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通過總結(jié),我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。當我們面對一些無法歸類的情況時,我們該如何處理呢?以下是一些自我成長和發(fā)展的總結(jié)范文,推薦給大家。
學前教育論文篇一
幼師聲樂教學的對象是學生,學生是具有主觀能動性的服務對象,在教學設(shè)計中,應該遵循“以人為本”的教學理念,突出學生的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動性。因此,教師在課程教學中,要充分發(fā)揮自身的主導作用,引導學生發(fā)揮主觀能動性;同時,要具有較強的課程駕馭能力,以便有效開展課題教學,傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設(shè)計方案中,遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則,使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學目標。
教學目標的制定,要從系統(tǒng)的角度出發(fā),從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量,才能制定出科學合理的教學目標。因此,在教學目標時間安排方面,首先要確定學生二至三年的教學總體計劃,然后再依次設(shè)計學年目標,學期目標、單元目標和課時目標,從整體到局部,每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣,確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內(nèi)容方面,聲樂教師的設(shè)計,既要包含演唱技巧的訓練,更要加強學生音樂素質(zhì)培養(yǎng),兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面,要綜合考慮教學涉及的知識點,每次課培養(yǎng)的目標,如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮,分階段實施,從易到難,才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內(nèi)容。
幼師聲樂教學內(nèi)容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂,構(gòu)成了聲樂教學最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中,要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異,選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目,再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如,形成胸腔和口腔的共鳴,并咬準每個字的發(fā)音,使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中,要根據(jù)學生特點逐個指導,使他們都能正確掌握科學的訓練方法,以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行,讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知,積累豐富的聲樂知識,為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學,其內(nèi)容要根據(jù)學生學習的特點,逐步深入,并且要求學生學會堅持,投入真情實感,刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練,使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點,注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中,要明確教授的重難點,然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析,特別是聲樂演唱作品的深入分析,讓學生把握作品中所包含的情感,充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學習相對枯燥、乏味,教師要依據(jù)所授內(nèi)容,結(jié)合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示,調(diào)動學生的學習興趣。在實踐課程中,鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點,演唱的重點和難點,再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵,并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學生心理,促進學生學習。聲樂學習,不僅僅是學習態(tài)度要端莊,更需要全身心投入,特別是情感的投入,只有用心去感受作品,表達作品,才能達到訓練的效果。因此,在教學活動中,教師要準確把握學生的心理,了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下,鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩(wěn)定,狀態(tài)不佳的情況下,教師要保持耐心,循循善誘,引導學生調(diào)節(jié)心態(tài),掌握學習和訓練內(nèi)容。只有準確把握學生心理,有針對性的采取必要的教學方法和措施,才能有效促進學生的學習,使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐,確保教學質(zhì)量。聲樂教學效果的好壞,是以學生的演唱能力的高低為衡量標準,而要保證學生達到教學目標和要求,必須具有足夠的時間進行聲樂訓練,因此,教師應根據(jù)學校教學實施設(shè)備的實際情況,合理安排理論與實踐課程,加強實踐教學內(nèi)容,提高學生的演唱能力。另外,除了課堂之外,教師也應該積極主動的尋找時機,鼓勵學生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動,給學生爭取更多登上舞臺的機會,從而將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐,這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣,又能鍛煉學生的聲樂表達能力,使教學質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面,補充教學內(nèi)容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋,以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果,除了學生具有良好的唱功之外,還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此,教師在聲樂教學活動中,還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識,如與聲樂學科相關(guān)的知識、各種文學作品,用心去感受生活的各種體驗,從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng),提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學模式。
