總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、制定計(jì)劃。在寫總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些范文和優(yōu)秀案例，但要保持自己的獨(dú)立思考和表達(dá)風(fēng)格。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇一

在讀到《正面管教》里“關(guān)注于解決問題”這一題目時(shí)，我心里是有些納悶的，因?yàn)槲矣X得，平時(shí)我們面對(duì)學(xué)生的問題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問題的。還要怎么關(guān)注呢?原來(lái)所謂關(guān)注于解決問題，指的是思路的轉(zhuǎn)向。書中說(shuō)：我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。

記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我：今天值日的小潘沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小潘負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板?？珊髞?lái)還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問題根本沒解決?；叵?，當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼?，所以更多的是關(guān)注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰，卻沒有真正的幫助學(xué)生解決問題。后來(lái)，我在班會(huì)上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。我把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注幫助學(xué)生在將來(lái)做得更好，在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以問題真正解決了，從此，班里基本上沒有忘記擦黑板的同學(xué)了。

小學(xué)生向老師告狀是常有的事。而在解決學(xué)生告狀問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)，把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，還需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。但調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。

記得那一天，學(xué)生小肖哭著跑過來(lái)告狀，說(shuō)小付把他的書包藏起來(lái)了，但小付卻說(shuō)，是因?yàn)閯偛糯驋邥r(shí)小肖碰到他的手了。而當(dāng)我正想把他倆訓(xùn)一頓時(shí)，小付卻轉(zhuǎn)身走了，不一會(huì)兒，就提著小肖的書包回來(lái)了。當(dāng)時(shí)，我恍然大悟，我何不授人以漁。于是，我就引導(dǎo)他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵(lì)他們自己試著解決問題。后來(lái)，他倆很快就把問題解決了，還愉快地向我匯報(bào)了解決過程。

從他倆身上，我就解決班上“告狀”問題進(jìn)行了技巧上的小調(diào)整，嘗試給學(xué)生施展解決問題技能的機(jī)會(huì)。我不但讓學(xué)生圍繞“告狀”系列問題做頭腦風(fēng)暴，一起來(lái)列出解決方案的清單，還在班里還成立了“班級(jí)自管會(huì)”，由班級(jí)成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學(xué)生開展自我教育的載體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。慢慢地，學(xué)生辨別是非的能力提高，“告狀”問題解決了。

在書中第115頁(yè)說(shuō)：在關(guān)注于解決問題的整個(gè)過程中，孩子是積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。的確，當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì)，施展他們解決問題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為出色的解決問題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待，再次出現(xiàn)問題時(shí)，孩子會(huì)開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式，你肯定會(huì)有驚喜，甚至?xí)杏X“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇二

春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。

象這樣的話“很多家長(zhǎng)不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧于心計(jì)?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。

“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對(duì)孩子多么大的不尊重?！?/p>

“在社會(huì)環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由?！倍际墙?jīng)典。

把這些觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化：

第一個(gè)變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化，二十世紀(jì)中期以來(lái)，由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史。現(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們?cè)僖膊唤o孩子樹立順從的榜樣，這是社會(huì)的進(jìn)步?，F(xiàn)在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當(dāng)大人們都在積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利，謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí)，孩子們當(dāng)然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。

現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì)，而往往機(jī)會(huì)來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒有準(zhǔn)備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會(huì)。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專橫的管教更為有效。

生活中，常見的管教方式有三種？

第一種：嚴(yán)厲型（也可稱為獨(dú)裁型）。這是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最常見的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇?！皣?yán)厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。

第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國(guó)，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說(shuō)：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會(huì)愛對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利；很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，很難面對(duì)并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì)感到高度焦慮。

第三種：正面管教型（亦稱為引導(dǎo)型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快會(huì)明白，他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇三

正面管教作為一種旨在引導(dǎo)孩子積極行為的育兒方式，近年來(lái)在教育界受到了廣泛關(guān)注。正面管教的核心理念是注重孩子的內(nèi)在需求和情感，與傳統(tǒng)的指責(zé)和懲罰相比，更加注重建立親子之間的積極關(guān)系。通過學(xué)習(xí)正面管教，我深切體會(huì)到了其對(duì)孩子行為和心理發(fā)展的積極影響。以下將從三個(gè)方面分享我的心得體會(huì)。

首先，正面管教注重和孩子建立堅(jiān)固的情感連接。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的情感和需求。作為父母，我們應(yīng)該傾聽和重視孩子的感受，關(guān)注他們的情緒體驗(yàn)。只有通過與孩子建立積極的情感連接，我們才能夠在教育過程中更好地理解和回應(yīng)他們的需求。孩子在得到父母的理解和尊重后，更傾向于與父母進(jìn)行積極的互動(dòng)和合作，從而激發(fā)出他們的潛能，積極發(fā)展自己的才能。

其次，正面管教鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子積極行為。在過去的育兒方式中，父母更多地關(guān)注和指責(zé)孩子的錯(cuò)誤和負(fù)面行為。然而，研究證明，通過正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們可以更好地引導(dǎo)孩子選擇積極的行為。例如，當(dāng)孩子在家庭作業(yè)中取得出色的成績(jī)時(shí)，我們可以給予他們鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正面管教的方式不僅讓孩子感到被尊重和贊賞，還增強(qiáng)了孩子們的自信心和積極性，從而促進(jìn)了他們更好地實(shí)現(xiàn)自己的潛能。

最后，正面管教強(qiáng)調(diào)借助問題解決技巧培養(yǎng)孩子的自主能力。孩子在成長(zhǎng)過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題和困難。傳統(tǒng)的育兒方式，父母往往會(huì)以解決問題為主，過度依賴于自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)。然而，這樣的做法會(huì)剝奪孩子獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，從而限制了他們的進(jìn)一步發(fā)展。在正面管教中，我們不僅要幫助孩子解決問題，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何分析和解決問題的能力。通過培養(yǎng)孩子的自主思考和解決問題的能力，我們可以讓他們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，并具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

總之，學(xué)習(xí)正面管教讓我深切體會(huì)到了其對(duì)孩子行為和心理發(fā)展的積極影響。通過注重建立親子之間的積極關(guān)系、鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子積極行為、培養(yǎng)孩子的自主能力，我們可以更好地幫助孩子發(fā)展?jié)摿?，建立積極健康的人際關(guān)系。作為一位父母，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐正面管教，為孩子們的成長(zhǎng)提供更好的支持和引導(dǎo)。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇四

