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從某件事情上得到收獲以后,寫一篇心得體會,記錄下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么你知道心得體會如何寫嗎?下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)于分層打造德育隊伍心得體會及感悟一
近年來,我在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué),分類指導(dǎo)取得了點滴的經(jīng)驗如下:
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識水平的懸殊,將學(xué)生合理分層、分類。
要對學(xué)生合理分層、分類,必須首先做到全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同思維方式,不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級數(shù)學(xué)課教學(xué)。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,興趣愛好,并做仔細(xì)的分析,認(rèn)為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷,在接受知識方面,數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強,現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求,是班里的優(yōu)秀生,把他們分為a組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學(xué),他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,有著較強的數(shù)學(xué)意識和較大的潛能,把他們分為b組。 對于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低,認(rèn)知能力也很差,接受知識感覺困難,壓力大,把他們分為c組。
二、課堂中分層教學(xué),分類指導(dǎo)的實施。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,具體實施我從以下幾個方面著手:
1、例如我在教學(xué)第九冊數(shù)學(xué)應(yīng)用題例時,就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于a組同學(xué),提出問題,要求獨立思考,會列出綜合算式,會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系,提高他們的思考能力。對于b組,要求他們通過獨立思考,小組交流,列出不同解法的綜合算式。對于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問,多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流,巡視指導(dǎo),幫助差生列出分布算式或綜合算式,這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機會,又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué),分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性,要結(jié)合學(xué)生的實際,難易要適度。比如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊練習(xí)二十三的第7—11題及思考題中,對于a組學(xué)生不但要求獨立完成7—9題,還要完成帶星號的題目第10—11題,及思考題。對于b組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo),提示,讓同學(xué)之間進行相互交流,進而理解題意。對于c組學(xué)生的素質(zhì),要求他們通過獨立思考、合作交流,教師引導(dǎo)且鼓勵a組、b組學(xué)生幫助c組同學(xué),做好7—9題。
三、拓展課外活動,實施分層教學(xué),分類指導(dǎo)。
課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識能力,興趣愛好,為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會,比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目,結(jié)合他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于c組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實際,給予一定的輔導(dǎo),同時做好家訪工作。
四、在學(xué)生評價方面。
在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式,在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚鼓勵,少批評的原則,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用,充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下,成就都有顯著提高,在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學(xué)實踐中,我會不斷的加以完善,探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子,是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
關(guān)于分層打造德育隊伍心得體會及感悟二
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組,它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征、從19開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開、分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”的發(fā)展過程、
一、課題研究的目的和意義
