2023年學(xué)前兒童特點(diǎn)論文(匯總12篇)

人生是一次次的試錯與總結(jié)，通過總結(jié)我們能夠更好地改進(jìn)自己。總結(jié)可以讓我們更好地規(guī)劃接下來的工作或?qū)W習(xí)計(jì)劃。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇一

高寬課程模式源于美國的“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在對公立學(xué)前教育下處境不利的學(xué)前兒童進(jìn)行干預(yù)。歷經(jīng)半個多世紀(jì)的建構(gòu)與發(fā)展，高寬課程對推動學(xué)前教育發(fā)展的價值己為世人熟知。

高寬課程主張使用真實(shí)性評估來評估兒童，并重點(diǎn)說明了真實(shí)性評估的優(yōu)點(diǎn)。此外，高寬課程使用自主開發(fā)并經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的評價工具。一項(xiàng)是《兒童觀察記錄量表》，用于客觀觀察、評估兒童早期發(fā)展的所有領(lǐng)域，包含面向?qū)W前兒童和嬰兒的學(xué)步兒的兩個版本;二是《早期讀寫技能評估量表》，用于對3~5歲兒童和學(xué)前班兒童的閱讀技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)性評估。

(一)評價內(nèi)容涵蓋全面，觀察類別具體清晰。

良好的學(xué)前兒童評價“應(yīng)該具有適宜幼兒發(fā)展的廣泛的評價內(nèi)容，不僅包括語言和數(shù)學(xué)，還要包括主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性應(yīng)用以及音樂和運(yùn)動”。經(jīng)高寬課程開發(fā)驗(yàn)證的兩種真實(shí)性評價工具即《兒童觀察記錄量表》和《早期讀寫技能評估量表》，是其學(xué)前兒童評價的重要支撐。這兩種評價工具內(nèi)容全面，評價條目和觀察項(xiàng)目細(xì)致、清嘛《兒童觀察記錄量表》依據(jù)年齡劃分為學(xué)前兒童和嬰兒的學(xué)步兒兩個版本，該量表共計(jì)60個觀察項(xiàng)，每個觀察項(xiàng)又從簡單到復(fù)雜依次包含5個發(fā)展水毛《早期讀寫技能評估量表》是以兒童故事書的形式進(jìn)行評價的，它用到的書包括兩本，一本是《維奧萊特的冒險》，并且另一本是《旦丁長大了》，分別有英語版和西班牙語版，并且運(yùn)用該量表進(jìn)行評估必須保證前測和后測都用同一本書。

(二)觀察真實(shí)，評價過程在日常情景中進(jìn)行。

教師評價兒童的目的在于了解他們現(xiàn)有的認(rèn)知和發(fā)展水平，以及測量課程對兒童成長的作用。以一系列選擇題為評價內(nèi)容的傳統(tǒng)測試，是測量兒童的方式之一，然而卻只能提供非常有限的書面信息。高寬課程使用的兩種評價工具是以觀察為基礎(chǔ)的，注重使用過程的不間斷性，依據(jù)觀察項(xiàng)目、全年記錄幼兒的表現(xiàn)。這種觀察記錄是在日常情境中開展的，高寬課程學(xué)前兒童評價所追求的就是這種真實(shí)性評估。真實(shí)性評估包含客觀的觀察、兒童作品檔案袋、家長和教師對兒童行為的評估，通常這種評估是在日常情境或模擬的兒童熟悉的情境中進(jìn)行，而不是在人為創(chuàng)設(shè)的測試情境中進(jìn)行。真實(shí)性評價是在幼兒日常的生活情境中進(jìn)行的，反映幼兒最為真實(shí)的表現(xiàn)，所以能夠從真實(shí)性評價中發(fā)現(xiàn)和收獲很多有效性信息。

(三)倡導(dǎo)家長參與的評價觀。

高寬課程提供各種有意義的機(jī)會、通過多種方式以促成與家長的合作。在學(xué)前兒童評價方面，高寬課程主張家長、課程志愿者、專業(yè)輔導(dǎo)人員、課程督導(dǎo)以及其他直接與兒童相關(guān)的課程或行政專業(yè)人員在接受指定培訓(xùn)、確保正確使用的前提下都能夠填寫《兒童觀察記錄量表》并進(jìn)行記錄評價。高寬課程模式認(rèn)為家長的參與能給幼兒評價帶來各種好處:首先有助于搭建幼兒園與家庭互動的橋梁，其次能夠增進(jìn)教師以及父母對兒童的了解，再次可以促進(jìn)兒童在家庭中的`成長，最后在豐富課程方面發(fā)揮積極作用。

(四)反饋及時，有效運(yùn)用評價結(jié)果。

研究表明，最好的課程通常能夠評估教師的教學(xué)情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評估結(jié)果確定應(yīng)該堅(jiān)持什么，或者改進(jìn)那些不適宜的地方。高寬課程主張從觀察記錄兒童的日常行為表現(xiàn)入手，通過分析整理得出評價結(jié)果，將評價結(jié)果運(yùn)用到以后的評價中，作為日后評判幼兒學(xué)習(xí)狀況、評估課程價值和教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。通過評價結(jié)果，了解兒童的當(dāng)前發(fā)展水平;運(yùn)用評價結(jié)果，為日后工作的開展提供指導(dǎo)和幫助。

對于學(xué)前兒童評價，高寬課程模式有其突出的特點(diǎn)和很強(qiáng)的實(shí)用性，其崇尚真實(shí)性評價的理念和強(qiáng)調(diào)及時反饋運(yùn)用評價結(jié)果的特點(diǎn)，為我們豐富評價內(nèi)容、優(yōu)化評價機(jī)制提供了理論幫助和現(xiàn)實(shí)支持。

(一)選擇適宜的評價工具，制定科學(xué)的評價體系。

學(xué)前兒童評價，要以兒童的發(fā)展水平為前提，評價工具和評價體系的選擇要適合于兒童的身心發(fā)展。高寬課程幼兒評價模式給我們提供了一個典型的成功范例，對我國幼兒園選擇評價工具制定評價體系有很好的參考和借鑒價值。同時，參照不同課程模式下的評價工具和評價體系，幼兒園需結(jié)合其自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，匯總現(xiàn)有的評價工具，從中選擇適宜幼兒的評價工具并對其進(jìn)行修改和完善，制定出適合自己的科學(xué)的評價體系，并將其運(yùn)用到實(shí)際的幼兒評價工作中。

(二)改變單一的評價方式，鼓勵真實(shí)性評價。

傳統(tǒng)的評價方式往往著眼于一種正確答案的選擇，評價僅僅反映了兒童在測試情境中的靜態(tài)表現(xiàn)，收集到的評價信息有限。高寬課程轉(zhuǎn)變評價方式，以動態(tài)性評價為基石，發(fā)揮動態(tài)性評價的連續(xù)性記錄作用，為教師提供變化的有效信息，幫助教師真正把握幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展空間。該課程模式對于幼兒評價的成功運(yùn)行，啟示我們要將真實(shí)性貫穿于評價的全過程，注重評價的客觀性。

(三)轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)建家園合作的評價機(jī)制。

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童評價主要是在幼兒園由教師通過觀察記錄和一系列的測試開展的，家長參與較少，未能構(gòu)建家園合作式的評價模式。對于幼兒評價，一方面，幼兒園自身重視程度不夠，有的幼兒園管理者對于評價的作用和價值沒有明確的認(rèn)識，甚至認(rèn)為評價就是為了迎合上級主管部門的考核而不得己開展的教學(xué)工作，和家長沒有太大關(guān)系。另一方面，有的家長在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為教師是專業(yè)教育人員，把幼兒送到幼兒園就完成了任務(wù)交接，自己需要做的就是看孩子學(xué)習(xí)了哪些知識、掌握了哪些技能。參照高寬課程模式下評價主體多元化和鼓勵家長參與幼兒評價的觀念，幼兒園和家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，切實(shí)重視幼兒評價方面的家園合作，轉(zhuǎn)變幼兒園和家長各自觀念上的誤區(qū)，發(fā)揮家長在幼兒評價中的重要作用，創(chuàng)建家園合作的評價機(jī)制。

