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人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短一
我們上了船,穿上救生衣,坐穩(wěn)后,船便開(kāi)動(dòng)了。
船老大是威海本地人,嘴里叼著一根煙,跪蹲船頭,默默地注視著平靜的海面,衣袖未遮住的地方,露出黑黝黝的肌膚。
過(guò)了一會(huì)兒,他的煙吸完了,我本以為他會(huì)將煙頭扔入海中,但他站了起身,徑直向駕駛艙走去,他的助手在里面掌舵,他將煙擰滅在煙灰缸里。
這里的水說(shuō)不上十分清澈,但卻不見(jiàn)大都市港口的漫山遍野的垃圾,令人舒心不少。
極目遠(yuǎn)眺,不少島嶼聳立于海面之上,難見(jiàn)幾處土黃之禿色。卻不禁驚訝于那似長(zhǎng)蛇般盤(pán)繞于山島之上的綠樹(shù)了。
不過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間,船停再一個(gè)海灣之中,待船停穩(wěn)后,我們便開(kāi)始釣魚(yú)了。
不時(shí)微風(fēng)掠過(guò)平靜的海面,激起一片片水漣。
周?chē)黄澎o,靜得讓人心里發(fā)毛。就在此時(shí),一句不知誰(shuí)嚷的話(huà)"我釣上來(lái)了!"首先打破了寧?kù)o。于是又是一串的"我也釣上來(lái)了。"陸陸續(xù)續(xù)地打破了這片寧?kù)o。
船老大也是個(gè)熱心腸。我們釣上來(lái)了不少"黑魚(yú)",聽(tīng)他說(shuō)這種魚(yú)蟄人,能麻醉,他便幫我們把魚(yú)從鉤上取下。
又過(guò)許時(shí),別人似乎都有不少收獲,只有我這里,卻是一無(wú)所獲。我便想了個(gè)以逸待勞的方法_把魚(yú)線(xiàn)系在身旁的欄桿上,用一只手把著線(xiàn),倚在欄桿上閉目養(yǎng)神。
我們一直釣到中午,方才收錨返航。船緩緩的開(kāi)著,滿(mǎn)載而歸的我們?cè)谝宦飞希粝铝艘魂嚨男Α?/p>
如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
1、重點(diǎn)句子的課件、掛圖。
2、其他有關(guān)誠(chéng)信的文章。
3、搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
閱讀“單元導(dǎo)讀”,引入新課
指名讀單元導(dǎo)讀,說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。
今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文,看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書(shū)課題。)
檢查預(yù)習(xí)情況:生字生詞,朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文,思考課文大意。
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文,解決疑問(wèn)。
“啟示”的意思是什么?
再讀課文,作者受到了什么啟示,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。)
“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示。
認(rèn)讀生字、詞語(yǔ):捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚,和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú),而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚,卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢?
自由讀第3自然段,你讀懂了什么?
a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú):
來(lái)之不易:“我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著?!薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)。”
爭(zhēng)誘人的大鱸魚(yú):“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞
著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?!?/p>
b.分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子,體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。
c.齊讀第3自然段。
多誘惑人的魚(yú)呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。請(qǐng)默讀第4自然段,同桌說(shuō)一說(shuō),這是為什么?
讀5~8自然段,思考:11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú),父親卻要我放回湖里去,假若你就是文中的“父親”和“我”,請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由。聯(lián)系上下文,與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。
小組匯報(bào),你從中體會(huì)到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ),一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
四周到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對(duì)比讀第3、9段,對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了,當(dāng)年沮喪的我,已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。
a.出示:“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?!?/p>
b.默讀感悟:這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話(huà)談感受:放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題,但是做起來(lái)卻很難!
