在忙碌的工作生活中，總結(jié)可以幫助我們更好地調(diào)整狀態(tài)和提升效率?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵的信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和提煉?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇一

首先，我們需要從側(cè)面對(duì)計(jì)劃去應(yīng)聘的單位做一些必要的了解。比如：這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓(xùn)和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來(lái)，我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。

其實(shí)，用人單位最關(guān)心的無(wú)非是這么幾個(gè)最基本的問(wèn)題：一是你能否滿足用人單位對(duì)所需人才專業(yè)水平的要求？這一點(diǎn)也是我們根據(jù)自身情況，看自己是否適合這家單位的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闊o(wú)論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位，所以，畢業(yè)生應(yīng)該事先確定自己的擇業(yè)范圍，使自己的專業(yè)或特長(zhǎng)能與之相適應(yīng)。這樣才能在和用人單位的接觸中，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情？這是用人單位非常關(guān)注的問(wèn)題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進(jìn)的人才，工作不了多長(zhǎng)時(shí)間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產(chǎn)假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因?yàn)榇嬖谶@方面的顧慮。對(duì)此，畢業(yè)生只要有針對(duì)性地向用人單位展現(xiàn)自己的奉獻(xiàn)精神和工作才能，打消用人單位的顧慮，也還是可以順利通過(guò)的。

而且這類問(wèn)題也常常沒(méi)有太多的實(shí)際意義，因?yàn)榧词褂萌藛挝粸榘涯阏衅高M(jìn)來(lái)而給出一個(gè)美麗的許諾，那也難免是一座海市蜃樓。更何況，通過(guò)其他渠道得到這類信息的往往更客觀，不必因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。

對(duì)用人單位有了基本的了解和分析之后，我們?cè)诤陀萌藛挝坏慕佑|中就更容易取得主動(dòng)了。通常情況下，用人單位會(huì)給畢業(yè)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓畢業(yè)生把自己最關(guān)心的問(wèn)題或最希望對(duì)用人單位說(shuō)的話提出來(lái)。這時(shí)，畢業(yè)生千萬(wàn)不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因?yàn)橛萌藛挝辉O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的真正目的，一是為了了解畢業(yè)生對(duì)自身和企業(yè)發(fā)展的理解，二是想通過(guò)有意制造的一些棘手問(wèn)題，來(lái)考察求職者的應(yīng)變能力。因此，我們不妨“將計(jì)就計(jì)”，用下面的“兩個(gè)發(fā)展”來(lái)應(yīng)對(duì)：

1.關(guān)注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產(chǎn)品的種類和性能、產(chǎn)品的銷售和更新，以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個(gè)思路，引導(dǎo)企業(yè)的招聘人員把他們最想表達(dá)的信息介紹出來(lái)，在輕松和諧的交流中，把我們自己關(guān)心的一些敏感問(wèn)題穿插在其中。這樣，利用我們的交流技巧，既展現(xiàn)了自己的應(yīng)變能力，也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨(dú)提出的問(wèn)題的答案。

2.關(guān)注個(gè)人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應(yīng)聘單位的發(fā)展理想，有意識(shí)地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)企業(yè)給予實(shí)現(xiàn)自己這種理想的可能性表示關(guān)心。用人單位基于自身的發(fā)展，常會(huì)把應(yīng)聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮，也就是應(yīng)聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高，對(duì)企業(yè)做出的貢獻(xiàn)也越大。因此，用人單位一般都樂(lè)于對(duì)此類問(wèn)題給予比較充分的回答。這種交流無(wú)疑會(huì)給我們的面試增加幾分。

由此看來(lái)，只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息，就能通過(guò)交流技巧展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，把握住和用人單位見(jiàn)面的良好機(jī)會(huì)，得到我們所關(guān)心的信息，打動(dòng)用人單位，邁出成功就業(yè)的第一步。

職場(chǎng)貼士：在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)上，和你一樣具備了相當(dāng)專業(yè)實(shí)力的人實(shí)際上很多，在質(zhì)素相仿的一群人中，抓住機(jī)會(huì)脫穎而出，才得獲得更好的發(fā)展空間。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇二

