醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文范文(實(shí)用9篇)

健康是人們生活的基石，只有身體健康才能享受到更多美好的事物?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊扣主題，剔除無關(guān)信息，保持主次分明。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以看到不同人在總結(jié)過程中的思考和反思，對我們的寫作會有很大的幫助。

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇一

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到普及應(yīng)用，并且對社會各個行業(yè)領(lǐng)域帶來深遠(yuǎn)持久的影響，教育行業(yè)也不例外。計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育在各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)中受到青睞和認(rèn)可。護(hù)理教育是醫(yī)學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)組成部分，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具備專業(yè)能力和職業(yè)操守的多層次復(fù)合型護(hù)理人才，必須發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的作用，滿足護(hù)理人員的素質(zhì)要求。

2、分析我國護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.1教學(xué)資源相對匱乏。

現(xiàn)代人們物質(zhì)生活得到極大改善，開始重視自身的生理健康和心理健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對護(hù)理人才的需求量越來越大，這種背景下我國醫(yī)學(xué)教學(xué)資源匱乏問題愈發(fā)明顯。隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善，社會對于護(hù)理人才的缺口形勢嚴(yán)峻，我國高等教育和職業(yè)教育開設(shè)的護(hù)理教育專業(yè)難以完全滿足社會的需要。這種情況下，我國護(hù)理教育進(jìn)入了全民發(fā)展階段，涉及碩士教育、本科教育、專科教育和中等教育四個層面。護(hù)理教育是新時期教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)展，對于緩解嚴(yán)峻的護(hù)理人才形勢起到一定作用，但是這并沒有從根本上挖掘出我國現(xiàn)有的教學(xué)資源，專科課程設(shè)置不合理、師資力量不足和教學(xué)評價方式不完善等問題依然突出。

2.2教學(xué)體系不適應(yīng)社會發(fā)展需要。

為了滿足當(dāng)前社會對培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才的缺口，護(hù)理教育事業(yè)也在不斷創(chuàng)新改革教學(xué)模式和教學(xué)體制。高等學(xué)校開始在護(hù)理教育中增設(shè)人文科學(xué)、心理學(xué)、人際溝通學(xué)以及社會研究學(xué)等綜合學(xué)科課程，意在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的護(hù)理人員。但是并沒有涉及護(hù)理教育的根本，從整體教學(xué)體制上來改善現(xiàn)在的教學(xué)體系和教學(xué)條件，不能有效融合新時代思想在教學(xué)實(shí)踐中。因此現(xiàn)階段的護(hù)理教育仍然停留在以教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)階段，并沒有充分發(fā)會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，我國當(dāng)前的護(hù)理教育水平和發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育水平相差較大，護(hù)理教育模式不夠?qū)I(yè)完善，教育體系不夠成熟?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)缺乏對護(hù)理教育的整體認(rèn)知，因此過快發(fā)展起來的護(hù)理教育規(guī)模并沒有取得明顯成效。

社會各個行業(yè)領(lǐng)域都受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響，改變了人們的工作方式和生活習(xí)慣。在護(hù)理教育中引入計(jì)算機(jī)有助于提高護(hù)理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，同時這也是現(xiàn)代社會醫(yī)療信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對護(hù)理人員素質(zhì)的必然要求。

3.1加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)中師生之間的有效互動。

計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育具體是指將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入到護(hù)理教學(xué)課堂中，幫助授課教師組織開展教學(xué)活動，更容易引發(fā)學(xué)生對課堂知識的思考。一般計(jì)算機(jī)作為物質(zhì)載體，根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)需要及時搜索出大量的護(hù)理資源和可討論案例來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。不同應(yīng)用環(huán)境下課程采用的計(jì)算機(jī)軟件版本有所差異，同時護(hù)理專業(yè)教材中配備的光盤也通過計(jì)算機(jī)在課堂放映出來，輔助教師教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)有助于加強(qiáng)師生之間的有效互動，網(wǎng)絡(luò)軟件課程包含范圍較廣，師生之間的良好溝通和交流能夠提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育中可以隨時掌握最新的護(hù)理知識和護(hù)理發(fā)展趨勢，從而更好地針對學(xué)生缺乏的理論體系和應(yīng)用技能進(jìn)行培養(yǎng)，一般在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中學(xué)生都能夠掌握計(jì)算機(jī)在護(hù)理實(shí)踐崗位中的應(yīng)用。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。

計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且重視護(hù)理教育最新成果的傳播和研究。發(fā)達(dá)國家比我國更早開展計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用，并且從中已經(jīng)相繼產(chǎn)生大量的科研成果?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)形成相對成熟的教學(xué)體系和教學(xué)軟件課程，促進(jìn)了護(hù)理教育的進(jìn)步。計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育符合當(dāng)前我國倡導(dǎo)的以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的價值理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面來培養(yǎng)護(hù)理人才，直接在計(jì)算機(jī)多媒體課件中展示出來，以直觀化、動態(tài)化和趣味化的形式讓學(xué)生易于理解，尤其是在分析案例時計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢明顯，讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，再次加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)工作崗位的實(shí)際需要。

4、結(jié)語。

綜上所述，計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育占據(jù)我國護(hù)理教育的重要組成部分，適應(yīng)了現(xiàn)階段我國實(shí)施的教育體制和教育理念。堅(jiān)持將計(jì)算機(jī)引入到護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，發(fā)揮出輔助作用，有助于培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合型人才，完善我國的護(hù)理教育體系，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)。

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［2］劉仕云,宋海波.新形勢下醫(yī)學(xué)院校五年制護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［j］.教育（文摘版）,（8）.

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇二

1.1護(hù)理人員調(diào)查情況。

發(fā)放問卷份，調(diào)查護(hù)士949人，護(hù)師801人，主管護(hù)師250人；中專學(xué)歷552人，大專學(xué)歷1288人，本科學(xué)歷160人；工作年限5年800人，5~658人，10年542人。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作5~10年的護(hù)理人員及高學(xué)歷護(hù)理人員能夠利用自己的護(hù)理知識和工作經(jīng)驗(yàn)開展少量健康教育工作，而護(hù)理人員少、無任何考核與肯定機(jī)制、健康教育重視不夠、缺乏相關(guān)知識和溝通技能是健康教育難以實(shí)施的主要原因。

1.2醫(yī)院行政管理人員調(diào)查情況。

調(diào)查醫(yī)院20所，發(fā)放問卷20份，有效問卷20份，有效率100%。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)院不重視健康教育，沒有將其列入醫(yī)院規(guī)范的診療及考核內(nèi)容中。

