最新學(xué)校管理論文(大全18篇)

總結(jié)是一種自我反思的方式，可以幫助我們不斷提高自己的能力和水平。總結(jié)的結(jié)構(gòu)和條理對于一篇完美的總結(jié)來說是非常重要的。這是一篇總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

學(xué)校管理論文篇一

隨著近年來我國教育教學(xué)水平的提升，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷得到提升，因此在對小學(xué)生的教育過程中，怎樣強(qiáng)化對學(xué)生的教育質(zhì)量就是一項十分值得研究的工作。特別是在小學(xué)學(xué)校管理過程中，班級管理工作作為整個教學(xué)管理工作中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)工作中適當(dāng)運用激勵機(jī)制進(jìn)行管理，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵機(jī)制在班級中的積極作用，使班級更好地提升管理質(zhì)量。針對這種情況，本文就針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機(jī)制展開研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助作用。

激勵機(jī)制作為當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作中一項十分重要的工作環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視，從而更好地實現(xiàn)科學(xué)化管理。[1]基于此，本文就將對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理展開研究，全面分析在這個背景中激勵機(jī)制的有效落實，以期提升我國小學(xué)管理的水平和質(zhì)量，為提升教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

經(jīng)過筆者對當(dāng)前我國實際教學(xué)情況的有效分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)校管理中還存在很多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和管理工作的全面提升。為此，我們更應(yīng)該清楚認(rèn)識問題所在，從而更準(zhǔn)確有效地解決問題。

1.1體制不健全、管理理念缺失。

1.2缺乏專業(yè)的管理機(jī)制。

在整個激勵機(jī)制中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇物質(zhì)激勵方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中才能更具備積極進(jìn)取的精神和力量。或者在班級中建立起班級優(yōu)秀墻的板塊，對于有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。[7]每個班級中的學(xué)生家庭情況都存在差異，因此對于班級中家庭條件比較困難的學(xué)生，在激勵機(jī)制的應(yīng)用過程中，班主任或是任課教師可以適當(dāng)利用獎學(xué)金的方式給予這類學(xué)生特殊的獎勵或資助，通過這種方式鼓勵學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎勵相對應(yīng)的就應(yīng)該是精神鼓勵，精神獎勵對于成績相對優(yōu)異的學(xué)生來說更有效果，因為學(xué)生在小學(xué)階段的自尊心和榮譽感還是比較強(qiáng)的，這個時候，教師掌握適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行精神激勵，將對學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生積極影響。通過這種方式，學(xué)生也將更好地提升自己的能力，從而更好發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃堋τ谄胀▽W(xué)生來說，教師則可以采用頒發(fā)證書的方式進(jìn)行鼓勵，并授予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。在這個過程中，教師也需要和廣大家長進(jìn)行相應(yīng)的交流和溝通。通過這種方式，無論是家長還是教師，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以更好的掌握，這對于今后教師的教學(xué)工作和家長教育工作都將產(chǎn)生十分有效的幫助作用。

在對學(xué)生進(jìn)行激勵的同時，還應(yīng)該建立相應(yīng)的懲罰制度，通過兩種制度的有效結(jié)合，將對學(xué)生產(chǎn)生更好的幫助和影響。如果在教學(xué)中一味地采用激勵方式，學(xué)生就會膨脹，對于成績的提升和能力的發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的影響。在執(zhí)行激勵機(jī)制的同時，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生實行懲罰制度將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更有效的督促作用，對于能力提升和發(fā)展將產(chǎn)生重要幫助和影響。

通過上文的研究，確定在我國的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理過程中還存在問題，甚至在很大程度上影響了教學(xué)工作的正常開展。可以說學(xué)校的管理包含了方方面面，管理者在實際進(jìn)行管理工作中，也應(yīng)該對學(xué)校的實際情況進(jìn)行分析，從而更好地幫助學(xué)校實現(xiàn)有效的發(fā)展和完善。特別是在小學(xué)學(xué)校的管理過程中，班級管理工作作為整個教學(xué)管理工作中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)工作中適當(dāng)運用激勵機(jī)制對教學(xué)進(jìn)行管理是十分必要的工作，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵機(jī)制在班級中的積極作用，使班級管理成效得以提升。激勵理論作為當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作中的一項重要工作，應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視，從而更好地實現(xiàn)科學(xué)管理?？偠灾?，在我國農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該加強(qiáng)對激勵機(jī)制的全面認(rèn)識和應(yīng)用，在以人為本的原則和新課改的教學(xué)理念下，不斷研究和探索全新的管理方式和策略，為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]湯輝.淺論當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的有效激勵[j].中外交流,2017.52(2):78.

[6]白音忠.激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用[j].中外交流,2016.161(35):38.

學(xué)校管理論文篇二

人類生活在一定環(huán)境中，時刻與環(huán)境保持著互動關(guān)系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，這都體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響力。學(xué)校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運用和改善，但對環(huán)境在學(xué)校教育中的地位認(rèn)識不足，運用的力度也不夠。筆者認(rèn)為，環(huán)境就是教育。學(xué)校環(huán)境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學(xué)生受到啟發(fā)，得到鼓勵，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導(dǎo)個體健康發(fā)展。

一、學(xué)校環(huán)境教育的概念。

學(xué)校環(huán)境教育是指在學(xué)校范圍內(nèi)，受教育者個體以外的，由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語言、關(guān)系等因素構(gòu)成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。

學(xué)校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過程中的主動性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學(xué)校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，重在通過環(huán)境感化來促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)其自我價值；教育環(huán)境則強(qiáng)調(diào)教師對環(huán)境的運用、改善并配合其實現(xiàn)教育目標(biāo)，重在學(xué)生為實現(xiàn)自身價值而對環(huán)境的適應(yīng)性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過分簡單化的危險，在實際的教育過程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學(xué)生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動性及正相關(guān)。

涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場理論的奠基人勒溫認(rèn)為，人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認(rèn)為，個人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展［1］；另外，情景認(rèn)知論者認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，不存在非情景化的學(xué)習(xí)［2］。以上理論為環(huán)境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校環(huán)境教育重視環(huán)境在學(xué)生自我發(fā)展中的主動性、自然性、參照性，強(qiáng)調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學(xué)習(xí)情景促進(jìn)人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學(xué)校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關(guān)注環(huán)境是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，能否在學(xué)校這一特定場合發(fā)揮其教育導(dǎo)向功能，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實際的教育過程中，人們對學(xué)校環(huán)境教育的注意還相當(dāng)匱乏，甚至還常常因為教育環(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。

三、學(xué)校環(huán)境教育的分類。

構(gòu)成學(xué)校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀(jì)、班規(guī)、獎懲機(jī)制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動中的關(guān)系等，該層面主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，具有人文價值的傾向。以上三類隨著社會的`變化呈動態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。

四、學(xué)校環(huán)境教育的功效。

學(xué)校環(huán)境教育的對象是學(xué)生，學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：

1.定其位。

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學(xué)生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎(chǔ)上重新定位來作為個體發(fā)展的階段性目標(biāo)。環(huán)境教育從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場理論、個人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應(yīng)理論等作為其理論基礎(chǔ)，通過個體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對個體進(jìn)行正相關(guān)的刺激和影響，以求個體對自身有一個恰如其分的定位，從而為實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”這一目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學(xué)生能夠正確界定自己的位置并實現(xiàn)重新定位，這一情感認(rèn)知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過周圍具有教育功能的、單個的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)有了極大的可能性。

明確自身在群體中的位置，這只是個體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實現(xiàn)要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復(fù)交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的實際，給自己定一個層次面稍高而且是通過努力可以達(dá)到的位置，目標(biāo)實現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復(fù)，循序漸進(jìn)。

總之，學(xué)校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過個體不斷地理性定位，來促進(jìn)自身的發(fā)展。但令人深思的是，學(xué)生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設(shè)是正向，那么，什么力量能夠使學(xué)生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動性？針對這些問題，環(huán)境教育的另一功效將會予以詮釋。

2.釋其能。

學(xué)校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過靜態(tài)的、動態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個體，對個體提出新的要求。比如說，當(dāng)個體因受突發(fā)性事件的影響而對自己喪失信心時，周圍的環(huán)境便開始與個體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進(jìn)的校園自然風(fēng)光，銳意進(jìn)取的藝術(shù)造型及標(biāo)志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)向上、互幫互學(xué)的班風(fēng)班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，如同涓涓細(xì)流滋潤著失落者的心田，這些環(huán)境個素匯合成一種力量感化，鼓勵著個體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個體周圍環(huán)境通過不同渠道讓個體感受到要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。為滿足需要，個體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實及環(huán)境進(jìn)行互作用，從而促進(jìn)個體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學(xué)生個體由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸瑐€人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量?？傊?，學(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當(dāng)周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標(biāo)、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時，學(xué)生就會主動地協(xié)調(diào)自己的行為，通過釋放能量，努力去實現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過個人理性加工又重新構(gòu)建的目標(biāo)，獲取在認(rèn)知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導(dǎo)并促使個體釋能的體現(xiàn)。

3.獲其利。

學(xué)生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀意義上講，學(xué)生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學(xué)生利益是否受損的一個指標(biāo)。環(huán)境教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應(yīng)性，從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心，用環(huán)境感化人，能使學(xué)生積極投入、主動學(xué)習(xí)、展示并提高自我的開放型平臺，透過環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應(yīng)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中認(rèn)識自我，在情景認(rèn)知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也符合學(xué)生的整體利益。