聲樂教學主要以實踐訓練為主,其所采用的教學模式應以活動為主,而非滿堂講授。因此,在教學中應以活動課為主,集體授課為輔,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況,采取“一對一”的教學方法,其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中,班級里每個學生的演唱能力和特質(zhì)存在差異,如果沒有針對性的統(tǒng)一授課,很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式,教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內(nèi)容,做到量身定制,能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組,教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中,教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組,這樣便于學生在教學中進行針對性的教學,并且能讓學生之間相互學習、相互幫助,同時進行比較性學習,激發(fā)學生興趣和激情,共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練,提高學生的演唱能力。在課堂教學中,采用模擬演出的形式進行訓練和教學,讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時,鼓勵學生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動,借助學校舞臺,培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外,鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽,借助活動,加強實踐鍛煉,提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎(chǔ),組織各種合唱活動,培養(yǎng)學生合作精神,合作能力。在教學中,使學生明確各自在合唱中的內(nèi)容,理解各部分的內(nèi)涵,突出集體共鳴聲音,達到互助協(xié)作的效果,提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒,經(jīng)常進行兒歌唱游教學,能使聲樂教學與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中,可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起,學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲,還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法,提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法。
教學方法是教師在教學過程中,為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學,因授課內(nèi)容不同,只有采用不同的方法,才能達到應有的效果。針對理論課,以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計出不同的教學方法,突出學生主體地位,完成教學任務,達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學。
現(xiàn)代化教學手段的運用,使聲樂教學打破傳統(tǒng)的教學模式和方法,能給學生更為直觀的感受,從而提高教學質(zhì)量。因此,教師在教學過程中,理論課可以充分利用各種教學視頻資源,借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解,以及演唱家作品演唱,能讓學生直觀感受作品效果,訓練方法,演唱效果,讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外,也可以利用媒體設(shè)備,錄制學生自己訓練和演唱的視頻,通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,不斷改進,從而提高聲樂教學質(zhì)量。
學前教育論文篇二
摘要:隨著學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展,不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生走向工作崗位后,在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足,尤其是在音樂素養(yǎng)方面,學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關(guān)鍵詞:音樂素養(yǎng);理論課程的重要性;綜合能力。
由于用人單位對幼兒教師的急需,造成學前教育專業(yè)的紅火,社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業(yè),致使學前教育專業(yè)的學生能力參差不齊,以至于用人單位不時反饋現(xiàn)在的幼師學生動手能力不足,尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現(xiàn)象,本文經(jīng)過分析得出以下幾點原因,首先,學生的底子薄,在入學時對音樂的相關(guān)知識了解太少,在校學習時間較短,不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收;第二,學生對理論課程的認識不足,入學后對理論課程不夠重視,造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大;第三,學校針對學前教育專業(yè)學生的課程設(shè)置存在一定的問題,音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學前教育專業(yè)的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力,殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力,包括對音樂的感知,對歌唱的要求,對鋼琴彈奏知識的了解,對聲音美的追求,和對手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面,并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學科,它并沒有一個專業(yè)的學術(shù)解釋,但卻是學習音樂的學生的.一門基礎(chǔ)課,也是必修課,而且音樂素養(yǎng)能力的高低,決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認識是:音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程,是我國各個藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學必考科目和入校后的必修科目,同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ),是培養(yǎng)學習音樂的學生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學科。當前,在學習音樂素養(yǎng)上還存在認識上的不足。在老師方面,認為一節(jié)課時間有限,大部分時間用在樂器演奏教學上,哪有時間去指導學生學習音樂素養(yǎng)?這種想法,容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象,隨著學習程度的加深,它直接表現(xiàn)出學生識譜速度慢,識譜錯誤率高,對音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會,致使練琴效率變低,學琴周期拉長,壓力增大,興趣消失。在學校方面,如何快速培養(yǎng)一個零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個學期內(nèi)達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要,是培養(yǎng)機構(gòu)的責任和重中之重,因此,培養(yǎng)機構(gòu)和院校往往比較重視技能教學,以便快速的完成培養(yǎng)目標。在家長和學生方面,忽視音樂教育規(guī)律,拔苗助長,不顧孩子的實際水平,一味要求老師趕進度,趕級別,只為了拿到證書而努力,致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學,即使考級通過了,或是比賽拿了獎,也只能停留在會彈或唱一、二首曲子,其他什么都不會,造成這種情況是學習音樂者極大的不幸,也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。