計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

(二)課堂提問(wèn)重度。

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(三)課堂提問(wèn)重情。

提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇三

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、提問(wèn)應(yīng)把握的策略

1．提問(wèn)要具有啟發(fā)性。

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問(wèn)題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問(wèn)題。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要。鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

2．提問(wèn)要有一定的順序。

對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問(wèn)的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問(wèn)題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問(wèn)題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的.序，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題由淺入深依次逐個(gè)解決。搞好提問(wèn)設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。

3. 提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)。

什么時(shí)候提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定。超前的提問(wèn)學(xué)生茫然、不知所措，因無(wú)法作答而失去興趣；滯后的提問(wèn)，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到問(wèn)題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。

4．提問(wèn)要觀察對(duì)象神態(tài)。

此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何，學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。

因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比如說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。

二、提問(wèn)應(yīng)掌握的方法

課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用，提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下。

1．抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)來(lái)突破。

能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開一個(gè)缺口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問(wèn)：在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國(guó)人”含義有何不同？這樣一問(wèn)就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法。用這樣一種提問(wèn)法，必須縱觀全局，問(wèn)于緊要之處。

2．抓住具有思維價(jià)值之處理解文章。

語(yǔ)文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解。在賞讀《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇?wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)中的‘朵’是否用錯(cuò)了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)，卻又說(shuō)不出什么道理。于是我接連提出三個(gè)問(wèn)題：“‘朵’是一個(gè)量詞，一般用來(lái)修飾什么？”學(xué)生回答：“花”。“花會(huì)帶給我們什么感覺(jué)？”“美?！薄霸?shī)人用‘朵’來(lái)修飾流星，說(shuō)明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美?！边@時(shí)，我趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見(jiàn)，詩(shī)中這個(gè)‘朵’字不僅沒(méi)有用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)和形象，作者借助這個(gè)詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福。”抓住一個(gè)“朵”字就理解了作者的情感和詩(shī)歌的主題了。

3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。

課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立 2

面，有利于激發(fā)學(xué)生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“善良的老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝](méi)有看到，但他們卻都說(shuō)這衣服漂亮？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒(méi)有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來(lái)這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛(ài)幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙。課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會(huì)上當(dāng)受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。

提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是在教師引導(dǎo)下設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過(guò)程，也是學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。只要教師充分尊重學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識(shí)不斷被深化，學(xué)生進(jìn)而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)從而進(jìn)入“有效教學(xué)”的境界。

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語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇四

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也往往是一個(gè)圈套，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題大有講究，求職者在回答時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)注意三方面的問(wèn)題。

1、根據(jù)主考官對(duì)待自己的態(tài)度來(lái)判斷回答。通常通過(guò)整個(gè)面試的全過(guò)程可以大概地判斷出主考方對(duì)自己的興趣，如仔細(xì)詢問(wèn)工作經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)詢問(wèn)待遇情況、反復(fù)了解上下班路途、表情熱切等等，可以看出對(duì)方的態(tài)度是積極的；反之，若三言兩語(yǔ)結(jié)束面談、問(wèn)題不夠深入涉及工作，從未涉及薪水待遇，則可以看出對(duì)方的態(tài)度很消極。如果判斷下來(lái)的態(tài)度是積極的，求職者不妨自己先問(wèn)一二個(gè)問(wèn)題證實(shí)一下自己的判斷，反之則只要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就可以了，完全是出于禮貌的需要。

2、根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況來(lái)應(yīng)變回答，要知道回答這樣的問(wèn)話不是很簡(jiǎn)單的，即使對(duì)方的態(tài)度十分熱忱也有可能由于求職者問(wèn)話不當(dāng)而造成誤解。一般說(shuō)來(lái)，在用人單位表示出對(duì)求職者極大的興趣的前提下，針對(duì)初試、復(fù)試的不同情況下可以詢問(wèn)不同的問(wèn)題。初試時(shí)提出的問(wèn)題最好少涉及薪金、待遇，而應(yīng)詢問(wèn)有關(guān)工作職責(zé)、業(yè)務(wù)范疇之類，使用人單位感受到求職者的.敬業(yè)精神；而在復(fù)試時(shí)則可以討論諸如薪酬福利、交通、培訓(xùn)等同個(gè)人利益比較相關(guān)的問(wèn)題。但切記，問(wèn)到個(gè)人待遇方面的問(wèn)題要謹(jǐn)慎適度，用人單位介紹過(guò)的就不必多問(wèn)，也要喋喋不休反復(fù)問(wèn)個(gè)不停，更不能表現(xiàn)出算帳本領(lǐng)高招，十分精明。