學(xué)校環(huán)境教育通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動而對個人價值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責(zé)任感。同時，個體的發(fā)展也促進(jìn)著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動、互相影響的。誠然，在學(xué)生發(fā)展的過程中，一部分存在著環(huán)境與個體的沖突以及不同的價值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生判斷價值觀的潛力，再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學(xué)生獨立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

學(xué)校管理論文篇三

通俗地說，執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中，管理團(tuán)隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統(tǒng)稱，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力是指整個管理團(tuán)隊帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實結(jié)果的能力。這個結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異和師生共同成長。從這個角度出發(fā)，管理團(tuán)隊執(zhí)行力是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校落實各項工作的關(guān)鍵。

二、影響因素。

作為一個組織，學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權(quán)限的人事權(quán)和財務(wù)權(quán)并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中，影響管理團(tuán)隊執(zhí)行力強(qiáng)弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機(jī)制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。

干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設(shè)的因素，它們對管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標(biāo)因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執(zhí)行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養(yǎng)就得重新評估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則，那么，每個人都會發(fā)揮最大潛能為這個組織服務(wù)，體現(xiàn)出來就是團(tuán)隊的執(zhí)行力越來越強(qiáng)。

三、建設(shè)途徑。

現(xiàn)實中，幾乎每個校長都會意識到管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當(dāng)作自己工作的要點之一，但由于認(rèn)識、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊執(zhí)行力強(qiáng)弱千差萬別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團(tuán)隊執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。

由上述分析可知，管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對四個影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理（smart原則）和質(zhì)量管理（pdca循環(huán)）。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點，以對目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是考核的依據(jù)，成為評價管理工作績效的'唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預(yù)，在目標(biāo)管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標(biāo)實現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團(tuán)隊的工作目標(biāo)必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標(biāo)的過程也是管理團(tuán)隊執(zhí)行力不斷增長的過程。

質(zhì)量管理指pdca循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語，就是學(xué)校的核心價值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對學(xué)校各項事業(yè)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識性和建設(shè)性。對于頂層建設(shè)，有以下幾點認(rèn)識：

（2）構(gòu)建完整的學(xué)校核心價值體系是校長的責(zé)任，也只有校長才能擔(dān)此重任；

（5）不同的頂層建設(shè)反映了校長的不同水平，進(jìn)一步說，頂層建設(shè)要有與時俱進(jìn)的特點，隨著時代的進(jìn)步不斷修改完善。

其實，學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)是一個系統(tǒng)工作，或者說是整個學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨建設(shè)。此外，在對管理團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的同時，校長的能力素質(zhì)也能得到快速提升。

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學(xué)校管理論文篇四

在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著國家的綜合發(fā)展，針對這種情況，筆者就根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制中存在的問題展開研究，全面分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，通過研究制定相應(yīng)的解決對策，希望對廣大教學(xué)工作者教學(xué)工作的開展能有所助益。

農(nóng)村；中小學(xué)；學(xué)校管理；問題；對策。

所謂的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個方面還存在較為嚴(yán)重的問題，如果不對問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對我國教育工作的落實起到負(fù)面影響。[1]針對這種情況，筆者就將結(jié)合我國發(fā)展的實際情況，有針對性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決對策，希望對廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。

學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過程中所實行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對人規(guī)范和對工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對工作部門的科學(xué)劃分，對于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對工作方式進(jìn)行明確，最后做到對工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。

經(jīng)過筆者近年來對農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問題的實際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題還是比較嚴(yán)重的，如果不對問題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個問題需要解決：

2.1重視教學(xué)，輕視教育。

由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過程中，受到市場經(jīng)濟(jì)競爭規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會對事情的結(jié)果更為重視，而對于過程往往都沒有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對于教學(xué)過程卻并沒有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價值。首先教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到單純重視教學(xué)是不會有良好成效的，就像教學(xué)專家說的一樣，教學(xué)沒有教育是無法發(fā)展的。[5]近年來我國大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長時間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對知識教育的重視程度更高，因此對于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過渡，就會在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問題。

2.2重視眼前利益，忽視長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。[6]在學(xué)校管理過程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對未來的發(fā)展引起重視，將會對學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。

2.3過分注重學(xué)生，對教師缺乏關(guān)注。

通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學(xué)校在今后的'管理過程中做到以下幾點：

3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。

3.2更新教育理念，端正教學(xué)態(tài)度。

在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過程中和城市中小學(xué)是存在差距的，針對這種情況，教育管理者就需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便為自身教育教學(xué)工作的開展提供助益，通過對二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距，也將對農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，對于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。

經(jīng)過上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細(xì)的研究和論述，希望對今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

[2]迪里木拉提司馬義.中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的向題及其對策[j].新課程小學(xué),2016.121(2):495.

學(xué)校管理論文篇五

一、校長要成為“研究員”

學(xué)校是育人的場所，校長管理應(yīng)該實事求是，講究科學(xué)，要以求實、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。這就要求校長要以“研究員”的態(tài)度，運用教育、心理和管理方面的規(guī)律，主動地去了解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，研究解決問題的辦法，正確處理教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL的教育思想、辦學(xué)理念對學(xué)校的辦學(xué)方向、教職工的共同價值追求起著至關(guān)重要的作用。我熟識的朱校長之前調(diào)任一所縣直屬學(xué)校。初到新校時他告訴我，這是一所新建的學(xué)校，硬件設(shè)施好，但軟件創(chuàng)設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。他從學(xué)校地理位置、師資狀況、生源結(jié)構(gòu)、家長群體、學(xué)生行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，并經(jīng)充分討論，提出了“文化興校，品格立?！钡霓k學(xué)思想。據(jù)此，他制定了“養(yǎng)成起步，文化引路，大愛育人”的辦學(xué)思路，確定了“三年起步，五年見效，八年培養(yǎng)一批名師，十年打造一所名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。這種思想成為學(xué)校上下的共識，引領(lǐng)著全體教職員工沿著明確的目標(biāo)前進(jìn)。至今，這所學(xué)校已經(jīng)取得了明顯的成效，得到家長的贊譽、社會的認(rèn)可。當(dāng)下，還有相當(dāng)一部分校長缺乏研究精神，沒有去研究符合時代發(fā)展要求和學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念，或照搬，或拼湊，沒有形成適合校本實際的教育思想，無法凝練教職工的共同價值追求，也就難以實現(xiàn)對學(xué)校的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。因而，校長的研究首先應(yīng)表現(xiàn)為對辦學(xué)思想的研究。其次，是對學(xué)校師生的研究。學(xué)校發(fā)展中，教師的發(fā)展是根本，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。校長要理清管理思路，抓住重點，抓好關(guān)鍵，騰出時間研究教師與學(xué)生發(fā)展的重要問題。比如，對教職工的研究，應(yīng)具體了解本校教職工的年齡、性別、專業(yè)、特長、家庭狀況、性格特點等，研究如何調(diào)動不同年齡教師的工作積極性，如何科學(xué)評價教師工作，如何有效開展校本培訓(xùn)，如何通過課題研究引領(lǐng)教師成長，等等。對學(xué)生發(fā)展的研究，則要從生源狀況、班生規(guī)模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如何確定教與學(xué)的目標(biāo)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，等等。曾有一個學(xué)期，某校不同年級29個學(xué)生要求轉(zhuǎn)入我的學(xué)校。家長反映，原來學(xué)校的教師教書沒干勁，孩子有厭學(xué)情緒；那所學(xué)校的教師則抱怨，學(xué)校管理太隨意，工作沒目標(biāo)。經(jīng)了解，我認(rèn)為關(guān)鍵是校長缺乏對“人”的研究所致。該校的特點是教師隊伍中借用教師居多，學(xué)生群體中務(wù)工和經(jīng)商人員子女多。校長沒有根據(jù)實際情況分析研究，沒有形成個性化辦學(xué)思路和有針對性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無所適從、凝聚力喪失，教育教學(xué)效果弱化，家長認(rèn)可度降低。可見，校長對師生的研究至關(guān)重要。校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長具備研究精神，養(yǎng)成研究習(xí)慣也會感染教師，引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對待工作，學(xué)校教育就會更加科學(xué)、有效。

二、校長要當(dāng)好“服務(wù)員”