1、通過實驗,英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué),有利于全體學(xué)生各有所得,共同提高。
2、通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3、通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗,研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進行交際的能力。
二、課題研究的指導(dǎo)思想
1、因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教,切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”,做到有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生,因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生獲得成功與自信,使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中,學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中,居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道,是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科,所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少,故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué),仍以教材、課標(biāo)為依據(jù),按其設(shè)立的不同目標(biāo),使全體學(xué)生各有所得。
4、客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
在實驗的全過程中,我們要堅持實事求是,一切從實際出發(fā)的客觀性。實事求是地開展實驗,實事求是地進行總結(jié),要邊實驗邊總結(jié),形成自己的理論體系,又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實踐,進行再論證并進一步升華、拓展,從而更好地指導(dǎo)教學(xué),使實驗的結(jié)論具有客觀實在
三、研究目標(biāo)
1、通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2、通過實驗,促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,全面提高教師素質(zhì)。
3、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗,研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗,研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進行交際的能力。
四、研究方法
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:
1、文獻研究法
2、行動研究法
3、個案研究法
4、經(jīng)驗總結(jié)法
5、分工協(xié)作法
五、實施過程
1、依據(jù)實驗方案,精心組織實驗。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實驗事實計劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況,并寫出書面總結(jié)材料。
2、積極探索課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)分層,提問分層,活動分層,練習(xí)分層等,培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料,寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐摹?/p>
3、進行理論總結(jié),整理材料。
六、研究成果
理論成果
形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中,教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生,注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識,面向全體學(xué)生,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此,構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,是我們開展此項實驗所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動,抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素,進行優(yōu)化組合,形成五環(huán)節(jié)(復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋)的分層教學(xué)模式。這種模式低起點,多層次,從課堂教學(xué)一開始,既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài),又不斷地打破平衡,調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性,逐步形成了合作學(xué)習(xí),互相促進,異步達標(biāo),各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實驗研究過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,目標(biāo)的難度程度,就其模式進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理,更有效,不斷優(yōu)化其模式,從而保證了課堂的高效率。
實踐成果
1、分層教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
a教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽地使用英語,對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度;