正面管教是一門要參與活動(dòng)的課程，讓我們活動(dòng)過程中自我察覺，同時(shí)也是非常重視交流和互動(dòng)的課程，同時(shí)我也希望通過我的學(xué)習(xí)，能夠帶領(lǐng)周圍的朋友一起用正面管教的方法來(lái)自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，能夠和孩子更好的溝通，通過我的成長(zhǎng)過程來(lái)影響到周圍其他朋友，我想做家庭教育的傳播者。

阿德勒的理念強(qiáng)調(diào)的是人的積極品質(zhì)和社會(huì)動(dòng)機(jī)在個(gè)人行為中的重要作用，強(qiáng)調(diào)的是人的社會(huì)性，每個(gè)行為都是有目的性的，怎樣培養(yǎng)孩子的sel就顯得尤其重要了。

和善與堅(jiān)定并行，是一種非常難做的一種教育方式，和善成年人應(yīng)該尊重孩子，因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通要采用平等的態(tài)度，要做真正意義上的尊重而不是嘴上說(shuō)的尊重，在學(xué)習(xí)的過程中，我們要更好的反思，認(rèn)真理性的了解尊重的真正含義所在。在自我覺察的過程中，可以改變?nèi)说腵語(yǔ)言和行為，逐步的體會(huì)到與孩子溝通的重要性。堅(jiān)定就是成年人對(duì)于原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在成長(zhǎng)的過程中不僅擁有父母給予的愛和理解，同時(shí)還有愛的堅(jiān)持。只有這樣才會(huì)給孩子帶來(lái)安全感，也是最高境界的管教孩子。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成年人的態(tài)度決定了他的歸屬感，真正意思上接納孩子，即使你的孩子不是多優(yōu)秀，我也要愛我的孩子，這樣父母與孩子的溝通才能更好一些。

每個(gè)家庭在育兒過程中怎么發(fā)展孩子長(zhǎng)期品格的培養(yǎng)，我是怎樣做到和善與堅(jiān)定并行的呢？

我最近遇到了一個(gè)問題和大家分享一下，清明假期中我孩子說(shuō)玩游戲要充值，我呢肯定是不太想讓他充值，可是我又不想直接拒絕孩子，因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)家庭教育中深深知道所有孩子出現(xiàn)的各種行為，都是硬生生的被成年人所破壞，我就想在這個(gè)過程中怎樣才能讓問題解決，而且還能讓我們更好的相處呢？我就使用了正面管教的活動(dòng)，帶他進(jìn)入了辯論會(huì)，我就說(shuō)不如我們來(lái)次辯論會(huì)吧，我們來(lái)個(gè)正方、反方辯論吧，你是正方，我是反方，那我們開始列出來(lái)每個(gè)人的想法，兩列清單，比如：正方你寫下來(lái)為什么要充值，我反方我寫為什么不讓充值，你看怎么樣？孩子覺得很有意思，玩游戲充值還能這樣玩？于是我們開心的開始了正方、反方的辯論。

正方：好玩、高興、嗨、爽、可以玩新的英雄、帶勁等。

反方：怕耽誤學(xué)習(xí)、怕光玩游戲、怕對(duì)眼睛不好等。

在這個(gè)過程中我看到了我寫出來(lái)的反方都是怕什么，就是說(shuō)事情還沒有發(fā)生，我就對(duì)他做了預(yù)測(cè)，馬上會(huì)聯(lián)想到不好的地方，這就是焦慮，往往家長(zhǎng)焦慮、糾結(jié)的問題多數(shù)是還沒有發(fā)生的，想象的。

接著我就說(shuō)那你寫的這些充值的好處，我覺得都不能說(shuō)明有什么好處？那你怎么能說(shuō)服我，讓我接受你的意見，能夠充值呢？孩子思考了想想說(shuō)出了以下幾條：

1、按時(shí)寫作業(yè)。

2、按時(shí)閱讀。

3、英語(yǔ)讀、聽。

4、練鼓。

5、洗襪子。

6、做家務(wù)。

在孩子寫出來(lái)這些的過程中，我覺得孩子還是挺會(huì)安排的，多數(shù)是因?yàn)槲覀儾幌嘈潘麜?huì)做好而已，看到你寫了這么多對(duì)自己的要求，安排的不錯(cuò)，你在想這些的過程中你是怎么想到的呢？這個(gè)時(shí)候我想引起孩子的思考，想引發(fā)他的思考。

他就想了想說(shuō)我有堅(jiān)持、我認(rèn)真、我好學(xué)、我勤快等特質(zhì)，所以我能做到。

你看在這個(gè)充值游戲卡的過程中不但沒有耽誤學(xué)習(xí)，反而從中間找到了自己的特質(zhì)，還能堅(jiān)持把習(xí)慣養(yǎng)成，這就是和善與堅(jiān)定并行吧，我也不會(huì)就在焦慮中糾結(jié)，我給他充值后會(huì)影響學(xué)習(xí)，我釋然了。孩子的目的達(dá)到了，我的目的達(dá)到了，同時(shí)還有好的堅(jiān)持，我們?cè)谶@個(gè)過過程中都是舒服的，這就是楊老師說(shuō)的感覺好才是真的好吧。

孩子列舉出這幾條后我接著說(shuō)了，我感覺你也不能全部就的完成，多累呀，大人上班每周還休息兩天呢，你也休息兩天吧，可以選擇你喜歡做的，也不一定是必須完成，你自己決定呦。當(dāng)然你要是每日都能堅(jiān)持完成也不是沒喲可能，怎樣我都尊重你的決定。

后來(lái)我又提到了關(guān)于充值錢的這個(gè)問題，這個(gè)錢你是打算一次性付清還是分期付款呢？他的選擇是一次性付清，我又間接說(shuō)了一下分期付款的概念，也給到建議可以分期，()也可以一次性，自己做決定。

這次一個(gè)小的問題，我用了正面管教的頭腦風(fēng)暴和兩列清單，在這些工具的使用下我和兒子的問題很快得到了解決，我們兩個(gè)人很愉快的處理了游戲充值的問題。

正面管教師一種既不嬌縱也不懲罰的一種正面管教方法，怎樣培養(yǎng)孩子的品格，就是你想讓你的孩子成長(zhǎng)，關(guān)鍵是你自己要成長(zhǎng)，我在接觸家庭教育的這個(gè)過程中深深的體會(huì)到了。

在社會(huì)的發(fā)展中，兒童往往會(huì)比成年人更快、更直接地接納新的觀念和價(jià)值，也會(huì)與成人社會(huì)發(fā)生越來(lái)越多的沖突，21世紀(jì)是兩代人相互學(xué)習(xí)的共同成長(zhǎng)的時(shí)代，在這樣一個(gè)社會(huì)化過程中，成年人尤其是父母是兒童重要的教育者，為了更好的相互陪伴，我覺得我選擇正面管教的課程是非常正確的，我決定更好的內(nèi)化正面管教課程內(nèi)容，做好自己的同時(shí)，我要做正面管教的分享者、傳播者。