3、根據(jù)最后的意向而確認(rèn)回答。每個(gè)求職者都應(yīng)當(dāng)確信通過(guò)數(shù)次面試下列問(wèn)題已是心中十分明了的，如果心中無(wú)數(shù)，則一定要問(wèn)清。這些問(wèn)題主要包括：用人單位規(guī)模、求職者的職務(wù)與職責(zé)、技術(shù)與設(shè)備水準(zhǔn)、產(chǎn)品的水平、市場(chǎng)占用率、用人單位的發(fā)展目標(biāo)（即招人的動(dòng)機(jī)）、求職者所處的部門的縱向（上、下級(jí)）和橫向（其他部門）的關(guān)系、薪資待遇、其他福利等。如果求職者尚未搞清楚上述的全部問(wèn)題而不提問(wèn)題或只在某一二個(gè)問(wèn)題上反復(fù)計(jì)較都是不理智的行為。

在回答“不知您還有沒(méi)有其他問(wèn)題要問(wèn)？”這樣的話題時(shí)，我們求職者既不能表現(xiàn)出太自然和隨便，更不能表現(xiàn)出過(guò)分的熱切和過(guò)分的迫切心情，有可能最后的提問(wèn)會(huì)成為面試中最重要的內(nèi)容，求職者的如何回答可能會(huì)影響自己本次求職的成功與否。因此筆者建議，求職者在回答這類問(wèn)題時(shí)，最好應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)、適當(dāng)提問(wèn)、理智回答。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇五

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。

1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。

提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2、問(wèn)題要有新奇感。

為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。

3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。

在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見(jiàn)的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺(jué)好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、提問(wèn)實(shí)施要巧妙。

1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。

2、保持民主的教學(xué)氣氛。

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

三、提問(wèn)切忌只要?dú)夥詹恢v效果。

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。

一、變直為曲。

直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。

二、化順為逆。

順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。

逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。

三、變散為聚。

有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

四、寓莊于諧。

莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：

(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼?wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。

(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。

(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。

1、重視提問(wèn)的目的性。

每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”

學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒(méi)有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒(méi)有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見(jiàn)。

2、提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。

既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。可以運(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?/p>

3、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

4、深度。

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。

那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性。

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問(wèn)題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇六

直問(wèn)是課堂教學(xué)中，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實(shí)質(zhì)是做么?這種提問(wèn)適用于檢查學(xué)生對(duì)概念或原理的記憶的準(zhǔn)確性。曲問(wèn)“是問(wèn)在此而意在彼”，教師的本意是問(wèn)甲問(wèn)題，卻不直接問(wèn)，而是繞個(gè)彎提出乙問(wèn)題，學(xué)生只要問(wèn)答了乙問(wèn)題，甲問(wèn)題便“不答而解”，實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。解這類題需要簡(jiǎn)單的推理才能回答上來(lái)，增大了學(xué)生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰(shuí)的大?這問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是考查離子半徑大小的比較方法。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問(wèn)題，學(xué)生順藤摸瓜，在探求問(wèn)題答案的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力。如銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣么?,能用加熱并檢驗(yàn)氨氣的方法來(lái)檢驗(yàn)銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產(chǎn)生氨氣，就不能用加熱并檢驗(yàn)氨氣的方法來(lái)檢驗(yàn)銨鹽)。逆問(wèn)又稱倒問(wèn)。為促進(jìn)學(xué)生深入思考，從相反的角度提出假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，自己得出正確結(jié)論。如在化學(xué)儀器連接題中，有時(shí)會(huì)遇到某個(gè)裝置的作用問(wèn)題，教師不是直接回答問(wèn)題，而是用反問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：“若沒(méi)有該裝置，實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)什么后果?”逆問(wèn)提出的問(wèn)題有刺激性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，常能使學(xué)生深思而茅塞頓開。