1.3患者或其家屬調(diào)查情況。

90%以上患者希望醫(yī)院能提供與疾病診療相關(guān)以及對康復(fù)起到幫助作用的高質(zhì)量、效果好的健康教育。

2討論與分析。

2.1存在問題。

2.1.1醫(yī)院管理層重視不夠醫(yī)院管理層沒有意識到健康教育的重要性和臨床意義，沒投入足夠的人力、物力，建立健全規(guī)范的實(shí)施過程以及科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，臨床護(hù)理人員也難以認(rèn)真、規(guī)范、有效地實(shí)施健康教育活動，僅從患者需要角度隨意講解，難以真正發(fā)揮健康教育在護(hù)理乃至疾病治療過程中的作用。

2.1.2沒有足夠的健康教育時間調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同職稱、學(xué)歷及工作年限的護(hù)理人員均認(rèn)為沒有足夠的健康教育時間。說明護(hù)理工作繁忙、任務(wù)重、人員編制不足是影響健康教育實(shí)施的又一原因。

2.1.3缺乏健康教育知識及理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)理隊(duì)伍中28%的是中專畢業(yè)生，而有些高學(xué)歷也是工作后通過繼續(xù)教育取得的，所以部分護(hù)理人員健康教育意識淡薄，且知識結(jié)構(gòu)較局限，如心理學(xué)、社會學(xué)等方面知識缺乏?，F(xiàn)在的醫(yī)療是以人為本的醫(yī)療，醫(yī)療護(hù)理模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)以患者為中心，以健康為重點(diǎn)，實(shí)施高效規(guī)范的健康教育。

2.1.4健康教育方式不當(dāng)部分醫(yī)院開展的健康教育流于形式，無個體化內(nèi)容，僅為入院介紹、住院須知、手術(shù)須知等，教育內(nèi)容、方式、效果有待于改善，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教育內(nèi)容教條，沒有個體化內(nèi)容，不能針對患者的病情及個人需要實(shí)施；

（2）教育方法單調(diào)，無形象、通俗、高效的手段，僅是簡單的說教；

（3）缺少健康教育效果監(jiān)督、評價體系。

2.2解決策略。

2.2.1加強(qiáng)醫(yī)院管理層面的制度化、規(guī)范化建設(shè)。

（1）健康教育作為醫(yī)院的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，投入少，治療效果好，符合目前醫(yī)療保險制度改革的要求與趨勢，對促進(jìn)患者康復(fù)、縮短住院時間、減少醫(yī)患糾紛及提高護(hù)士整體素質(zhì)均有積極意義。因此，要轉(zhuǎn)變護(hù)理模式，使健康教育根植于醫(yī)療活動的全過程，讓患者享受高效、人性化的健康教育。醫(yī)院應(yīng)該加大人力、物力投入，建立規(guī)范、科學(xué)、完整的健康教育程序及考核評價體系，將健康教育融入護(hù)理質(zhì)量管理過程中，使健康教育成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容。將健康教育貫穿護(hù)理工作始終，貫穿于患者入院至出院的每一個環(huán)節(jié)，而且制定效果評價考核指標(biāo)。

（2）病區(qū)應(yīng)將健康教育內(nèi)容程序化、日?；纸獾礁靼喙ぷ魅粘讨?，落實(shí)執(zhí)行。護(hù)理部應(yīng)該制定健康教育考核指標(biāo)，對實(shí)施情況加以監(jiān)督考核，并列入護(hù)理質(zhì)量考核體系，以使健康教育逐步推進(jìn)、深入開展。

2.2.2提高護(hù)理人員健康教育水平。

（1）全面有效地開展健康教育，滿足患者需求。加強(qiáng)護(hù)理人員健康教育知識及技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對護(hù)理人員尤其是護(hù)師以上人員健康教育知識和技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)一支能承擔(dān)醫(yī)院健康教育任務(wù)的護(hù)理骨干隊(duì)伍。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)理人員學(xué)歷低、工作年限短，掌握的知識偏重醫(yī)學(xué)，缺少相關(guān)心理及健康教育知識，對健康教育認(rèn)知不全面，教育意識淡薄，應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一定的健康教育技巧，理解健康教育的內(nèi)涵與外延。通過參加院內(nèi)外培訓(xùn)、各種講座重點(diǎn)對護(hù)師以上本科和大專學(xué)歷護(hù)理人員進(jìn)行有計(jì)劃的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其基本掌握有關(guān)行為科學(xué)、傳播學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識與技能，成為病區(qū)開展健康教育的主要力量。

2.2.3解決護(hù)理人員少問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健康教育時間不夠，主要是因?yàn)樽o(hù)理人員數(shù)量不足，這也是醫(yī)院長期存在的問題。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)院建院理念轉(zhuǎn)變，需要逐步解決人員編制問題。同時，護(hù)理人員應(yīng)該正視暫時的`困難，合理安排工作時間，緩解工作壓力，積極開展健康教育。

2.2.4健康教育方式盡管病區(qū)健康教育以不同的形式開展，但教育效果均不佳，內(nèi)容形式都有待于完善。

（1）各科室及病區(qū)應(yīng)該根據(jù)不同疾病、患者特點(diǎn)及要求制定圖文并茂的健康教育宣傳手冊、板報等，添置視聽器材，如投影儀、幻燈片、錄像和光盤等，選擇適合的宣傳方式，使患者獲得規(guī)范、具體、完整、有效的健康教育。

（2）病區(qū)應(yīng)采取有效的健康教育形式，制訂?？萍膊〉臉?biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)入院后、手術(shù)前后、特殊治療前后、特殊檢查前后及出院前的健康教育。

（3）做好系統(tǒng)分析，開發(fā)適合工作實(shí)際的軟件系統(tǒng)或?qū)⑵淙谌氍F(xiàn)有的醫(yī)院信息系統(tǒng)中，以實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合、信息高效并符合個人喜好。規(guī)范且效果可靠的目標(biāo)。健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有針對性的醫(yī)療活動，是整體護(hù)理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，已成為醫(yī)院管理的一部分。健康教育需要同評價診斷、治療一樣嚴(yán)格實(shí)施、評價考核，以盡快落實(shí)醫(yī)院以健康為中心、以人為本的主題。要在衛(wèi)生行政部門的支持下，積極創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院示范點(diǎn)，醫(yī)護(hù)人員、患者及其家屬、社區(qū)共同行動，營造有益健康的醫(yī)院環(huán)境，努力探索有效的教育形式，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，逐步推廣。

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇三

摘要：為了滿足社會發(fā)展需要，提高護(hù)理行業(yè)水平，要從人文素養(yǎng)與心理素養(yǎng)、臨床護(hù)理能力、學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)等方面，改善本科護(hù)理教育模式，提高教育水平。

關(guān)鍵詞：本科教育；護(hù)理專業(yè)；教育模式。

引言。

隨著人們生活水平的提高和健康觀念的轉(zhuǎn)變，我國的護(hù)理行業(yè)在醫(yī)療保健行業(yè)的作用日益凸顯出來，人們越來越希望得到專業(yè)的護(hù)理，護(hù)理服務(wù)的范圍和內(nèi)容也得到大大的擴(kuò)充。如何培養(yǎng)出一批高質(zhì)量護(hù)理專業(yè)的人才，以適應(yīng)社會發(fā)展和滿足人們的需要、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科更長遠(yuǎn)的發(fā)展，是當(dāng)前國內(nèi)高校教育面臨的重要課題。尤其是隨著教育全球化的推進(jìn)，促進(jìn)我國護(hù)理專業(yè)教育與國際化接軌也成為我們亟待解決的重要問題。