讓我們做先行一步的父母，

通過自我的成長(zhǎng)，

重新賦于生活不同的意義，

讓家庭更和諧，讓關(guān)系更親密。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇五

所謂正面管教，是指多用正面的，合適的方法進(jìn)行交流，進(jìn)行溝通，從而達(dá)到管教的目的。這里尤其需要注意正面這兩個(gè)字，意味著我們要盡量用正面的語(yǔ)言來(lái)溝通，處理事情。

經(jīng)過兩天的正面管教的課程，收獲頗豐。我一直在思考，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們更多的是交給學(xué)生知識(shí)，為了讓學(xué)生掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又更多的采用嚴(yán)厲的方式。學(xué)習(xí)了正面管教以后，婷婷老師教會(huì)我們，更應(yīng)該交給學(xué)生的是如何去面對(duì)問題，如何去合理的解決問題。每個(gè)人每一天的生活中都會(huì)遇到很多的問題，但是因?yàn)樘幚淼姆绞讲煌?，所產(chǎn)生的效果卻改變著我們的生活。即使一件很小很小的事情，將之處理好了，那就是化干戈為玉帛，皆大歡喜；如果以錯(cuò)誤的方式去處理，那么小則犯錯(cuò)，大則犯罪。如此可見，對(duì)于問題的處理，決定了你的生活質(zhì)量。

人與人之間，很多時(shí)候在不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)生分歧，爭(zhēng)執(zhí)的對(duì)方都認(rèn)為自己的想法是正確的，在辯解的過程中就可能發(fā)生一些沖突。正面管教的課程告訴我們，在這種情況下，最危險(xiǎn)的莫過于把自己的大腦蓋子掀開，用動(dòng)物腦去思考，去處理問題，那導(dǎo)致的結(jié)果就是大打出手。這個(gè)時(shí)候，最好的處理方式就是冷靜，告訴自己，我的大腦蓋子已經(jīng)打開，我需要暫停，我需要重新連接我的思維，當(dāng)情緒化的蓋子合上后再去處理，得到的結(jié)果往往是較為妥善的。

在教育孩子上，或者和家人溝通上，我們從小到大受到的影響就是直接了然的告訴別人，什么該做，什么不該做。而正面管教讓我學(xué)會(huì)了用商榷的語(yǔ)氣和別人交流，促進(jìn)對(duì)方的思考。就短時(shí)效果而言，告訴別人該不該做很簡(jiǎn)潔，很省事。但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)遇到新的問題出現(xiàn)時(shí)，到底是該做還是不該做呢？沒有思考，就不能很好的.解決問題，給別人一個(gè)思考的空間，或者引導(dǎo)別人形成自己正確的價(jià)值觀，我們需要用到啟發(fā)式提問。

以前在課堂上，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我直接就會(huì)指出來(lái)，上課不能說(shuō)話，上課不能吃東西，當(dāng)我下次看到的時(shí)候，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)，甚至有些學(xué)生會(huì)反問我：“老師，上課為什么不能吃東西？”令我啞然。自從上了正面管教的啟發(fā)式提問之后，我對(duì)于學(xué)生更多的是告訴他們一個(gè)事實(shí)，然后問他們?cè)撊绾谓鉀Q，這樣收獲的效果就是學(xué)生不僅意識(shí)到了自己行為的錯(cuò)誤，而且會(huì)自己思考這樣的行為導(dǎo)致的不良后果，當(dāng)下次出現(xiàn)同樣的問題，他們就能自己判斷該不該做。

正面管教還告訴我們，對(duì)于孩子的教育，應(yīng)該是和善而堅(jiān)定的，即不驕不縱。()回想我自己接受的教育，應(yīng)該屬于那種嚴(yán)厲卻不是很堅(jiān)定的，屬于一種自己很反感的懲罰式教育。所以我想著將來(lái)不可對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，但是我忽略了一點(diǎn)，這也是正面管教教會(huì)我的，就是和善但是一定要堅(jiān)定，孩子往往最容易做的就是在你上一次要求了但是這一次沒有要求的時(shí)候就會(huì)鉆空子，即在孩子的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的時(shí)候，我們放棄了自己對(duì)孩子的堅(jiān)持。

行為背后的信念告訴我們，所有的行為都是有自己的信念。在工作中，孩子犯了錯(cuò)誤之后不再是關(guān)注他們這些行為導(dǎo)致的后果，我更多的開始思考學(xué)生犯錯(cuò)之前的動(dòng)機(jī)，利用錯(cuò)誤目的表，我漸漸發(fā)現(xiàn)，很多調(diào)皮搗蛋的孩子犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)就是為了得到關(guān)注，為了得到認(rèn)同，那對(duì)于孩子錯(cuò)誤的處理，我便改變了以往的策略，就給予了孩子更多的認(rèn)同和關(guān)注，這樣他們的學(xué)習(xí)有了積極性，課堂的紀(jì)律也明顯得到了好轉(zhuǎn)。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，留下印象最深刻的莫過于冰山理論，或者說(shuō)，我很多困惑在學(xué)習(xí)了冰山理論之后得到了答案。

總而言之，正面管教的課堂給我的啟示就是在遇見問題之后，不是馬上去簡(jiǎn)單粗暴的處理，而是去思考問題產(chǎn)生的原因，從問題的原因著手，選擇最穩(wěn)妥的處理方式，給予別人更多的思考，商量的方式可能更好的解決棘手的問題。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇六

同學(xué)們：

大家好！

一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了，每個(gè)周六的下午，就好像自己的特殊時(shí)光，又坐在課堂里的感覺很好，分享自己成長(zhǎng)和育兒心得，讓人欣喜，更讓人獲得平靜。

一階段的課程開始，正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂，說(shuō)實(shí)話，上半年我都在為此焦慮，在看過《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后，我決定參加家長(zhǎng)課堂，進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候，就很認(rèn)同“愛和自由”，“無(wú)條件的愛”的育兒理念，可是面對(duì)具體問題，還是不知道怎么處理?！墩婀芙獭方虝?huì)我怎么做，才能無(wú)條件的給孩子愛和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問”，讓孩子和我更貼心，讓他學(xué)會(huì)思考，體諒別人的感受，自己解決問題。這兩個(gè)月來(lái)，我們很順利的開始了小學(xué)的新生活，通過“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣，寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友，更開朗，也更喜歡和小朋友一起玩?！吧蠈W(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問題，不再是問題，家里大部分時(shí)間都是平和，溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣，發(fā)脾氣的時(shí)候，我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法，每當(dāng)寶貝最后平靜下來(lái)，掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候，我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。