單問(wèn)又稱為常規(guī)提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生，要求起立口答或上臺(tái)板書。適用于低年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)方式。復(fù)問(wèn)又稱平行提問(wèn)，指同時(shí)提問(wèn)若干學(xué)生，具體做法是教師一次提問(wèn)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優(yōu)點(diǎn)是增加回答問(wèn)題的人數(shù)，檢查的覆蓋面擴(kuò)大了。復(fù)問(wèn)對(duì)教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。

快問(wèn)要求學(xué)生搶答。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問(wèn)的內(nèi)容一般是教材中較易的內(nèi)容，(元素周期律的發(fā)現(xiàn)都者是誰(shuí)?)利于學(xué)生搶答?？靻?wèn)的問(wèn)題一般有競(jìng)賽性、挑戰(zhàn)性。慢問(wèn)指提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)周密思考，對(duì)問(wèn)題作出較為完善的解答?？靻?wèn)提出的內(nèi)容一般是教材中的重點(diǎn)與疑點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性(化學(xué)平衡移動(dòng)的結(jié)果“只削弱改變而不能抵消改變”，對(duì)么?)。相信掌握四種提問(wèn)的技巧，會(huì)使您的教學(xué)水平再上個(gè)臺(tái)階。您在課堂教學(xué)中不妨試一試吧。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇七

在經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎而又緊張的面試后，應(yīng)聘單位有時(shí)會(huì)在最后快要結(jié)束時(shí)，以一種看似自然而又禮貌的口氣向求職者發(fā)問(wèn)到，“今天的面試就到這里了，不知您還有沒(méi)有其他問(wèn)題要問(wèn)？”而許多求職者看到面試已經(jīng)快要結(jié)束了，心中不由得舒緩了一口氣，其一直繃緊的思維神經(jīng)也開始放松下來(lái)了，對(duì)待上述的提問(wèn)他們通常會(huì)出現(xiàn)兩種情形:一是不少求職者往往以為“時(shí)機(jī)”已到便頻頻發(fā)問(wèn)，甚至有的著急地問(wèn):“你們會(huì)錄取我嗎？”或者“你們對(duì)我的感覺(jué)如何？”等等；二是不少求職者漠然地回答“沒(méi)問(wèn)題”，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也往往是一個(gè)圈套，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題大有講究，求職者在回答時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)注意三方面的問(wèn)題。

1、根據(jù)主考官對(duì)待自己的態(tài)度來(lái)判斷回答。通常通過(guò)整個(gè)面試的全過(guò)程可以大概地判斷出主考方對(duì)自己的興趣，如仔細(xì)詢問(wèn)工作經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)詢問(wèn)待遇情況、反復(fù)了解上下班路途、表情熱切等等，可以看出對(duì)方的態(tài)度是積極的；反之，若三言兩語(yǔ)結(jié)束面談、問(wèn)題不夠深入涉及工作，從未涉及薪水待遇，則可以看出對(duì)方的態(tài)度很消極。如果判斷下來(lái)的態(tài)度是積極的，求職者不妨自己先問(wèn)一二個(gè)問(wèn)題證實(shí)一下自己的判斷，反之則只要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就可以了，完全是出于禮貌的需要。

初試時(shí)提出的問(wèn)題最好少涉及薪金、待遇，而應(yīng)詢問(wèn)有關(guān)工作職責(zé)、業(yè)務(wù)范疇之類，使用人單位感受到求職者的敬業(yè)精神；而在復(fù)試時(shí)則可以討論諸如薪酬福利、交通、培訓(xùn)等同個(gè)人利益比較相關(guān)的問(wèn)題。但切記，問(wèn)到個(gè)人待遇方面的問(wèn)題要謹(jǐn)慎適度，用人單位介紹過(guò)的就不必多問(wèn)，也要喋喋不休反復(fù)問(wèn)個(gè)不停，更不能表現(xiàn)出算帳本領(lǐng)高招，十分精明。