(四)有效運(yùn)用評價結(jié)果，體現(xiàn)評價結(jié)果的價值性。

研究者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把幼兒發(fā)展評價與教師工作質(zhì)量掛鉤，即通過對幼兒進(jìn)行評價來衡量教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。運(yùn)用觀察記錄，實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的有效運(yùn)用，首先，通過觀察真正了解兒童的表現(xiàn)，并客觀記錄兒童的行為。其次，通過前后不同時間段記錄結(jié)果分析兒童的成長和變化，并為以后兒童的發(fā)展制訂計(jì)劃。再次，利用評價結(jié)果來檢測課程、教學(xué)方法及教學(xué)其他方面的有效程度。最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果的價值性，實(shí)現(xiàn)在學(xué)前教育評價方面的專業(yè)化成長。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇二

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國在各個領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中都取得了明顯的進(jìn)步，而社會各界對人才的要求也在不斷提升。鑒于此種情況，我國不斷在進(jìn)行教育改革，以期能夠?yàn)槲覈鴱V大學(xué)生隊(duì)伍提供更優(yōu)質(zhì)更全面的教育服務(wù)。近年來我國一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。音樂藝術(shù)具有得天獨(dú)厚的欣賞特性和潛移默化的教育意義，因此音樂教育也成為了學(xué)前兒童素質(zhì)教育中重要的學(xué)科之一。本文通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了學(xué)前兒童早期音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，簡要地闡述了素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的影響作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)前兒童；早期音樂教育；作用。

音樂文化博大精深，深受社會各階層人士的喜愛。經(jīng)過多年的發(fā)展如今其不僅具有很好的審美欣賞作用，也被應(yīng)用到學(xué)前教育中，旨在通過學(xué)習(xí)音樂陶冶學(xué)前兒童的情操，也能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此音樂教育如今已經(jīng)成為學(xué)前素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然近年來素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的普及實(shí)施，但由于我國學(xué)前兒童素質(zhì)教育起步較晚，因此在教學(xué)過程中依然會暴露出些許問題和不足，此種情況也導(dǎo)致了我國學(xué)期兒童素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇三

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則。

1、層次性原則。

這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢等，將教育對象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫“未來的大樹”這一活動時，我將幼兒分成了兩個層次。能力較差一組幼兒的活動目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來，體驗(yàn)繪畫活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣；能力較強(qiáng)一組幼兒的活動目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過大樹表現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個孩子都能在原有水平上得到提高。

2、基礎(chǔ)性原則。

創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會。這方面，我除了給孩子們多提供動手機(jī)會外，還非常注意利用日?；顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合散步、郊游等外出活動的機(jī)會，隨時隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

3、示范性原則。

指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對幼兒的作用更大。有一次，幾個孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來告狀。我走過去看了看指著褐色的線說：“其實(shí)在這兒建座橋也不錯嘛，誰來建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說：“我來畫?！币患m紛解決了，同時，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強(qiáng)烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來的家鄉(xiāng)”。

4、主體性原則。

所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實(shí)主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動。在進(jìn)行主題畫“我喜歡的汽車”時我本想出示范畫，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會受到限制。

于是，我把出示范畫這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個孩子的奇思妙想。

5、啟發(fā)引導(dǎo)原則。

有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實(shí)施方法。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實(shí)施：

1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護(hù)他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。

2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。

學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

3、開展各種創(chuàng)造性活動。

開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。

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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇四

在簡單分析學(xué)前兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學(xué)前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學(xué)前兒童帶來全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問題，學(xué)前兒童沒有實(shí)際感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點(diǎn)。

(一)性格活潑好動。

學(xué)前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調(diào)動學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。

(二)思維具有直接行動性。

學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動性特點(diǎn)，按照動作和視覺進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結(jié)合自身的活動進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動參與中通常沒有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。

(三)喜愛模仿。

學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂學(xué)習(xí)的趣味性元素。

學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。

(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學(xué)前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相對較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會存在音樂學(xué)習(xí)欲望較低的問題[3]。

學(xué)前兒童藝術(shù)活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結(jié)合學(xué)前兒童的'實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂趣。

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學(xué)前兒童成長的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。

例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個音樂內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復(fù)性展開，簡短的音樂歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學(xué)前音樂教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂創(chuàng)編的豐富意義。

(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。

學(xué)前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營造快樂的學(xué)前音樂課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內(nèi)容。

比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內(nèi)容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動中，教師也可以組織學(xué)生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長可能會使得學(xué)前兒童由于感覺太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)欲望。

(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。

心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂活動是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設(shè)計(jì)，通過換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，也會使得學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。

比如學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學(xué)前兒童能夠在音樂的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會文明謙讓，真正發(fā)揮學(xué)前音樂教育的價值。學(xué)前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學(xué)前兒童提供一個良好的音樂學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)前兒童感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并在積極的學(xué)習(xí)過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。

結(jié)束語。

音樂創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開展，在具體的實(shí)施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個良好的音樂學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)前兒童感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇五

high/scope課程是美國20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動建構(gòu)自己的知識世界，他們的學(xué)習(xí)是通過與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動參與式的課程價值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評價等完整的幼兒園課程模式。

支持性師幼互動策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動，通過討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動計(jì)劃。在行動中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動，以真誠的對話者支持幼兒活動發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動計(jì)劃并擴(kuò)展活動。在反思中，教師通過問開放性的問題鼓勵幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對活動深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

一、高寬課程支持性互動的要素。

支持性師幼互動通過創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵下積極地進(jìn)行活動。

(一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍。

分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會課程開發(fā)部主管anns.epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時讓幼兒有隨時都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動性，增強(qiáng)幼兒對自己能力的信心。

(二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”

支持性互動是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時教師關(guān)注的是幼兒對自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動時王老師關(guān)注的不是一個幼兒的頻繁更換活動，而是在活動總結(jié)時跟幼兒說:“她今天在區(qū)角時跟小馬共同搭建了一個帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個幼兒邀請兩個好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會做或做錯的，即使出現(xiàn)了問題，教師也會站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問題的可行辦法。

(三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系。

真實(shí)的對話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時把幼兒看作一個成人，避免像盤問一樣問問題，對幼兒提出的問題是真誠開放的，是教師真正想知道的問題，而不是顯而易見的。如這樣問:“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒問題時也是真誠的，給每個幼兒具體反饋，如“你畫了一朵六個花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說“畫得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會性活動，需要幼兒與教師相互信任，繼而開展雙向的教與學(xué)。

(四)支持性活動的參與者。

支持性活動參與者教師也是游戲活動的觀察記錄者和合作者。教師通過觀察記錄幼兒活動材料的使用、活動內(nèi)容、活動時的語言，增加教師對幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個性化指導(dǎo)與后續(xù)活動的開展、環(huán)境的布置及評價幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動及知識，讓幼兒也感到自己的活動和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵。

(五)鼓勵而不是贊揚(yáng)。

高寬課程認(rèn)為在活動中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過鼓勵幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。

