向。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十一

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分數(shù)的意義，百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化和用百分數(shù)知識解決問題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。百分數(shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的意義。縱觀本節(jié)課教學(xué)，成功和失敗并存，但我覺得失敗更是我寶貴的教學(xué)財富。

很多的教者在教學(xué)“百分數(shù)的認識”時，都是以問題情境引入，或是踢足球，或是打籃球等，由此引入百分數(shù)。為了打破常規(guī)，或是不在循規(guī)蹈矩，或是為了一點創(chuàng)新吧。上課伊始，我直接出示了一個百分數(shù)(80%)，并問學(xué)生認識嗎？知道叫什么數(shù)嗎？我覺得這樣的提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣。但不知道這樣引入是否能行。為此，我對我班的學(xué)生進行了調(diào)查，當(dāng)我把一個百分數(shù)寫到黑板上時，結(jié)果我班有80%的學(xué)生知道這是百分數(shù)，而且我觀察到學(xué)生興趣濃厚。當(dāng)我問到在什么地方見過時，氣氛更加活躍。這更增加了我這樣引入的信心。課上的效果達到我的預(yù)想，大部分學(xué)生知道這是百分數(shù)，興趣濃厚，而且，很自然地切入主題。

我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認識到百分數(shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。比如：衣服上的商標、飲料瓶等顯示的百分數(shù)。再如：我國的人口占世界總?cè)丝诘?2%，我國耕地面積占世界耕地總面積的7%。通過讀這句話，你想到了什么？(我們國家用了占世界7%的土地養(yǎng)活了占世界22%的人口，這是一件了不起是事情。如果人口有所控制，那么，人民的生活水平將會更高。)這樣，把生活和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生明白知識來自于生活。

我覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)活動的第二個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了罰點球這一問題情境，學(xué)生通過小組合作，討論、推斷，尋找解決問題的辦法，體會百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。接著，通過對生活中的百分數(shù)的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出百分數(shù)的概念。在練習(xí)中，給了學(xué)生更多的時間，展現(xiàn)他們的思維過程。特別是在本課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用百分數(shù)說一說這節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識的一種鞏固，也是對學(xué)生思維的一種提升。

1.從我自身講，語速快，這就造成了師生間不能達到默契，影響了課堂的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處強調(diào)不到位，比如，百分數(shù)的意義歸納出之后，應(yīng)追問一下什么叫百分數(shù)，加深印象。20xx年，北京城市綠化覆蓋率為40.6%，學(xué)生的回答有兩種，我沒有及時說明，給學(xué)生留下一個模糊的概念。

3.時間觀念不強，一味地讓學(xué)生回答，卻不知時間已悄悄流逝。

4.雖然我在教學(xué)時也很注重對自己教的反饋、學(xué)生學(xué)的反饋，也能運用一些反饋的技能，如延后反饋，不直接對學(xué)生的回答給予反饋評價，但有時不及時。比如結(jié)尾讓學(xué)生用百分數(shù)說一說這節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，有一名學(xué)生說錯了，沒有及時糾正。

現(xiàn)在看，這節(jié)課在教學(xué)活動的設(shè)計上不是很流暢，上課伊始，出示百分數(shù)，認識嗎？知道叫什么數(shù)嗎？會讀嗎？生活中在什么地方見到過百分數(shù)？知道他們是什么意思嗎？然后讓學(xué)生把生活中知道的百分數(shù)在小組里互相說一說，直接交流百分數(shù)的含義，由此引入百分數(shù)，這樣會節(jié)省更多的時間進行練習(xí)，更好地鞏固所學(xué)的知識。

深圳市福田小學(xué)王瑩傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂的，認識百分數(shù)教學(xué)反思。這樣的教學(xué)方式，教師很難有什么創(chuàng)造......

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十二

一、靈活處理教材，彰顯“問題解決”精神。

1、靈活處理教材。

教材中安排了“派誰去罰點球”以及“選種哪號種子”兩個主題情境，讓學(xué)生初步感知百分數(shù)產(chǎn)生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習(xí)讓學(xué)生豐富對這一概念的認知。

我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點就是不同的地方、不同的學(xué)生存在著實施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時地、適當(dāng)?shù)馗木幗滩?，從而更好、更有效地完成教學(xué)目標。