意外的收獲是，以前很少看育兒書的爸爸，雖然沒有參加正面管教的學(xué)習(xí)，也在潛移默化的受到影響，以前他面對(duì)孩子的過度要求是一味的妥協(xié)，面對(duì)孩子的一些問題手足無(wú)措。慢慢地，我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更加溫和而堅(jiān)定。

非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí)，我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上，努力做最好的自己。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇七

本人參加了兩次正面管教培訓(xùn)，一次是清遠(yuǎn)市教育局組織教師在20xx年9月份，到廣州龍口西小學(xué)聽了正面管教班會(huì)《外面是松林》。再回市一中聽了高廣方教授關(guān)于正面管教的報(bào)告會(huì)。這些的學(xué)習(xí)是我第一次接觸正面管教這個(gè)概念，第一次接觸正面管教的理念，我對(duì)正面管教的可以說(shuō)“一見鐘情”了，學(xué)習(xí)完后，我馬上網(wǎng)購(gòu)了一套正面管教的系列書籍，共六本。我決定深入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)正面管教的理念與工具，以便在教育和家庭育兒中使用。在20xx年十月份，市教育局組織清遠(yuǎn)市首批正面管教教師班培訓(xùn)，報(bào)名了參加，但是培訓(xùn)那幾天，剛好二寶的出世，迫不得已取消了這次的學(xué)習(xí)。20xx年12月18——20日，清新區(qū)組織了正面管教教師工作坊培訓(xùn)，我再次報(bào)名參加，這一次的培訓(xùn)是我對(duì)正面管教的理念和工具有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

1、尊重與平等、和善與堅(jiān)定并行，不驕縱不處罰。

2、孩子的每個(gè)行為都是為了尋求價(jià)值感與歸屬感。

3、接受不完美，錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)方式。

4、花時(shí)間訓(xùn)練孩子，小步前進(jìn)。

5、關(guān)注問題的解決。

6、孩子感覺好的時(shí)候，表現(xiàn)才會(huì)好。

7、糾正行為之前先建立連接（關(guān)系）。

8、確保把愛的信息傳遞給孩子。

1、在孩子出校某種行為時(shí)，沒有分析孩子的行為，沒有理解都孩子的行為是為了尋求價(jià)值感與價(jià)值感。如何能偶這樣去理解分析孩子的行為，那么我們就不會(huì)覺得孩子的某一個(gè)違紀(jì)行為很厭惡，而會(huì)認(rèn)為是他們尋求價(jià)值感的特別方式，我們就會(huì)從滿足孩子價(jià)值感和歸屬感的方向去解決問題。

2、接受不完美，錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)方式。確實(shí)的，每個(gè)人都是不完美的，成人如此，何況是一個(gè)小孩子呢？我們自己都不能做到盡善盡美，又怎么能要求孩子呢。學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們第一反應(yīng)就是你怎么又是做錯(cuò)，怎么老是不改？這無(wú)助于孩子問題的'解決。接受不完美，接受孩子的過錯(cuò)，將孩子錯(cuò)誤看成是孩子改變的、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和開始。孩子做錯(cuò)了不就正需要我們幫助他糾正嗎？當(dāng)然，所有人都會(huì)在孩子犯錯(cuò)后教育他，幫助他糾正，但問題是我們糾正的方式是數(shù)落、抨擊、埋怨?？上攵@樣的效果是很差的，甚至反作用。所以，將孩子的錯(cuò)誤作為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)吧！這樣去看待，至少我們能靜下心來(lái)去思考，到底怎樣的方式才是促進(jìn)孩子改正的。

3、花時(shí)間訓(xùn)練孩子，小步前進(jìn)。是的，我也許很多時(shí)候要求孩子太多，我們經(jīng)常提出一些要求，立馬就邀請(qǐng)孩子達(dá)到我們的要求，一旦他們沒有達(dá)到要求，就批評(píng)、責(zé)罵。而這其中有些要求還是明顯高于孩子能達(dá)到的水平的。我們經(jīng)常不去花訓(xùn)練孩子，而要求孩子一講就會(huì)，講了就能做到。孩子不都是天才，大部分的孩子是智力普通的，所以我們需要花時(shí)間訓(xùn)練孩子，小步前進(jìn)。

4、關(guān)注問題的解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，我們一般就立馬就對(duì)孩子進(jìn)行教育。譬如一個(gè)學(xué)生上課出位置，打鬧。出現(xiàn)這樣嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，老師肯定要好好教育，比較常見的是把學(xué)生叫到辦公室，然后將孩子數(shù)落一番：你這個(gè)孩子怎么這么不聽話，居然上課打鬧？你看你考試成績(jī)，太差了。作業(yè)又經(jīng)常不交，清潔又不按時(shí)參加，上次還在走廊推推拉拉。我想這樣的教育真的沒有關(guān)注問題的解決，更加沒有解決問題。孩子這樣被數(shù)了一番后，新里所想的一定是：我是這么差的，我身上這么多毛病，沒希望了；我想，很少學(xué)生能在被數(shù)落了一番時(shí)候想到改正自己上課打鬧的缺點(diǎn)。所以，關(guān)注問題的解決吧，就關(guān)注孩子當(dāng)前所犯的錯(cuò)誤，當(dāng)前存在的問題，將所有的問題一下都搬出來(lái)。關(guān)注問題的解決，而不是為了向孩子表達(dá)我們對(duì)他們犯錯(cuò)的憤怒。

5、孩子感覺好的時(shí)候，表現(xiàn)才會(huì)好。其實(shí)，我們成年人都會(huì)有這樣的感覺，心情好的時(shí)候，做事效率特別高，表現(xiàn)也特別好。心情差的時(shí)候，做什么可能都會(huì)不順。這是根本不想做。那孩子呢？難道孩子不是這樣的嗎？當(dāng)我們因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤而對(duì)他們進(jìn)行數(shù)落，責(zé)罵時(shí)。孩子的心情是很差的，當(dāng)然改正錯(cuò)誤的可能性就底了。而如果我們能夠在教育孩子的時(shí)候讓孩子的感覺好起來(lái)，那孩子改正錯(cuò)誤的肯定性肯定高很多。我的小孩五歲，上幼兒園中班。生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有些危險(xiǎn)的東西，比如放在高處的東西，我叫他不要碰，會(huì)掉在地面上發(fā)的。他偏偏不停，果然不小心弄掉在地面上。我經(jīng)常第一反應(yīng)就是生氣地說(shuō)：都說(shuō)叫你不要弄拉，你看，弄倒了吧？還不趕緊撿起來(lái)??！這樣的情景出現(xiàn)過很多次，孩子都是不撿的，他會(huì)走開，或者不出聲。我想就是因?yàn)楹⒆釉谖业纳鷼獾恼Z(yǔ)言之下，感覺已經(jīng)很差了，怎么會(huì)配合我的要求呢？在接觸了正面管教之后，出現(xiàn)這樣的情況，我會(huì)平靜地對(duì)孩子說(shuō)：咦這個(gè)東西怎么會(huì)點(diǎn)掉到地面上呢？那應(yīng)該怎么辦呢？孩子就比較配合，自覺將東西撿起來(lái)。