目前學前教育專業(yè)的學生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課,兩節(jié)鋼琴課,這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習,重在讓學生掌握了彈唱能力,而忽視了音樂理論課程的支撐,殊不知任何技能技巧都離不開理論知識,就像大樓的根基一樣,只有根基牢固了,才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學,根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面進行制定,因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學,而更應該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面,比如基礎(chǔ)樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學前教育專業(yè)的學生來講,從他們?nèi)雽W的水平層次以及在校學習的時間和精力,和走向工作崗位的實際情況而言,學校和教師在培養(yǎng)學生的過程中,除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外,還應該在理論知識方面給予她們一定的補充,音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例,便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率,以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性,能夠更好的進行自主學習和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識,兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識,有了這些理論知識的支撐,才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習,也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運用。
總的來說,一個學習音樂的人,不學習音樂素養(yǎng)就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人,他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以,學習音樂素養(yǎng)是為了全面提高學員的音樂綜合素質(zhì),并且以此促進學員對專業(yè)科目的學習,增強對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說,兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升,需要各個理論課程的支撐和鋪墊,僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業(yè)的學校和院系共同努力,從課程設(shè)置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升,從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業(yè)學生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外,還應結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點,重點培養(yǎng)幼師學生的對音樂的理解和表達表現(xiàn)的能力,運用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面,只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領(lǐng)路人。
學前教育論文篇三
摘要:
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育,學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學前教育小學化,那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納,并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別,分析學前教育小學化的危害,以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:
目前,我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任,雖然這些人相對來說有較高的知識,但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓,只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學,不考慮學生活潑好動的性格特點,甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說,在上課期間,窗外飛過一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰,從而導致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題,一般來說,處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個階段的兒童,對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲,對任何事物都想探個究竟,都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排,按部就班的實施教學,就會把孩子們像個機器人似的灌輸,長期下去,孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此,學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點,對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說,在教學活動中,以游戲為主,讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識,發(fā)展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段,無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主,每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務,各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候,首先要根據(jù)新課程標準,確立教學目標,即培養(yǎng)學生熱愛大自然,親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學,最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結(jié)果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主,讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主,課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學活動的開展以游戲為主,根據(jù)幼兒的認知特點,加強幼兒思維訓練,從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到,學前教育與小學教育是兩個不同的概念,不能將其混為一談,因此,學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析,我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗,在實驗中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動,在教學過程中,以游戲活動教學為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問個為什么,比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時為什么是先看到閃電,后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中,具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見,學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣,而且還不利于形成良好的學習習慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述,學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置,對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候,必須要了解兒童的心理特點,遵循幼兒的認識方式,從幼兒實際需要出發(fā),寓教于樂,使幼兒在快樂的活動中獲取知識,培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻:
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[j].中國校外教育,20xx(07)。
[2]何馨芳,彭亞男.學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育,20xx(11).