3、根據(jù)最后的意向而確認(rèn)回答。每個(gè)求職者都應(yīng)當(dāng)確信通過(guò)數(shù)次面試下列問(wèn)題已是心中十分明了的，如果心中無(wú)數(shù)，則一定要問(wèn)清。這些問(wèn)題主要包括:用人單位規(guī)模、求職者的職務(wù)與職責(zé)、技術(shù)與設(shè)備水準(zhǔn)、產(chǎn)品的水平、市場(chǎng)占用率、用人單位的發(fā)展目標(biāo)(即招人的動(dòng)機(jī))、求職者所處的部門的縱向(上、下級(jí))和橫向(其他部門)的關(guān)系、薪資待遇、其他福利等。如果求職者尚未搞清楚上述的全部問(wèn)題而不提問(wèn)題或只在某一二個(gè)問(wèn)題上反復(fù)計(jì)較都是不理智的行為。

在回答“不知您還有沒(méi)有其他問(wèn)題要問(wèn)？”這樣的話題時(shí)，我們求職者既不能表現(xiàn)出太自然和隨便，更不能表現(xiàn)出過(guò)分的熱切和過(guò)分的迫切心情，有可能最后的提問(wèn)會(huì)成為面試中最重要的內(nèi)容，求職者的如何回答可能會(huì)影響自己本次求職的成功與否。因此筆者建議，求職者在回答這類問(wèn)題時(shí)，最好應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)、適當(dāng)提問(wèn)、理智回答。

職場(chǎng)貼士：形象和素質(zhì)不是外在和內(nèi)在的兩面，審美能力、舉止體態(tài)、掌握進(jìn)退，無(wú)時(shí)無(wú)刻不外化著人的內(nèi)心和質(zhì)地。

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧范本篇八

職場(chǎng)中,商務(wù)談判無(wú)處不在?所謂商務(wù)談判,它是指人們?yōu)榱藚f(xié)調(diào)彼此之間的商務(wù)關(guān)系,滿足各自的商務(wù)需求,通過(guò)協(xié)商對(duì)話以爭(zhēng)取達(dá)成某項(xiàng)商務(wù)交易的行為和過(guò)程。下面是本站小編為大家整理了關(guān)于商務(wù)談判中的提問(wèn)技巧，歡迎大家閱讀。

你一定不喜歡審問(wèn)式的交談方式，在銷售過(guò)程中也是這樣，作為銷售人員，在于客戶交談的過(guò)程中，審問(wèn)式的交談式大忌。沒(méi)有人會(huì)喜歡被審問(wèn)的感覺(jué)，審問(wèn)式的交談方式，會(huì)使客戶有種被脅迫的感覺(jué)，因此，會(huì)增加客戶的戒心，甚至招致客戶的嚴(yán)重反感。大量地使用封閉式的問(wèn)題，就會(huì)造成審問(wèn)式的交談結(jié)果。

避免審問(wèn)式交談的最佳方式是耐心，許多人在提問(wèn)的時(shí)候，往往犯下這樣的錯(cuò)誤，不如在提出的問(wèn)題中，前半句會(huì)是一個(gè)開放式的問(wèn)題，但緊接著，作為補(bǔ)充，后半句又成了一個(gè)封閉式的問(wèn)題。比如：“你喜歡做什么樣的工作?……我的意思是說(shuō)你是否愿意成為銷售人員?”。很顯然，銷售人員在銷售談判的開始過(guò)程往往會(huì)比較緊張，希望能夠快速的結(jié)束整個(gè)過(guò)程。因此，會(huì)導(dǎo)致開放式問(wèn)題開始，而快速地以封閉式問(wèn)題結(jié)束，本想讓客戶更多的談及自己的想法，發(fā)而急不可耐地將自己的想法強(qiáng)加給客戶，因而欲速則不達(dá)。所以，建立對(duì)話式的討論氛圍關(guān)鍵是要有一定的耐心，通過(guò)開放式的問(wèn)題，讓用戶多說(shuō)一些，自己多請(qǐng)聽一些，并在此基礎(chǔ)上，不斷有意識(shí)的將用戶向自己的方向引導(dǎo)，最終達(dá)到自己的目的——完成銷售過(guò)程。