b為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣;
c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點,遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求,使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實施分層教學(xué),有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班,按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進步和發(fā)展。
a、正確評價學(xué)生,有效分層
b、研究教學(xué)要求,目標(biāo)分層。
c、教學(xué)過程分層,因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層,因材施教,在教學(xué)中我們采用以下步驟:
a展示層次性教學(xué)目標(biāo),供學(xué)生選擇。
上課開始,教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實際而定,但要注意每個人的選擇應(yīng)是動態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試,選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機會和條件,使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài),從而取得較好的學(xué)習(xí)效果,并不斷向高一級的目標(biāo)前進
b創(chuàng)設(shè)條件,自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時間的限制,教師來不及,也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué),必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,為此教師需做好如下工作:
i、分層設(shè)置遞進式問答。
ii、分層次進行學(xué)法指導(dǎo)。
iii、分層次練習(xí)。
c、全面客觀評價,分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生,但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力,使他們在原有基礎(chǔ)上提高,所以實施分層考試很有必要。例如:我們在課題研究中適時采用分層考試,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分:基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?;A(chǔ)題為必做題,提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分,選做題滿分40分。必做題50分為達標(biāo),選做題20分為良好,30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平,提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七、結(jié)論
1、開展豐富多彩的課外活動,促進課堂教學(xué)的升華。
2、教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3、教師觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析
實踐使我們認(rèn)識到真正實施素質(zhì)教育,就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時,我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的,模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天,需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式,使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中,我們感到:
1、教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響,教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序,而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變,即使按照某種模式進行程序式的教學(xué),教學(xué)效果仍然很難達到預(yù)期的目標(biāo)。因此,教師在整個課題實驗的操作過程中,必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題,首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì);其次要不斷地加強先進的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí),揚棄自身固有的陳舊的教育觀念;再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。
2、評價的激勵性機制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響,教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的`學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向,培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3、如何加強英語課內(nèi)外銜接的研究,提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4、進一步開展實驗系列研討和交流活動,拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究,積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽,努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)于分層打造德育隊伍心得體會及感悟三