我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認(rèn)為：“從每一個教師到他的課堂，每一個校長到他的教師，每一個教育行政部門到他們的學(xué)校，都要強(qiáng)化服務(wù)意識。”中國教育學(xué)會副會長陶西平反思中國教育，也曾發(fā)表這樣的感想：“過去我們過多地強(qiáng)調(diào)教育為社會服務(wù)，很少強(qiáng)調(diào)為每個人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，今天來看，應(yīng)該強(qiáng)化這種‘以人為本’的服務(wù)意識。”學(xué)校的管理對象是人，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作都是通過人的勞動來完成的。校長要讓教師安教、樂教、善教，教師要讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，最需要的是“以人為本”的服務(wù)意識。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師內(nèi)心世界日益豐富，個性要求日益強(qiáng)烈。因而，校長尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，了解教師的需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和舒心的人文環(huán)境，從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校每學(xué)年的`人事崗位安排中，我歷來強(qiáng)調(diào)既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實際、個性特點，還要兼顧教師之間的情感關(guān)系，盡量使每個年級組和每個班級的教師能合理搭配，創(chuàng)造良好的情感氛圍，最大限度地發(fā)揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強(qiáng)，尤其是班級管理水平高，但由于太有個性，部分中、老年教師不愿和他配班教學(xué)。針對他的個性特點，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來，他帶出了一批管理能力較強(qiáng)的年輕班主任，培養(yǎng)了多位年輕教學(xué)骨干。此外，校長還應(yīng)有服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長的意識。江蘇省南通市的一所小學(xué)在開學(xué)初，別出心裁地發(fā)給每位學(xué)生家長一張電話號碼記錄單，上面寫著：尊敬的家長，新的學(xué)年又開始了，歡迎您把孩子送到我們的學(xué)校。下面是我校全體教職工的電話號碼，我們真誠地希望它能為您提供有效的服務(wù)。號碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現(xiàn)了學(xué)校把學(xué)生放在首位，為學(xué)生著想的服務(wù)理念。服務(wù)學(xué)生是校長管理學(xué)校的出發(fā)點和歸宿點，它的內(nèi)容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學(xué)工作，讓學(xué)生全面發(fā)展？家長會怎么開，家校聯(lián)系怎么做能讓家長愉悅又有所得？如何做好學(xué)生的安全工作，讓家長放心……為學(xué)生發(fā)展服務(wù)要求校長要變學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育為學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、校長要做個“協(xié)調(diào)員”

協(xié)調(diào)是校長的一種能力，更是校長容人胸懷和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會，學(xué)校已經(jīng)成為一個開放的系統(tǒng)，越來越多地直接與社會各方面發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校是個小社會，校長在工作中難免會碰到這樣那樣的問題，這就更加需要強(qiáng)化校長的“協(xié)調(diào)員”角色，充分發(fā)揮其主觀能動性。校長的協(xié)調(diào)職能主要體現(xiàn)在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長與上級領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通協(xié)調(diào)，要在主動、尊重的基礎(chǔ)之上積極尋求支持，同時要堅持正確的方向，遇有不同意見要婉轉(zhuǎn)提出，不可盲從。比如，我聽過這樣一件事，某地分管副局長上午在當(dāng)?shù)貙嶒炐W(xué)考察，下午到一所中心小學(xué)調(diào)研。調(diào)研中，他要求中心小學(xué)校長向?qū)嶒炐W(xué)學(xué)習(xí)，建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”。那位校長對于自己學(xué)校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術(shù)團(tuán)他心里有譜，也更有發(fā)言權(quán)。他當(dāng)面接受了領(lǐng)導(dǎo)的建議，但提出要加以細(xì)化。隨后，經(jīng)過行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”，并主動和領(lǐng)導(dǎo)匯報溝通，得到理解、認(rèn)可；再通過與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來，并使之成為學(xué)校的一大特色亮點。除了外部的協(xié)調(diào)，事實上，在校內(nèi)，校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之間也偶有對決策的不同思路、對問題的不同看法，處室與處室之間可能因?qū)ぷ鞯牟焕斫?、對任?wù)落實不協(xié)調(diào)而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長之間也會因教學(xué)、管理、評價等問題產(chǎn)生矛盾，這都屬于正?，F(xiàn)象。這些問題，有些可以通過層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長親自溝通協(xié)調(diào)予以解決。在此過程中，校長切不可居高臨下，而要以平等、誠懇、寬容的心態(tài)進(jìn)行，要設(shè)身處地地體諒對方的難處，不勉為其難，及時消除障礙，取得理解和支持。當(dāng)前，在教育大發(fā)展的背景下，區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校之間難免存在競爭，甚至引發(fā)生源、師資的流動等，但我以為學(xué)校之間仍應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)合作的姿態(tài)。校長需要有大教育的視野，主動協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的關(guān)系，切不可為自身利益?zhèn)π值軐W(xué)校的正當(dāng)權(quán)益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠相待，相互學(xué)習(xí)，取人之長補己之短，才能實現(xiàn)雙贏，促進(jìn)均衡發(fā)展。

總之，校長的工作千頭萬緒，需要協(xié)調(diào)的事情有很多。校長要像鋼琴家那樣，用十個指頭有節(jié)奏地相互配合彈好鋼琴；要根據(jù)鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線，虛心聽取他人意見，協(xié)調(diào)好內(nèi)外、上下、左右部門以及人與事之間的關(guān)系，以形成全力支持教育、辦好學(xué)校的合力。

學(xué)校管理論文篇六

初中階段學(xué)校管理工作的實施特點與學(xué)生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期，這一時期學(xué)生對于世界的認(rèn)識尚不夠完善，自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征，性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念，個性化管理實現(xiàn)了學(xué)生個性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化?？梢?，學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實。

3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價值。

三、結(jié)語。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進(jìn)學(xué)生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實際發(fā)展?fàn)顩r，才能從根本上實現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn)，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的.復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學(xué)校管理工作的特點制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

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學(xué)校管理論文篇七

在學(xué)校管理中實施柔性管理，要求校長要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點和終點，充分調(diào)動他們的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。然而在學(xué)校管理中，許多校長注重了剛性，忽視了柔性。作為校長應(yīng)該更看重教師的主體需要和個性價值的實現(xiàn)。在這樣的時代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認(rèn)同。制度文化是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，對規(guī)范教育教學(xué)秩序、達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達(dá)到最佳管理境界，反而會消蝕教師的工作熱情與積極性。

校長要從文化建設(shè)的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風(fēng)化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關(guān)懷；少一些面面俱到，多一些個性張揚；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過構(gòu)建柔性制度文化，優(yōu)化教師樂業(yè)、創(chuàng)新和成長的空間，提升他們的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界，進(jìn)而提升工作的動力。柔比剛更能讓教師心存感激?？记诠芾硎菍W(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取點到、簽到及刷卡考勤等，對教師按時出勤起到一定的約束和規(guī)范作用，但顯得簡單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識。校長應(yīng)本著以人為本、尊重教師、激勵教師、發(fā)展教師的精神，制定能夠為廣大教師所認(rèn)同和接受的柔性考勤制度。在作息時間總體符合上級要求的基礎(chǔ)上，更要以人為本，靈活機(jī)動。在考勤問題上，既要講規(guī)則，也要講兌現(xiàn)，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導(dǎo)致組織成員心理不平衡；考勤獎懲要按時兌現(xiàn)，縮短周期，更能起到激勵和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校一切工作應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于教學(xué)工作。

學(xué)校辦學(xué)個性和特色的打造要結(jié)合學(xué)校實際，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個性與特色引導(dǎo)和感染教師在教育教學(xué)的舞臺上綻放光彩。要尊重每一個教師的勞動，肯定他們的每一份付出。當(dāng)聽到教學(xué)效果不盡如人意，不能將下屬數(shù)落得一無是處，更不能用尖刻的話來嘲諷。校長要首先主動反思自己的管理行為，并主動分擔(dān)責(zé)任。“照人不照己”的批評，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動引領(lǐng)反而會給教師信心、力量和方向。

柔比剛更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)校管理的終極目標(biāo)在于尊重人、激勵人、發(fā)展人，任何管理形式都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的現(xiàn)代管理理念。執(zhí)行要剛，更要講柔，要尊重個體的情感體驗，讓人以愉悅的心情投入工作。校長的管理方式和態(tài)度，往往對教師的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在實施管理時，校長要將自己置身于情感的磁場中，調(diào)動教師工作的熱情、激勵教師向上的斗志、引導(dǎo)教師的價值追求。即使批評教師，也要注意場合，講究藝術(shù)，不妨婉轉(zhuǎn)一點、和善一點、巧妙一點，真正做到以情動情、以心換心，讓教師在態(tài)度接受和情感認(rèn)同中幸福而快樂地工作。

學(xué)校管理論文篇八

摘要：學(xué)校作為教書育人的場所，必須為學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境，其后勤管理工作是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育的階段，做好后勤管理工作與開展日常教學(xué)管理工作應(yīng)該受到同樣的重視.從學(xué)校后勤管理方面入手對初中學(xué)校管理工作的相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討.

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；后勤管理；分析。

初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，學(xué)校在做好教學(xué)管理工作的同時，還要重視后勤管理工作，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境.后勤管理工作是保證學(xué)校日常正常運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)，并且對學(xué)校來說有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)管理環(huán)境，是教師安心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的重要保障.良好的外部條件是保證教學(xué)工作順利開展、學(xué)校正常實行教書育人職責(zé)的關(guān)鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個方面對初中學(xué)校后勤管理工作進(jìn)行了分析.

一、后勤管理工作之安全管理。

安全管理是學(xué)校后勤管理的重點內(nèi)容，學(xué)生作為祖國的花朵和未來，學(xué)校的安全問題向來是社會各界以及學(xué)校管理者所關(guān)注的重點內(nèi)容.安全工作無小事，一旦出現(xiàn)問題就會對學(xué)生和學(xué)校造成不可估量的損失.千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學(xué)校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強(qiáng)對學(xué)生與教師員工安全的重視，維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序.近年來，學(xué)校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學(xué)生心智不夠成熟，情感容易沖動，容易產(chǎn)生摩擦，如果處理不當(dāng)就會出現(xiàn)打架斗毆事件.在進(jìn)行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學(xué)生的心理特點，做好日常的疏導(dǎo)工作.在日常教學(xué)工作中要圍繞學(xué)校制定安全管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行安全管理工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。

后勤管理工作中，衛(wèi)生管理是一項重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容，既包括了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的衛(wèi)生，也包括了學(xué)生生活中的實際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例，學(xué)校管理工作中，食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學(xué)生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故，初中階段學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的階段，如果不能保證飲食安全問題，就會對學(xué)生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中，需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗收的嚴(yán)謹(jǐn)，避免不合格原材料進(jìn)入食堂.在學(xué)校倉庫管理上，要做好通風(fēng)和防潮，保持良好、整潔的倉儲環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛(wèi)生管理意識.在學(xué)校學(xué)生中，要積極地營造衛(wèi)生安全氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保證學(xué)生的身心健康成長.