學前教育論文篇四
摘要:當前,我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異,最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異,促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展,有必要對這些差異因素進行分析,并擬定針對性較強的改進方案。接下來,本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異。
學前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長,但是,就我國當前學前教育發(fā)展情況來看,城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異,總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低,不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢,縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異,實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展,應當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設(shè),改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境,提升農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先,從教師入職門檻來看,城市幼兒園對教師的學歷要求較高,而在我國農(nóng)村地區(qū),幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此,一般而言,城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時,從入職以后的情況來看,城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核,教師為了增強自身競爭力,往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園,很少會對教師的職稱提出明確要求,盡管部分教師會重視自我提升,但由于農(nóng)村條件有限,教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說,由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷,專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高,加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升,教師的教學實力便更強。所以,城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶,加上這部分教師難以有機會進行深造,因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高,教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見,城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高,幼兒園的教育資金也較充足,能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富,而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力,使得幼兒園可以不斷完善教學設(shè)備,更新體育、娛樂設(shè)施,保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低,幼兒園的教育資金投入相對較匱乏,無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè),教學設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護,加上教學資源相對較少,因此難以充分提起幼兒的學習興趣,教學效果難以得到有效保障,教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說,城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異,導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距,對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國,城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著,集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市,幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大,教學設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全,環(huán)境也較好,因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時,多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃,能夠有效滿足幼兒的學習需求,有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園,不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小,能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%,而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善,教學環(huán)境也較差,因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高,幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證??傮w來說,我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多,兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異。
首先,城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實,如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高,幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高,幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯,從整體情況來看,農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此,和城市幼兒相比,農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此,盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高,但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以,農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質(zhì)量要差。其次,由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低,沒有合理運用個體差異化的教學方法,自身引導作用也未能充分發(fā)揮,致使教學質(zhì)量難以有效提升。因此,城鄉(xiāng)在學前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓。
第一,要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻,對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此,不僅要相應提高對教師的學歷要求,同時在選拔教師的時候,要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核,以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力。第二,要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務培訓,對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如,可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓,向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念,并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練,進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結(jié)束課程培訓后,要及時對幼兒教師進行理論和技能考核,以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果,促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時,也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座,使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶,跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力,實現(xiàn)教師的自我提升。
首先,政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策,增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量,提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學環(huán)境,提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量,為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次,政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入,以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力,確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè),促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者,由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的,政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持,以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平,有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作,以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念,并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學,農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習,加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中,雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面,城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況,自己也獲得更多的教育體驗;另一方面,農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下,學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗,和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述,我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著,為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平,實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展,一方面應當正視這種發(fā)展差距,一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持,以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力,并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻,加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務培訓,有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施,加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作,提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念,使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學校。
參考文獻:。
學前教育論文篇五