(六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者。

幾個幼兒同時要扮演同一個角色，要同一個玩具或同一本書，或都想玩只能容納三個人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)?？梢娺@些沖突，支持性互動把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會交往的技巧并解決問題。在高寬課程中教師解決沖突有六個步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過程中教師以中立的身份，詢問幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時間，鼓勵并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問題的辦法。

二、師幼互動存在的問題。

近年來師幼互動越來越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動的方法與策略，但在師幼互動中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問題。

(一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)。

教師疑惑地跟隔壁班的教師說:“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動，卻沒什么幼兒光顧?！鳖愃朴诮處熯@樣的疑問在幼兒園屢見不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。

(二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”

幼兒園中經(jīng)常聽到像“你這樣畫是不對的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動中教師關(guān)注幼兒不能做、不會做的事情，發(fā)起的互動是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情。

(三)教師成為互動的“控制者”

“這個積木可以這么放”“請看，這幅圖里是什么?它長的什么樣子?”“老師說話的時候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動中經(jīng)常會有這樣的對話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動的師幼互動中指導(dǎo)幼兒活動、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動，教師扮演著話語“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語“操控”、行為的指導(dǎo)，無法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動，活動的主動性大打折扣。

(四)廣泛直接的表揚(yáng)。

幼兒教師經(jīng)常用表揚(yáng)來幫助幼兒建立良好的自信與行為，表揚(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過這樣的語言，幼兒會模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表揚(yáng)而好好表現(xiàn)，沒有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說我畫的房子很漂亮”“老師說我折的小花最像”，會導(dǎo)致幼兒得不到教師的表揚(yáng)而害怕嘗試新的事物。

(五)教師是矛盾解決者。

“這是怎么回事呀?明明先看這本書，花兒到另外一個區(qū)角去玩，明天花兒來看書，明明選擇其他區(qū)角?！痹诳吹絻蓚€幼兒為了一本書而爭奪時，教師采用今天、明天輪流看書的辦法解決了問題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動，教師離開了。待到教師離開后，花兒又離開了自己的區(qū)角，游走在各個區(qū)角活動之間，接下來的活動表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯過了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能的好機(jī)會，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。

三、啟示。

高寬課程中支持性師幼互動為教育活動中的'師幼互動提供了兒點(diǎn)借鑒之處。

(一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境。

受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動互動中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語言、活動細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動進(jìn)行，為評價提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。

(二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問題，通過觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動。

(三)真誠開明的互動者與參與者。

活動中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動，擴(kuò)大幼兒活動的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽并對想知道的問題真誠地提問，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動主體地位。傾聽過程中，教師以平等的地位加入到對話，給幼兒足夠的時間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。

(四)鼓勵而不是贊揚(yáng)。

鼓勵的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會行為和道德規(guī)范。lrl教師通過參與幼兒活動，在活動中鼓勵幼兒描述活動的想法、努力和成果，并通過重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評價其具體的工作與想法，這個過程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對幼兒語言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個訓(xùn)練的機(jī)會。

(五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者。

高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識的過程，而且是幼兒利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)對事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評價并對自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問題的辦法的過程。遇到幼兒的矛盾與沖突時，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵幼兒通過協(xié)商的方式提出解決問題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會，鼓勵幼兒用語言表述矛盾問題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。

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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇六

[摘要]通過鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點(diǎn)，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。

音色是由發(fā)音體的性質(zhì)、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂表演者必須持續(xù)不斷追求的目標(biāo)。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動聽眾的心，實(shí)現(xiàn)音樂感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說“鋼琴的藝術(shù)也是聲音的藝術(shù)，通過彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號、疾風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語、安慰、愛撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛情等內(nèi)心的復(fù)雜情感，也可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見摸不著的物體。總之，所有稱之為音樂的東西都可以在鋼琴上彈奏出來，而音色的變化使音樂的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。

一、鋼琴獨(dú)特的音色美。

在遼闊的音樂世界，樂器的品種類別數(shù)以千百，但人們卻對鋼琴情有獨(dú)鐘，那是因?yàn)殇撉俦旧硭哂械莫?dú)特性能和審美價值。鋼琴的氣勢宏大，沒有哪件樂器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達(dá)6—7個八度，力度變化從最弱到最強(qiáng)，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個交響樂隊(duì)媲美。通過彈奏等技術(shù)處理又可以使音樂變化多彩……鋼琴這種樂器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂器所表現(xiàn)出來的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個人就可以單獨(dú)在鋼琴上塑造出絕對完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。

鋼琴有它獨(dú)特的音色美，有它的“自我”，無法與其他東西混淆。我們應(yīng)當(dāng)了解并喜愛鋼琴獨(dú)特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應(yīng)，是一種初級的靈感。但從鍵盤上流淌出來的音樂，卻蘊(yùn)涵著豐富的音樂美的內(nèi)涵，這種有旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、肢體、曲式、速度、力度等音樂表現(xiàn)要素交織在一起所構(gòu)成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應(yīng)。只有當(dāng)你在鋼琴上彈出不可能的東西時，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學(xué)家認(rèn)為，概念、想象、愿望是可以跑在實(shí)際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽不見的鋼琴音響并且預(yù)示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應(yīng)了這些規(guī)律。

從鋼琴彈奏的原理上看，鋼琴是鍵盤樂器，是通過琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢。在彈奏運(yùn)指的同時，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無阻隔的傳遞到指間，這需要學(xué)生上部身軀各個部位能夠相互協(xié)調(diào)并運(yùn)用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點(diǎn)、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤”就是鋼琴效果的精妙寫照。要訓(xùn)練好手指，使其獨(dú)立、主動、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對展現(xiàn)出鋼琴所長是關(guān)鍵性的步驟。

二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。

一些業(yè)余鋼琴愛好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術(shù)完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強(qiáng)奏時聲音生硬、死板，弱奏時聲音“虛”。因此在技術(shù)方面，要彈出“好聽的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤的指尖（全部的準(zhǔn)確性都集中在指尖）為止，整個手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。

好聽的聲音是不同力度、各種時值聲音的相互結(jié)合、相互對比、極為復(fù)雜的過程。聲音練習(xí)只有在練習(xí)作品、練習(xí)音樂及其基本要素的時候才是實(shí)際有效的。而這種練習(xí)也不能和一般的技術(shù)練習(xí)分割開來。

鋼琴上的音不能像別的樂器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達(dá)所演奏樂曲的音調(diào)，不但旋律線條的強(qiáng)弱變化，就連經(jīng)過句的強(qiáng)弱變化也應(yīng)當(dāng)比別的樂器更豐富更靈活。當(dāng)然，也有要求其平均的、沒有強(qiáng)弱變化聲音的地方。

根據(jù)查閱的相關(guān)國內(nèi)外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：

1改變手指的觸鍵部位。

從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細(xì)微的音色變化，因?yàn)槭种冈搅⑵?，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會形成一種受力的緩沖，從而對音質(zhì)產(chǎn)生影響，使聲音柔潤。

2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。

3改變手指的觸鍵速度。

緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關(guān)鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強(qiáng)弱，觸鍵速度越快聲音越強(qiáng)，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛?cè)岬取?/p>

4改變手指第一關(guān)節(jié)或第三關(guān)節(jié)的牢度。

從第一、第三關(guān)節(jié)較柔順到較堅(jiān)挺可以改變手指傳力的支撐強(qiáng)度，也可以使音色產(chǎn)生變化。

5改變指尖的堅(jiān)度。

從相對放松的指尖到相對牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤動作速度和擊弦速度，對聲音的變化產(chǎn)生影響。

6改變觸鍵的用力形式。

鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。

通過上述幾條練習(xí)，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，就可以減少肌肉的動作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。