光澤這個地方，學(xué)生對足球是陌生的，許多同學(xué)對于“足球怎么比？”、什么是“點球”是毫無概念的，這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，也就無法真正地調(diào)動所有的學(xué)生參與到課堂中來。由此，我想就應(yīng)改編教材，選用學(xué)生感興趣的生活情境來引入。于是想到了“籃球”。學(xué)生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學(xué)生還是此中的高手。籃球比賽中的一些規(guī)則等學(xué)生是有生活經(jīng)驗的，因此也是能夠很好建構(gòu)的。同時，我還把第二個主題情境去掉，讓學(xué)生通過多元的訓(xùn)練來豐富對百分數(shù)的認知。

2、激趣導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題。

我上課伊始就讓學(xué)生看nba比賽，在學(xué)生最感興趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題：把最后的控球權(quán)給誰？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去奠定的基礎(chǔ)。

3、活動探究，解決問題。

通過學(xué)生的觀察、計算、討論，學(xué)生得出把控球權(quán)給科比。結(jié)論出來了，但更重要的是看他們是如何分析的。我引導(dǎo)學(xué)生的認真地觀察、積極地思考、主動去展示，再通過老師的追問，學(xué)生在活動中逐漸感悟到，要解決這一問題最好的辦法就是將分母化成100的分數(shù)，這樣才易比較。分母是100的分數(shù)的得出，就為百分數(shù)的意義的引出創(chuàng)造了充分的前提條件。通過新舊知識的對比，通過學(xué)生的說，百分數(shù)的意義的得到也就水到渠成了——問題自然得到解決。

4、鞏固創(chuàng)新，應(yīng)用問題。

“生活中有百分數(shù)無處不在，你能說說你收集的百分數(shù)的意義嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛亮相，展示了自己的成果，并說出手中數(shù)據(jù)的意義。說意義時，他們不但能就數(shù)據(jù)說數(shù)據(jù)，還能由此說彼，拓展思維，豐富的學(xué)生“相對”這一數(shù)學(xué)思想。如酒精是這瓶酒中的40%，還有60%是水或其他物質(zhì)。用生活中的數(shù)據(jù)來鞏固百分數(shù)的意義，用生活中的數(shù)據(jù)來豐富相對的思想，用生活中的數(shù)據(jù)來拓展學(xué)生的知識面，一舉三得，何樂不為。

二、數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。我利用學(xué)生非常喜歡的nba籃球賽入手，讓他們看nba視頻，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自然發(fā)進入到研究“把最生的控籃權(quán)給誰？”這一問題情境之中。從學(xué)生的投入程度與學(xué)生的匯報情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的、有效的。當(dāng)學(xué)生初步感知到百分數(shù)的好處與意義后，我讓學(xué)生展示自己收集的'生活中百分數(shù)，讓他們?nèi)フf結(jié)合具體的情境說百分數(shù)的意義，學(xué)生說得到位，說得有興致，達到了知識鞏固的目的，同時也讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化達到了真正的融合。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

上公開課，能讓學(xué)生無拘無束地參與到學(xué)習(xí)中去我覺得是很難的。怎么辦呢？我認為能為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在課堂中笑上幾聲那就好了。說到這，我真欣賞實小的廖承堅教師的那份教學(xué)機智與幽默，他是真正將數(shù)學(xué)這門高深的知識通俗化、形象化。為此，我盡量讓自己充滿激情，盡量讓自己的語言幽默些，盡量讓問題有趣些。通過一節(jié)課下來，效果還是不錯的。

四、存在問題。

上課雖然是有激情的，上課設(shè)計是完美的，上課的條理是清楚的，可由于自己對教材的熟悉度不夠，使得一些重點的部分訓(xùn)練不到位，就說“百分數(shù)的意義”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就說得不到位，訓(xùn)練的就不夠扎實。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十三

張老師上的課追求太完美了。眾人評張齊華老師的課：亦歌、亦詩，亦畫。昨天，我非常有幸聽到了張老師的《用字母表示數(shù)》這一課。

剛一開始就覺得張老師真的是與眾不同，深深地吸引著我，張老師的課堂中老師是那么的瀟灑，學(xué)生也是那么的輕松，總覺得他是游刃有余?？此坪茈S意的一句話，是那么富有哲理，點燃了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是真正的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課中，師生中時刻充盈著那種親切融洽的氣息，令我尤為印象深刻的是張老師對學(xué)生的激勵性語言，這些語言隨時隨處可見，貫穿了整節(jié)課?！昂脴拥摹薄拔襾聿稍L一下”“真不錯!”“你知道的可真多!”“說的真好啊!”等等。這些聽來隨意的語言，但老師的評價卻是適宜和到位的，但這些看似平凡的語言，這種評價藝術(shù)并非是一朝一夕能形成的，卻在學(xué)生的心里卻激起不小的情感波瀾。。