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓練,忽略手工操作訓練。教師教學理念落后,教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專業(yè)的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學的心理特點進行教學。作業(yè)以繪畫為主,忽視手工制作等操作性較強的課程開設(shè)和訓練,沒有專業(yè)的場地,沒有豐富的制作材料,缺少經(jīng)驗豐富的手工課專業(yè)教師,學生無法接觸到幼教手工素材,無法熟悉材料工具的使用和性能,無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業(yè)后只能帶學生畫而不能做,使學前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練,缺少教學活動指導。在學前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術(shù)課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學,中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少,內(nèi)容簡,而幼兒園美術(shù)教學往往不是單一的手繪,而是一個融合了各個學科知識,尤其是自然學科和生活知識(常識)的綜合教學活動。它對環(huán)境的選擇,場地的設(shè)置,情景的創(chuàng)造,均提出了不同于傳統(tǒng)教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備,多元化組織教學。課堂的管理,氛圍的營造,甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設(shè)計,讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作,寓教于樂。而目前中職美術(shù)教學只是簡單的停留在培養(yǎng)學生畫一張畫,做一件手工的層面上,幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵,或者直接舍棄這一教學內(nèi)容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術(shù)技能,只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價標準缺乏科學性,審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準,美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習慣,停留在高考美術(shù)專業(yè)評判準則上,看構(gòu)圖,比例,光影,虛實,冷暖,調(diào)子等方面的優(yōu)劣,缺乏對幼兒繪畫心理的研究,缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價,這樣培養(yǎng)出的師資,也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品,而將兒童繪畫的自由想象,活潑天性,大膽夸張,豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈,不合理,不整齊,不規(guī)范,不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩,過于程式化,成人化,違背了兒童天性,把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的途徑。
學前教育專業(yè)美術(shù)教學的改革勢在必行。通過對美術(shù)課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進一步促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學前教育專業(yè)美術(shù)教學活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學計劃,健全美術(shù)技能課程教學大綱。在原計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學規(guī)律,學生課堂作業(yè)需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術(shù)教學不能適應學前教育專業(yè)類學生完成作業(yè)的需求,應在原來兩課時的基礎(chǔ)上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學制度和寬松的課堂作業(yè)時間,從而達到對學前教育專業(yè)學生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓練。
2.創(chuàng)造環(huán)境,提升學習興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念,重視美術(shù)課的開設(shè),配備具備教學經(jīng)驗的專業(yè)專職教師,引導學生用審美的眼光去觀察世界,觀察生活。激發(fā)學生學習興趣,在感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的過程中陶冶情操,洗滌心靈,享受愉悅,從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過辦展覽,搞講座,黑板報,宣傳欄,手抄報等多種形式,營造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境,達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實踐,適應就業(yè)需求。學校應多組織美術(shù)教師和學前教育專業(yè)學生參加幼兒園見習實習,使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功,明白美術(shù)教學對象的心理特征,年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學目標,教學原則,教學方法,從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念,發(fā)揮學生特長。教學要以學生為主體,教師發(fā)揮引導作用。學前教育專業(yè)學生有其自身特點,機靈活潑,擅長歌舞,善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學生發(fā)揮專長,變講授式教學為教師引導,學生互動自主學習為主,在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學教學,形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心,美育為橋梁”。美術(shù)教學,尤其是幼兒美術(shù)課教學是一門多學科緊密聯(lián)系的綜合學科,如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結(jié)合,多知識點,多層面啟迪學生,傳授知識。只有把握住這一點,中職美術(shù)教師才不會閉門造車,盲目獨行。才能授予學生正確的,科學的教學理念。
學前教育論文篇六
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學習能力產(chǎn)生正面效應。所以,家長們注意了,良好的學前教育是非常重要的。
在生命的頭四年里,如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng),特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境,將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如,一個與人隔絕的嬰兒,長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生,如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里,如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話,就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童,如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會,他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以,一個缺乏早期教育、或是教育方法不當?shù)膵雰?,他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一,它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關(guān)鍵時期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互學習的過程中,幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子:我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”,不是大人們教她肯定是不會的,其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導,可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明,0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期,是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且,這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時,兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境,順利地適應社會生活,從而有助于他們的健康成長、成材。
學前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期,在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi),幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易,如果錯過這一時期,在較晚的階段上再來彌補則是很困難的,有時甚至是不可能的。
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練,不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性,而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣,如果學前教育有做好,那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
學前教育論文篇七
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值。
1.促進兒童身體的生長發(fā)育。
2.促進兒童認知的發(fā)展。
3.促進兒童社會性的發(fā)展。
4.促進兒童健康人格的形成與完善。
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異。
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內(nèi)容。
3.要延長游戲教學鏈條。
三對幼兒園游戲的指導策略。
1.幼兒園游戲指導要注重觀察。
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性。
學前教育論文篇八
摘要:本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學;價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展,人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高,對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中,以游戲為依托,將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學習興趣,進而使幼兒主動學習,使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點,幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性,只要幼兒進入到游戲中,就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中,坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的,教師只需從旁引導,幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中,幼兒可以與同伴進行協(xié)商,只要達成共識,幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值,其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此,對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動,且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時,教師可以將生活中的常識性問題穿插其中,潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外,游戲教學的場地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動的天性。因此,幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中,適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽光下進行游戲,也增強了幼兒對環(huán)境的適應性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點,幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談,也學會了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識,有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段,幼兒除了學習常識性知識,更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時,幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此,游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點,其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻:
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學前教育論文篇九