1傳統(tǒng)護(hù)理教育模式與隊(duì)伍現(xiàn)狀。

1.1專業(yè)素養(yǎng)不足。

由于我國長期對護(hù)理教育的忽視，護(hù)理教育長期處于課程結(jié)構(gòu)單一,教育模式陳舊落后的境況中，護(hù)理隊(duì)伍長期以?？茖W(xué)生為主體。其學(xué)生本身受教育程度不足、知識結(jié)構(gòu)落后，在實(shí)際工作中，不但創(chuàng)新性不足，無法綜合分析解決問題,而且還缺少必要的人文關(guān)懷，溝通能力不足,無法從心理上為病人提供專業(yè)指導(dǎo)。有些護(hù)理人員認(rèn)識到這一點(diǎn)，采取一些措施進(jìn)行補(bǔ)救，但局限于各種成人教育和派出進(jìn)修等,缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，提高程度有限。這一問題造成的結(jié)果就我國本科護(hù)理教育的師資力量有待提高。

1.2實(shí)踐操作能力不足。

就目前的教學(xué)方式來看，國內(nèi)大部分學(xué)校仍采用基礎(chǔ)——臨床——實(shí)習(xí)的教學(xué)模式,這一模式實(shí)際上使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的同時接觸臨床實(shí)踐。一方面學(xué)生所學(xué)內(nèi)容多為臨床理論的壓縮，缺乏專業(yè)的教材。另一方面學(xué)生過于重視課本知識，動手的意識不足，解決問題的方法也不夠靈活。而當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)時，往往無法將之前所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，心理上產(chǎn)生了畏難情緒。這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,使得教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，更無法及時的加以糾正。1.3科研能力不足。本科入學(xué)時，學(xué)生便有了較為明確的研究方向，對于其他學(xué)科了解深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足臨床科研的需求，更無法達(dá)到觸類旁通、學(xué)科交叉的效果。限于學(xué)生人文素養(yǎng)不足且科研實(shí)踐機(jī)會少，無法將自身的想法及時轉(zhuǎn)化為切實(shí)的理論成果。使得一些學(xué)生失去了科研的興趣與動力，對相關(guān)專業(yè)的科研前沿不甚了解。當(dāng)想要接觸科研時，不知道如何獲取自身所需的學(xué)術(shù)信息，對信息的甄別和揀選能力也達(dá)不到要求，造成了學(xué)生的科研能力不足，理論深度不夠。

2素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式。

2.1人文素養(yǎng)與心理素養(yǎng)。

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要從本科入學(xué)時開始，貫穿整個護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的四年，只有這樣才能幫助學(xué)生形成護(hù)理理念。這要求學(xué)校在課程設(shè)置時，便要注重學(xué)生的全面發(fā)展，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主選擇自己感興趣的方向，同時加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識護(hù)理學(xué)專業(yè)。除此之外，教師還要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)與督促的責(zé)任，在課上注意將護(hù)理理念逐漸灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，在日常學(xué)習(xí)、科研活動以及擇業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮積極作用。在學(xué)校文化建設(shè)方面，也要注意人文素養(yǎng)的培育，從身邊的環(huán)境做起，注重培養(yǎng)學(xué)生們的人文關(guān)懷。在心理素養(yǎng)方面，要加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育。尤其是在實(shí)踐過程中，除了提高學(xué)生的動手操作能力，還要注重對學(xué)生的心理指導(dǎo)，讓他們較早了解護(hù)理工作的職業(yè)特性，融入護(hù)理專業(yè)的環(huán)境氛圍。在課程設(shè)置上，要對未來職業(yè)可能產(chǎn)生風(fēng)險壓力進(jìn)行評估，針對社會需求培養(yǎng)學(xué)生。例如，可以采用課堂滲透、網(wǎng)絡(luò)交流、定期講座等方式，幫助學(xué)生提高抗壓能力。通過心理輔導(dǎo)以及現(xiàn)實(shí)體悟，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)心理、排解壓力，提高受挫能力，為之后的工作打下良好的`基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)臨床護(hù)理能力。

護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐都很重要的學(xué)科，而后者更是直接關(guān)系到護(hù)理的專業(yè)水平。就學(xué)生而言，只是學(xué)習(xí)書本知識無法學(xué)到真正的技能，因此加強(qiáng)臨床實(shí)踐對培養(yǎng)護(hù)理人才十分重要?？梢詮囊韵氯齻€方面進(jìn)行改善：

第一，重新修訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，將實(shí)踐操作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，并且改變傳統(tǒng)的人才評估模式，注重學(xué)生的實(shí)踐能力考核。在日常的理論學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的將大量的案例應(yīng)當(dāng)?shù)浇虒W(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生采取合理的措施解決病人現(xiàn)存的和潛在的健康問題。

第二，鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，尤其是醫(yī)院和社區(qū)開展的志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在志愿服務(wù)過程中，了解當(dāng)?shù)鼐用竦慕】禒顩r以及其所需的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境，在自身精神得到升華的同時，鍛煉了自己的實(shí)踐能力。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)系并建立良好的合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生利用寒暑假等課余時間實(shí)習(xí)。

第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高自身的硬件設(shè)施，改善實(shí)驗(yàn)室條件，模擬如重癥監(jiān)護(hù)室等護(hù)理環(huán)境。除此之外，還可以通過利用多媒體教學(xué)手段，如仿真軟件等，通過計(jì)算技術(shù)盡量還原真實(shí)場景，為學(xué)生創(chuàng)造了個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行更加規(guī)范化的訓(xùn)練。

2.3多學(xué)科與學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)。

護(hù)理專業(yè)的繁榮發(fā)展離不開護(hù)理專業(yè)科研水平的提高。通過向?qū)W生傳輸學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)思維，讓學(xué)生較早的接觸護(hù)理學(xué)科發(fā)展過程，在培養(yǎng)對護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的同時，使其對科研創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。在日常學(xué)習(xí)中，可以通過開辦學(xué)術(shù)討論活動、課題匯報、參與科研實(shí)踐等，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。并鼓勵有能力的學(xué)生積極申請和參與課外科研活動，在導(dǎo)師的指引和幫助下了解科研工作開展的中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和批判性思維。

3結(jié)論。

培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，就是要面向社會需要，培養(yǎng)一批具有較高人文素養(yǎng)、具有良好品德、專業(yè)知識熟練且有較寬的知識面以及具備開拓、創(chuàng)新精神的人才，加強(qiáng)本科學(xué)生的素質(zhì)教育是十分必要的。