三、良好的音色的獲得與踏板的運(yùn)用有直接的關(guān)系。

世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂中，踏板雖然不是作為單獨(dú)的技術(shù)而存在，但是它是作為對音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學(xué)者，還是蜚聲海內(nèi)的鋼琴大家，在演奏中無一不會不使用到踏板，所以演奏者演奏時應(yīng)正確運(yùn)用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來，使音樂達(dá)到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調(diào)色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風(fēng)格，并沒有相同的用法。即使是同一個人的演奏，每一遍都會略有不同，要根據(jù)音樂的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的、敏銳的聽覺確定踏板的運(yùn)用。當(dāng)然踏板的運(yùn)用還會受作品藝術(shù)風(fēng)格的影響，不同音樂時期、不同風(fēng)格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時期和古典音樂時期的作品時，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時，踏板可適當(dāng)?shù)亩嘤眯?；同一個和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時稍微要少踩些；還用就是在練習(xí)曲中可少用或不用，以保證每個音的清晰……根據(jù)演奏場地的音響條件也要調(diào)整踏板的運(yùn)用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運(yùn)用也會不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細(xì)的效果；而踏板踩動的深度對音色也會產(chǎn)生不同的音響；抖動踏板又可獲得洪亮且不混濁的強(qiáng)奏音色。當(dāng)然這一切都必須以“傾聽我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅(jiān)固基石”。

綜上所述，對演奏實(shí)踐進(jìn)行理論性研究，闡述理論性原則，應(yīng)該說比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項(xiàng)技術(shù)手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當(dāng)今日新月異、高速發(fā)展的高科技時代，鋼琴演奏技術(shù)也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術(shù)手段外，還要根據(jù)對音樂的理解和音響效果的需要，靈活地運(yùn)用踏板，不斷練習(xí)，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無窮、氣象萬千、令人心醉神迷的藝術(shù)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉生：鋼琴演奏之道[m]。上海。上海世界圖書出版公司。1999。

[2]約·霍夫曼。論鋼琴演奏[m]北京人民音樂出版社。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇七

鋼琴作為樂器之王，在現(xiàn)代社會受到普遍重視，越來越多的學(xué)前兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，但是目前兒童鋼琴教學(xué)簡單套用成人鋼琴教學(xué)的模式和方法，使兒童的鋼琴學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至痛苦不堪，其根源即是沒有充分尊重學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文擬在分析學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢的基礎(chǔ)上，探討兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目的與原則，以推動人們對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教育的反思。

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)鋼琴既有優(yōu)勢又有劣勢，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是手指可塑性強(qiáng)。學(xué)齡前兒童進(jìn)行鋼琴手指技術(shù)訓(xùn)練具有“手指骨骼硬度小，柔韌性較大，不容易骨折，指關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)面軟骨相對較厚，關(guān)節(jié)囊與韌帶較松，手指關(guān)節(jié)的靈活性較好，關(guān)節(jié)的活動性與韌性有較大的發(fā)展?jié)摿Γ戈P(guān)節(jié)周邊的肌肉纖細(xì)，伸縮性與活動性都優(yōu)于成人”等先天生理優(yōu)勢;二是手指靈敏度高。有研究表明，學(xué)齡前兒童在經(jīng)過一段時間的鋼琴手指訓(xùn)練后，其手指的靈敏性、操控性、協(xié)調(diào)性都得到了大幅度的提高，其效果比成年人經(jīng)歷相同的訓(xùn)練更為突出;三是音準(zhǔn)感和節(jié)奏感正在初步形成。音準(zhǔn)感和節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)中最重要的組成部分，有研究表明3~6歲是訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)感和節(jié)奏感的最佳時期。

兒童從學(xué)前期即開始學(xué)習(xí)鋼琴，同時也存在如下劣勢：一是與成人相比，兒童的手指更容易在學(xué)琴時受傷，因?yàn)閮和氖种赴l(fā)育尚未完全，骨骺仍在骨化，不能承受強(qiáng)力度的彈奏，也不宜經(jīng)受長時間的耐力訓(xùn)練，更不宜過度拉伸跨越;二是由于幼兒手指肌肉的發(fā)育尚未成熟，其手指的承重力、耐力也遠(yuǎn)不及成人，太多耐力訓(xùn)練會很容易造成兒童手指、手臂肌肉過度勞損，嚴(yán)重時甚至可能引發(fā)肌腱炎;三是鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童具備一定的專注力和意志力，而年齡小的孩子往往不能較長時間地集中注意力，特別容易被周圍環(huán)境所吸引;四是幼兒的學(xué)習(xí)意識與目的尚不明確，在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到反復(fù)訓(xùn)練等問題時容易產(chǎn)生畏難情緒，難以持之以恒。

兒童鋼琴學(xué)習(xí)屬于音樂素質(zhì)教育的范疇，因此不能將其簡單地理解為學(xué)習(xí)音樂知識和彈奏技巧，而應(yīng)將之視為幫助兒童獲得智慧、豐富情感體驗(yàn)、提高藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。

(一)激發(fā)潛能。

專家發(fā)現(xiàn)，如果想培養(yǎng)出智力發(fā)達(dá)、頭腦聰明的孩子，就必須經(jīng)常讓他活動手指。鋼琴彈奏本身需要彈奏者投入眼、耳、手、身、腦等多個器官，并且需要身體各部分協(xié)調(diào)配合才能完成，十分有利于調(diào)動聽覺、視覺、動覺等多種感官的綜合作用，促進(jìn)左右手之間的協(xié)調(diào)與配合，刺激腦細(xì)胞的發(fā)育。[3]同時，每一首樂曲都能激發(fā)孩子們的無窮想象，讓他們在音樂世界里自由翱翔，因此鋼琴學(xué)習(xí)還有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的重要發(fā)展價值。

(二)愉悅心靈。

鋼琴音域?qū)拸V，氣勢磅礴，富于色彩變化，表現(xiàn)力極為豐富，這使得鋼琴音樂能給人以充分的美的感受與熏染，因此鋼琴學(xué)習(xí)對于學(xué)齡前兒童的音樂聽覺、感知、想象、表達(dá)等各個方面的發(fā)展均有積極的促進(jìn)作用。在美妙的鋼琴音樂的陶冶下，孩子們能夠體驗(yàn)音樂，表達(dá)音樂，豐富藝術(shù)知識，開闊藝術(shù)視野，全面提升音樂素養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。

(三)樹立學(xué)習(xí)意識。

學(xué)齡前兒童雖然還處于以玩耍和游戲?yàn)橹鞯哪挲g，但并不代表可以忽視對其學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。鋼琴的樂譜是極其復(fù)雜的，對于初學(xué)的孩子來說，同時看兩行樂譜，雙手彈奏，耳朵還要傾聽，不是一件容易的事情，需要毅力和耐力的長久支持。面對每次布置的鋼琴作業(yè)，教師或家長需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定前后銜接的小目標(biāo)，久而久之，讓孩子們在無形中學(xué)會合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，同時發(fā)展其自我控制的能力和不輕言放棄的進(jìn)取心。

(一)用生動的教學(xué)語言支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。

在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)語言對于孩子們來說是很難消化的，同時也容易與孩子們產(chǎn)生距離，因此教師首先要堅(jiān)持用生動的語言進(jìn)行教學(xué)，以吸引孩子們的注意力，幫助孩子們理解。如在入門學(xué)習(xí)彈奏手型時，只是單純地講手掌握成半圓形，手指指尖觸鍵，掌關(guān)節(jié)略突出，手腕與琴鍵基本平行等，是極易造成兒童心理和肢體上的緊張和不適的。為此，教師可以把手比喻成一個房子，里面住著可愛的小動物，而手指好比門、柱子和窗戶，手背則是屋頂，兒童在彈奏時手背一旦向下凹陷，就告訴他們：“小心你的房子屋頂要垮下去啦!小動物們有危險，它們會很害怕!”孩子們聽了，一般都會立馬把手指、手掌用力支撐起來。