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程,實施適應兒童發(fā)展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發(fā)展,促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜,動態(tài)的相互作用,相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對兒童的發(fā)展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學習對和錯,形成初步的判斷對與錯的能力:對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學習探索,試驗和觀察):學會簡單與社會交往(學習聆聽,分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信,學習與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映,學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期,而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求,實行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨立地、主動地成長;2。發(fā)展自我控制,自我訓練及自我指導的能力,而不是只受成人的控制;3。學習從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4。學習與別人交往的技能,并獲得快樂的、積極的體驗;5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);7。發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;8。初步認識及支配周圍環(huán)境,鼓勵兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵兒童積累和和運用知識;9。發(fā)展語言,學習新的詞匯,并理解別人的語言;10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;3。成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長;5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
(二)多讓孩子接觸大自然,是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無大自然之寶,但也聊勝于無,依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
(三)多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗,就會利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣,因此,引導幼兒在游戲中體會合作的益處,促進幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個幼兒拿鏡子,一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點,看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導幼兒進行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里,教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論,達到互教互學、共同提高的目的。
總之,學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授,更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期,讓孩子學會解決問題的能力,學會適應社會的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來,為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學前教育論文篇十
學前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分,促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看,幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢,每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果,但是由于受到多種因素的影響,我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐,對學前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則。
通常課程實施可分為三種取向,即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看,由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響,課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃,傳輸規(guī)定的教學內(nèi)容。例如,20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材,學前教師的主要工作任務就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材,并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下,課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上,目前我國幼兒園由于種種原因,課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材,并且在課程進行中,絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程,課堂上教師是知識的傳授者,幼兒是知識的接受者,這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺,是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位,強調(diào)兒童不但是課程實施的對象,而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下,學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗,而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗,因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高,要求教師在課程實施過程中,始終關(guān)注兒童的學習狀況,包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設(shè)計的通道。
活動作為兒童的天性與本能,同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗,進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動,他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露,并通過長時間地和外界接觸,改造他們的生命,豐富他們的心靈。所以,學前課程實施的重點絕非是教師的“講”,更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試,使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中,幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的,他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動,這三個活動應充分發(fā)揮合力,共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中,游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中,幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束,并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來,我國學前教育都只重視幼兒的學習,卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看,伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī),且開始深入人心,幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲,但實際上多數(shù)為假游戲,游戲成了包裹知識的工具。所以,學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點,同時關(guān)注兒童生活,并對兒童學習進行合理設(shè)計,在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式,從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語。
綜上所述,目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來,其主要內(nèi)容應包含:關(guān)注兒童生命成長,構(gòu)建兒童生活,培養(yǎng)完善人格;同時,設(shè)計合理的學前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學前教育課程結(jié)構(gòu)應當以較為完善的綜合課程為主,并輔以適當?shù)幕顒诱n程,同時加強對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注,從而實現(xiàn)課程類型的深入整合,最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前教育論文篇十一
近年來,手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢,受到學前教育的青睞,并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中,手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義,能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力,推進學前音樂教育發(fā)展的同時,也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中,我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等,需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內(nèi)容,能夠有效提高我國學前教育的質(zhì)量,增加學生實踐成分,符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣,在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來,引起教育工作者的關(guān)注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展,教育工作者的研究工作也在加強,以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展,并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析,并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學,是學前教育發(fā)展的重要一步,具有著諸多積極意義。首先,盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器,但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”,因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合,利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感,提升學前教育品質(zhì);其次,在我國當前學前音樂教育中,普遍使用的伴奏樂器是鋼琴,然而鋼琴操作復雜,多是由教師操作完成,而學生的學習內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等,在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單,幼兒園學生有能力獨立完成,并且具有音色優(yōu)美的特點;最后,手風琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等,中間劃分為十個種類,演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇,選擇手風琴進行學前教育,符合學生的成長,對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育,但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題,引起教學研究者的關(guān)注,如果未能進行及時改正,不僅影響到學前教學質(zhì)量,更會對日后學生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
(一)對于手風琴基礎(chǔ)把握不準確。
在當前幼兒園手風琴教學中,幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上,在教學內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面,在手風琴演奏姿勢方面把握不準,造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正,也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側(cè)重于普及而非學習。事實上,盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力,普及相關(guān)知識,但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段,對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣,在日后的學習中很難得到糾正,對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面,是對風箱的操作不規(guī)范,風箱作為手風琴的重要組成部分,在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱,是手風琴演奏中最重要的組成部分,在當前學前教育中手風琴教學中,學生很難進行準確的手風琴風箱操作,在操作中存在著諸多問題,成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙,并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質(zhì)的障礙。