參考文獻(xiàn)。

作者:陳芷含單位:昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院。

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇四

（一）護(hù)理禮儀的概念。

護(hù)理禮儀是一種職業(yè)禮儀，它是指護(hù)理人員在進(jìn)行護(hù)理工作的過程中所表現(xiàn)出來的護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)。它主要表現(xiàn)在護(hù)理人員的言行舉止的禮貌性，護(hù)理行為的貼心職業(yè)性，對待護(hù)理病人的心態(tài)。護(hù)理人員的護(hù)理禮儀好與壞，不僅僅體現(xiàn)個人素質(zhì)的好壞，而且與其自身的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德密切相關(guān)。護(hù)理禮儀是護(hù)理人員在工作過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)水平的一種表現(xiàn)，是其是否熱愛據(jù)理工作的一種表現(xiàn)，在護(hù)理工作中表現(xiàn)出好的生理素質(zhì)。護(hù)理禮儀課程的學(xué)習(xí)是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提升職業(yè)道德修養(yǎng)的有效途徑，是提高據(jù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)自信心的有效補(bǔ)充。通過護(hù)理禮儀的學(xué)習(xí)，可以讓據(jù)理學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到其工作的重要性，了解到其工作的神圣性，讓學(xué)生更加熱愛自己的職業(yè)，讓其更加充滿信心的準(zhǔn)備加入護(hù)理行業(yè)。

（二）護(hù)理文化的概念。

護(hù)理文化是醫(yī)院文化的一個重要組成部分。護(hù)理文化是護(hù)理工作人員在長期的護(hù)理工作中其服務(wù)宗旨的體現(xiàn)，是一種更深層次的服務(wù)內(nèi)涵。它是一個醫(yī)院經(jīng)營理念的體現(xiàn)，也是一個醫(yī)院服務(wù)文化的體現(xiàn)。它是一種文化，它是指醫(yī)院針對護(hù)理業(yè)務(wù)的開展，對全體護(hù)理人員提出的要求，倡導(dǎo)全體護(hù)理人員在工作過程中要踐行的服務(wù)宗旨，指導(dǎo)護(hù)理人員的行為準(zhǔn)則，它是全體護(hù)理人員價值觀念的集中體現(xiàn)。護(hù)理文化受醫(yī)院文化的影響，同時也是醫(yī)院文化的一個組成部分。它有利于推動醫(yī)院全面文化建設(shè)。護(hù)理工作人員除了要堅(jiān)守自身的職業(yè)道德，還在在護(hù)理的過程中體現(xiàn)醫(yī)院的服務(wù)理念，將醫(yī)院的護(hù)理理念融入到護(hù)理禮儀之中，并從護(hù)理人員的具體行為體現(xiàn)出來。

（三）護(hù)理禮儀與護(hù)理文化之間的關(guān)系。

1。護(hù)理禮儀是護(hù)理文化的載體。

護(hù)理禮儀是護(hù)理人員在護(hù)理過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)護(hù)理習(xí)慣，它是有形的，能夠被病人感知的實(shí)實(shí)在在的行為態(tài)度。但是，護(hù)理文化是醫(yī)院在長期的護(hù)理工作中體現(xiàn)出來的一種文化，在長期的文化熏陶下，會對護(hù)理人員的.思想產(chǎn)生影響，而護(hù)理人員的思想則可以指導(dǎo)人的行為。通過護(hù)理人員的禮儀讓病人感受到醫(yī)院的關(guān)懷，感受醫(yī)院經(jīng)營理念的傳達(dá)。因此，護(hù)理禮儀是護(hù)理文化的載體。

護(hù)理禮儀是護(hù)理文化的體現(xiàn)，它屬于職業(yè)素養(yǎng)中的一種。而護(hù)理文化是醫(yī)院針對護(hù)理工作而提出來的工作理念。雖然，護(hù)理工作的核心理念是細(xì)致入微的照顧病人，但是對于不同的醫(yī)院經(jīng)營方針指引下，其護(hù)理工作的側(cè)重也會有所區(qū)別。而區(qū)別產(chǎn)生的原因就是護(hù)理文化的不同，醫(yī)院護(hù)理理念的不同。理念控制思想，思想指導(dǎo)行為。因此，護(hù)理文化是護(hù)理禮儀的思想指導(dǎo)。

社會在發(fā)展，人們的生活理念也在發(fā)生著變化。長期以來，被譽(yù)為“白衣天使”的職業(yè)其本質(zhì)內(nèi)涵沒有發(fā)生改變。但是，在社會發(fā)展的進(jìn)程中，靜止是相對，而運(yùn)動則是絕對的。護(hù)理文化與護(hù)理禮儀是社會發(fā)展的過程中也在悄然的發(fā)生著細(xì)微的變化。這些變化不易被人察覺，卻真實(shí)的存在。在這個變化的過程中，護(hù)理文化推動護(hù)理禮儀向著更高的水平發(fā)展，護(hù)理禮儀又會反過來推進(jìn)護(hù)理文化的充實(shí)。二者在護(hù)理行業(yè)發(fā)展的過程中，會相互作用，不斷演變，形成適合于時代需要的護(hù)理文化與護(hù)理禮儀。

（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀的同時，了解護(hù)理文化。

護(hù)理文化是護(hù)理禮儀思想的土壤，學(xué)生要想學(xué)會護(hù)理禮儀，將自己工作中的一言一行都體現(xiàn)出較高的禮儀水平，首先就要了解護(hù)理文化。了解護(hù)理文化可以讓學(xué)生更加了解自己的職業(yè)，讓學(xué)生更加熱愛自己的職業(yè)，讓學(xué)生增加職業(yè)自豪感。了解護(hù)理文化可以讓學(xué)生擺脫對待護(hù)理工作的世俗的看法，樹立起正確的護(hù)理工作價值觀。護(hù)理文化是護(hù)理禮儀基礎(chǔ)，沒有文化何來禮儀規(guī)范，沒有文化的評判，禮儀也就無處談起。了解護(hù)理文化可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀時更積極、更主動。禮儀從外表看，是一個人內(nèi)心世界、情趣的反應(yīng)。整潔的儀表、得體大方的舉止是護(hù)理人員的外在表現(xiàn)形式，而透過護(hù)理人員的這些行為表象，其實(shí)他們所得當(dāng)?shù)亩Y儀舉止下是展現(xiàn)來現(xiàn)的是一種護(hù)理文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀的同時，深刻理解本院的醫(yī)院護(hù)理文化，使之相互滲透，相互促進(jìn)，從而使學(xué)生能達(dá)到一個比較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)調(diào)用禮儀規(guī)范護(hù)理行為，用文化指導(dǎo)護(hù)理行為。