6、糾正行為之前先建立連接（關(guān)系）這個(gè)理念也是非常重要的，當(dāng)然，自從我從教以來(lái)，我就一直有這樣的想法：要想學(xué)聽你的，你就要跟學(xué)生關(guān)系好，讓學(xué)生接受你！我的想法跟正面理念不謀而合。我們?cè)诩m正孩子的行為的時(shí)候，要跟孩子一種連接，友好的連接，朋友的連接，而不是對(duì)立的連接。

7、尊重與平等、和善與堅(jiān)定并行，不驕縱不處罰。

不驕縱不懲罰這是正面管教最重要的一個(gè)理念，也是它區(qū)別于其他理念的地方。不也是我目前為止最疑惑的地方？不驕縱好理解，但是不懲罰？我們可以嗎？當(dāng)孩子屢次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤行為時(shí)，我們不懲罰可以嗎？我想應(yīng)該是可以的，也許孩子在我們教育了n次之后，還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤行為是因?yàn)槲覀兊慕逃龥]有一次是有效的。為什么沒效果？就是因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤的教育方式。不懲罰的教育方式也許更能讓孩子打心底接受。我們目前大多數(shù)的教育方式都是跟懲罰相關(guān)的，效果確實(shí)也“不錯(cuò)”，但懲罰的效果是短期效果，是孩子因?yàn)楹ε聭土P而產(chǎn)生短期的改正。但可能也就是這樣懲罰的存在，孩子不是打心底接受的，所以長(zhǎng)期效果不好，這就是為什么我們教育了很多次，懲罰了很多次當(dāng)時(shí)學(xué)生然后犯錯(cuò)的原因。也許，我們可以去嘗試使用不驕縱，不懲罰的教育方式，看看效果如何。

在這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，講師們還給我們講授并實(shí)操了集中正面管教工具以及班會(huì)。包括啟發(fā)式提問，鼓勵(lì)的三種語(yǔ)言，放射式傾聽，授權(quán)與干涉，積極的暫停等，這些都是很多好的養(yǎng)育工具方法。

在這兩次的學(xué)習(xí)中，我大概知道了正面管教的理念和方法，回到學(xué)校和家里也進(jìn)行了一些嘗試。當(dāng)然，要想很好的掌握這些養(yǎng)育工具還需要深入學(xué)習(xí)與研究，需要不斷的嘗試，小步前進(jìn)。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇八

上個(gè)星期，我們?nèi)熒鷤儗W(xué)習(xí)了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。

象這樣的話“很多家長(zhǎng)不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧于心計(jì)?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。

“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對(duì)孩子多么大的不尊重?！?/p>

“在社會(huì)環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由?！倍际墙?jīng)典。

生活中，常見的管教方式有三種？

第一種：嚴(yán)厲型（也可稱為獨(dú)裁型）。這是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最常見的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”?！斑@些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇?！皣?yán)厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。

第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國(guó)，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說(shuō)：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會(huì)愛對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利；很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，很難面對(duì)并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì)感到高度焦慮。

第三種：正面管教型（亦稱為引導(dǎo)型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快會(huì)明白，他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì)走向另一端，對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì)，或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì)覺得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”?？戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法，學(xué)生沒有真正有收獲，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)這門課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

書中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒有深想過懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯(cuò)，特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了，當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕?、自立的快樂環(huán)境中健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇九

正面管教是一種以尊重、理解和鼓勵(lì)為基礎(chǔ)的教育方式，旨在培養(yǎng)孩子良好的品德和自我管理能力。我開始學(xué)習(xí)正面管教的時(shí)候，對(duì)這種方法心懷疑慮，但通過實(shí)踐和體會(huì)，我逐漸意識(shí)到它的價(jià)值和重要性。從我的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)核心原則：建立積極的家庭氛圍和鼓勵(lì)孩子積極參與。

首先，建立積極的家庭氛圍是正面管教的核心原則之一。在正面管教中，家庭不再是一個(gè)權(quán)威和命令的中心，而是一個(gè)充滿尊重和理解的環(huán)境。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽孩子的意見和需求，給予他們充分的自主權(quán)，同時(shí)也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。我曾經(jīng)試著在家庭中實(shí)踐這個(gè)原則，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)此非常積極。他們開始更加愿意分享自己的想法和經(jīng)歷，與我們溝通更加頻繁和融洽。這種積極的家庭氛圍讓孩子們感到被尊重和重視，從而激發(fā)了他們的積極性和主動(dòng)性。

其次，鼓勵(lì)孩子積極參與也是正面管教的核心原則之一。正面管教注重培養(yǎng)孩子的自我管理能力，這需要孩子們積極參與自己的學(xué)習(xí)和生活中。正面管教鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)參與問題的解決和決策的過程，通過參與，他們可以學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和解決問題的能力。我曾經(jīng)嘗試讓孩子們參與一些家庭事務(wù)的決策，比如家庭活動(dòng)的安排和家庭作業(yè)的分配。孩子們從中學(xué)會(huì)了尊重別人的意見，理解和包容不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何做出正確的決策。這種積極的參與不僅培養(yǎng)了孩子們的自我管理能力，也增強(qiáng)了他們的自信心和解決問題的能力。

通過實(shí)踐和體會(huì)，我逐漸體會(huì)到正面管教的價(jià)值和重要性。它不僅培養(yǎng)了孩子們積極面對(duì)問題和解決問題的能力，還為他們樹立了正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。通過正面管教，我們可以培養(yǎng)出有責(zé)任感、有愛心和有理解力的孩子，他們將成為一個(gè)積極、自信和與他人和諧相處的個(gè)體。