環(huán)境滋養(yǎng)靈性,教育喚醒靈魂,文化潤澤品格。文化環(huán)境建設(shè)是學(xué)校教育極其重要的工作,也是一項長期且艱巨的工程。其建設(shè)力度決定著教育的廣度、深度與高度,建設(shè)能力體現(xiàn)學(xué)校教育文化軟實力。人是環(huán)境與文化的產(chǎn)物,一個人身處怎樣的環(huán)境、接受怎樣的文化與教育,就會成為怎樣的人。對于幼兒園教育而言,環(huán)境是顯形的教育,資源是隱形的課程;文化是環(huán)境的底色,體現(xiàn)教育的形象、品質(zhì)與靈魂;文化只有根植于教育才能結(jié)出碩果,教育只有依賴于環(huán)境才能產(chǎn)生效力。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的切入點、立足點與歸宿是對優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新,目的是培養(yǎng)與塑造有道德、有理想、有文化、有作為的一代新人。
幼兒的年齡特征與身心特點,決定了幼兒的學(xué)習(xí)必須建立在感性與經(jīng)驗基礎(chǔ)上,必須有條件與環(huán)境的強力支持。我們必須為孩子的生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件,以滿足直觀感受、親身體驗、動手操作的要求。家徒四壁、空無一物的環(huán)境絕對不是理想的物質(zhì)環(huán)境,也不是具有影響力的文化環(huán)境。幼兒園教育物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)融有形與無形、樸素與溫馨于一身,集自主與多元、本土與國際于一體,硬化、軟化、綠化、文化兼而有之。那么建設(shè)可觸摸、可觀賞、可互動、可對話、有文化品位、有內(nèi)涵深度的物質(zhì)環(huán)境將顯得尤為重要。其主要做法是:
1.外部物質(zhì)環(huán)境利用。山川、河流、森林、草地、田野、村鎮(zhèn)、工廠、社區(qū)、園林、空氣、陽光,既是幼兒教育的外部環(huán)境,更是啟蒙教育的首選資源、社會體驗的第一資源和戶外活動的重要資源。它可以讓孩子獲得教室里和書本上永遠(yuǎn)得不到的經(jīng)驗與感受。善為人師者,須充分利用自然與社會環(huán)境資源,把孩子引入真實的現(xiàn)實情境中,讓其接受貼近生活的教育與社會性的體驗,幫助孩子完成對客觀世界感性及理性的認(rèn)識。
2.內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園教育內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境建設(shè)以“兒童中心主義”為宗旨,以全面育人為目標(biāo),以安全、綠色、環(huán)保為基本原則,以滿足各項常規(guī)教育教學(xué)活動為前提。其中,內(nèi)外區(qū)域劃分、場地室舍功能發(fā)揮是內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的兩項重要工作。其總體要求是干凈、整潔、便捷,區(qū)域明顯、分合自然、板塊清晰、布局合理,便于活動實施、服務(wù)幼兒主體,保證環(huán)境教育教學(xué)活動功能發(fā)揮的最大化。具體在環(huán)境建設(shè)與資源管理中可參照“4621”運行模式靈活處理。一要積極營造與自然高度協(xié)調(diào)的教育環(huán)境,善于把自然資源“拿進來”,管理好,運用好,讓教育回歸自然與真實;二要營造具有社會意義的教育環(huán)境,體現(xiàn)“教育的生活化和學(xué)校的社會化”理念。
3.物質(zhì)環(huán)境價值趨向。無論外部物質(zhì)環(huán)境,還是內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境,都嚴(yán)格遵循聯(lián)合國教科文組織“環(huán)境、經(jīng)濟、社會、和文化可持續(xù)發(fā)展①”宗旨、“人與環(huán)境和諧相處”理念。確保內(nèi)外環(huán)境的有機協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一;確保兒童在具有生命力的環(huán)境中學(xué)習(xí)并獲得真實的、有價值的經(jīng)驗;確保兒童積極主動與環(huán)境、資源和材料對話,得到真實的發(fā)展。
?????? 學(xué)校承載著教育,教育承載著文化,文化傳承著道德。當(dāng)幼兒園教育有了《綱要》支持、《指南》引領(lǐng)、《標(biāo)準(zhǔn)》④要求,形成了課程概念、落實了主題活動、啟動了項目研究之后,其本質(zhì)已經(jīng)不僅僅是讓孩子“玩”好,而且是通過“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“研中學(xué)”等基本方式讓孩子“學(xué)”有所成、學(xué)有所用、人人成才。唯如此,才是中國特色的幼兒園教育,也是全社會都能接受的教育,更是科學(xué)理念指導(dǎo)下的教育。
(一)文化特征:多元融合?;ɡ锖?、五光十色不是幼兒園教育應(yīng)有的形象,學(xué)畫畫、做手工、玩游戲、喝水、如廁也不是學(xué)前教育活動的全部,環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂舞蹈、園本教學(xué)也不是幼兒園教育文化的本質(zhì)。幼兒園教育文化也不僅僅是簡單的具象,更應(yīng)該是感性與理性、具象與抽象的高度統(tǒng)一,是樸素與雅致、大方與精細(xì)的完美結(jié)合,是基于圖、文、聲、光、電等多種介質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對于一個有內(nèi)涵的幼兒園,文化的體現(xiàn)一要兼顧古今中外優(yōu)秀文化,以適應(yīng)培養(yǎng)大格局、大視野、世界型、國際化人才的要求,二要立足中華文化,突出本土文化,為培養(yǎng)與造就具有國家情懷、民族精神、公民意識的合格人才奠定基礎(chǔ)。
(二)文化表現(xiàn):語言文字。幼兒園教育歸根結(jié)蒂是文化啟蒙教育,是完整人格養(yǎng)成奠基性教育。單就中華文化之種種,如飲食文化、服飾文化、建筑文化、農(nóng)耕文化、禮儀文化、儒家文化等等在幼兒園教育活動中都有滲透,然體現(xiàn)文化必須籍于語言文字,傳承博大精深的中華文化更離不開漢語言這一基本工具。幼兒園教育要突出文化內(nèi)涵、文化品位,就要高度重視漢語言這一載體作用的發(fā)揮。
漢語言是中華民族的驕傲,是五千年燦爛文化的積淀,是華夏民族群體智慧的結(jié)晶。漢語言是中國教育、文化、哲學(xué)、科學(xué)等一切文明產(chǎn)生、發(fā)展、壯大的根與魂,是孩子認(rèn)識自我與外部世界的橋梁,也是學(xué)好五大領(lǐng)域課程的工具。從這一意義上講,啟蒙教育必須把母語學(xué)習(xí)放在極其重要的位置。
