人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

如何寫釣魚島問題的軍事論文簡短一

我們上了船，穿上救生衣，坐穩(wěn)后，船便開動(dòng)了。

船老大是威海本地人，嘴里叼著一根煙，跪蹲船頭，默默地注視著平靜的海面，衣袖未遮住的地方，露出黑黝黝的肌膚。

過了一會(huì)兒，他的煙吸完了，我本以為他會(huì)將煙頭扔入海中，但他站了起身，徑直向駕駛艙走去，他的助手在里面掌舵，他將煙擰滅在煙灰缸里。

這里的水說不上十分清澈，但卻不見大都市港口的漫山遍野的垃圾，令人舒心不少。

極目遠(yuǎn)眺，不少島嶼聳立于海面之上，難見幾處土黃之禿色。卻不禁驚訝于那似長蛇般盤繞于山島之上的綠樹了。

不過多長時(shí)間，船停再一個(gè)海灣之中，待船停穩(wěn)后，我們便開始釣魚了。

不時(shí)微風(fēng)掠過平靜的海面，激起一片片水漣。

周圍一片寂靜，靜得讓人心里發(fā)毛。就在此時(shí)，一句不知誰嚷的話"我釣上來了!"首先打破了寧靜。于是又是一串的"我也釣上來了。"陸陸續(xù)續(xù)地打破了這片寧靜。

船老大也是個(gè)熱心腸。我們釣上來了不少"黑魚"，聽他說這種魚蟄人，能麻醉，他便幫我們把魚從鉤上取下。

又過許時(shí)，別人似乎都有不少收獲，只有我這里，卻是一無所獲。我便想了個(gè)以逸待勞的方法_把魚線系在身旁的欄桿上，用一只手把著線，倚在欄桿上閉目養(yǎng)神。

我們一直釣到中午，方才收錨返航。船緩緩的開著，滿載而歸的我們在一路上，留下了一陣淡淡的笑。

如何寫釣魚島問題的軍事論文簡短二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

1、重點(diǎn)句子的課件、掛圖。

2、其他有關(guān)誠信的文章。

3、搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

指名讀單元導(dǎo)讀，說說本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題。）

檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

讀課題你有什么疑問？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

“啟示”的意思是什么？

再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語句。（道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）

“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什么啟示。

認(rèn)讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。

誰還記得這篇課文講了一件什么事？

在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？

自由讀第3自然段，你讀懂了什么？

a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著?！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來?！?/p>

爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞

著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人之處。

c．齊讀第3自然段。

多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么？

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由。聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程。

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。

對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。

轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

a．出示：“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>

b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡單的對與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難！

c．齊讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?/p>

正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?。讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的？請同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

如何寫釣魚島問題的軍事論文簡短三

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑶學(xué)生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我 將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把目標(biāo)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，目標(biāo)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，難度是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵以讀為主、讀中體驗(yàn)：

對深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我” 把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭辯地說些什么?

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

如何寫釣魚島問題的軍事論文簡短四

小貓嚇壞了，哭起來，吵著要拉拉賠他的“高興”。拉拉沒有辦法，只好依著小貓去找個(gè)小島釣魚。

小貓把拉拉的頭當(dāng)成釣魚的小島。拉拉本來很生氣的，可看到小貓笑瞇瞇的樣子，氣也沒了。

拉拉呆呆地站著，只要稍微動(dòng)一下，小貓就會(huì)叫起來：“別動(dòng)，別動(dòng)，你把魚都嚇跑了！”可是魚兒老不上鉤。

魚兒為什么不上鉤呢？原來，水底下有一條大青魚守著，不讓別的魚上鉤。大魚們都知道，魚鉤上的東西是吃不得的?？墒?，小雨們不懂。

大青魚管的累死了。就寫了一封信，掛在魚鉤上。

小貓看到浮子一動(dòng)，趕緊把魚竿提起來。魚鉤上釣起來一封信。小貓撕開信，信上寫著：“這里不準(zhǔn)釣魚，快回去！”

小貓才不聽啦1“啪！”又把魚鉤扔進(jìn)水里。

這時(shí)候，圍上來的小魚越來越多，大青魚再罵再兇，都沒用。一條小青魚咬著魚鉤，小貓?zhí)崞痿~竿，把小青魚釣了上來。

如何寫釣魚島問題的軍事論文簡短五

“哎，我好想吃魚呀！”一個(gè)考生嘆息道。

“那你就去釣幾條吧，我燒給你吃?！笨忌膵寢層崎e地說，根本就沒有要買給考生吃的意思，考生只得搖搖頭，拿著魚竿和魚食，還有一本書就走了。

考生在路上慢慢地走著：“我要去哪釣魚呢？”考生很著急，突然，他眼前一亮，原來是一口井。他想：書上說魚兒離不開水，那有水的地方肯定有魚吧，嘿嘿，我真是太聰明了！

說干就干，他把線和魚鉤放到水里，盤腿而坐，拿了一本書出來念念有詞：“子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎，人不知……

就這樣，時(shí)間一分一秒地過去了，而魚竿卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，考生心想：我也等了好一會(huì)兒，怎么還沒有魚上鉤，嗯，對了，會(huì)不會(huì)是我沒有放魚食？于是，他把魚鉤拎起來一看，一拍大腿，得意地說：“哈哈，果然是，不然我說怎么釣不到魚呢？”

他把魚鉤上放了一點(diǎn)魚餌，又繼續(xù)看他那“圣賢書”，但又過了很長時(shí)間，還是沒有魚上鉤。

考生看了看已經(jīng)暗下的天，掃興地說道：“哎，今天是吃不成魚了，真奇怪，竟然釣上一條魚?！?/p>

他回到家，對媽媽說：“媽媽，我沒釣到魚。”他的媽媽驚地說：“什么，現(xiàn)在河里的魚可多了，你居然沒釣到，你在哪里釣的？”

“在附近的一口井里呀！”考生不服氣大聲地說道。

“哎喲，我的傻兒子，井里怎么會(huì)有魚呢？”媽媽一副恨鐵不成鋼的樣兒。

“魚兒不是離不開水嗎？”考生雖然已經(jīng)差不多相信媽媽的話，卻仍然還在強(qiáng)詞奪理。

“井水是地下水……”

如果我們只知道書本知識(shí)，而不動(dòng)腦筋想一想，不聯(lián)系實(shí)際，一定會(huì)鬧出笑話的！