然而，正面管教并不意味著對(duì)孩子們沒有限制和要求。在培養(yǎng)孩子自我管理的同時(shí)，合理的規(guī)定和要求也是必不可少的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)給予孩子們適當(dāng)?shù)淖杂珊拓?zé)任，但同時(shí)也要確立一些基本的底線和規(guī)則。這樣做可以幫助孩子們樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，從而保證他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)正面管教是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力和實(shí)踐的過程。通過建立積極的家庭氛圍和鼓勵(lì)孩子積極參與，我們可以培養(yǎng)孩子們良好的品德和自我管理能力。正面管教可以讓孩子們感受到尊重和理解，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們也應(yīng)該給孩子們適當(dāng)?shù)淖杂珊拓?zé)任，建立一些基本的底線和規(guī)則。通過這一系列的努力，我們可以培養(yǎng)出有愛心、有責(zé)任感和有理解力的孩子，他們將成為一個(gè)積極、自信和與他人和諧相處的個(gè)體。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇十

假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?，從而就剝奪了她通過自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。

之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。

那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的?，F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒牵?dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了!”聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。

要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇十一

正面管教，是我學(xué)習(xí)的眾多課程中最簡(jiǎn)單、實(shí)用的一門課。從家長(zhǎng)班到講師班，這門重視體驗(yàn)、交流、互助的課程深深地吸引了我。

所以我希望用這樣一門不那么深?yuàn)W可是特別實(shí)用的課程，結(jié)合我的知識(shí)，去幫助那些處于困惑中的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和育兒技巧雙豐收。

以下，是逸晴在正面管教講師班學(xué)習(xí)之后的心得。分享在此，希望能為家長(zhǎng)朋友，和想要進(jìn)入正面管教行業(yè)的同仁們提供一些啟發(fā)和幫助。我深信，分享，互助，將幫助我們彼此更快的成長(zhǎng)。

1、正面管教對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？結(jié)束后你計(jì)劃如何在個(gè)人生活和工作中運(yùn)用正面管教？

正面管教對(duì)我而言，是對(duì)此前育兒實(shí)踐的總結(jié)和提升。

在學(xué)習(xí)正面管教之前，我讀過許多育兒書籍，也學(xué)習(xí)了很多心理學(xué)知識(shí)，他們散落在生活的各個(gè)場(chǎng)景、事件當(dāng)中，并不成體系。學(xué)習(xí)正面管教過程中，我才有機(jī)會(huì)將此前的育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過的育兒知識(shí)和理念、心理學(xué)知識(shí)，徹底的梳理和總結(jié)了一遍，隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入，以及回到現(xiàn)實(shí)生活和工作中的不斷實(shí)踐與思考，這些散落四處的"珍珠",終于被優(yōu)化組合、梳理聯(lián)結(jié)成一串好看、實(shí)用的項(xiàng)鏈。

我想這對(duì)我個(gè)人而言，是對(duì)這幾年關(guān)于育兒的一次總結(jié)，更是一次提升。

培訓(xùn)結(jié)束后，我將投入到正面管教的傳播與實(shí)踐工作中。包括帶領(lǐng)正面管教讀書小組、舉辦家長(zhǎng)工作坊、公益講座等工作，在傳播正面管教、幫助更多家長(zhǎng)學(xué)會(huì)育兒的同時(shí)，也給自己制定了每周愛心計(jì)劃。每個(gè)周，我都將認(rèn)真、反復(fù)實(shí)踐在正面管教中學(xué)習(xí)到的一個(gè)工具，無(wú)論對(duì)孩子，還是對(duì)愛人、親人、朋友、同事，我都將學(xué)以致用，以便讓正面管教幫助我維護(hù)、改善自己的人際關(guān)系、親子關(guān)系、親密關(guān)系。

正面管教中所提倡的"溫和與堅(jiān)定"的態(tài)度，將是我始終踐行的基本標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，我還將持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、提升，閱讀書籍、參加課程，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助更多的家庭獲得幸福。

2、簡(jiǎn)單描述你對(duì)阿德勒理論的理解，以及阿德勒理論對(duì)你的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。

阿德勒強(qiáng)調(diào)人的生活風(fēng)格約在四五歲時(shí)在家庭環(huán)境中形成以后，幾乎一生不變。他非常重視家庭行第、出生次序、和家庭氣氛對(duì)兒童性格類型形成的影響。同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)造性自我"的概念。在他看來(lái)生活風(fēng)格對(duì)人格的影響是潛意識(shí)的或被動(dòng)的，而創(chuàng)造性自我則是按照自己的創(chuàng)造性構(gòu)建起來(lái)的獨(dú)特的生活風(fēng)格，是主動(dòng)有意識(shí)的行為。即人格直接參與自己的命運(yùn)并定自己和外界的關(guān)系。

也就是在正面管教常提到的一個(gè)觀點(diǎn)：發(fā)生了什么不重要，重要的是我們?nèi)绾腿タ创@些問題，并如何去處理。

對(duì)于這點(diǎn)，我深以為然。也特別贊同正面管教中所說(shuō)的"從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)"的觀點(diǎn)。

我們都害怕犯錯(cuò)。年齡愈大，愈害怕自己做出錯(cuò)誤的行為和決定。現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到，敢于直面自己的錯(cuò)誤、短板，敢于承認(rèn)自己也有不行的地方，才是真英雄。人無(wú)完人，犯錯(cuò)不可怕，不完美也沒什么羞恥。錯(cuò)誤，往往都是我們能夠成長(zhǎng)的點(diǎn)。

當(dāng)我學(xué)習(xí)到這一點(diǎn)，我開始接納自己的不完美，并且放過自己經(jīng)年累月的缺點(diǎn)。然后我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我放開那些困擾自己多年的問題時(shí)，終于能夠安心去發(fā)展自己擅長(zhǎng)的部分了，并且在發(fā)展這些能力的同時(shí)，我獲得了許多信心和力量來(lái)改善自己存在的問題。整個(gè)人從糾結(jié)、難受的狀態(tài)，進(jìn)入了一個(gè)特別好的良性循環(huán)，積極向上有力量。

3、一名正面管教講師，這個(gè)身份對(duì)你意味著什么？"教"和"帶領(lǐng)"的區(qū)別是什么？

作為一名正面管教講師，這個(gè)身份對(duì)我有許多意義。

三是拓寬生命的寬度，正面管教講師作為我的兼職事業(yè)，會(huì)讓我與許多不同的家長(zhǎng)、不同的孩子相遇，看到生命的各種可能性；雖然家庭教育工作只是一份兼職，對(duì)我而言卻又似乎是"尋他千*"的使命。