三、后勤管理工作之綜合事務(wù)管理。

后勤工作的開展是為學(xué)習(xí)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與活動的重要場所.學(xué)校后勤管理工作自然也肩負(fù)著為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)和責(zé)任，后勤工作的開展要讓學(xué)生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極地應(yīng)對學(xué)習(xí)的困難.學(xué)校管理者要在學(xué)校綜合事務(wù)的開展過程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問題.在學(xué)校財務(wù)管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上，要以勤儉辦學(xué)為原則，對于資金進(jìn)行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進(jìn)行.對于不同部門以及年級的經(jīng)費管理上，要采用有效的獎懲制度，并且力爭落實相關(guān)責(zé)任制度，以最小限度的花費完成最大限度的工作，有效保證相關(guān)教育經(jīng)費的利用率.在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，要切實保證基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量，落實管理責(zé)任，做好建設(shè)工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中，管理者要積極地做好學(xué)校修飾和綠化工作，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，堅持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發(fā)動師生自己動手，建設(shè)一個良好的教學(xué)、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程中所必須關(guān)注的一項內(nèi)容，是良好教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障.

綜上所述，后勤管理工作對于學(xué)校辦學(xué)來說有著重要的意義，并且是學(xué)校管理人員必須關(guān)注的問題.初中生身心狀態(tài)較為特殊，迫切需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務(wù)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)沒有后顧之憂，才能使校園教學(xué)工作更好地有序開展.在進(jìn)行初中學(xué)校的管理工作中，要在抓好教學(xué)管理工作的同時，更要重視后勤管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.

學(xué)校管理論文篇九

摘要:學(xué)校管理不同于企業(yè)管理，企業(yè)管理側(cè)重對原材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作人員的管理，而學(xué)校管理有其特殊性，是對文化素質(zhì)較高、性格差異很大的學(xué)生的管理，具有一定的難度。新課標(biāo)對高職學(xué)校的管理提出了新的要求，管理必須擲地有聲，不做表面文章、不搞形式主義、不機(jī)械地模仿，切實在管理中讓學(xué)生提高各方面的水平，成為對社會有用的人才。那學(xué)校管理者應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。

高職學(xué)校管理是一門科學(xué)，只有通過科學(xué)的方法才能做好管理工作;高職學(xué)校管理是一種技巧，只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高職學(xué)校管理更是一門藝術(shù)，在藝術(shù)中提高管理水平。下面通過四個方面介紹一下我對高職學(xué)校管理藝術(shù)的看法。

學(xué)校管理者要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只有在一個輕松舒適的環(huán)境中才能把管理工作做好。良好的環(huán)境包括教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境的干凈整潔、井然有序，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生通過自己的勞動創(chuàng)造良好環(huán)境，這樣學(xué)生就能珍惜勞動成果，把環(huán)境整潔保持下去，既保證了學(xué)生能在一個優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。比如:每周都可以組織一次教室大掃除，全體學(xué)生參與到其中，有掃地的、有擦玻璃的、有擦桌子的，學(xué)生們分工明確，以一個快樂地心態(tài)把教室環(huán)境維持好;每個宿舍每天都安排值日生，把宿舍的地面、窗臺都打掃干凈，并整理好被褥，宿舍管理者負(fù)責(zé)檢查;校園中的花草樹木每個學(xué)生都要愛護(hù)，不要踐踏草坪，讓校園成為學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)校管理者要以人為本，把學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生的感受，只有這樣才能把管理工作做好。以人為本是新課標(biāo)不可忽視的要求，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的精髓，管理者不要總是憑借自己的主觀臆斷進(jìn)行管理，而要站在學(xué)生的角度思考什么樣的管理才是最適合學(xué)生的，什么樣的方式學(xué)生才更容易接受，如何把學(xué)生作為管理的根本。比如:管理者要給予學(xué)生足夠的信任，有些管理者不相信學(xué)生說的話，總是給予學(xué)生否定，這種做法打擊了學(xué)生的自信心，不符合以人為本的理念，時刻把學(xué)生的想法放在心上是管理者的責(zé)任;管理者還要對學(xué)生進(jìn)行激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，激勵學(xué)生勇敢去面對，方法總比困難多;教育學(xué)生要有壓力，有了壓力才會有動力，包括競爭壓力和危機(jī)感，不努力就要落后，真正做到以人為本。

學(xué)校管理論文篇十

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，民辦教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。民辦教育的產(chǎn)業(yè)化、市場化，使其在教師管理方面的改革走在了公辦學(xué)校的前列，民辦學(xué)校教師展示的精神風(fēng)貌預(yù)示著我國未來教師工作的新趨向，蘊含著新世紀(jì)教師資源開發(fā)的良好前景。筆者就民辦學(xué)校教師管理的市場化特點談一些粗淺的看法：

一、流動的靈活性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)私立學(xué)校的大門，就等于已走進(jìn)了民辦教育這個大市場，受聘于哪個學(xué)校完全由老師自己決定，不象公立學(xué)校那樣調(diào)動起來有很多麻煩。這種流動的靈活性主要表現(xiàn)在：一是老師自帶檔案和工作實績、業(yè)務(wù)水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學(xué)校，尋找展示自己才華的舞臺。二是民辦學(xué)校根據(jù)本校年級、班級、學(xué)科的需要情況招聘老師，而不象公立學(xué)校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學(xué)校與老師之間以合同的形式建立起勞動關(guān)系，雙方在合同期滿以后，如果對對方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動關(guān)系，另尋學(xué)?；蛄砥咐蠋煛＿@種靈活的用人機(jī)制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價值，開發(fā)老師資源，另一方面又為民辦學(xué)校的管理改革起到了很大的推動作用，提高了辦學(xué)效率。

二、競爭的風(fēng)險性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)民辦學(xué)校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化，民辦學(xué)校工資較高，機(jī)制比較靈活，競爭也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學(xué)校去應(yīng)聘教師一般要過“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān)，即審查所有顯示你業(yè)務(wù)水平、工作實績、教育教學(xué)能力的證件。這一關(guān)就很不容易過，在上千名的應(yīng)聘者中，學(xué)校只能選中百分之幾，強(qiáng)強(qiáng)相遇，能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān)，即民辦學(xué)校在審查完個人資料后，認(rèn)為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評判的，這一關(guān)過起來更難，如果你沒有過硬的教學(xué)本領(lǐng)是過不來的`。第三關(guān)是面試關(guān)，大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘者當(dāng)面交談，提出的問題當(dāng)然也是多種多樣的，需要應(yīng)聘者對教師職業(yè)和民辦學(xué)校有比較深刻的認(rèn)識，同時也要有相當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能力。過了這三關(guān)以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學(xué)校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當(dāng)你正式走上工作崗位后，就會發(fā)覺競爭更加激烈，招聘進(jìn)來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會被淘汰。大多數(shù)民辦學(xué)校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內(nèi)，如果你的工作讓學(xué)校滿意，那么合同期滿后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競爭。在合同期內(nèi)，如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象，將會被辭退。職業(yè)的風(fēng)險性一方面增加了教師工作的壓力，同時也增強(qiáng)了教師的競爭意識和進(jìn)取精神。

[1][2][3]。

學(xué)校管理論文篇十一

學(xué)校公共關(guān)系管理就是對學(xué)校內(nèi)部公眾關(guān)系、外部公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事物的管理。

（一）對象分層學(xué)校公共關(guān)系的對象分層比較復(fù)雜，按照不同的公共關(guān)系類型，可以將學(xué)校的公共關(guān)系分為不同的類型。學(xué)校的公共關(guān)系可以體現(xiàn)在學(xué)校日常業(yè)務(wù)工作和一些酒宴當(dāng)中，也可以表現(xiàn)在為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)而做出的相關(guān)活動，當(dāng)然還反應(yīng)學(xué)校長期的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景。

（二）組織主體在學(xué)校開展公共關(guān)系的過程中，學(xué)校既是公共關(guān)系的承擔(dān)主體，又是公共關(guān)系的管理主體，換句話說，在學(xué)校開展公共關(guān)系的過程中，學(xué)校的成員都應(yīng)該承擔(dān)公共關(guān)系的組織管理工作。當(dāng)然根據(jù)學(xué)校成員的級別不同，在公共關(guān)系當(dāng)中的地位也是不同的。

（三）內(nèi)容分層學(xué)校公共關(guān)系管理是運用現(xiàn)代社會的各種傳播溝通手段和媒介，對學(xué)校與其目標(biāo)公眾之間的雙向信息交流進(jìn)行有效管理，提升彼此之間的理解與合作。在學(xué)校公共關(guān)系的管理過程中，管理者發(fā)揮絕對的主導(dǎo)地位。