銷售行為的成功性，很大程度上依賴于銷售人員對(duì)客戶的了解程度。因此向用戶提問(wèn)的過(guò)程是銷售人員獲取價(jià)值信息的重要過(guò)程。所以，銷售人員在客戶面前盡量提一些客戶需要很多的語(yǔ)言才能解釋的問(wèn)題，這種問(wèn)題我們稱之為“開放式問(wèn)題”，并通過(guò)這樣的提問(wèn)獲得具有價(jià)值的信息，而這樣的提問(wèn)方式，需要用戶做出大量的解釋和說(shuō)明，銷售人員只需要相對(duì)較少的問(wèn)題就可以達(dá)到目的。比如“您要采購(gòu)怎樣的產(chǎn)品?”“您的購(gòu)買目的是什么?”等等，這樣客戶就不得不說(shuō)出更多的想法，從而使銷售人員了解客戶的真實(shí)目的。

心理學(xué)的研究表明，絕大多數(shù)的人喜歡別人傾聽自己的談話，而非聽別人說(shuō)話，所以銷售人員要利用簡(jiǎn)單有效的提問(wèn)，使客戶不斷地說(shuō)話，做到仔細(xì)傾聽，并在此基礎(chǔ)上提出更深入的問(wèn)題。我們都知道，許多時(shí)候，用戶是將電腦的經(jīng)銷商當(dāng)作專家來(lái)看待的，銷商人員要善于利用這一點(diǎn)，即使客戶是保守類型的，也要通過(guò)有效的問(wèn)答，使客戶將心中的想法表達(dá)出來(lái)，從而使自己從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，這樣就增加了銷售成功的可能性。

當(dāng)然，開放式的提問(wèn)方式，也是需要有所節(jié)制的，并非越開放越好，否則客戶甚至不知從何說(shuō)起。所以，在提出這一開放式的問(wèn)題時(shí)，銷售人員一定要有所預(yù)期，使客戶不需要太多的思考就能回答。

有些時(shí)候，客戶往往是一個(gè)非常健談的人，比如你問(wèn)：“你今天過(guò)的怎么樣?”客戶可能會(huì)從早餐開始一直談到今天的天氣、交通狀況等等，漫無(wú)邊際。事實(shí)上，我們沒(méi)有必要了解許多對(duì)我們根本沒(méi)有用的信息，因此，這時(shí)候我們就需要把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到你的目的上來(lái)。這種方式與上面提高的方式恰好相反，我們稱之為“封閉式”問(wèn)題，就是用戶需要比較確定的語(yǔ)言來(lái)回答的問(wèn)題?！伴_放式”的提問(wèn)方式，顯然具有很多的好處，但是需要有一定的節(jié)制，否則可能銷售人員和客戶談得很投機(jī)，卻最終不能了解任何有價(jià)值的信息，白白浪費(fèi)了很多時(shí)間和精力。對(duì)此，“封閉式”的提問(wèn)方式，是很好的補(bǔ)充。

“封閉式”的提問(wèn)方式，最大的好處就在于能夠確認(rèn)客戶對(duì)某一事件的態(tài)度和看法，從而幫助銷售人員真正了解到客戶的想法。比如“你確定要購(gòu)買這種型號(hào)的電腦，是嗎?”，明確的提問(wèn)，客戶必然需要明確的回答。

“開放式”的提問(wèn)方式與“封閉式”的方式相配合才能在與客戶的交談中，使自己保持在主動(dòng)地位，主動(dòng)地引導(dǎo)用戶按照自己的設(shè)想和思路逐步展開他的想法，經(jīng)驗(yàn)豐富的銷售人員往往是運(yùn)用這兩種方法相得益彰的人。

1.提問(wèn)前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

2，合理提問(wèn)。