從他的第一句話講出來，我就深深地被吸引，我想被吸引的不僅僅是我，還有所有的學(xué)生和觀眾。作為一個年輕教師，張老師的課有很多的地方值得我學(xué)習(xí)，不過我感受最深的是他的話語中有很強思維邏輯性。

第二環(huán)節(jié)中有字母表示運算結(jié)果有a+5是表示算式呢?還是表示結(jié)果?張老師讓學(xué)生說說想法，然后出示了a+5=a+5。學(xué)生很驚訝的，他們認為左右兩邊是一樣的，老師說他們是不一樣的，全班級的學(xué)生都被深深地吸引住了，左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結(jié)果。在評課的時候有位老師還運用了兒童心理學(xué)講解這個為問題。在講字母式還表示數(shù)量及關(guān)系時，張老師出示問號頭像，他的年齡是：(出示x-1)讓學(xué)生猜是誰，有的學(xué)生猜是你弟弟，老師看上去隨意問一句為什么不是哥哥呢?讓學(xué)生說說理由，看上去隨意但是緊扣主題。

在他課上這樣的問題很多，作為觀眾深深地吸引著。在聊天，不知不覺中就把知識教給了學(xué)生。張老師的課，不僅讓人感覺他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很高，而且他的文化素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也很高，我想這也許是他語言豐富的最重要的原因。聽了這節(jié)課，讓我有太多的感觸、太多的佩服、太多的贊不絕口，作為新老師我們還是應(yīng)該從最基礎(chǔ)的做起，比如：理解把握教材，最好的方法不僅僅是看教參，還要多向有經(jīng)驗的老教師請教。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十四

1、在對教材內(nèi)容準確把握的基礎(chǔ)上，注重以“人的發(fā)展為本”，靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生自我感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、實踐數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的熱情。

2、在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3、在教學(xué)中，注重學(xué)生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果。創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎(chǔ)。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十五

“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分數(shù)的相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標準》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)情況進行反思：

通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，根據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準”引發(fā)學(xué)生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進行比較，并將分數(shù)改寫成用分母是100的分數(shù)表示，讓學(xué)生初步體會百分數(shù)的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分數(shù)的讀寫問題。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分數(shù)，所以隨后由學(xué)生來把轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的形式，并介紹百分數(shù)中各部分與原來分數(shù)的聯(lián)系，以及讀寫方法。既尊重學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。最后請學(xué)生交流88%(百分數(shù)的意義教學(xué)反思、86%)所表示的意義，讓學(xué)生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88%表達的意思是一樣的。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十六

“平均數(shù)”教學(xué)設(shè)計宜興市和橋?qū)嶒炐W(xué)虞益鋒老師和無錫市濱湖區(qū)育紅小學(xué)楊文君老師分別參加江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比暨教學(xué)觀摩活動，執(zhí)教蘇教版三年級下冊“平均數(shù)”一課，并都榮獲一等獎。兩位老師上的內(nèi)容相同，但教學(xué)設(shè)計和設(shè)計中的思考卻有著細微的不同，有關(guān)市區(qū)的教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是執(zhí)教老師花了不少心血，大家一起思考研討了許多問題，現(xiàn)簡述如下，供大家教學(xué)時參考。

一、自然導(dǎo)出“平均數(shù)”是難點。

蘇教版三下“平均數(shù)”一課從知識教學(xué)角度講，主要是兩點：一是讓學(xué)生在具體情境中認識平均數(shù)，體會平均數(shù)的意義;二是讓學(xué)生學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。教材提供的實例是4名男生和5名女生進行套圈比賽，用條形統(tǒng)計圖表示了每人套中的個數(shù)，男生分別套中6，9，7，6個，女生分別套中10，4，7，5，4個，要比較男生套得準一些還是女生套得準一些。教學(xué)實踐告訴我們，僅按課本例題進行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)題意認識到由于男、女生人數(shù)的不同，要分別求男女生套中的平均數(shù)進行比較是一個難點。學(xué)生最容易想到的比較方法是：(1)比男女生套中的總數(shù);(2)把套中個數(shù)最多或最少的男、女生比較;(3)去掉最后一名女生后比或再增加一名男生套一套再比總數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自然導(dǎo)出用平均數(shù)進行比較呢?實踐告訴我們，必須作一些準備和鋪墊。宜興一課設(shè)計是增加這樣兩個準備題：三年級一班男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈。下面的條形統(tǒng)計圖表示他們套中的個數(shù)。第一小組男生隊4人，套中的個數(shù)分別是5、8、6、5;女生隊4人，套中的個數(shù)分別是10、4、6、8。問男生隊套得準一些還是女生隊套得準一些?引導(dǎo)學(xué)生得到這樣的比較方法，人數(shù)相同，可以把男、女生套中的總個數(shù)分別求出來比總數(shù)，誰總數(shù)多誰就套得準。接著老師出示第二小組套圈條形統(tǒng)計圖：男生隊4人，每人套中6個，女生隊5人，每人套中5個，問：哪個隊套得準一些?學(xué)生受前一題影響自然出現(xiàn)比總數(shù)的方法，于是，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：人數(shù)不同比總數(shù)公平嗎?(不公平)但由于男生隊每人套中的個數(shù)相同，每人都套中6個，女生隊每人套中的個數(shù)也相同，每人都套中5個，各隊每人套中的個數(shù)相同，可以比每個人套中的個數(shù)，65，所以男生隊套得準一些。在這兩個準備題的基礎(chǔ)上出示例題，自然導(dǎo)出平均數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用平均數(shù)進行比較就容易得多。