"教"是傳授，授之以魚；"帶"是引領(lǐng)，授之以漁。

兩者相輔相成，缺一不可。在正面管教課堂中，既有理論的傳授，也就是"教",讓家長(zhǎng)了解基本的概念和理念；也有切身的體驗(yàn)活動(dòng)，也就是"帶",讓家長(zhǎng)去體驗(yàn)孩子的角色、體驗(yàn)其他人的角色，在別人的角色中學(xué)習(xí)到其他人內(nèi)心的感受，從而自然而然、發(fā)自內(nèi)心的去改善自己的行為。

取悅型。強(qiáng)項(xiàng)是待人友善、謙和體諒。因此在帶領(lǐng)家長(zhǎng)課堂時(shí)，能夠很好地理解家長(zhǎng)的處境和難處，全心全意為家長(zhǎng)著想，有的放矢的幫助他們找到問題所在，尋找問題的解決之道。家長(zhǎng)作為學(xué)員，也會(huì)有被老師照顧、被重視的感受，讓家長(zhǎng)更愿意敞開心扉談?wù)搯栴}，使課堂氛圍更加溫暖、互助。

弱項(xiàng)是逆來(lái)順受，沒有主見。在講課時(shí)，容易受到家長(zhǎng)情緒的干擾，而影響到自己的講課熱情；也容易被家長(zhǎng)左右，遇到"話嘮"型家長(zhǎng)，不好意思打斷她的發(fā)言，影響課程進(jìn)度，顯得不夠?qū)I(yè)。

考慮到強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我會(huì)在課堂中保持對(duì)自己的覺察，在關(guān)照家長(zhǎng)感受的同時(shí)，也尊重和堅(jiān)持課堂準(zhǔn)則，坦誠(chéng)的表達(dá)自己的感受和想法，尊重所有學(xué)員的需要，而不是將課程節(jié)奏的掌控權(quán)交給個(gè)別學(xué)員。爭(zhēng)取將正面管教家長(zhǎng)課堂做的既溫暖，又專業(yè)；既靈活，又遵守規(guī)則。

嘟嘟現(xiàn)在3歲，處于自我意識(shí)爆棚的叛逆期，渴望自己做決定，自己說(shuō)了算。在這個(gè)階段，他常常會(huì)與我出現(xiàn)"權(quán)力之爭(zhēng)".

嘟嘟愛騎滑板車，每次去商場(chǎng)都會(huì)帶上。我們的約定是進(jìn)入商場(chǎng)后才能夠騎滑板車。地下車庫(kù)因?yàn)橛熊囕v通行，為了保證安全不能騎，否則沒收滑板車，當(dāng)天不能再玩。

有一次在地下車庫(kù)，嘟嘟拿到滑板車后立刻踩到上面跑走。我喊他"嘟嘟！停下來(lái)！這里不能騎！"喊了幾次，他只是回頭看我，帶點(diǎn)兒挑釁的壞笑，然后又大叫著跑掉。我抓住他說(shuō)"嘟嘟，我們說(shuō)好的，地下車庫(kù)不能騎，如果你騎了，我們就只好把滑板車收起來(lái)，今天不能玩兒了。"嘟嘟大喊"我就要騎！我就要騎！"然后掙脫我的手又跑掉。

尋找錯(cuò)誤目的的線索是我當(dāng)時(shí)的感覺。感到非常生氣，同時(shí)也有無(wú)助的感受，還有被挑戰(zhàn)的挫敗感。因此判定孩子此時(shí)的錯(cuò)誤目的是"尋求權(quán)力".辨識(shí)出他的錯(cuò)誤目的后，我是這樣處理的：立場(chǎng)堅(jiān)定，不再爭(zhēng)辯和制止，也不妥協(xié)，而是做我應(yīng)給做的，也就是沒收他的滑板車。

我收走他的滑板車，并且告訴他"這是我們的約定，你在車庫(kù)騎了滑板車，媽媽只好先把它收起來(lái)，等到明天你才能玩了！"嘟嘟開始大哭。我說(shuō)："嘟嘟，媽媽知道你現(xiàn)在挺難過的，因?yàn)榻裉觳荒芡鎯夯遘嚵耸遣皇恰?他"嗯"了一聲，邊哭邊問"為什么??！為什么不讓我玩兒？我想玩兒啊……"我說(shuō)"好吧嘟嘟，不能玩兒滑板車你肯定很傷心，還有點(diǎn)兒生氣，你要是想哭，媽媽就陪著你在這里哭一會(huì)兒。"他哭了一會(huì)兒，稍微平息后，我說(shuō)"嘟嘟，我們是不是商量好的，地下車庫(kù)不能夠玩滑板車？所以你剛才玩了，媽媽就只好收起它來(lái)了。下回，嘟嘟進(jìn)了商場(chǎng)再玩兒好不好？"他抽抽搭搭的"嗯"了一聲，轉(zhuǎn)而被其他東西吸引了注意力，玩兒去了。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)的互動(dòng)活動(dòng)是跟情緒有關(guān)的"憤怒與3a".在帶領(lǐng)活動(dòng)中，做的好的地方包括：準(zhǔn)備充分，介紹及指引清晰，目標(biāo)明確；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員參與交流分享的積極性，并及時(shí)給出反饋和鼓勵(lì)；語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)穩(wěn)定，能夠抓住學(xué)員的注意力，跟隨我走完整個(gè)活動(dòng)過程。需要改進(jìn)的包括：對(duì)于學(xué)員的回答，急于給反饋或者總結(jié)，或者給的反饋偏多，占用了其他學(xué)員的分享時(shí)間；超時(shí)，時(shí)間把控不足。

改進(jìn)方法：一是做到反饋有節(jié)制，保持覺察，簡(jiǎn)單扼要的給予學(xué)員反饋，切中要害；二是提前做好時(shí)間預(yù)算，對(duì)于每一步所需時(shí)間做到心中有數(shù)，把握好節(jié)奏。

作為帶領(lǐng)者，我深刻體會(huì)到家長(zhǎng)的智慧是無(wú)窮的。

作為帶領(lǐng)者，也許有著很多專業(yè)知識(shí)和技能，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)"讓位",我只是一個(gè)引導(dǎo)和促動(dòng)的角色，更多的"計(jì)謀"、解決問題的方法，還應(yīng)當(dāng)交給在場(chǎng)的家長(zhǎng)去探討、提出方案。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我也從其他家長(zhǎng)的交流和探索中學(xué)到了很多新的育兒小技巧，這也將是豐富我未來(lái)課程內(nèi)容的寶藏。

保護(hù)志愿者的情緒安全，需要做到以下幾點(diǎn)：

2）隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)員之間發(fā)生深層的情感聯(lián)結(jié)；