c.齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!?/p>
正因?yàn)槿绱?,三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信,這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡“我’’的話(huà),你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話(huà),還可以寫(xiě)一句話(huà),送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短三
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):
⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):
第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中,言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?!夺烎~(yú)的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累?!皢⑹尽?,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
⑶學(xué)生的心理特征
美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà),那么,我 將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!笨梢?jiàn),找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:
⑴降低難度層層突破:(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開(kāi)始,把目標(biāo)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,目標(biāo)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,難度是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
⑵以讀為主、讀中體驗(yàn):
對(duì)深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我” 把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。
如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短四
小貓嚇壞了,哭起來(lái),吵著要拉拉賠他的“高興”。拉拉沒(méi)有辦法,只好依著小貓去找個(gè)小島釣魚(yú)。
小貓把拉拉的頭當(dāng)成釣魚(yú)的小島。拉拉本來(lái)很生氣的,可看到小貓笑瞇瞇的樣子,氣也沒(méi)了。
拉拉呆呆地站著,只要稍微動(dòng)一下,小貓就會(huì)叫起來(lái):“別動(dòng),別動(dòng),你把魚(yú)都嚇跑了!”可是魚(yú)兒老不上鉤。
魚(yú)兒為什么不上鉤呢?原來(lái),水底下有一條大青魚(yú)守著,不讓別的魚(yú)上鉤。大魚(yú)們都知道,魚(yú)鉤上的東西是吃不得的??墒?,小雨們不懂。
大青魚(yú)管的累死了。就寫(xiě)了一封信,掛在魚(yú)鉤上。
小貓看到浮子一動(dòng),趕緊把魚(yú)竿提起來(lái)。魚(yú)鉤上釣起來(lái)一封信。小貓撕開(kāi)信,信上寫(xiě)著:“這里不準(zhǔn)釣魚(yú),快回去!”
小貓才不聽(tīng)啦1“啪!”又把魚(yú)鉤扔進(jìn)水里。
這時(shí)候,圍上來(lái)的小魚(yú)越來(lái)越多,大青魚(yú)再罵再兇,都沒(méi)用。一條小青魚(yú)咬著魚(yú)鉤,小貓?zhí)崞痿~(yú)竿,把小青魚(yú)釣了上來(lái)。
如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短五
“哎,我好想吃魚(yú)呀!”一個(gè)考生嘆息道。
“那你就去釣幾條吧,我燒給你吃。”考生的媽媽悠閑地說(shuō),根本就沒(méi)有要買(mǎi)給考生吃的意思,考生只得搖搖頭,拿著魚(yú)竿和魚(yú)食,還有一本書(shū)就走了。
考生在路上慢慢地走著:“我要去哪釣魚(yú)呢?”考生很著急,突然,他眼前一亮,原來(lái)是一口井。他想:書(shū)上說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水,那有水的地方肯定有魚(yú)吧,嘿嘿,我真是太聰明了!
說(shuō)干就干,他把線(xiàn)和魚(yú)鉤放到水里,盤(pán)腿而坐,拿了一本書(shū)出來(lái)念念有詞:“子曰,學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦悅乎,有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎,人不知……
就這樣,時(shí)間一分一秒地過(guò)去了,而魚(yú)竿卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有,考生心想:我也等了好一會(huì)兒,怎么還沒(méi)有魚(yú)上鉤,嗯,對(duì)了,會(huì)不會(huì)是我沒(méi)有放魚(yú)食?于是,他把魚(yú)鉤拎起來(lái)一看,一拍大腿,得意地說(shuō):“哈哈,果然是,不然我說(shuō)怎么釣不到魚(yú)呢?”
他把魚(yú)鉤上放了一點(diǎn)魚(yú)餌,又繼續(xù)看他那“圣賢書(shū)”,但又過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,還是沒(méi)有魚(yú)上鉤。
考生看了看已經(jīng)暗下的天,掃興地說(shuō)道:“哎,今天是吃不成魚(yú)了,真奇怪,竟然釣上一條魚(yú)?!?/p>
他回到家,對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽?zhuān)覜](méi)釣到魚(yú)。”他的媽媽驚地說(shuō):“什么,現(xiàn)在河里的魚(yú)可多了,你居然沒(méi)釣到,你在哪里釣的?”
“在附近的一口井里呀!”考生不服氣大聲地說(shuō)道。
“哎喲,我的傻兒子,井里怎么會(huì)有魚(yú)呢?”媽媽一副恨鐵不成鋼的樣兒。
“魚(yú)兒不是離不開(kāi)水嗎?”考生雖然已經(jīng)差不多相信媽媽的話(huà),卻仍然還在強(qiáng)詞奪理。
“井水是地下水……”
如果我們只知道書(shū)本知識(shí),而不動(dòng)腦筋想一想,不聯(lián)系實(shí)際,一定會(huì)鬧出笑話(huà)的!
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