濱湖一課同樣設(shè)計了兩個準備題：男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈，用統(tǒng)計圖表示他們套中的個數(shù)。第一組男生有3人，每人套中4個，女生也有3人，每人都套中6個。問男生套得準一些，還是女生套得準一些?在教師引導(dǎo)下學(xué)生中出現(xiàn)如下的比較方法：方法一，從統(tǒng)計圖上看，女生都比男生高，所以女生套得準一些;方法二，男女生人數(shù)相等，可以比男女生套中的總數(shù)。1218，女生套得準一些;方法三，因為男生每人套中的個數(shù)同樣多，女生每人套中的個數(shù)也同樣多，所以可以比每個男生和每個女生套中的個數(shù)，46，所以女生套得準一些。接著教師出示第二組套圈情況統(tǒng)計圖：男生3人，每人套中6個，女生4人，每人套中5個。誰套得準一些?在比較中使學(xué)生知道，人數(shù)不同，不能比總數(shù)，但是雖然男女生人數(shù)不同，但男生每人套中的個數(shù)同樣多，女生每個套中的個數(shù)也同樣多，還是可以比一個男生和一個女生套中的個數(shù)。65，男生套得準一些。在這兩個準備題的基礎(chǔ)上出示例題。

兩課設(shè)計的準備題雖不相同，但設(shè)計思想是一致的，就是為了讓學(xué)生比較自然地導(dǎo)出平均數(shù)，在例題之前要讓學(xué)生明確，人數(shù)相同可以比總數(shù);人數(shù)不同，如果每人套中的個數(shù)相同，可以拿一個男生和一個女生比。孕伏：當(dāng)小組人數(shù)不同時，啟發(fā)學(xué)生想辦法讓每人套中的個數(shù)相同，這樣比較是公平的。在此基礎(chǔ)上引入例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想到：人數(shù)不同，每人套中的個數(shù)不同，要想辦法分一分、移一移或均一均，使每組每人套中的個數(shù)相同，然后再進行比較。實踐證明，有了前兩題作準備，導(dǎo)出平均數(shù)，用平均數(shù)進行比較自然、合理，學(xué)生容易接受和理解。

二、體會“平均數(shù)”的意義是重點。

蘇教版“平均數(shù)”一課同以前教材不同的是，以前的教材把平均數(shù)的求法作為重點，課標教材把讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義，能用自己的語言解釋其實際意義作為重點。為了讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義，設(shè)計者在例題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過“移多補少”得到男生隊平均每人套中7個，女生隊平均每人套中6個后都追問學(xué)生：這里的“7”是指男生真正每個人都套中7個嗎?這里的“6”是指女生真的每個人都套中6個嗎?通過追問讓學(xué)生體會到它們表示平均每人套中的個數(shù)，實際情況有人套中的比它多，也有人套中的比它少，也有人正好套中一樣多。它是移多補少得到的，它反映的是這一組學(xué)生套圈的總體情況，它是一個抽象的“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”，而不是真實的“原始數(shù)據(jù)”。設(shè)計者在練習(xí)中也充分利用教材把讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義作為重點，如通過教材第94頁第3題，讓學(xué)生聯(lián)系平均數(shù)的意義，明確學(xué)?；@球隊員平均身高是160厘米，但有學(xué)生身高155厘米，是可能的，籃球隊中也可能有身高超過160厘米的隊員。又如通過教材第95頁練習(xí)九第1題讓學(xué)生結(jié)合平均數(shù)的意義明確水塘平均水深110厘米，小學(xué)生雖身高145厘米，下水游泳仍有危險。