(二)用快樂的鋼琴游戲支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。

對于學(xué)齡前兒童而言，最能夠吸引他們注意力的莫過于新鮮、刺激的事物，但是鋼琴學(xué)習(xí)過程本身卻是十分枯燥、沉悶的。為此，教師應(yīng)牢牢抓住兒童“愛玩”的天性，盡可能以兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，在其學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的小游戲，以此激發(fā)兒童學(xué)琴的積極性。如節(jié)奏作為音樂構(gòu)成的第一要素，是貫穿兒童鋼琴學(xué)習(xí)始終的內(nèi)容。然而對于初學(xué)鋼琴的幼兒來說，僅僅是不同時值的音符就足以讓他們暈頭轉(zhuǎn)向，這時教師就可以設(shè)計(jì)一個簡單的音樂游戲，讓孩子們在游戲中輕松掌握不同時值的音符。

(三)用寬容的教育心態(tài)支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。

秉持寬容的.原則在學(xué)齡前兒童鋼琴學(xué)習(xí)評價中尤為重要。心理學(xué)研究表明，成功是每個個體心62理發(fā)展的需要，可使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，但學(xué)齡前兒童的心理承受能力遠(yuǎn)不及青少年，因此教師一方面要對其鋼琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相對客觀的評價，但更重要的是挖掘其長處和潛力，讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。鋼琴學(xué)習(xí)的道路原就充滿荊棘、汗水與辛勞，如果再加上教師不斷否定，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與熱情必會早早消失殆盡。只有包容兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的錯誤與失敗，多給孩子微笑與鼓勵，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的道路才會越來越寬廣。

(四)為兒童鋼琴學(xué)習(xí)設(shè)定合理的成果期望。

家長最早一般都是抱著培養(yǎng)兒童音樂修養(yǎng)的目的讓兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴的，但家長最初的這種平和心態(tài)會隨著時間、金錢的不斷付出，再加上身邊其他琴童“一年考三級、兩年過六級”的“火箭速度”而漸漸改變，甚至盲目地以考級或者比賽的成績來衡量教師與孩子的鋼琴學(xué)習(xí)收獲。在此攀比心態(tài)下，家長容易對孩子的鋼琴學(xué)習(xí)期望過高，而忽略由此在無形之中給教師和孩子帶來的沉重心理負(fù)擔(dān)。因此，無論是在學(xué)琴伊始，還是學(xué)琴過程中，家長都應(yīng)對孩子保持客觀、科學(xué)的認(rèn)識，只有適度、合理的期望才能讓孩子享受鋼琴學(xué)習(xí)帶來的快樂，保護(hù)其鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(五)幫助兒童養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。

在兒童鋼琴起步階段，幫助兒童養(yǎng)成一個科學(xué)、正確的練琴習(xí)慣顯得尤為重要。首先，由于學(xué)琴初期兒童的學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，也不具備自覺和獨(dú)立處理困難的能力，孩子的練琴通常會變成混時間和胡亂彈奏以完成任務(wù)的被動行為，為此家長應(yīng)充當(dāng)練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的規(guī)劃者和設(shè)定者，切不可完全交由孩子自行練習(xí)。其次，在上琴之前應(yīng)做好收心準(zhǔn)備。鋼琴練習(xí)是一件要求彈奏者付出全身心投入的工作，不僅需要用眼讀譜，用手觸鍵，更需要大腦的積極思考，關(guān)注每一個聲音發(fā)出的質(zhì)量，因此在每次上琴之前，家長很有必要提前安排一段收心、靜心的時間，讓孩子暫停興奮的游戲，引導(dǎo)他們將注意力逐漸集中到鋼琴練習(xí)中來。第三，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡階段及學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排練琴時間。鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童自幼時起就養(yǎng)成每天練習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)兒童注意力保持時間短、易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，其練琴時間不宜太長，一般來說每次控制在30分鐘以內(nèi)較為合適。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有注意力不集中或出現(xiàn)煩躁情緒時，不妨?xí)和＞毩?xí)，與孩子聊聊天或做做小游戲，緩解一下練琴的緊張和疲勞，以便孩子在后一段的練習(xí)中能夠保持旺盛的精力和高度集中的注意力。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇八

摘要：社會化是兒童成長為一個正常的社會人必須的，而社會交往是社會化一個重要組成部分，然而與之相反的社會退縮則大大地阻礙了學(xué)前兒童社會化進(jìn)程。隨著對學(xué)前兒童研究的深入，我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒有得到及時糾正，就容易發(fā)展成為社會交往敏感，甚至社會交往恐懼癥。了解學(xué)前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預(yù)防糾正措施，防微杜漸使學(xué)前兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；退縮性行為；社會交往。

社會中我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯，唯一讓父母擔(dān)心的是他們太畏懼，在人多的場合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會交往退縮性行為”簡稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團(tuán)體中很容易被別人忽略。學(xué)前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會導(dǎo)致更廣泛的行為障礙，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的心理疾病。就此原因我對學(xué)前兒童社交退縮性行為進(jìn)行了研究并提出一些解決方法。

一、形成快樂情緒和合理宣泄不良情緒。

學(xué)前兒童初期產(chǎn)生的快樂情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時，多是生理因素引起。隨著年齡的增長，快樂多是由社會因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認(rèn)同，朋友的贊賞，都可以鼓勵學(xué)前兒童樂觀、快樂的生活。交往的快樂就是一種歸屬感，因?yàn)榭鞓肥强梢苑窒淼?，可以傳遞的。學(xué)前兒童學(xué)會快樂的生活，自然對其社會行為有積極的影響。

學(xué)前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會學(xué)前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導(dǎo)他們在適當(dāng)?shù)膱龊嫌糜腥さ幕顒觼泶?、沖淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。

二、增加學(xué)前兒童與外界交往的機(jī)會。

學(xué)期階段是學(xué)前兒童對外信息交流的探索時期，有社交退縮性行為的學(xué)前兒童在社會交往過程中缺乏主動性，他們的同伴圈子往往很小，長此以往，只與幾個同伴交往會使學(xué)前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機(jī)會有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學(xué)前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵孩子參加各種集體活動；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機(jī)會；同時鼓勵兒童在集體活動中大膽表達(dá)增加的觀點(diǎn)和看法。

三、加強(qiáng)行為訓(xùn)練。

有退縮性行為的學(xué)前兒童大多是因?yàn)闆]有掌握相應(yīng)的交往模式，很少帶來交往成功，因而產(chǎn)生社會退縮性行為。現(xiàn)代教育中所謂社會技能的綜合訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓(xùn)練入手以提高交往能力、克服社會退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過程包括語言指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練和積極強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。

1、語言指導(dǎo)是指向訓(xùn)練者講明訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法及其意義，重點(diǎn)講解行為模式的要領(lǐng)。例如：樂樂要參加詩歌朗誦比賽，此時樂樂家長應(yīng)該幫助樂樂分析詩歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。

2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進(jìn)行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。

3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎(chǔ)之上，加之以練習(xí)能夠理解的行為模式，直到熟練化的過程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過程，行為演練的完成，標(biāo)志著兒童已經(jīng)學(xué)會了相關(guān)交往技能。

行為演練的基本要求是“重復(fù)”，直到轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。在此期間，家長要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過急。