護(hù)理人員在每一位住院患者接觸到的第一位醫(yī)護(hù)工作者，他們代表著醫(yī)院的形象，更代表著整個醫(yī)護(hù)工作隊(duì)伍的形象。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還是院方對醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)行培訓(xùn)與考核，一直強(qiáng)調(diào)的是他們的護(hù)理行為，要求其護(hù)理行為要得體，要有熟練的護(hù)理技術(shù)，扎實(shí)的護(hù)理基本工，形成其工作需要的一套護(hù)理禮儀。護(hù)理禮儀成為了規(guī)范護(hù)理人員行為的標(biāo)準(zhǔn)、尺度。但是，要想讓護(hù)理人員在護(hù)理過程中體現(xiàn)出執(zhí)著的敬業(yè)精神，除了完成工作任務(wù)之外，其工作質(zhì)量也無可挑剔，讓護(hù)理工作在簡單的、重復(fù)的、枯燥的護(hù)理行為下，展現(xiàn)出對護(hù)理的熱愛與熱情，這就需要從思想上進(jìn)行教育。換句話說，護(hù)理禮儀用以規(guī)范護(hù)理人員的工作行為，而要讓護(hù)理人員達(dá)到更高一個層次的工作境界，就要讓護(hù)理文化來指導(dǎo)他們的護(hù)理行為。讓護(hù)理人員展現(xiàn)患者的每一個微笑不是職業(yè)的，而是發(fā)自內(nèi)心的。

（三）重視學(xué)生禮儀規(guī)范知識的考核，更要重視學(xué)生護(hù)理價值觀的培養(yǎng)。

教師對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理禮儀知識講授時，要向?qū)W生講解每一個禮儀深層次的道德觀念。每一個護(hù)理禮儀的背后，都有一個道德理論作為支撐。教師在進(jìn)行禮儀規(guī)范知識講授的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理價值觀。學(xué)生的護(hù)理價值觀，是護(hù)理學(xué)生內(nèi)心的護(hù)理文化的集結(jié)，是一個學(xué)生護(hù)理職業(yè)心態(tài)的表現(xiàn)。只有具有良好的、端正的價值觀，才能讓護(hù)理文化扎根發(fā)芽，才能在外面表現(xiàn)出禮儀上的標(biāo)準(zhǔn)化與職業(yè)化。學(xué)生護(hù)理價值觀的培養(yǎng)是高于禮儀規(guī)范培養(yǎng)的更高層次，但卻由禮儀教養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)，教師要把握好這個尺度，需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

三、結(jié)語。

護(hù)理禮儀與護(hù)理文化是相互促進(jìn)的一對共同體。護(hù)理禮儀深植于醫(yī)院文化當(dāng)中，因此要讓學(xué)生充分理解沒有醫(yī)院護(hù)理文化的護(hù)理禮儀就像無水之源，無木之本。讓學(xué)生在加強(qiáng)護(hù)理禮儀的學(xué)習(xí)過程中，更要加強(qiáng)護(hù)理文化的了解。護(hù)理文化是護(hù)理禮儀成長的土壤，是護(hù)理禮儀成長的基石。護(hù)理學(xué)生要學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀的過程中，對公共護(hù)理文化了解的過程中，同時，要建立起自己心中的護(hù)理文化。自己心中的護(hù)理文化可以形成護(hù)理價值觀，自己心中的護(hù)理文化是培養(yǎng)自己熱愛本職工作的基礎(chǔ)。教師在講授護(hù)理禮儀知識的過程中，對護(hù)理文化的滲透應(yīng)是明顯的、積極的、有目的性的。讓學(xué)生真正的感受到護(hù)理文化的存在，感受到護(hù)理文化的氣息。將自己根據(jù)于強(qiáng)烈的文化氛圍之中，不斷的提升自己，不斷的向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇五

2中醫(yī)護(hù)理方法。

2.1中醫(yī)護(hù)理評估:通過四診收集與病因、病位、病性有關(guān)的資料，為辨證施護(hù)提供依據(jù)。如胃脘痛若表現(xiàn)為胃脘脹滿或脹痛，情緒因素可誘發(fā)或加重，另伴有脅肋脹痛、暖氣、嘈雜、反酸等則屬肝胃不和癥，同時，要了解發(fā)病原因是否與感受“風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火”之邪有關(guān)，或是否因“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”過度，飲食、勞倦、外傷所致。要求護(hù)理人員有的放矢進(jìn)行健康教育。

2.4中醫(yī)健康教育措施。

2.4.3飲食護(hù)理:飲食是五臟六腑、四肢百骸得以濡養(yǎng)的源泉，是人體血津液的來源，也是中醫(yī)非常重視的環(huán)節(jié)，如對食管癢患者，告知低脂飲食，少食多餐，飲食結(jié)構(gòu)合理，做到葷素兼顧，粗細(xì)搭配，不偏食挑食，夜間睡前4h不得進(jìn)食等，如此利于康復(fù)。

2.4.4用藥護(hù)理:有效的用藥護(hù)理可以最大限度發(fā)揮藥物的療效。藥物的煎煮及給藥時間是最重要的兩個部分。煎藥器具以砂鍋、瓦罐、陶瓷品為佳;藥物煎煮根據(jù)藥量、藥質(zhì)決定。礦石類、貝殼類等質(zhì)地堅(jiān)硬，宜先煎;氣味芳香，含揮發(fā)油多的中藥如薄荷、木香等宜后下;大黃、番瀉葉、鉤藤不宜久煎;花粉類中藥宜包煎等?！渡褶r(nóng)本草經(jīng)》中記載“病在胸隔以上者，先食而后服藥;病在心腹以下者，先服藥而后食之，病在四肢血脈者，宜空腹而在旦，病在骨髓者，宜飽滿而在夜”說明不同疾病給藥方法差異很大。如滋補(bǔ)藥、開胃藥宜飯前服;解表發(fā)汗藥可隨時服用。

3小結(jié)。

在臨床工作中，將中醫(yī)特色護(hù)理健康教育融入優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，對患者宣傳中醫(yī)保健知識，有針對性進(jìn)行辨證施護(hù)，在預(yù)防疾病、強(qiáng)身健體及滿意度調(diào)查上取得了很好的效果，在提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的同時將祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇六

護(hù)理中對患者的舒適度以及心理健康等的重視，不僅要求護(hù)理人員有較為高超的護(hù)理技術(shù)，也對護(hù)理人員的人文修養(yǎng)提出了更高的要求。在護(hù)理教育中，加強(qiáng)對學(xué)生的人文修養(yǎng)教育，對培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人員具有重要意義。