（四）核心方法的選用在公共關(guān)系開展過程中，要通過調(diào)查研究的方法，研究目標(biāo)公眾和公共關(guān)系問題進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，要運用科學(xué)可行的調(diào)查研究方法，用素質(zhì)過硬的研究人員，保障調(diào)查研究的真實性和全面性。

學(xué)校的公共關(guān)系管理水平一直在不斷地提升當(dāng)中，在以前的公共關(guān)系管理過程中，存在著無意識和局部階段管理的狀態(tài)，現(xiàn)在已經(jīng)邁向了意識管理和整合管理階段。按照學(xué)校公共關(guān)系管理模式的不同，可以將它分為三種模式。

（一）技巧型公共關(guān)系管理模式顧名思義，在技巧型公共關(guān)系是一種單向型的溝通模式，在公共關(guān)系的開展中，注重技巧的運用，所以在開展公共關(guān)系的過程中，為了得到對方的信任、支持，會采用一些相關(guān)的技巧和方法。

（二）技術(shù)型公共關(guān)系管理模式在技術(shù)型公共關(guān)系的管理模式中，學(xué)校管理者作為公共關(guān)系的出發(fā)者，認(rèn)為在公共關(guān)系的開展過程中，要注重技術(shù)的運用，特別是傳播溝通技術(shù)，比如運用地比較多的技術(shù)型公共關(guān)系有調(diào)查技術(shù)、信息宣傳和發(fā)布技術(shù)等。

（三）管理型公共關(guān)系管理模式除了上述兩種公共關(guān)系管理模式外，還存在著一種管理型的公共關(guān)系管理模式。管理型公共關(guān)系強(qiáng)調(diào)在公共關(guān)系發(fā)揮作用的同時，還要求它參與沖突管理、戰(zhàn)略關(guān)系協(xié)同等其他職能，在管理型公共關(guān)系中，管理與溝通是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，雙方互有作用，相互影響。在學(xué)校公共關(guān)系的管理模式中，管理型公共關(guān)系模式是運用比較普遍，也是被很多人認(rèn)可的一種符合時代發(fā)展和進(jìn)步的管理模式。

三、管理型公共關(guān)系模式的特征。

（一）從業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變在管理型公共關(guān)系模式中，從業(yè)者的角色比較豐富，管理職能成為從業(yè)者的主要特征。從業(yè)者的角色不再單純是某項技術(shù)的`專家，而是整個關(guān)系的管理者，這對公共關(guān)系的從業(yè)者來說，是一項重大的挑戰(zhàn)，從業(yè)者既需要擁有良好的溝通技術(shù)，同時也需要具備一定的組織管理能力，積極參與學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的決策。

（二）內(nèi)容的細(xì)化和深化在管理型公共關(guān)系模式中，其工作內(nèi)容不斷深化和系統(tǒng)化，除了傳播管理外，其內(nèi)容還包含著更深層次的管理內(nèi)容，如公共關(guān)系管理、形象管理等。

（三）以雙贏為主要目的在以往的公共關(guān)系模式中，學(xué)校作為公共關(guān)系的組織者，過分強(qiáng)調(diào)自身利益，造成公共關(guān)系的開展并不順利。而在管理型公共關(guān)系中，學(xué)校不再一味強(qiáng)調(diào)自身利益，而是將雙贏作為開展公共關(guān)系的主要目的。

（一）做好管理內(nèi)容的分級工作在學(xué)校公共關(guān)系的管理中，應(yīng)該根據(jù)不同的管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類。這主要是因為不同的公共關(guān)系管理內(nèi)容，具有各自的特點及重點，當(dāng)然在管理的過程中，也存在著管理方式的不同。一般來講，需要將公眾關(guān)系管理、形象管理、事務(wù)管理區(qū)別分開，當(dāng)然在分級的過程中，也需要側(cè)重關(guān)注公眾關(guān)系管理，并通過來個號的事務(wù)管理，最終提升學(xué)校的良好形象。通過公眾關(guān)系的管理，可以提升內(nèi)部公眾對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和發(fā)展方向的理解與支持，還可以提升外部公眾對學(xué)校的信任與了解。公共關(guān)系的管理，強(qiáng)調(diào)通過情感管理等方式，來提升公眾對學(xué)校的情感依賴。通過事物管理，可以為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)作出一定的貢獻(xiàn)，提升學(xué)校的辦公效率。在事物管理中，有一項特別的內(nèi)容，危機(jī)管理。在學(xué)校面臨公眾危機(jī)的時候，通過事物管理，可以很好地修補學(xué)校的公眾形象。通過形象管理，可以提升學(xué)校的知名度和公眾對學(xué)校的了解和認(rèn)知，在形象管理中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)等內(nèi)容。

（二）學(xué)校公共關(guān)系的開展要循序漸進(jìn)在學(xué)校公共關(guān)系的開展過程中，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能求之心切，也不能割裂管理順序之間的系統(tǒng)關(guān)系。一般學(xué)校公共關(guān)系的開展要通過科學(xué)研究的調(diào)查研究，然后組織專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行方案制定，確定方案后在進(jìn)行傳播溝通，最后在公共關(guān)系的開展進(jìn)行效果評估。

（三）學(xué)校公共關(guān)系的開展要遵循一定的原則在學(xué)校公共關(guān)系的開展中，要遵循一定的原則：關(guān)系管理，要注重公共關(guān)系管理的核心；整合管理，在公共關(guān)系的開展中，要整合各方面的利益組織；工作創(chuàng)新，公共關(guān)系的開展要與時俱進(jìn)，創(chuàng)造性地展開工作。

學(xué)校公共關(guān)系的管理模式經(jīng)歷了單一到管理的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中，對從業(yè)者的角色和素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)校公共關(guān)系的開展要與時俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新方法，提升學(xué)校的形象。

作者：徐佩單位：南昌工學(xué)院。

學(xué)校管理論文篇十二

初中學(xué)校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)校在對教師進(jìn)行聘用和管理時，只重視教師的業(yè)務(wù)水平，而完全不重視師德建設(shè)，長此以往，很容易使學(xué)校教師隊伍重業(yè)務(wù)、輕師德；二是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行管理時過分強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性等，這就使學(xué)生在學(xué)?；顒又械淖杂墒艿搅藰O大的限制，進(jìn)而對教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

1.在管理中更新觀念，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

我們所說的科學(xué)的發(fā)展觀就是以人為本，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這個觀念是堅持以人為本的核心，堅持以促進(jìn)全面發(fā)展為重要目的，保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，它的提出剛好與我國現(xiàn)階段的國情和時代發(fā)展潮流相適應(yīng)。在初中學(xué)校教育事業(yè)中采用科學(xué)發(fā)展觀，才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展，促使學(xué)校在教學(xué)管理中正確、全面地認(rèn)識初中教育發(fā)展的內(nèi)涵，全面實施素質(zhì)教育。一方面學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

初中學(xué)校應(yīng)將教學(xué)管理的重點放在科研上，以新課改為指導(dǎo)，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，引導(dǎo)廣大師生積極投身到辦學(xué)課題的探索中去，并且通過課題申報、課題立項等提高學(xué)校的辦學(xué)特色。同時學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對課程建設(shè)的管理，課堂是教師傳授知識的主要平臺，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在，也是教師實現(xiàn)其價值的地方。初中學(xué)校的課堂建設(shè)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過學(xué)生自主發(fā)展課程的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校課程的創(chuàng)新性和整合性，從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。

3.提高教師的整體素質(zhì)。

學(xué)校管理論文篇十三

德魯克說：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’。”以下是“學(xué)校管理論文”，希望能夠幫助的到您！

品牌名師質(zhì)量正氣一個好校長就是一所好學(xué)校，我認(rèn)為不盡然。但是，一個好學(xué)校一定有一個或者曾經(jīng)有一個懂管理、會管理的校長。

34年前，筆者當(dāng)了一名代課教師；22年前，當(dāng)了一名農(nóng)村初中的教導(dǎo)主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實驗中學(xué)校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學(xué)到初中，從老師到校長，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，也飽嘗了當(dāng)老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對學(xué)校管理有了自己的認(rèn)識和感悟。

一、創(chuàng)品牌文化先行。

全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個主要原因是這所學(xué)校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價值觀和生活方式的不同，導(dǎo)致中西方文化的差異。同樣，不同的學(xué)校，教職員工的價值追求、精神風(fēng)貌以及生活方式的不同就造成了學(xué)校間的差異（硬件除外）。

我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)的校長。西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學(xué)校四周不臨村莊學(xué)校門前的路是土路雨后泥濘難走。學(xué)校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場和其它路面都沒有硬化。

我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設(shè)計圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機(jī)開到學(xué)校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時，我們用同樣的辦法硬化了一個籃球場。20年過去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。

住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們在校園的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個小食堂。到了冬天，學(xué)校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學(xué)就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。

當(dāng)時的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個后勤主任沒擔(dān)課外，其余老師領(lǐng)導(dǎo)全部擔(dān)課，我本人除了擔(dān)任兩個班的物理課還兼任一個班的班主任。全體領(lǐng)導(dǎo)一級帶著一級干，一級干給一級看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚，由于怕影響學(xué)生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強(qiáng)老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個多月，他每天夜里學(xué)生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準(zhǔn)時回到學(xué)校和學(xué)生一起上早操，一個多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔(dān)課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學(xué)，過了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課由王一彬一人擔(dān)任，半年過去了，王一彬沒有拿學(xué)校一分錢，中考數(shù)學(xué)成績卻高出兄弟學(xué)校18分。

抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎獲得者、八位“兩彈一星功勛獎?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士。硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。成績是干出來的。學(xué)校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。

二、做名師業(yè)務(wù)精良。

西南聯(lián)大只存在了短短的8年時間，以艱苦的教學(xué)條件創(chuàng)造出卓越的成績，成為中國教育史上的傳奇。一個主要原因就是聯(lián)大有一批嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的大師級的教授。歷史學(xué)家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學(xué)專家聞一多一個學(xué)期只講了屈原的一首詩《天問》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學(xué)校稱不上名校，是名師打造了學(xué)校的品牌，同時名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺。

沒有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，想創(chuàng)出學(xué)校的牌子幾乎是不可能的。

名師的成長離不開他本人的努力。一個不思進(jìn)取，不愿付出辛勤汗水的老師不會成為名師。名師的成長還需要有一個良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。

我接任校長后，采取走出去，請進(jìn)來，學(xué)理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過一個外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，還多次把縣市教研室的教研員請到學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)，崔其升校長先后4次到學(xué)校指導(dǎo)工作。

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學(xué)名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。

教師如果沒有對教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學(xué)生同做一張卷，每學(xué)期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對答題情況進(jìn)行認(rèn)真的分析。

我校提出，聽課必評課。我們還主張自我評課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評中也成長的很快。

三、上質(zhì)量注重教改。

有人說沒有質(zhì)量今天過不去，只有質(zhì)量明天過不去。我認(rèn)為，沒有質(zhì)量什么時候都過不去。我校提出：以人為本，關(guān)注成長；做人與為學(xué)并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。

目前的學(xué)校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補課，老師校長的孩子也補課，教授院長的孩子還補課。農(nóng)村的孩子補課，城市的孩子也補課，大城市的孩子仍補課。很多大城市的名校開的課程越多，學(xué)校周圍的補習(xí)班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分?jǐn)?shù)，沒有分?jǐn)?shù)進(jìn)不了好學(xué)校。課堂沒有解決問題，就到課外去補。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。

改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠(yuǎn)走不到別人的前面。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了6字教學(xué)法。即“學(xué)、議、講、練、評、補”。學(xué)：學(xué)在教前，學(xué)貴獨立。

老師講課之前，一定要給學(xué)生獨立的與文本對話的時間。問題應(yīng)該來自于學(xué)生獨立的與文本對話中，問題不是老師設(shè)計出來的。老師設(shè)計的問題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題。不針對學(xué)情的問題設(shè)計，必然導(dǎo)致牛不喝水強(qiáng)摁頭的教學(xué)效果。

議：議在疑處，議忌散亂；

講：講在關(guān)鍵，講須精當(dāng)；

練：練在當(dāng)堂，練必適量；

評：評在過程，評要隨機(jī)；

補：補在缺處，補需靈活。

四、樹正氣獎優(yōu)罰劣。

以德治國，就是要弘揚正氣，社會主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻(xiàn)，但是我們不能強(qiáng)迫老師奉獻(xiàn)。

悠悠萬事，唯風(fēng)為大。一個學(xué)校要有正氣，應(yīng)該傳遞正能量，正氣的形成需要領(lǐng)導(dǎo)堅持公平、公正，需要領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，需要領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，需要領(lǐng)導(dǎo)禮賢下士。一個學(xué)校，校長一身正氣，老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)生勤奮好學(xué)。

教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學(xué)校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。

學(xué)校管理論文篇十四

摘要：中學(xué)校長在整個教育體系中是個什么角色？———“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長是整個學(xué)校運作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗，論述中學(xué)校長如何從大處著眼、細(xì)處著手實踐國家教育戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長；管理；經(jīng)驗。

中學(xué)校長在實施管理中，既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨特性，更應(yīng)契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說，學(xué)校的運作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點和學(xué)校的實際需要來規(guī)劃并實施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認(rèn)為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗”。下面，從個人的`角度談一談中學(xué)校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。

一、向簡政去冗要效率。

如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實落實對學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權(quán)，并沒有弱化校長的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去，大多數(shù)校長在管理學(xué)校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會引發(fā)教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個風(fēng)格，學(xué)生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時間、規(guī)定地點”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所以，我認(rèn)為應(yīng)該對管理制度進(jìn)行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學(xué)科的教研活動都放權(quán)到科。如，英語學(xué)科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權(quán)下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權(quán)給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學(xué)科的特征來、按學(xué)生的實情來。校長做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。

二、唯公平管理致長遠(yuǎn)。

我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進(jìn)步者不公平，會嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學(xué)的常規(guī)評價，可以取消原先對學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評價教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個尖子生。評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評價標(biāo)準(zhǔn)”：原來有幾個“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)被納入。考核的是，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對中學(xué)管理的一些思考。

總之，作為中學(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉佳，余樂.有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析［j］.學(xué)理論，（6）.

［2］嵇正國.淺論初中校長成長和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略［j］.中國教育信息化，（12x）.

學(xué)校管理論文篇十五

對于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言，其管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，新課改對課程的影響超出了校長素質(zhì)范疇，探索新的管理模式勢在必行。一個地區(qū)，乃至國家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識，這無須多討論，否則國家怎會加大資金投入。當(dāng)前，教育的投入達(dá)到國民生產(chǎn)總值的4%，這說明教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，投入多了，管理好、用好教育經(jīng)費，必然要有新的機(jī)制、體制。學(xué)校管理者的素質(zhì)必然要有所提高，這是新時期學(xué)校發(fā)展的需要。在筆者看來，學(xué)校發(fā)展的拐點就在此。當(dāng)前，應(yīng)探索新方法、新措施，著力于校長隊伍建設(shè)，提高教職工業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好學(xué)校的服務(wù)功能，為國家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲備?，F(xiàn)筆者就當(dāng)前學(xué)校管理談一談學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及對策。

現(xiàn)階段，學(xué)校通過“普九”，硬件建設(shè)基本完成。通過關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施，學(xué)校規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得到改善，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，但學(xué)校管理相對滯后，這不利于學(xué)校發(fā)展。具體體現(xiàn)如下：

1．校長隊伍思想意識不高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校”，現(xiàn)實的確如此。意識要超前，意識決定思想，大部分校長的思想覺悟還處在80年代的水平，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，雖然新課標(biāo)實施多年，但校長們卻安于現(xiàn)狀，仍然用固有的思想管理學(xué)校，跟不上教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)意識不濃，不能及時追蹤學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)前教改新信息，不能主動管理學(xué)校，對學(xué)校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻(xiàn)精神缺失，對自己要求少，對教師要求多。以某中心校為例，校長、副校長、教導(dǎo)主任、支部書記都沒有任課，給教職工帶來負(fù)面影響。這樣如何提高教學(xué)質(zhì)量？不知道這樣的學(xué)校還有多少？浪費人力資源的情況不勝枚舉。校長們疏于調(diào)查研究，很少進(jìn)課堂，這樣沒有榜樣的帶動作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動了教師產(chǎn)生了庸懶之心，學(xué)生的全面發(fā)展不過是一句空話。

2．校長隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不夠。

就其專業(yè)素養(yǎng)而言，需要學(xué)校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力，但是在學(xué)校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學(xué)校校長的心態(tài)卻是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，學(xué)校的一切發(fā)展全靠主管部門，不能根據(jù)本地的實際情況作出適時決策。對規(guī)劃、目標(biāo)、計劃、反饋等學(xué)校管理過程不夠精。在學(xué)校管理中，學(xué)校的規(guī)劃、目標(biāo)、計劃、總結(jié)等全放在檔案袋里，教師無從知曉，一切都只是應(yīng)付主管部門的檢查，形式主義嚴(yán)重。教代會、工會等機(jī)構(gòu)都是橡皮圖章，一切圍繞校長服務(wù)，不能反應(yīng)教師心聲，學(xué)校和教師嚴(yán)重對立。

管理措施相當(dāng)于學(xué)校的“法”，一個學(xué)校的法要科學(xué)合理，要和本地、本校的實際相適應(yīng)，一切都應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量。隨著時間的推移，對不適應(yīng)新環(huán)境、新課改的措施都應(yīng)更新，但現(xiàn)實情況卻并非如此。某縣出臺了提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校管理試行草案，在某校的教師會議上，對試行草案進(jìn)行了討論，充分發(fā)揚“民主”，主流民意認(rèn)為：教師績效工資為6600元，而各職級、崗位的績效工資為多少呢？所有教師都是6600元的話，那職稱、崗位所確定的30%是多少？大鍋飯害了誰？所以討論細(xì)則有什么用。出臺相應(yīng)的管理措施能力的缺失，最關(guān)鍵的`還是以人為本，相信群策群力的智慧，會比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評優(yōu)、晉級、獎懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，如某校在評優(yōu)晉級、獎懲等方面的附加工作量，教導(dǎo)副主任0.6個工作量，普通教師15課時，那么教導(dǎo)副主任則應(yīng)是9課時，但在評優(yōu)、晉級、獎懲等還要另外再加成績的0.6（如：成績是30.15分，另外再加30.15×0.6），教師永遠(yuǎn)也不能和干部相比，這樣的管理能調(diào)動教師的積極性嗎？這只能充分說明管理措施滯后對學(xué)校管理的危害。