當前幼兒園手風琴教學中,普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制,在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制,尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上,學生很難形成理解。除此之外,幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足,手風琴作為一種音樂藝術(shù)形式,有著深厚的內(nèi)涵,對于這些內(nèi)容的理解,能夠增強學生對手風琴藝術(shù)的理解,受到文化的熏陶,實現(xiàn)美育的目標。因此,手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,需要引起教師的重視。
(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作。
前文已述在當前學前手風琴教育中,學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為,為學生日后的學習造成不利印象。在教學中,教師要關(guān)注到每位學生的基本動作,并且進行細心地糾正,以達到學習的專業(yè)化。除此之外,對于教師的培訓也要到位,幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才,在學前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能,但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足,因此在日常培訓中要加強這方面的培訓,盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求,但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。
(二)注重教學的趣味性。
在學前教育中開展手風琴教學,主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂,打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài),培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力,教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性,將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時,在教學中,教師也要將手風琴教學內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索。
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別,由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強,這是手風琴教學的一大特點。在教學中,教師要充分把握這個特性,調(diào)動學生學習的樂趣。事實上,教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中,將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和,增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識。
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器,在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作,更要讓學生認識手風琴。在教學中,對相關(guān)知識進行補充,教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識,也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事,既增強課堂教學魅力,也能夠增強學生的文化素養(yǎng),達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器,在教學中占據(jù)重要地位,當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯,看似與整體無傷,但不加以改正,對學生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關(guān)注,努力提高教學質(zhì)量。對于學校而言,在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善,增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育論文篇十二
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下,某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu):“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育,解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后,某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要,提出“雙主導”的“某某模式”1、0,奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中,只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路,只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍:“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障,高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程,規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉,人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量:“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》(鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號)正式出臺,明確:到xxx年,全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上,在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時,大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”,努力盤活學前教育辦園體制,這不僅有利于公辦園的體制改革,也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?!澳衬衬J健?、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中,政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐。
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系??v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)(街道)共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作,市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度,成立學前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組,在全省率先設(shè)立市學前教育處,將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等,形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管,財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制,保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務理念,管理遵循“有進有退”原則?!斑M”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障,各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入,并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務盡可能均等化;“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關(guān)系,對于市場,在形成制度性規(guī)定后,逐步引入“市場機制”,政府的權(quán)責逐步上移,轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園,政府簡政放權(quán),幼兒園獨立建制,賦予其更多自主權(quán),鼓勵幼兒園特色發(fā)展,進行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能,有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況,充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目,整體提升區(qū)域辦學水平,目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū),省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中,考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制,設(shè)立學前教育專項經(jīng)費,對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵,充分發(fā)揮行政及資金引導效能,鼓勵支持轄市(區(qū))政府及社會力量加大投入,有效擴大學前教育資源,滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度,建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng),通過公開透明的信息發(fā)布制度,嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。
1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機,出臺適應二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標準。根據(jù)《國家學前教育三期行動計劃》,修訂《某某市五年行動計劃(xxx年-20xx年)》《某某市區(qū)學前教育設(shè)施布局規(guī)劃》,結(jié)合某某市人口分布規(guī)律,規(guī)劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設(shè)施建設(shè)用地,審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃,完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況,將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局,鼓勵各縣(市、區(qū))建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度,引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度,打造5-10分鐘生活圈(人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈,城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈),滿足幼兒就近入園需求,目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè),確保各轄市(區(qū))公辦園占比不低于60%,其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%;90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀,其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》,研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策,培育一批非營利性民辦幼兒園,有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為,維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》,加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理,在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上,積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度,完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制,督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè),推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園,明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)(街道)有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園,積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務半徑,保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。
(三)著力提升師資隊伍建設(shè)。