一、人文修養(yǎng)教育的必要性。

在護(hù)理教育過程中，由于護(hù)理專業(yè)知識以及護(hù)理技能等的學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間和精力，導(dǎo)致人文修養(yǎng)課程有所欠缺，使得學(xué)生的人文修養(yǎng)相對薄弱，在護(hù)理實(shí)踐中就容易出現(xiàn)問題[1]。受以往以“疾病”和“治療”為核心的護(hù)理模式影響，一方面，護(hù)理人員在護(hù)理過程中難免會忽略患者的心理感受和情緒變化，使患者感覺護(hù)理人員對自己關(guān)心不夠，出現(xiàn)心理落差，因而對護(hù)理人員的護(hù)理工作的依從度以及配合度不高，嚴(yán)重影響了護(hù)理質(zhì)量；另一方面，由于護(hù)患之間缺乏有效溝通，加之患者對疾病以及護(hù)理相關(guān)知識的不了解，護(hù)理人員人文修養(yǎng)的欠缺，使得護(hù)理效果大打折扣，因此，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育中應(yīng)該重視并加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)教育。

二、人文修養(yǎng)教育的重要性。

（一）提升人際溝通能力，緩解醫(yī)患矛盾。

人際溝通是人文修養(yǎng)課程的重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的人際交往能力。在護(hù)理實(shí)踐中護(hù)理員與患者及其家屬進(jìn)行溝通時，可以對患者病情以及治療方案等做出詳細(xì)的解釋，保證交流溝通的有效性；還可以增強(qiáng)患者的依從度以及配合度，緩解患者的心理壓力與焦慮等不良情緒，進(jìn)而提升護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者恢復(fù)。另外，人文修養(yǎng)教育中的護(hù)理社會學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠根據(jù)病患及其家屬的文化程度、性格特征以及情緒狀態(tài)等，選擇適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶图记?，在交流中避免沖突的發(fā)生，更有利于良好護(hù)患關(guān)系的建立[2]。

（二）提升學(xué)生道德倫理素養(yǎng)。

道德倫理素養(yǎng)是醫(yī)務(wù)工作者最重要的品質(zhì)，人們常說醫(yī)者仁心，在護(hù)理人員身上，道德倫理依舊是核心素養(yǎng)。在護(hù)理的過程中，護(hù)理人員應(yīng)真誠熱情地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，給予其人文主義關(guān)懷，堅(jiān)持“一切為了患者，為了一切患者，為了患者一切”的護(hù)理理念。人文修養(yǎng)教育中的護(hù)理倫理學(xué)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加嚴(yán)格地審視自身。一方面，學(xué)生更加注重自身行為是否符合患者的利益，是否符合自身的職業(yè)身份，工作中的責(zé)任感與使命感可以得到進(jìn)一步的提升。另一方面，學(xué)生會對自己的護(hù)理行為可能對患者及其家屬造成的影響更加在意，在與患者及其家屬的`溝通過程中，能夠進(jìn)行換位思考，給予對方更多的尊重與理解，時刻注意用道德準(zhǔn)則來要求自己并約束自身行為。

（三）提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，為日后護(hù)理實(shí)踐奠基。

護(hù)理人文修養(yǎng)課程是近些年才逐漸被納入到護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中的，是一門綜合性的課程。護(hù)理人文修養(yǎng)以護(hù)理為中心，其內(nèi)容綜合考慮了與護(hù)理相關(guān)的患者心理、生理以及社會和精神文化層次等多方面內(nèi)容，涵蓋禮儀、美學(xué)、溝通、倫理等模塊[3]。通過一定的人文知識的講授，使學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒆o(hù)理人文內(nèi)涵與專業(yè)課程中所學(xué)到的護(hù)理知識與技巧等有效相融合，在護(hù)理實(shí)踐中給予患者更多的人文關(guān)懷。其中，有關(guān)禮儀以及美學(xué)方面素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，是提升學(xué)生審美以及社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠成功適應(yīng)護(hù)理實(shí)踐的保障。

（四）為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展提供人才資源。

第一，人文修養(yǎng)教育可以為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，可以大幅緩解我國對護(hù)理人員的需求，全面提升我國醫(yī)護(hù)人員的整體水平與質(zhì)量。第二，使我國醫(yī)護(hù)系統(tǒng)人員構(gòu)成更加穩(wěn)定。醫(yī)療系統(tǒng)中的人員流動性較大，尤其是護(hù)理人員。主要原因就是部分護(hù)理人員的心理素質(zhì)較差，在工作中一旦遇到困難，諸如工作量大、相對勞累以及受到患者及其家屬的誤解等，就會產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，最終選擇離職。人文修養(yǎng)教育可以強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提升其責(zé)任感與使命感，可以讓學(xué)生在走上工作崗位后能夠輕松應(yīng)對工作中的困難，降低人員流動性，并在很大程度上提升與保證服務(wù)的水平。

三、結(jié)語。

護(hù)理是極具人文性的一項(xiàng)工作，在護(hù)理教育中強(qiáng)化人文修養(yǎng)教育，可以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人際交往能力、心理素質(zhì)以及道德倫理水平、社會人文等多方面的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，能夠更好地應(yīng)對日后在護(hù)理職業(yè)實(shí)踐中遇到的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒亮.淺談人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的必要性[j].新課程,2016(18):7.

[2]米婭莉,趙俊奪.淺談護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)教育的必要性[j].學(xué)周刊,2015(14):69.

[3]蔣燕紅.淺談中職護(hù)理教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[j].時代教育,2016(18):116.

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醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇七

1.1一般資料：對10~12月在校的534名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象依據(jù)臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)程度及學(xué)生層次分為四組：

（1）還未學(xué)習(xí)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科生；

（2）正在學(xué)習(xí)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科生；

（3）修完臨床營養(yǎng)學(xué)課程的護(hù)理本科生；

（4）還未學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)的成教護(hù)理專科生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，收回問卷534份，有效率97%。

1.2方法：采用自填式問卷調(diào)查。通過查閱文獻(xiàn)資料1[]，自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括：

（1）調(diào)查對象的一般情況；

（2）營養(yǎng)基礎(chǔ)知識（基礎(chǔ)營養(yǎng)和食品營養(yǎng)各25分，合計(jì)50分）；

（3）臨床營養(yǎng)知識（臨床營養(yǎng)基礎(chǔ)和疾病營養(yǎng)各25分，合計(jì)50分）；

（4）獲取營養(yǎng)知識的途徑及對掌握臨床營養(yǎng)知識的需求等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：資料的處理采用epidata錄入數(shù)據(jù)，采用spss14.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料多組比較采用方差分析和組間兩兩比較。

2、結(jié)果。

2.1一般情況：各組學(xué)生人數(shù)及其年齡分布見表1。

2.2基礎(chǔ)營養(yǎng)知識：見表2。

2.3臨床營養(yǎng)知識：見表3。

2.4獲得營養(yǎng)知識的途徑：在獲取營養(yǎng)知識的途徑方面，不同組別學(xué)生存在差異。就獲取營養(yǎng)知識途徑而言，成教專科護(hù)理學(xué)生和未學(xué)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科學(xué)生最常用的途徑是一致的：家庭、朋友和科普書籍；正在學(xué)習(xí)和已經(jīng)學(xué)完臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科學(xué)生最常用途徑是一致的：學(xué)校老師和專業(yè)書。