4、積極強(qiáng)化是指用獎勵引發(fā)成功的快樂，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強(qiáng)化可用贊揚(yáng)、社會關(guān)注、某種獎品、活動機(jī)會或者代用券等方式進(jìn)行。要求強(qiáng)化有及時性，當(dāng)兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強(qiáng)化。強(qiáng)化要有經(jīng)常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實(shí)踐證明，交往模式無論是作為補(bǔ)救措施，還是作為干預(yù)措施，對學(xué)前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。

四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。

作為學(xué)前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對學(xué)前兒童各方面影響至關(guān)重要。父母應(yīng)把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達(dá)、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機(jī)會。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護(hù)；正當(dāng)?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當(dāng)?shù)男袨闀玫揭种坪图m正，寬嚴(yán)有度、官方結(jié)合。

五、培養(yǎng)學(xué)前兒童自信心。

1、自信心對學(xué)前兒童心理健康和認(rèn)識能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題、樂于周圍人交往，保持愉快的情緒。學(xué)前兒童在獲得更多知識和技能的同時，也能逐漸發(fā)展樂觀、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)等性格特征。

2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)會激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學(xué)前兒童的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過努力能做到，有些經(jīng)過努力也暫時做不到。這個時侯，不要勉強(qiáng)兒童，適當(dāng)是時候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說過：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動力的方法。”

3、幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成樂觀的態(tài)度，學(xué)習(xí)是在嘗試錯誤中進(jìn)行的，無論的成功還是失敗，這個過程對于學(xué)前兒童了解自己、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。教會他們正確面對失敗，樂觀的自我評價，表現(xiàn)在看到自己不足的同時，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動調(diào)動情緒，保持平衡的心態(tài)。

退縮性行在學(xué)前時期已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，所以預(yù)防和糾正應(yīng)該越早越好。干預(yù)不僅要聚焦于訓(xùn)練社會技能，而且要調(diào)節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個循序漸進(jìn)的過程。認(rèn)識到學(xué)前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉文：幼兒心理健康教育，中國輕工業(yè)出版社版。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇九

學(xué)前兒童期的音樂教育需要遵循心理學(xué)原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過程中，也應(yīng)該遵循一定的心理學(xué)原理。本文通過幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)以及對幼兒鋼琴教育目的的論述，對學(xué)前教育兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的心理特征進(jìn)行了初步的探析。

隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育在早期教育的作用已越來越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質(zhì)生活水平的提高，推動了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說：“音樂教育中尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！痹缙诘囊魳方逃龑和诎l(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)造能力得到開發(fā)。除此之外，鋼琴的學(xué)習(xí)還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。

(一)幼兒時期的心理特征。

兒童期心理的發(fā)展是個既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點(diǎn)。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時期的.孩子對有趣的事物具有較長時間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開具體形象。此時，幼兒的情感日益豐富，意志和個性開始發(fā)展，行動能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說來，這一時期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強(qiáng)于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。

當(dāng)今社會存在著一種讓孩子學(xué)習(xí)一門器樂演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質(zhì)以及可以更好地開發(fā)學(xué)童智力的獨(dú)到之處被更多家長青睞。隨著鋼琴學(xué)習(xí)的普及，學(xué)琴兒童的年齡越來越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時期的孩子，首先在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。次之，由于孩子的年齡過小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅(jiān)定，被動學(xué)習(xí)等多方面問題。

作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的，因?yàn)檫@對幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和心理有直接的影響。

(一)家長的目的。

1.開發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。

鋼琴演奏一種技藝性活動也是一種人的各個生理器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動，與之相應(yīng)的各個神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動。在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，左肢的頻繁活動，對右腦的發(fā)育有一定程度上的促進(jìn)。日本有一位醫(yī)學(xué)博士，對手腦關(guān)系進(jìn)行了多年的研究，認(rèn)為：“想要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就應(yīng)該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動能力。因?yàn)槭种傅幕顒幽艽碳ご竽X皮層的活動中樞，從而使得孩子的智力得到提高。”除此之外，鋼琴的學(xué)習(xí)還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強(qiáng)自信心等等。

2.拓寬孩子日后的成長空間。

目前，在中國的家庭中普遍只有一個孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長心切的把孩子未來生活的美好藍(lán)圖在他們沒出生或剛出生時就已經(jīng)規(guī)劃好了。“鋼琴學(xué)習(xí)”就是這張藍(lán)圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛好和一技之長，更多的是為了拓寬孩子們今后成長的道路。

3.培養(yǎng)孩子從事專業(yè)音樂。

部分家長希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專業(yè)的音樂道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛好，或是在鋼琴學(xué)習(xí)的道路上半途而廢。身為家長，首先應(yīng)該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標(biāo)設(shè)定得過早過高，影響孩子的全面發(fā)展。

(二)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。

幼兒是個體發(fā)展的初級階段，在這個時期幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的動機(jī)基本分為兩種。

1.主動(愛好和興趣)。

在當(dāng)下這個信息化時代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的影響，或是受到周圍學(xué)琴孩子的影響，對鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動地要求學(xué)習(xí)鋼琴。在學(xué)琴的初級階段，幼兒的積極性很高。但是，當(dāng)幼兒長時間接觸初級的鋼琴練習(xí)——簡單、機(jī)械、枯燥、缺少音樂性、趣味性的基本練習(xí)后，只有部分孩子能夠克服困難，堅(jiān)定學(xué)琴的意志;而另一部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而導(dǎo)致意志的不堅(jiān)定最終不能持之以恒。

2.被動(被迫和反感)。

處于幼兒時期的孩子，由于年齡過小，心理和行為都受到家長的支配。部分孩子對于鋼琴的學(xué)習(xí)并沒有太濃厚的興趣，只是在家長的旨意下，被迫接受訓(xùn)練。多數(shù)家長認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認(rèn)為別人家的孩子會彈琴所以自己的孩子也要學(xué)習(xí)。因此，孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中就處在了被動的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動較大的被動性。這讓他們對學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會出現(xiàn)裝病逃課，或過激語言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因?yàn)槟娣葱睦淼牟粩嘣鰪?qiáng)而終止學(xué)習(xí)。

三、幼兒鋼琴教育的目的。

幼兒是個體發(fā)展的初級階段。在這一階段，個體發(fā)展的首要任務(wù)是為了孩子今后成長的道路做好各方面的準(zhǔn)備。

(一)對幼兒音樂興趣愛好的培養(yǎng)。

興趣愛好一般是指個體對某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個體進(jìn)一步追求事物、探索事物的主要動力，也是個體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時期個性傾向開始形成的時候，對幼兒音樂興趣愛好的培養(yǎng)，應(yīng)該成為鋼琴教育的主要目的任務(wù)之一。

(二)發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)意識。

表現(xiàn)自己對周圍世界的一種審美的看法，是我們從事音樂活動的重要目的之一。只有在內(nèi)心有了真正的表現(xiàn)意識，才可能全面地從音樂實(shí)踐中獲取人生的樂趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應(yīng)該更多的幫助幼兒有初步的感性認(rèn)識，能夠讓他們在彈奏的過程中簡單地表達(dá)自己情感。因?yàn)?，音樂是進(jìn)行自我表達(dá)的一種重要途徑。

(三)發(fā)展基本音樂能力。

在幼兒學(xué)琴過程中，除了興趣、意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)之外，基本的音樂能力更為重要。發(fā)展基本的音樂能力不僅有助于提高幼兒參與音樂活動的水平，而且也有助于增強(qiáng)幼兒參與音樂活動的信心。在樂曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對發(fā)展基本音樂能力的組成部分，基本音樂能力的提升，可以使孩子們學(xué)會初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，掌握簡單的彈奏技能。