3）當(dāng)志愿都是在闡述事情的原因的時(shí)候，要引導(dǎo)志愿都清楚復(fù)述場(chǎng)景即可；

4）尊重每位學(xué)員發(fā)表的想法，并允許沉默；

5）不試圖左右志愿者最終的決定，由志愿者自己選擇適合他的解決問題的方法。

學(xué)員可以從php環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到：尊重他人，帶領(lǐng)者溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒，其他家長(zhǎng)的小技巧、育兒方法、經(jīng)驗(yàn)。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇十二

每個(gè)孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時(shí)候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養(yǎng)好孩子，在我家寶寶一次犯錯(cuò)誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認(rèn)真正視的問題。于是，帶著育兒方面的種種疑問，我走進(jìn)了“美國(guó)正面管教”的課堂。對(duì)于正面管教，我有幾點(diǎn)建議：

我認(rèn)為，我們既不要讓家長(zhǎng)的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的個(gè)人喜好而為孩子的發(fā)展設(shè)界。

承認(rèn)孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰短期有效而長(zhǎng)期無(wú)效。正視了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都是來(lái)自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時(shí)，不能控制一世。

我們?cè)绞菍?duì)孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長(zhǎng)都覺得，孩子一天天的長(zhǎng)大，而我們和孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了。

我們?cè)绞菍?duì)孩子加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎(jiǎng)勵(lì)，反應(yīng)在生活中，就是我們覺得孩子的胃口越來(lái)越大，對(duì)我們的獎(jiǎng)勵(lì)越來(lái)越不買賬了。而沒有獎(jiǎng)勵(lì)，他似乎就不愿意做任何事。

事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)后，我們的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也是鞭長(zhǎng)莫及的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們“外力”的控制，無(wú)論在時(shí)效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。

如果把孩子走向社會(huì)看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)就是一個(gè)一直在泄氣的救生圈。這個(gè)救生圈或者讓孩子感覺束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴。而我們必須一直做的，是更加費(fèi)力的給救生圈補(bǔ)氣，以便于讓孩子在當(dāng)下能活得安全。但孩子終歸要遠(yuǎn)行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應(yīng)對(duì)給救生圈補(bǔ)氣，不如在淺灘時(shí)就教會(huì)孩子游泳，就算他現(xiàn)在嗆了口水，崴了下腳，但長(zhǎng)久來(lái)看，這樣的孩子才更能適應(yīng)大海。

我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間，理解他們對(duì)于自己未知的問題犯錯(cuò)很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨，并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如果孩子在一個(gè)問題上反復(fù)犯錯(cuò)，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯(cuò)誤行為目的表”對(duì)癥下藥。

當(dāng)我們和別人聊天總被打擊或說(shuō)教時(shí)，那我們下次也沒有開始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們?cè)阶咴竭h(yuǎn)，那我們最好不要把訓(xùn)斥和不屑掛在嘴邊。對(duì)他們的話題多一些興趣，對(duì)他們的錯(cuò)誤多一些寬容，學(xué)會(huì)“孩子氣的，創(chuàng)意的語(yǔ)言”。

不要把精力放在問責(zé)上，而是關(guān)注解決問題的辦法。關(guān)注問責(zé)會(huì)帶來(lái)逃避責(zé)任，讓孩子敢說(shuō)，愿意說(shuō)。

正面管教不是靈丹妙藥，不會(huì)藥到病除。我們的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，我們的技巧需要反復(fù)練習(xí)，它必須成為我們的習(xí)慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對(duì)待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂意接受的那幾個(gè)。

以上是我對(duì)教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠(yuǎn)，希望能給有孩子的同事們帶來(lái)一點(diǎn)幫助。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇十三

20xx年上半年的一次偶然機(jī)會(huì)，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過去，并在百度上搜索了關(guān)于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來(lái)還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來(lái)還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具！

平時(shí)我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雜亂無(wú)章，而且大多數(shù)的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理，也能認(rèn)同，可就是不知道怎么去做？而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教a-z》，同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號(hào)。

因?yàn)楣ぷ鞯脑蛞恢睕]能上家長(zhǎng)課，今年終于報(bào)了蕪湖本地的lily老師的第四期家長(zhǎng)課，我興奮至極，終于可以親眼見見我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛孩子的可愛媽媽們，終于可以不是一個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)這本書，終于可以體驗(yàn)一下這個(gè)奇特的課堂。

一直很迷茫該以如何的態(tài)度養(yǎng)育孩子，看了很多書并，也請(qǐng)教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞，有認(rèn)同的，有不認(rèn)同的，而且孩子的情況不盡相同，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。

公公：你怎么老是將孩子罵哭！

我：我也是初為人母，我也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無(wú)措。

這是孩子很小時(shí)，家里經(jīng)常的對(duì)話，現(xiàn)在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得到底是不是正確的？到底應(yīng)該怎么做？《正面管教a-z》的一開頭就告訴父母――和善而堅(jiān)定。

我將書看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：

一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度，讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對(duì)他的愛，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。

二、讓孩子感覺自己是重要的，是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

三、孩子要有獨(dú)立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。

四、行大于言。父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么？不該做什么？該做的事又該怎么去做？這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。家長(zhǎng)課上，lily老師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“ok”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系?，我也是其中一位。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級(jí)了，沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)槲业男袨樵谝I(lǐng)著女兒這么做的，因此女兒自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。

五、不允許懲罰孩子。將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)！但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r”，運(yùn)用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。

本書中一共介紹了27種基本工具，我覺得這些工具需要父母始終在堅(jiān)持上面的原則下實(shí)施，在實(shí)施的開頭，會(huì)有一些突然不知道該怎么做？甚至做到一半時(shí)，做不下去了，有種卡住了的感覺，這些在家長(zhǎng)課上，我們這些愛孩子的媽媽都有切身體會(huì)，但在lily老師的鼓勵(lì)下，我們?nèi)詧?jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期待每周的與lily老師和家長(zhǎng)共聚課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受、分享的這個(gè)特殊時(shí)光，我相信只要有這群愛孩子的導(dǎo)師、講師、家長(zhǎng)，正面管教的理念及方法一定會(huì)在中國(guó)人的家庭中開花結(jié)果。

正面管教學(xué)習(xí)總結(jié)篇十四

學(xué)習(xí)了《正面管教》，我喜歡里面的這句話：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。

蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標(biāo)，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒有完成的夢(mèng)想轉(zhuǎn)移到了下一代?？蓱z稚子尚幼，早早的就在競(jìng)爭(zhēng)中浮躁，也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對(duì)容易且效果更明顯些。

為了有效地解決這些問題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，然后采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要。一輛車動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績(jī)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦啟動(dòng)就會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來(lái)。

把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?/p>

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。