4．經(jīng)費使用不合理。

當(dāng)前，義務(wù)教育保障經(jīng)費的實施，從經(jīng)費上減輕了家庭負(fù)擔(dān)，客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學(xué)的熱情。學(xué)校管理提高經(jīng)費的使用效率就尤為重要，但現(xiàn)階段學(xué)校的經(jīng)費支出卻不盡如人意。從部分學(xué)校的經(jīng)費開支來看，維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)費支出不合理。大部分經(jīng)費支出為迎來送往，廣大教師戲稱為“脹飽”經(jīng)費。如果查一查，吃飯用去的經(jīng)費可能占了保障經(jīng)費的30%還要多，這和新時期的經(jīng)費使用初衷相悖。主管部門對學(xué)校使用經(jīng)費控制較嚴(yán)，廣大學(xué)校在使用經(jīng)費時沒有自主權(quán)，在維穩(wěn)、安全等方面捆住了校長的手腳。如有一個學(xué)校對危及學(xué)生安全的圍欄進(jìn)行了主動改造，但后來卻遭到主管部門的訓(xùn)斥。

二、對策。

校長不再是傳統(tǒng)的學(xué)校監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者，校長必須根據(jù)各自的情況選定發(fā)展策略。

1．確立發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)設(shè)發(fā)展愿景。

校長須信奉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是推動學(xué)校開放、互動，是在開放的學(xué)校組織的情境中，主動提升的。因此，開放是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的特征，也是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與學(xué)校及外部環(huán)境相互作用、相互促進(jìn)，把目標(biāo)作為校長管理的重要方式，作為提高能力的基本途徑，作為學(xué)校發(fā)展的實質(zhì)內(nèi)容。實現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化，須大膽進(jìn)行內(nèi)部管理改革。建立素質(zhì)評估制度，實行目標(biāo)管理。將目標(biāo)管理結(jié)果作為評優(yōu)、晉級主要依據(jù)。積極探索新時期學(xué)校發(fā)展的新思想、新方法，找出存在的突出問題。深化、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程的管理。把素質(zhì)教育列入教學(xué)科研，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的應(yīng)用和研究，初步實現(xiàn)教學(xué)工作分類目標(biāo)管理。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。以目標(biāo)管理帶動教師專業(yè)知識并做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，以教師專業(yè)知識的提高作為學(xué)校發(fā)展的方向。

2．創(chuàng)新管理方式，轉(zhuǎn)變管理重心。

創(chuàng)新是學(xué)校管理的重要途徑和發(fā)展的策略。創(chuàng)新是變革傳統(tǒng)的管理方式，是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、生成和建構(gòu)新的管理體系；把理論與實踐結(jié)合作為管理的內(nèi)在要求。把握時代要求，把特色理論、科學(xué)發(fā)展觀作為實際工作的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)校管理包括管理理論的學(xué)習(xí)、研究、實踐。校長要帶著問題學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在管理過程中提高，更要樹立正確的教育觀，提高覺悟水平。

3．堅持教學(xué)相長原則，在交往中發(fā)展自己。

在反思、實踐、總結(jié)中提升自己，走進(jìn)課堂，加強(qiáng)教學(xué)研究，在尋找規(guī)律中拓展自我，在尊重中完善自己?，F(xiàn)階段提高管理的有效策略是學(xué)校發(fā)展的重要舉措，校長必須自覺地加以實踐，只有管理知識和其它知識的有效融合才能實現(xiàn)超越。

學(xué)校管理論文篇十六

初中階段學(xué)校管理工作的實施特點與學(xué)生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期，這一時期學(xué)生對于世界的認(rèn)識尚不夠完善，自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征，性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念，個性化管理實現(xiàn)了學(xué)生個性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化?？梢姡瑢W(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實。

3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價值。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進(jìn)學(xué)生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實際發(fā)展?fàn)顩r，才能從根本上實現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn)，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學(xué)校管理工作的特點制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

學(xué)校管理論文篇十七

（1）財務(wù)數(shù)據(jù)前后期口徑不一致或刻意粉飾報表數(shù)據(jù)，使財務(wù)分析失去了具有可比性和可靠性的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。財務(wù)分析大多是基于報表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而分析的一個最主要途徑就是對比。在實際工作中，往往存在一些原因使得財務(wù)政策和賬務(wù)處理方法不連續(xù)，影響數(shù)據(jù)的可比性，比如學(xué)校財務(wù)人員的更換致使賬務(wù)處理方法不統(tǒng)一，或者同一個財務(wù)人員對不同時期的同類支出歸類口徑不一致。極端的情況是主觀故意對報表數(shù)據(jù)進(jìn)行粉飾，嚴(yán)重?fù)p害財務(wù)數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，致使財務(wù)分析出現(xiàn)偏差。

（2）財務(wù)人員進(jìn)行財務(wù)分析時片面的注重相關(guān)指標(biāo)的計算，使財務(wù)分析流于形式。盡管財務(wù)分析現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校財務(wù)人員的常規(guī)工作，但是僅僅停留在指標(biāo)計算層面而不進(jìn)行深入分析的情況仍普遍存在，這既不利于學(xué)校管理者理解，也不能發(fā)揮財務(wù)分析的真實效用，從而使得財務(wù)分析變成走過場。究其原因不外乎兩點：第一，財務(wù)人員與學(xué)校管理者日常溝通不足，致使財務(wù)人員進(jìn)行分析時目標(biāo)不明確，泛泛而談或者只是按部就班羅列指標(biāo)的計算過程。第二，學(xué)校管理層對財務(wù)分析不重視，挫傷財務(wù)人員積極性，或者財務(wù)人員本身重視程度不夠，僅僅是應(yīng)付了事，從而使財務(wù)分析流于形式。

（3）分析過程中缺乏整體意識，將各個指標(biāo)割裂開來，從而錯過了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。財務(wù)分析是一個嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析和比對過程，不僅要求就各項指標(biāo)單獨進(jìn)行橫向、縱向的分析對比，也要求對一系列關(guān)聯(lián)指標(biāo)進(jìn)行分析比對，更要注重從整體上加以把握。很多時候，從單個指標(biāo)本身來看并不能發(fā)現(xiàn)問題，而把有關(guān)聯(lián)關(guān)系的一類指標(biāo)放在一起比對或者從整體上來看待，就能發(fā)現(xiàn)端倪。

（4）財務(wù)分析的綜合利用率不高，在實際工作中沒有很好的發(fā)揮效用。財務(wù)分析對于提升學(xué)校管理水平的重要程度不言而喻，但是在實際工作中財務(wù)分析發(fā)揮的效用卻不盡如人意。導(dǎo)致財務(wù)分析的綜合利用率不高的原因是多方面，除了前文中提到的重視程度不夠之外，還包括：第一，財務(wù)人員進(jìn)行分析時局限于對自身數(shù)據(jù)的分析，忽略了同規(guī)模學(xué)校間的比較，忽略了與預(yù)算數(shù)據(jù)的比較，使財務(wù)分析本身具有缺陷性。第二，財務(wù)分析始終停留在事后分析的層面上，抑制了其加強(qiáng)過程控制、進(jìn)行預(yù)測謀劃的效用的發(fā)揮，使得分析對管理層的幫助大打折扣。第三，缺乏有效的追蹤機(jī)制，使得財務(wù)分析中提及的問題未得到重視，或即便得到重視但是未改進(jìn)落實。

二、財務(wù)分析在學(xué)校管理中發(fā)揮效用的關(guān)鍵點。

（1）學(xué)校管理層和財務(wù)人員應(yīng)當(dāng)高度重視財務(wù)分析工作，對財務(wù)分析中提出的問題加以關(guān)注，及時落實改進(jìn)措施，提高財務(wù)分析利用率。學(xué)校管理層對財務(wù)分析工作的重視是財務(wù)分析發(fā)揮其效用的根本保障。學(xué)校管理層對財務(wù)分析中指出的問題加以關(guān)注，并采取有針對性的措施，將整改責(zé)任落實到人，不僅能夠在很大程度上提高財務(wù)分析的利用率，切實發(fā)揮財務(wù)分析的效用，還能對財務(wù)人員起到激勵作用，同時帶動學(xué)校其他人員重視對財務(wù)分析的使用，形成良性循環(huán)。與此同時，財務(wù)人員也應(yīng)當(dāng)從根本上予以重視，使財務(wù)分析不但能夠總結(jié)過去、揭示問題、提出建議，還能夠立足當(dāng)下，對正在發(fā)生的各項支出進(jìn)行預(yù)算控制，強(qiáng)化事中監(jiān)管，同時也能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行趨勢預(yù)測、推進(jìn)超前謀劃，從財務(wù)分析本身的角度不斷改進(jìn)完善，為財務(wù)分析發(fā)揮其效用夯實基礎(chǔ)。