結(jié)語。

本文通過對幼兒時期的心理特征和幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的探究，對幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的與動機(jī)的論述讓我們意識到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好和發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)意識是我們教育的關(guān)注重點(diǎn)，避免對幼兒在技能技巧上的過高要求。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂教育的最終目的。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇十

音樂是可以拓展我們思維和視野的一種藝術(shù)，所以，在對音樂進(jìn)行欣賞和創(chuàng)作的過程中，可以依照自己的實(shí)際生活和文化素養(yǎng)來對音樂進(jìn)行聯(lián)想，從而使得對音樂作品做出不同的理解與表現(xiàn)。音樂可以有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、提升審美能力。實(shí)踐證明，兒童在3歲左右的時候，學(xué)習(xí)音樂可以提升兒童日后的學(xué)習(xí)成績，一些練習(xí)鋼琴的幼兒在智力檢測的時候分?jǐn)?shù)都普遍高于其它同齡的幼兒，這就證明在這個時期對孩子進(jìn)行音樂的教育引導(dǎo)，將有效的對孩子的智力發(fā)育產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。音樂的學(xué)習(xí)對孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力也發(fā)揮著一定的作用。對學(xué)前兒童開展鋼琴教學(xué)，興趣的激發(fā)是十分重要的，讓幼兒們在鋼琴的學(xué)習(xí)中充分的體會到鋼琴給自己帶來的快樂，這樣可以使得孩子們喜歡并愛上學(xué)習(xí)鋼琴。

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升和思想意識的增強(qiáng)，極具表現(xiàn)力的鋼琴作為樂器之王，它的教育教學(xué)在多種音樂教學(xué)中也顯現(xiàn)得十分重要。這就促使鋼琴這個來自西方的樂器，在中國已經(jīng)有近百年的歷史，同時也在市場的發(fā)展中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展勢頭。鋼琴在我國的普及，讓很多幼兒家長意識到藝術(shù)要從小養(yǎng)成的重要性，促使鋼琴教學(xué)也成為早教課中的一門課程，4到5歲的琴童非常普遍，3歲就上鋼琴課的幼兒也比比皆是。因此，幼兒在什么階段學(xué)習(xí)鋼琴最好呢？是不是越早學(xué)就越好呢？在鋼琴學(xué)習(xí)中需要手和腳一起用，并且左手和右手也是彈奏不一樣的內(nèi)容，在對幼兒們的身體平衡進(jìn)行訓(xùn)練的時候，可以促進(jìn)幼兒的右半球大腦的活動和運(yùn)用，這就是相關(guān)專業(yè)人員說的開發(fā)右腦，所以，鋼琴教學(xué)深受幼兒家長們的喜愛和青睞。但是，鋼琴這門音樂的學(xué)習(xí)并不是越早或是年齡越小學(xué)習(xí)越好。有很多專業(yè)的人員稱只要兒童可以將筆握住就可以進(jìn)行鋼琴的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但這只是外在的條件，雖然鋼琴可以訓(xùn)練幼兒的.聽覺和視覺以及思維運(yùn)作大發(fā)展，還可以鍛煉幼兒多個器官和手腳的運(yùn)作能力的培養(yǎng)，但是在這些過程中都需要幼兒經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和每天不斷的練習(xí)，付出一定努力和艱辛。我們都應(yīng)該知道孩子太小的時候很明顯是不具備這樣的毅力和能力。因此，針對學(xué)前幼兒的鋼琴教育教學(xué)，家長需要依照這一階段幼兒的內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。

（一）完善學(xué)前鋼琴教學(xué)的體系和模式。學(xué)前鋼琴教學(xué)需要對教育教學(xué)體系不斷的進(jìn)行完善，在整個鋼琴教學(xué)體系中應(yīng)首當(dāng)其沖的進(jìn)行改革。在改革的過程中首先需要重視鋼琴教師的專業(yè)水平、總體素質(zhì)和教學(xué)水平，再次，需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革。在以往的學(xué)前鋼琴教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是引用理論的知識進(jìn)行教育教學(xué)，在課堂中教師和幼兒們之間的互動交流極少。為此，在學(xué)前鋼琴教學(xué)中需要強(qiáng)化教師和幼兒之間的互動交流，教師在講解完理論知識后，需要預(yù)留出更多時間來和學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的鋼琴練習(xí)，而不是教師一味的進(jìn)行講解，這樣可以更好的為日后幼兒鋼琴教學(xué)工作做好鋪墊。那么對于鋼琴教學(xué)的內(nèi)容改革，教學(xué)的內(nèi)容需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性的鋼琴教學(xué)模式得到運(yùn)用，以便保證學(xué)前鋼琴教學(xué)課堂的有效性。

（二）學(xué)前鋼琴教學(xué)測評規(guī)則的改革。鋼琴教學(xué)測評針對教師和幼兒來說都是十分重要的，其規(guī)則可有效的檢驗(yàn)出最近教師教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是在以往的鋼琴教學(xué)測評中，主要就是針對理論知識的檢驗(yàn)，忽略了對實(shí)際授課能力的檢測。作為當(dāng)前學(xué)前幼兒的鋼琴教師，不僅需要教師具備一定扎實(shí)的鋼琴理論知識，同時還需要有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，這樣才可以有效的吸引幼兒們的注意力。身為學(xué)前幼兒的鋼琴教師，也需要教師具有一定的溝通和互動的能力，搭建起橋梁的作用。所以，在學(xué)前鋼琴教學(xué)測評規(guī)則改革里，實(shí)際的教學(xué)模擬也起了很大作用和占據(jù)了一定的位置。

（一）科學(xué)的制定學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。為了在強(qiáng)化和不斷發(fā)展的同時能夠更清晰的了解學(xué)前的鋼琴教學(xué)，相關(guān)單位應(yīng)創(chuàng)建出學(xué)前鋼琴教學(xué)的數(shù)據(jù)信息庫，在積累相關(guān)資料和進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查后得出數(shù)據(jù)和相關(guān)的信息，這種形式也可以很好的體現(xiàn)出學(xué)前鋼琴教學(xué)中存在的問題。比如相關(guān)工作人員可以對琴童或是家長展開問卷調(diào)查，收集大家發(fā)現(xiàn)的目前鋼琴教育教學(xué)中存在的問題，因?yàn)閷碛變簜兙褪墙逃虒W(xué)中的主體，同時也會面對很多教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題。在獲得了數(shù)據(jù)信息之后，工作人員通過篩選，再對問題進(jìn)行總結(jié)和分析，最后制定出解決的辦法、方案，或是制定相關(guān)的未來發(fā)展規(guī)劃。這樣的形式可以很好的糾正學(xué)前鋼琴教學(xué)中存在的問題，同時也可以高效的提升鋼琴教學(xué)的效率。因此，發(fā)展規(guī)劃可以擬定為分類性定制，還可以擬定為長期或者短期的計(jì)劃，這樣可以促使學(xué)前鋼琴教學(xué)在不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式下進(jìn)行發(fā)展。

（二）明確學(xué)前鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向。在學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向中，相關(guān)的工作人員需要制定出適合未來發(fā)展的相關(guān)計(jì)劃。學(xué)前鋼琴專業(yè)的教學(xué)不僅是該專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)，同時也需要利用完善的發(fā)展，讓學(xué)前鋼琴教學(xué)成為專業(yè)中的亮點(diǎn)，以便吸引更多的兒童們來進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。制定相關(guān)有效的計(jì)劃主要就是讓孩子更好的學(xué)習(xí)鋼琴這門藝術(shù)，有更多更好的鋼琴演奏和表演的能力，在將來擇業(yè)的時候可以更具備市場的競爭能力。此外，學(xué)前鋼琴教師也需要多運(yùn)用當(dāng)今時代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，比如多媒體就是一個很好的教學(xué)用具，在有效的教學(xué)過程中可以幫助幼兒們提升對鋼琴學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，多媒體的教學(xué)模式還可以幫助幼兒們更好的了解鋼琴中的理論知識和結(jié)構(gòu)，以便形成現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)體系，更進(jìn)一步的促使幼兒們成為日后社會中的人才而努力。

