人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短一

我們上了船，穿上救生衣，坐穩(wěn)后，船便開(kāi)動(dòng)了。

船老大是威海本地人，嘴里叼著一根煙，跪蹲船頭，默默地注視著平靜的海面，衣袖未遮住的地方，露出黑黝黝的肌膚。

過(guò)了一會(huì)兒，他的煙吸完了，我本以為他會(huì)將煙頭扔入海中，但他站了起身，徑直向駕駛艙走去，他的助手在里面掌舵，他將煙擰滅在煙灰缸里。

這里的水說(shuō)不上十分清澈，但卻不見(jiàn)大都市港口的漫山遍野的垃圾，令人舒心不少。

極目遠(yuǎn)眺，不少島嶼聳立于海面之上，難見(jiàn)幾處土黃之禿色。卻不禁驚訝于那似長(zhǎng)蛇般盤(pán)繞于山島之上的綠樹(shù)了。

不過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，船停再一個(gè)海灣之中，待船停穩(wěn)后，我們便開(kāi)始釣魚(yú)了。

不時(shí)微風(fēng)掠過(guò)平靜的海面，激起一片片水漣。

周?chē)黄澎o，靜得讓人心里發(fā)毛。就在此時(shí)，一句不知誰(shuí)嚷的話(huà)"我釣上來(lái)了!"首先打破了寧?kù)o。于是又是一串的"我也釣上來(lái)了。"陸陸續(xù)續(xù)地打破了這片寧?kù)o。

船老大也是個(gè)熱心腸。我們釣上來(lái)了不少"黑魚(yú)"，聽(tīng)他說(shuō)這種魚(yú)蟄人，能麻醉，他便幫我們把魚(yú)從鉤上取下。

又過(guò)許時(shí)，別人似乎都有不少收獲，只有我這里，卻是一無(wú)所獲。我便想了個(gè)以逸待勞的方法_把魚(yú)線(xiàn)系在身旁的欄桿上，用一只手把著線(xiàn)，倚在欄桿上閉目養(yǎng)神。

我們一直釣到中午，方才收錨返航。船緩緩的開(kāi)著，滿(mǎn)載而歸的我們?cè)谝宦飞希粝铝艘魂嚨男Α?/p>

如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

1、重點(diǎn)句子的課件、掛圖。

2、其他有關(guān)誠(chéng)信的文章。

3、搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

指名讀單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題。）

檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。

通讀全文，思考課文大意。

讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。

“啟示”的意思是什么？

再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。）

“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示。

認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。

誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？

在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？

自由讀第3自然段，你讀懂了什么？

a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：

來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著?！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。”

爭(zhēng)誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞

著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！?/p>

b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。

c．齊讀第3自然段。

多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各自說(shuō)出自己的理由。聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。

對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。

轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

a．出示：“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！?/p>

b．默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難！

c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>

正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡“我’’的話(huà)，你是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。

如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短三

《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑶學(xué)生的心理特征

美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我 將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把目標(biāo)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，目標(biāo)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，難度是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵以讀為主、讀中體驗(yàn)：

對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我” 把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短四

小貓嚇壞了，哭起來(lái)，吵著要拉拉賠他的“高興”。拉拉沒(méi)有辦法，只好依著小貓去找個(gè)小島釣魚(yú)。

小貓把拉拉的頭當(dāng)成釣魚(yú)的小島。拉拉本來(lái)很生氣的，可看到小貓笑瞇瞇的樣子，氣也沒(méi)了。

拉拉呆呆地站著，只要稍微動(dòng)一下，小貓就會(huì)叫起來(lái)：“別動(dòng)，別動(dòng)，你把魚(yú)都嚇跑了！”可是魚(yú)兒老不上鉤。

魚(yú)兒為什么不上鉤呢？原來(lái)，水底下有一條大青魚(yú)守著，不讓別的魚(yú)上鉤。大魚(yú)們都知道，魚(yú)鉤上的東西是吃不得的?？墒?，小雨們不懂。

大青魚(yú)管的累死了。就寫(xiě)了一封信，掛在魚(yú)鉤上。

小貓看到浮子一動(dòng)，趕緊把魚(yú)竿提起來(lái)。魚(yú)鉤上釣起來(lái)一封信。小貓撕開(kāi)信，信上寫(xiě)著：“這里不準(zhǔn)釣魚(yú)，快回去！”

小貓才不聽(tīng)啦1“啪！”又把魚(yú)鉤扔進(jìn)水里。

這時(shí)候，圍上來(lái)的小魚(yú)越來(lái)越多，大青魚(yú)再罵再兇，都沒(méi)用。一條小青魚(yú)咬著魚(yú)鉤，小貓?zhí)崞痿~(yú)竿，把小青魚(yú)釣了上來(lái)。

如何寫(xiě)釣魚(yú)島問(wèn)題的軍事論文簡(jiǎn)短五

“哎，我好想吃魚(yú)呀！”一個(gè)考生嘆息道。

“那你就去釣幾條吧，我燒給你吃。”考生的媽媽悠閑地說(shuō)，根本就沒(méi)有要買(mǎi)給考生吃的意思，考生只得搖搖頭，拿著魚(yú)竿和魚(yú)食，還有一本書(shū)就走了。

考生在路上慢慢地走著：“我要去哪釣魚(yú)呢？”考生很著急，突然，他眼前一亮，原來(lái)是一口井。他想：書(shū)上說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那有水的地方肯定有魚(yú)吧，嘿嘿，我真是太聰明了！

說(shuō)干就干，他把線(xiàn)和魚(yú)鉤放到水里，盤(pán)腿而坐，拿了一本書(shū)出來(lái)念念有詞：“子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎，人不知……

就這樣，時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，而魚(yú)竿卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有，考生心想：我也等了好一會(huì)兒，怎么還沒(méi)有魚(yú)上鉤，嗯，對(duì)了，會(huì)不會(huì)是我沒(méi)有放魚(yú)食？于是，他把魚(yú)鉤拎起來(lái)一看，一拍大腿，得意地說(shuō)：“哈哈，果然是，不然我說(shuō)怎么釣不到魚(yú)呢？”

他把魚(yú)鉤上放了一點(diǎn)魚(yú)餌，又繼續(xù)看他那“圣賢書(shū)”，但又過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，還是沒(méi)有魚(yú)上鉤。

考生看了看已經(jīng)暗下的天，掃興地說(shuō)道：“哎，今天是吃不成魚(yú)了，真奇怪，竟然釣上一條魚(yú)?！?/p>

他回到家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)覜](méi)釣到魚(yú)。”他的媽媽驚地說(shuō)：“什么，現(xiàn)在河里的魚(yú)可多了，你居然沒(méi)釣到，你在哪里釣的？”

“在附近的一口井里呀！”考生不服氣大聲地說(shuō)道。

“哎喲，我的傻兒子，井里怎么會(huì)有魚(yú)呢？”媽媽一副恨鐵不成鋼的樣兒。

“魚(yú)兒不是離不開(kāi)水嗎？”考生雖然已經(jīng)差不多相信媽媽的話(huà)，卻仍然還在強(qiáng)詞奪理。

“井水是地下水……”

如果我們只知道書(shū)本知識(shí)，而不動(dòng)腦筋想一想，不聯(lián)系實(shí)際，一定會(huì)鬧出笑話(huà)的！