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標準》(蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號)要求,動態(tài)配置教職工隊伍,幼兒園“兩教一?!迸鋫渎蔬_100%,公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%,專任教師大專率達95%,本科及以上學歷達40%以上;教師資格持證率達100%;落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠地區(qū)傾斜政策,到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng),研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》,探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度,解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下,通過政府購買服務的方式,把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算,努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬,吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》,明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%,幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過5%;將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍,建立園、轄市(區(qū))、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系,確保省、市級“名、特”專家達10名,轄市(區(qū))級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名,園級骨干達1000名。
1、落實各級政府學前教育投入主體責任,保持學前教育經(jīng)費實行財政預算單列,確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜,財政性學前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標準,建立財政、家庭、社會合理分擔比例,以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準,建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制,建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
(五)規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口,在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進中,以實驗園輻射其他園的方式,整體推進學前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見,建立健全課程方案實施的督導制度,引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導,組織科研院所教研合作,開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式,協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè),促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學前教育處,各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室,健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關(guān)系,建立了“伴隨式”教研新機制,激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求。
(一)“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底,某某市有幼兒園236所,每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人,其中公辦園占比保持在69%,普惠性民辦園占比18%,呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?;尽⒂匈|(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底,某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制,實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底,某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所,占幼兒園總數(shù)的90、3%,公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年,新建、改擴建幼兒園110所,其中公辦園82所,民辦園28所,新增學位1萬多人,學前三年毛入園率達99%,全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人,農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%,基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務制度,適齡就近入園,入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年,財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%,其中揚中市率先達到8%左右,并率先建立了學前教育分擔機制(明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年,生均完全成本1、5萬元/學年)。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來,累計新增進編教師456人,公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%,公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理,占非在編教師總數(shù)的51%,教師隊伍穩(wěn)定,整體師生比從xxx年的1:12、9下降到現(xiàn)在的1:10、4。
5、學前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起,某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升,現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%,在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收,建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
(二)“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展,保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學前教育資源,從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前,某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足,基本能實行施教區(qū)政策就近入園;各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上;農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視,城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發(fā)展,得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”,帶來了某某學前教育的全方位的變化,政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變,正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”,即政府發(fā)展學前教育的責任不變,教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變,學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變,有力地保障了學前教育的正確方向,為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。
學前教育論文篇十三
目前,多數(shù)高職院校學前美術(shù)教學形式多以教師講解、輔導,學生臨摹繪制為主,一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成,有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時,會使學生的思想停滯,感覺遲鈍,并且極大地浪費原本就很少的課時?,F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學,環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出,或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的,既高檔、防水,又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準,在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代,現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形,很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為,學前的美術(shù)教學若主要以手工繪畫和制作為主,是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的,也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題,筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學外,還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學結(jié)合起來,設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學改革的方法。該教學內(nèi)容如果按以往的教學模式,先講解然后手工繪制、填色需要4個課時,而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成,可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識,又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始,了解色彩形成的過程,即色彩是怎樣從三原色開始,經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復色,又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題,學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理。
約翰內(nèi)斯伊頓(johannesitten)是一位瑞士畫家,也是一位著名的色彩大師,他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律,把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗,非常適合初學者學習。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍三原色開始,兩個原色相加出現(xiàn)三個間色,再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色,最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟。
第一,打開coreldrawx4軟件(簡稱cdr),在左邊工具箱中選擇基本形,在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形,按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形,通過垂直鏡像得倒梯形。第二,用挑選工具雙擊倒梯形,使之成為旋轉(zhuǎn)狀,按下鍵盤上的快捷鍵ctrl,垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三,從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn),在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,點擊“應用到再制”11次,得到圖6的組合圓形。注意,倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,要想將12個倒梯形剛好組成一個圓,需要反復嘗試。第四,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,先填上紅黃藍三原色,先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,在調(diào)色板中點擊黃色即可,圖7為填充后的效果。第五,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與紅的中間填上間色橙色,在紅與藍中間填上間色紫色,在黃與藍中間填上間色綠色,是填充后的效果。第六,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與橙的中間填上復色黃橙色,在紅與橙中間填上復色紅橙色,在紅與紫中間填上復色紅紫色,在藍與紫中間填上復色藍紫色,在藍與綠中間填上復色藍綠色,在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七,cdr軟件的調(diào)色技巧:在填復色黃橙色時,先填上黃色,按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色,即可在黃色中加入橙色,加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān),以此法依次為其他5種復色點擊調(diào)色。第八,6個復色填好后,整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調(diào)整,調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形,用鼠標右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
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