（三）不斷的進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)前鋼琴教學(xué)在真實(shí)的教育教學(xué)過程中，鋼琴教師的教學(xué)水平起著關(guān)鍵性和決定性的作用。學(xué)前鋼琴教師的專業(yè)技能對幼兒們來說是非常重要的，所以，必須要對鋼琴教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行一定的重視，強(qiáng)化鋼琴教師的隊(duì)伍建設(shè)，不定時的對教師們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們的教學(xué)水平和專業(yè)水平得到高效的提升，同時也便于鋼琴教師對教學(xué)形成良好的認(rèn)知能力，以便成為一名合格的鋼琴教師。此外，鋼琴的課時安排和設(shè)備的投入也需要進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)前鋼琴的教學(xué)是輔導(dǎo)幼兒們學(xué)前的教育教學(xué)課程，如果安排的課時少，會直接影響到幼兒們實(shí)際的學(xué)習(xí)時間，如果鋼琴的教學(xué)設(shè)備簡單，也會不利于學(xué)前鋼琴課程的開展。在鋼琴的教學(xué)過程中，需要增加對鋼琴資源和設(shè)備資金投放，為幼兒們提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為教師提供較好的工作用具。只有不斷的進(jìn)行完善，才能快速提高學(xué)前鋼琴教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體水平。

四、結(jié)語。

在我國教育教學(xué)的體系中還是存在很多的問題，身為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒人才的學(xué)前鋼琴教學(xué)專業(yè)，在發(fā)展的過程中也是艱難險阻。為了更好的提升鋼琴教學(xué)的總體水平和學(xué)生質(zhì)量，就需要對學(xué)前鋼琴教學(xué)日后的發(fā)展思路時刻保持清醒的思維運(yùn)作，同時還要確定發(fā)展的目標(biāo)和鋼琴教學(xué)的目的。為學(xué)前幼兒鋼琴教師制定未來的發(fā)展規(guī)劃，需要不斷地完善鋼琴教學(xué)的模式，同時還需要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)。強(qiáng)化鋼琴教學(xué)形式的同時，也需要深化鋼琴教學(xué)的測評，促使學(xué)前鋼琴教學(xué)形式具有全面性和客觀性，為將來培養(yǎng)社會型人才和高素質(zhì)人才方面而努力。

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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇十一

2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂，也能使學(xué)生通過音樂認(rèn)識生活認(rèn)識自然，并且音樂文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的'音樂教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂表演和律動等，不同類型的音樂活動可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過程中通過教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長輩、熱愛大自然、互敬互愛等。

2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動的機(jī)會，這對于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂需要兒童開口發(fā)生，通過聲帶的發(fā)生振動帶動機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過程中則可以根據(jù)音樂的變化來調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來說，音樂可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂時更會隨著音樂蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂教育中往往會以舞蹈、音樂游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。

2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國施行“少生優(yōu)生”政策以來，我國人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會受到家長更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對于兒童今后融入群體生活來說是很不利的。音樂教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過音樂游戲的形式來實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。

2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂理知識，通過學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過唱、聽等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。

2．5促進(jìn)左右腦功能開發(fā)：左右腦對于人類學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過程中，則可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂教育包括多方面的內(nèi)容，與人類左右腦之間有直接的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)音樂并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。

3結(jié)語。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂教育對于促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂領(lǐng)域的相關(guān)活動。大環(huán)境下，我國目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問題之一。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)前兒童特點(diǎn)論文篇十二

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段”，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來建設(shè)者、創(chuàng)造者的任務(wù)，幼兒教育必須面向未來。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對幼兒完美人生建構(gòu)的奠基作用，也就是說幼兒教育以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面素質(zhì)和諧發(fā)展宗旨，為整體素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。從這個角度來看，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。針對如何提高教師對藝術(shù)教育目的的認(rèn)識、重視開展優(yōu)質(zhì)量的幼兒藝術(shù)教育活動、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一問題，提出了一些在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法和看法，與同行共勉。

一、樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)意識單一、模糊，設(shè)置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“綱要”的學(xué)習(xí)，對《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標(biāo)。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應(yīng)明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過活動真正認(rèn)識到幼兒園可愛的地方，從而產(chǎn)生熱愛幼兒園的思想感情，克服對新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整個活動既有音樂知識的了解，又發(fā)展了動作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動中又體驗(yàn)了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術(shù)課程教育的目標(biāo)意識正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

二、開展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試。

(1)幼兒應(yīng)是藝術(shù)活動的主體。在藝術(shù)教育活動中，如果幼兒總是被動地接受成人的知識灌輸和技能訓(xùn)練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)教育教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”。“技術(shù)”可以在短期內(nèi)得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導(dǎo)和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，開啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動、積極的活動狀態(tài)中。在一些活動中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰做伙伴。教師在不同的階段應(yīng)用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨(dú)特性，并開放地接納孩子個性化“藝術(shù)符號”的表現(xiàn)，從旁對幼兒提出指導(dǎo)性建議，或在技能方面給予幫助，對幼兒的活動過程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵，敏銳地去意會他們背后的精神寓意。

(2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是運(yùn)用專門的藝術(shù)教育活動，側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)掌握有關(guān)藝術(shù)知識技能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有機(jī)地把音樂、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的視聽環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內(nèi)容，讓孩子們在日常觀察中受到教育和熏陶。

(3)幼兒藝術(shù)教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動。《綱要》的第三部分教育活動的組織與實(shí)施第五條規(guī)定：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術(shù)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動。幼兒期是人的一生中最無憂無慮的階段。沒有學(xué)習(xí)的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們愿意做的事情，他們可以樂此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動，追求過程的快樂。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點(diǎn)。反過來，幼兒的藝術(shù)活動又充滿著游戲性，因?yàn)閮和€不能把藝術(shù)活動當(dāng)作一種有意識、有目的的地審美和創(chuàng)美活動，他們只是滿足活動的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動和游戲一樣，有一個充滿誘惑力的過程，令幼兒高興。在活動的過程中得到快樂，感受快樂，繼而分享快樂!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說的：“那些對于成人來說是認(rèn)真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對溫順與可靠的仆從——對于幼兒來說卻是純粹的快樂。幼兒以無窮的樂趣去重復(fù)每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣?！?/p>

(4)藝術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，家長與教師的情緒表現(xiàn)，是調(diào)動幼兒積極參與學(xué)習(xí)，理解作品情感的催化劑。家長與教師對作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導(dǎo)中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對結(jié)果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識，對藝術(shù)的興趣也就更加深厚。

(5)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對事物的認(rèn)識是從認(rèn)知開始的，感識是認(rèn)知的開端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺在認(rèn)知活動中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺是在活動中發(fā)展起來的。只有在“看”中才能學(xué)會看，在“聽”中才能學(xué)會聽，在擺弄物體中學(xué)會觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過程中，注意引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊(yùn)，調(diào)動想象、思維、動作、語言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。

三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎(chǔ)。

總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術(shù)家，而應(yīng)著重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們在藝術(shù)教育中堅(jiān)持形式美和內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，直覺感覺和理性領(lǐng)悟相結(jié)合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅(jiān)持藝術(shù)與體、智、德、美相結(jié)合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個新的境界，為健康型人格的成長打下良好的基礎(chǔ)。