教師在課堂中還聯(lián)系實際補充一些練習(xí)題，讓學(xué)生進一步體會平均數(shù)的意義并能用自己的語言解釋它的實際意義。如宜興一課補充了兩組題，一組讓學(xué)生辨一辨，說一說：(1)據(jù)統(tǒng)計，我們學(xué)校為四川汶川災(zāi)區(qū)人民平均每人捐款28元，那么，每位同學(xué)一定都捐了28元。(2)我們學(xué)?；@球隊隊員的平均身高是160厘米。小林想：學(xué)校的某個籃球隊員身高有可能是155厘米嗎?(3)池塘平均水深120厘米，小林想：我身高155厘米，下水游泳一定不會有危險。另一組讓學(xué)生想一想，選一選：小林和小華進行了三場套圈比賽，每人每次都是套15個圈，下面是小林套中個數(shù)的統(tǒng)計：

小林第三次套中的個數(shù)怎樣呢?(1)小林第三次套中的個數(shù)比10個多;(2)小林第三次套中的個數(shù)比10個少;(3)小林第三次套中了10個。

濱湖一課取材上課班級，補充的一組題是：(1)老師了解到我們班有一個小組同學(xué)身高的情況是這樣的：

這組同學(xué)的平均身高是142厘米，問每個同學(xué)身高都是142厘米嗎?(2)一個小組6位同學(xué)平均體重是32千克，其中一位同學(xué)的體重只有26千克，可能嗎?(3)我們班全班男生的平均身高是132厘米，女生的平均身高是134厘米，就是說全班所有的女生都比男生高，這樣理解對嗎?顯然通過這些聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)，能加深學(xué)生對平均數(shù)意義的真正理解。

三、用計算的方法求“平均數(shù)”是需要。

“平均數(shù)”一課體會平均數(shù)的意義是重點，讓學(xué)生學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)(條件和結(jié)果都是整數(shù))的平均數(shù)也是教學(xué)的目標之一。求平均數(shù)一般用“移多補少”和“求和平分”兩種方法。移多補少直觀，學(xué)生容易理解和接受，教學(xué)時教師利用準備題的孕伏和例題的講解，讓學(xué)生體會求平均數(shù)是一種需求，同時結(jié)合統(tǒng)計圖的觀察可以讓學(xué)生體會用移多補少法求平均數(shù)既直觀又管用，但移多補少法求平均數(shù)畢竟有局限性，用計算的方法求平均數(shù)是通法，為了讓學(xué)生學(xué)會用計算的方法求平均數(shù)，設(shè)計者首先通過讓學(xué)生在求女生套中個數(shù)的平均數(shù)中初步感知：除了用移多補少法可求出女生平均每人套中多少個外，因為人數(shù)沒變，套中的總數(shù)沒變，所以還能用求和平分的方法求平均數(shù)，接著在練習(xí)第93頁想想做做第1題時，在學(xué)生用移多補少法求出平均每個筆筒里有6枝鉛筆后，出示第二組筆筒，分別有9，1，3，5，2枝鉛筆，讓學(xué)生求平均每個筆筒有多少枝鉛筆，使學(xué)生感到用移多補少法求平均數(shù)麻煩，用求和平分方法求平均數(shù)簡便，讓學(xué)生在練習(xí)中體會到用“求和平分”求平均數(shù)是一種需要，求平均數(shù)時要根據(jù)具體情況靈活選擇方法，當(dāng)數(shù)據(jù)比較復(fù)雜時，通常用求和平分的方法計算平均數(shù)比較方便。這樣做學(xué)生易于接受。

平均數(shù)一課雖然上了多次，但每次上下來認真反思、總結(jié)一下總感到啟示和收獲多多，其實，其他課也一樣。

張齊華百分數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計篇十七

“百分數(shù)的認識”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料，本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程，理解百分數(shù)的好處，正確讀寫百分數(shù)，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的好處，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值?！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學(xué)生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，到達生活知識數(shù)學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分數(shù)的好處及讀寫后，我之后問學(xué)生，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數(shù)，并結(jié)合在前面得出百分數(shù)好處中說出自我搜集的百分數(shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數(shù)好處的理解。并進行環(huán)保教育，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學(xué)生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學(xué)習(xí)目標的擬定到評價，我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分數(shù)的好處，總是怕學(xué)生不會，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實能夠問“同學(xué)們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹?shù)？”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用？”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標，到達更好的教學(xué)效果。

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