3、討論。

根據(jù)上述分析結(jié)果，我們根據(jù)臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)程度及學(xué)生層次分為四組，各組學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)知識的情況差異較大，護(hù)理本科生的相關(guān)知識掌握情況基本與其所學(xué)程度成正比。成教護(hù)理?？粕鷽]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過臨床營養(yǎng)學(xué)課程，但其知識掌握情況僅次于修完臨床營養(yǎng)學(xué)組，優(yōu)于另外兩組，碩士論文范文可能的原因有兩點(diǎn)：

（2）從各組一般情況可見，成教學(xué)生年齡較其他3組學(xué)生大，其對營養(yǎng)學(xué)知識的所見所聞自然也多余其余3組。故其雖然沒有學(xué)習(xí)過營養(yǎng)學(xué)知識，其得分并不低。這也正好解釋了為什么成教?？谱o(hù)理學(xué)生在獲取相關(guān)知識最常用的途徑不是老師而是家庭、朋友和科普書籍。而同樣常用這兩途徑來獲取知識的未學(xué)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科學(xué)生，其營養(yǎng)學(xué)知識得分是最低的。但總體來說，各組護(hù)生的營養(yǎng)學(xué)知識掌握都不太理想，無論是基礎(chǔ)營養(yǎng)知識還是臨床營養(yǎng)知識，其平均成績均不到40分。

護(hù)理人員的營養(yǎng)知識及運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要來自在校期間的營養(yǎng)教育，對護(hù)生加強(qiáng)營養(yǎng)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)對學(xué)生掌握正確科學(xué)的營養(yǎng)學(xué)知識是很有必要的。在一些發(fā)達(dá)國家，由于認(rèn)識到營養(yǎng)學(xué)在臨床工作中的重要性，非常重視營養(yǎng)護(hù)理教育[2]，護(hù)理專業(yè)均開設(shè)營養(yǎng)課程，而國內(nèi)由于各種原因護(hù)理專業(yè)對營養(yǎng)學(xué)課程建設(shè)沒有引起足夠的重視，有些層次的護(hù)生沒有開設(shè)專門的營養(yǎng)學(xué)課程，即便開設(shè)也大多是選修課，這樣可能會導(dǎo)致護(hù)生進(jìn)入臨床工作后很難應(yīng)對臨床營養(yǎng)護(hù)理的實(shí)際問題[3]。因此，應(yīng)針對不同層次的護(hù)生開設(shè)營養(yǎng)學(xué)必修課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，從根本上改變目前落后的營養(yǎng)護(hù)理現(xiàn)狀，使護(hù)理人員更好的為患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇八

1.1一般資料：對2010年10~12月在校的534名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象依據(jù)臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)程度及學(xué)生層次分為四組：

（1）還未學(xué)習(xí)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科生；

（2）正在學(xué)習(xí)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科生；

（3）修完臨床營養(yǎng)學(xué)課程的護(hù)理本科生；

（4）還未學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)的成教護(hù)理?？粕１敬握{(diào)查共發(fā)放問卷550份，收回問卷534份，有效率97%。

1.2方法：采用自填式問卷調(diào)查。通過查閱文獻(xiàn)資料1[]，自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括：

（1）調(diào)查對象的一般情況；

（2）營養(yǎng)基礎(chǔ)知識（基礎(chǔ)營養(yǎng)和食品營養(yǎng)各25分，合計(jì)50分）；

（3）臨床營養(yǎng)知識（臨床營養(yǎng)基礎(chǔ)和疾病營養(yǎng)各25分，合計(jì)50分）；

（4）獲取營養(yǎng)知識的途徑及對掌握臨床營養(yǎng)知識的需求等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：資料的處理采用epidata錄入數(shù)據(jù)，采用spss14.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料多組比較采用方差分析和組間兩兩比較。

2、結(jié)果。

2.1一般情況：各組學(xué)生人數(shù)及其年齡分布見表1。

2.2基礎(chǔ)營養(yǎng)知識：見表2。

2.3臨床營養(yǎng)知識：見表3。

2.4獲得營養(yǎng)知識的途徑：在獲取營養(yǎng)知識的途徑方面，不同組別學(xué)生存在差異。就獲取營養(yǎng)知識途徑而言，成教專科護(hù)理學(xué)生和未學(xué)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科學(xué)生最常用的途徑是一致的：家庭、朋友和科普書籍；正在學(xué)習(xí)和已經(jīng)學(xué)完臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科學(xué)生最常用途徑是一致的：學(xué)校老師和專業(yè)書。

3、討論。

根據(jù)上述分析結(jié)果，我們根據(jù)臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)程度及學(xué)生層次分為四組，各組學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)知識的情況差異較大，護(hù)理本科生的相關(guān)知識掌握情況基本與其所學(xué)程度成正比。成教護(hù)理?？粕鷽]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過臨床營養(yǎng)學(xué)課程，但其知識掌握情況僅次于修完臨床營養(yǎng)學(xué)組，優(yōu)于另外兩組，碩士論文范文可能的原因有兩點(diǎn)：

（2）從各組一般情況可見，成教學(xué)生年齡較其他3組學(xué)生大，其對營養(yǎng)學(xué)知識的所見所聞自然也多余其余3組。故其雖然沒有學(xué)習(xí)過營養(yǎng)學(xué)知識，其得分并不低。這也正好解釋了為什么成教?？谱o(hù)理學(xué)生在獲取相關(guān)知識最常用的途徑不是老師而是家庭、朋友和科普書籍。而同樣常用這兩途徑來獲取知識的未學(xué)臨床營養(yǎng)學(xué)的護(hù)理本科學(xué)生，其營養(yǎng)學(xué)知識得分是最低的。但總體來說，各組護(hù)生的營養(yǎng)學(xué)知識掌握都不太理想，無論是基礎(chǔ)營養(yǎng)知識還是臨床營養(yǎng)知識，其平均成績均不到40分。

護(hù)理人員的營養(yǎng)知識及運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要來自在校期間的營養(yǎng)教育，對護(hù)生加強(qiáng)營養(yǎng)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)對學(xué)生掌握正確科學(xué)的營養(yǎng)學(xué)知識是很有必要的。在一些發(fā)達(dá)國家，由于認(rèn)識到營養(yǎng)學(xué)在臨床工作中的重要性，非常重視營養(yǎng)護(hù)理教育[2]，護(hù)理專業(yè)均開設(shè)營養(yǎng)課程，而國內(nèi)由于各種原因護(hù)理專業(yè)對營養(yǎng)學(xué)課程建設(shè)沒有引起足夠的重視，有些層次的護(hù)生沒有開設(shè)專門的營養(yǎng)學(xué)課程，即便開設(shè)也大多是選修課，這樣可能會導(dǎo)致護(hù)生進(jìn)入臨床工作后很難應(yīng)對臨床營養(yǎng)護(hù)理的實(shí)際問題[3]。因此，應(yīng)針對不同層次的護(hù)生開設(shè)營養(yǎng)學(xué)必修課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，從根本上改變目前落后的營養(yǎng)護(hù)理現(xiàn)狀，使護(hù)理人員更好的為患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)院護(hù)理文獻(xiàn)綜述論文篇九