（2）規(guī)范財務(wù)操作，保持政策和處理方法的連續(xù)性，統(tǒng)一口徑，確保數(shù)據(jù)可靠、可比、有效。學(xué)校財務(wù)數(shù)據(jù)的真實可靠、具有可比性對于財務(wù)分析而言是不可動搖的根基。要保障學(xué)校財務(wù)數(shù)據(jù)的真實、可靠且可比，一方面，學(xué)校負(fù)責(zé)人、中層管理人員、財務(wù)人員、經(jīng)辦人員都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)法律意識，以真實發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)獲取合法有效的原始憑證，財務(wù)人員按照相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范財務(wù)操作，使賬面上反映的數(shù)據(jù)都真實有效；另一方面，在政策不變的情況下財務(wù)人員應(yīng)當(dāng)保持會計處理方法的連續(xù)性，通過建立備案表等方式，對不同期間的同類業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類口徑的統(tǒng)一，這里應(yīng)當(dāng)要注意兩點：第一，在判別是否屬于同類業(yè)務(wù)時應(yīng)當(dāng)視具體情況而定；第二，對推行財務(wù)集中核算的地區(qū)應(yīng)當(dāng)充分利用其優(yōu)勢，通過開展學(xué)習(xí)交流，共同探討，逐步統(tǒng)一，進(jìn)而實現(xiàn)地區(qū)范圍內(nèi)的財務(wù)數(shù)據(jù)可比性，為財務(wù)分析提供新的對比參照。

（3）財務(wù)人員在進(jìn)行財務(wù)分析時，要注意從全面、整體的角度去把握，確保財務(wù)分析益于理解，指出的問題切中要害，提出的對策切實有效。第一，做到計算與分析并重，統(tǒng)籌兼顧。簡單羅列指標(biāo)的計算過程，而不加以詮釋，對于學(xué)校管理層來說不易理解，更難發(fā)現(xiàn)問題?？梢哉f，分析的重要程度絕不亞于計算的重要程度，甚至遠(yuǎn)比后者來的重要。一份有效的財務(wù)分析應(yīng)當(dāng)是在計算的基礎(chǔ)上加以分析，一針見血地總結(jié)出存在的問題，并提出專業(yè)的建議，讓學(xué)校管理層在閱讀時能夠一目了然，明白學(xué)校在管理上存在的問題，并從財務(wù)分析中獲取可以解決問題的專業(yè)性建議。第二，點面結(jié)合，系統(tǒng)性、綜合性地看待各個指標(biāo)，挖掘各項指標(biāo)背后的關(guān)聯(lián)關(guān)系。各項指標(biāo)間往往都有一定的關(guān)聯(lián)性，就單個指標(biāo)來分析能夠就某一個角度來了解學(xué)校運營的一個方面，只有系統(tǒng)性、綜合性的看待各項指標(biāo)，才能全面了解學(xué)校運營狀況，也不容易遺漏潛在問題的細(xì)微表現(xiàn)。第三，事前預(yù)測、事中控制、事后總結(jié)相結(jié)合，建立財務(wù)分析循環(huán)體系。財務(wù)分析是一個包含事前預(yù)測、事中控制、事后總結(jié)三個部分的完整體系，只有改變傳統(tǒng)的只重事后分析的觀念，突出事前、事中的功能，才能夠精準(zhǔn)到位地指出問題，科學(xué)有效地提出對策。第四，綜合運用各種分析方法，力求充分挖掘數(shù)據(jù)背后潛藏的問題。除了常用的水平分析、垂直分析、趨勢分析方法之外，尤其要充分利用圖解分析法。盡管圖解分析法并不算一種獨立的財務(wù)分析方法，但是毋庸置疑，它是將其他分析方式表達(dá)的直觀生動、簡單明了的有力工具。

（4）學(xué)校管理層要加強(qiáng)與財務(wù)人員的溝通，并逐步建立完善后續(xù)跟蹤機(jī)制，保障財務(wù)分析切實發(fā)揮效用。財務(wù)分析的執(zhí)行效果在很大程度上取決于學(xué)校管理層與財務(wù)人員的溝通程度，這不僅是因為財務(wù)人員是財務(wù)分析的提供者，最了解財務(wù)分析所要傳達(dá)的意思以及措施落實后所要達(dá)到的效果，還因為在措施實施后，財務(wù)人員可以第一時間掌握學(xué)校的各項支出情況發(fā)生的變動，為財務(wù)分析對策的落實保駕護(hù)航。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立起完善的后續(xù)跟蹤機(jī)制，對財務(wù)分析的執(zhí)行落實情況進(jìn)行追蹤，如有執(zhí)行不力的情況應(yīng)當(dāng)追究責(zé)任，如果在執(zhí)行中遇到問題也可以第一時間向?qū)W校管理層、財務(wù)人員反饋。

三、結(jié)語。

對于學(xué)校的財務(wù)分析而言，從結(jié)構(gòu)的完整性來考慮至少應(yīng)當(dāng)包括經(jīng)費收支情況梳理、經(jīng)費支出情況分析、預(yù)算執(zhí)行情況分析、總結(jié)、建議等部分。經(jīng)費收支情況梳理主要是對學(xué)校的收入來源、組成等進(jìn)行梳理，對支出的情況進(jìn)行總的概述；經(jīng)費支出情況分析則是針對實際發(fā)生的支出，從橫向、縱向的角度對總體、分部進(jìn)行深入分析，在羅列指標(biāo)的同時分析原因，揭示問題；預(yù)算執(zhí)行情況分析主要是以預(yù)算為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，結(jié)合時間進(jìn)度及學(xué)校當(dāng)年的計劃安排來對學(xué)校預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度等情況進(jìn)行監(jiān)控；總結(jié)部分是對整個分析過程進(jìn)行結(jié)論性的描述，將發(fā)現(xiàn)的問題梳理出來，并分析問題存在的原因；建議部分是針對總結(jié)部分中梳理出來的問題結(jié)合實際，向?qū)W校管理層提供切實可行的解決對策。

作者:陳昕晗單位:杭州市西湖區(qū)教育局會計服務(wù)中心。

學(xué)校管理論文篇十八

有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長，學(xué)生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個鮮活的生命體，極具個性的生命體，他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個學(xué)校的教師隊伍是由各具特色的一個個生命體組成的，這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。

一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。

品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領(lǐng)教師成長，就必須先進(jìn)行理念更新。思想是行動的先導(dǎo)，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。

結(jié)合上級主管部門的精神，我校先后組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當(dāng)下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學(xué)習(xí)、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實踐證明，課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地，是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動促發(fā)展，組織教師在一起學(xué)習(xí)交流，找出自己的不足，找準(zhǔn)不足的原因，為教學(xué)工作謙虛前行作足準(zhǔn)備。

一個教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學(xué)校拿出一定資金貼補教師的訂刊費用，這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補充，充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間，同時要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動中，老師靜下心來，在帶動中學(xué)習(xí)，在行動中成長。

二、沸點釋情展風(fēng)采，凸顯品質(zhì)。

洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個人生舞臺上展露頭角，盡顯風(fēng)流。

1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。

活動原本就是生動的，只有活動才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學(xué)然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無止境。一個教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動提供舞臺，它永遠(yuǎn)是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺，構(gòu)筑交流的平臺，大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步，在競爭中國共產(chǎn)黨同成長。

近期，我們學(xué)校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標(biāo)兵演講賽，這一系列活動的開展，一大批有才華、有實力的教師涌現(xiàn)出來，因此學(xué)校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實姓名。這些豐富多彩的活動，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路，為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會。厚積而薄發(fā)，正因為在這些活動的歷練，才有后來的各級各類獎勵花落我校。

2.借教研展風(fēng)采。

人生是舞臺，教師只有在舞臺上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許，社會的認(rèn)可，更是為了學(xué)校的.發(fā)展，教師的成長，學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項目，把課題的切入點鎖定于“小”字上，一個問題，一種現(xiàn)象，一個學(xué)生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個小課題，涵益了全學(xué)科。其操作流程是：確定小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎勵。

三、貴賤相宜好物華，立足品位。

茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實，我們不得不承認(rèn)它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對于學(xué)校而言，老師亦是如此，無論你起點多高，文憑多低，只要給足舞臺，他們都能舞出人生的妙曲。

人盡其才，物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實際情況，近來年，學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個性化閱讀活動，每周1-2兩課時，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對待。一段時間來，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學(xué)、品經(jīng)典的個性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實現(xiàn)有教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個角落。

有學(xué)校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地閱讀，家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會是神話，長此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。

用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時，為了豐富學(xué)生的生活，學(xué)校根據(jù)教師隊伍的特點，先后成立了書法興趣小組，美術(shù)興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計劃的分塊活動，集中匯報。這些學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的建設(shè)，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。

四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。

經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個有長遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校必定會成為一所有強(qiáng)大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚名，教師借學(xué)校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。

我校從學(xué)生成長需要出發(fā)，引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè)，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭師生合力打造特色校園，力樹品牌學(xué)校。

在校園建設(shè)方面，主抓了靜、動結(jié)合，人、物相宜的項目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學(xué)生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學(xué)?！盎睢钡慕炭茣?。

動態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊員”等方面，不斷加強(qiáng)對學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育，尤其是利用國學(xué)經(jīng)典誦讀活動要求學(xué)生，學(xué)和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學(xué)生，真正達(dá)到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。

身在附小的人都說：學(xué)校舊了，教師越來越“新”；學(xué)校破了，學(xué)生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實力，我們成就于軟實力。近年來，我校獲得了各級各類的獎勵就是大家的認(rèn)可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠(yuǎn)為之奮斗的愿景。

學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺上是一尊價值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。