摘要：21世紀(jì)護(hù)理本科院校為達(dá)到教育目標(biāo)，對護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，推行了新的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科理論和技能。護(hù)理文化作為長期在護(hù)理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的價值觀，及以其核心而進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，其內(nèi)容包含價值觀、道德規(guī)范、精神、制度、行為準(zhǔn)則及文化禮儀。

關(guān)鍵詞：護(hù)理文化；護(hù)理美學(xué)；社會主義核心價值觀。

目前護(hù)理專業(yè)本科生的主要就業(yè)方向多數(shù)還是醫(yī)院的臨床護(hù)理，為了未來能更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。要適當(dāng)?shù)厝诤厢t(yī)院護(hù)理文化元素在護(hù)理本科中的教育，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、職業(yè)定向、人性化觀念形成與行為規(guī)范等方面都具有重要意義。以下從護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能及如何加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)等方面來探究醫(yī)院護(hù)理文化在護(hù)理本科的教育。

一、讓學(xué)生了解護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能。

1.護(hù)理文化是醫(yī)院文化中的重要構(gòu)成，其與醫(yī)院文化為“母子關(guān)系”，所具有的特征也與醫(yī)院文化具有異曲同工之處[1]。護(hù)理文化在社會文化中具有非常重要表現(xiàn)形式，其已經(jīng)與社會文化融為一體。護(hù)理文化的產(chǎn)生并非簡單形成的，其存在于護(hù)理人員長期實(shí)踐之中，通過對自身道德素養(yǎng)的約束，通過對自身行為的規(guī)范，從而達(dá)到更好地文化的集成[2]。也就是說，護(hù)理文化其更多的是做為一種精神文明而存在的，其在促進(jìn)人員素質(zhì)提升方面的作用是無法替代的。

2.護(hù)理文化建設(shè)內(nèi)容。

(1)物質(zhì)文化物質(zhì)文化將很多文化要素進(jìn)行了集合，其成為非常重要的`社會外在形式表現(xiàn)，成為護(hù)理文化的“外衣”；諸如護(hù)士的儀容儀表、護(hù)士的言行舉止、護(hù)士的工作環(huán)境等等都是其表現(xiàn)形式的一種，都成為文化的重要載體，也不僅反映了護(hù)士的精神面貌，更加反映了醫(yī)院的精神建設(shè)，反映了醫(yī)院的整體狀態(tài)。(2)制度文化制度文化在醫(yī)院的護(hù)理文化中同樣非常重要，其所蘊(yùn)含的文化因子也是非常重要的文化表現(xiàn)形式。諸如護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理理念、護(hù)理形式等等組成了重要的護(hù)理文化制度，也成為護(hù)理規(guī)章制度的構(gòu)成基礎(chǔ)。這些內(nèi)容同樣也是護(hù)理文化的重要核心內(nèi)容。并且，其隨著護(hù)理制度的規(guī)范和嚴(yán)格，越來越成為管理的重要手段，對于護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，也對其有著一定的制約作業(yè)，逐漸推薦護(hù)理人員的職業(yè)能力養(yǎng)成，讓護(hù)理人員隨著其要求形成程序化構(gòu)成。(3)精神文化精神文化的核心是護(hù)理宗旨、護(hù)理理念、護(hù)理道德、護(hù)理精神和價值觀，是物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)。

3.護(hù)理文化的功能。

護(hù)理文化的功能非常強(qiáng)大，其不經(jīng)能夠提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)能力，能夠提高護(hù)士的工作質(zhì)量，而且能夠在樹立醫(yī)院形象方面發(fā)揮重要功用，對于醫(yī)院護(hù)理文化的構(gòu)成具有非常重要的導(dǎo)向性作用。并且，因?yàn)樽o(hù)理文化的應(yīng)用，醫(yī)院可以構(gòu)成強(qiáng)大的向心力，讓所有員工可以向著一個方向邁進(jìn)，可以讓護(hù)士感受到集體的榮譽(yù)感，并在集體環(huán)境中被認(rèn)同，感受到自己以及所在集體的使命感和自豪感。

二、如何加強(qiáng)護(hù)理本科學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。

1.堅(jiān)持以社會主義核心價值觀加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態(tài)，是公民思想的道德建設(shè)的核心。在護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，樹立主人翁精神，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)積極主動性、創(chuàng)造性，在未來的工作中推動醫(yī)院護(hù)理事業(yè)發(fā)展。

2.以人為本加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。

作為未來護(hù)理文化建設(shè)的主體，以人為本高度重視觀念與情感因素。“以患者為中心”讓人的智慧、思想、技術(shù)及價值追求在未來工作中的主導(dǎo)地位得到全面的突出，在進(jìn)行護(hù)理發(fā)展的方向的制定時，要對護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵作用進(jìn)行全面考慮，為其搭建有利于全面發(fā)展的平臺，儲備人才，讓每位護(hù)理人員都能獲得自身價值，得到充分實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。以人為本，全面發(fā)展護(hù)理工作。充分調(diào)動護(hù)理人員的主動性、積極性及創(chuàng)造性來開展護(hù)理工作的新模式，求新、求變和追求卓越，以創(chuàng)新來增強(qiáng)護(hù)理的競爭力。

3.應(yīng)用護(hù)理美學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。

護(hù)理美學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門新興學(xué)科，它包含著哲學(xué)理論和美學(xué)的基本原理及多學(xué)科的成果和方法，是護(hù)理領(lǐng)域的人文科學(xué)。護(hù)理學(xué)本科生應(yīng)加強(qiáng)美學(xué)知識及人文知識的培訓(xùn)、提高審美創(chuàng)造和審美感受、塑造職業(yè)儀表美、規(guī)范職業(yè)語言美、展示得體舉止美。將美學(xué)概念在護(hù)理文化中加以應(yīng)用和推廣，在文化建設(shè)中體現(xiàn)出美學(xué)的價值和魅力，讓學(xué)生形成共同的服務(wù)理念和價值觀，使團(tuán)隊(duì)的美得以充分展示，以此來激發(fā)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競爭力和凝聚力，樹立良好的社會形象。

三、結(jié)語。

通過學(xué)校的培養(yǎng)和教育讓學(xué)生初步了解到護(hù)理文化的概念，護(hù)理文化的內(nèi)容和護(hù)理文化的功能。讓醫(yī)院的護(hù)理文化與護(hù)理本科院校的校園文化有效的對接和融合，以滿足醫(yī)院對高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[2]趙晶.加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[a]//全國中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)術(shù)交流會議暨全國社區(qū)護(hù)理學(xué)術(shù)交流會議論文集[c].:389-391.