幼兒園必須在教育環(huán)境的醒目位置、教育活動的重要場所及教育過程的自始至終,體現(xiàn)語言文字的主陣地的作用。具體一點說,我們必須將國家的教育意志、教育方針、育人目標(biāo)和辦園者的教育思想、教育理念等運用科學(xué)+藝術(shù)的方式不折不扣地展示出來,昭示于社會,融化于人心,讓全社會都知道我們的幼兒園教育所遵循的宗旨與追求的目標(biāo);要把“三風(fēng)一訓(xùn)”、教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、教師行為標(biāo)準(zhǔn)等通過科學(xué)合理的方式大大方方地呈現(xiàn)出來,營造一種濃厚的教育文化氛圍,號召與影響我們的教職員工;要把孩子的想法、做法、成長路上的點點滴滴用圖文結(jié)合的方式及時展現(xiàn)出來,讓孩子認(rèn)領(lǐng),完成深度對話,讓文化服務(wù)于幼兒的身心健康成長。
(三)文化感知:熏陶感染。我們必須旗幟鮮明地提出:防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向不是不重視對科學(xué)文化的學(xué)習(xí),不是淡化漢語言教學(xué)。恰恰相反,幼兒園教育首要的任務(wù)是開啟科學(xué)文化的學(xué)習(xí)之旅,以漢語言的學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容對幼兒進行初步的文化感知、感染與熏陶,讓幼兒在學(xué)習(xí)、理解與運用母語的過程中,初步感知漢語言外在的形象美和內(nèi)在的音韻美、意境美,受到潛移默化的教育和耳濡目染的熏陶,從而建立足夠的文化自信和民族自豪感。
(四)文化學(xué)習(xí):可觸可摸。幼兒園有面積足夠大的主題墻、作品墻等墻面,保證了每一面墻壁會說話,達到了主體性、趣味性、知識性、思想性、藝術(shù)性等寓一體的要求。但是我們對于語言文字的表現(xiàn)力上仍然做得很不夠,它應(yīng)有的教育功能沒有得到很好地發(fā)揮。我們開展了豐富多彩的主題教育教學(xué)系列活動,提出了許多有質(zhì)量的問題,獲得了許多有價值的結(jié)論,但是我們僅僅停留在說說而已。我們雖然落實了“4621”環(huán)境建設(shè)與資源管理模式,對材料進行了分區(qū)、分柜、分層、分盒管理,但是我們的教師還沒有把它作為語言學(xué)習(xí)的有效方式與渠道。那么,如何把學(xué)習(xí)特別是語言學(xué)習(xí)恰當(dāng)滲透于生活、游戲與運動之中,就是需要我們亟待解決的課題。
1.識物、識字、識詞。就本質(zhì)而言,漢字、語言及文化的學(xué)習(xí)是從認(rèn)識事物開始的。幼兒的語言學(xué)習(xí)也必須建立在對客觀事物的充分感知與理解上。幼兒園的教育文化環(huán)境,特別是基于主題、基于項目、基于“4621”資源管理模式下的學(xué)習(xí),為識物、識字、識詞提供了極大便利。就“4分管理”而言,分區(qū)、分柜、分層、分盒的過程既是對事物完成分類的過程,也是邏輯歸納與有序整理的過程?!?分管理”工作越規(guī)范、越細(xì)致、越科學(xué),不僅僅會提升幼兒區(qū)角(區(qū)域)活動、主題教學(xué)活動、項目研究活動的質(zhì)量與水平,更能有效促進幼兒語言學(xué)習(xí)與社會化發(fā)展。再具體一點說,分盒越精細(xì),意味著積累的材料越豐富;材料越豐富意味著事物名稱(詞語)越豐富。各區(qū)、各柜、各層、各盒眾多的材料以及材料名稱的文字標(biāo)識就成為語言學(xué)習(xí)的重要媒介。
可以這樣描述:如果我們能為幼兒提供1000種材料,就能產(chǎn)生1000個名詞,1000個名詞就能演繹出10000句話。這樣我們就有了另外一種閱讀方式,即變“看圖識字識詞”為“識物識字識詞”,而這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺,建立基于綜合統(tǒng)感理念下的語言學(xué)習(xí),也是極好的情境教育。對于小班孩子,僅限于“識物”;中班孩子可以“識物識字識詞”三者并重,大班孩子則可以完成“識物識字識詞說話”綜合訓(xùn)練。
2.聽、說、讀、寫。幼兒園不提倡孩子寫字,但不代表不重視對這一階段幼兒語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本功訓(xùn)練,不代表淡化或忽視與之對應(yīng)的語言基本能力、語文基本素養(yǎng)的形成。3-6歲幼兒是語言學(xué)習(xí)的黃金時期,大量地聽、說、讀、主動地認(rèn)字、學(xué)詞關(guān)鍵且重要。幼兒園的物質(zhì)與文化環(huán)境、豐富的教育資源、多樣化的教育活動為幼兒語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。如果教師有科學(xué)合理的安排,幼兒在園三年可以聽到和講述數(shù)以百計的故事,可以熟讀數(shù)以百本的繪本;如果我們能夠把幼兒園戶外及室內(nèi)所有的資源、一日常規(guī)中重要的活動當(dāng)作孩子語言學(xué)習(xí)的渠道,不愁孩子得不到最好的發(fā)展。但前提是在幼兒園語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,要善于將聽、說、讀結(jié)合成一個整體,在各項教育教學(xué)活動過程中,能將看一看、聽一聽、想一想、說一說做成一個回路。
3.觀察、分析、理解、表達?!?621”環(huán)境建設(shè)與資源管理模式有一個重要目標(biāo),就是用材料訓(xùn)練幼兒、發(fā)展幼兒。即通過幼兒積極主動地與環(huán)境或材料進行對話,認(rèn)識事物、認(rèn)識世界、感知并適應(yīng)環(huán)境,培養(yǎng)興趣與習(xí)慣,建立規(guī)則與秩序,養(yǎng)成品德與情感;形成能力與技能,提升綜合素養(yǎng)。我們之所以高度重視身邊材料收集、整理、歸類,不僅僅是擺擺、看看、玩玩,更重要的是要研究材料。如何研究?即是要通過觀察、區(qū)分、理解、交流、表達這些最基本的方式進行。依照布魯姆認(rèn)知理論,從記憶、理解、運用等三個基本要求到分析、評價、創(chuàng)造等三個更高要求的認(rèn)知過程維度中,語言文字是最直接的工具。孩子僅僅懂得而不能表達,不是好的學(xué)習(xí);僅僅會做,而不會說,也不是好的學(xué)習(xí)。兒童對事物要達到由低到高6個維度的全面認(rèn)知,“說”是十分重要的方式,“說”不出來或者“說”不到位,分析與評價就是一句空話。因此,我們在幼兒園教育活動中,不僅要強化動手做的訓(xùn)練,更要強化動心記、動腦想、動嘴說的訓(xùn)練。
(五)文化活動:有效整合。幼兒的學(xué)習(xí)是以游戲為基本方式的,活動的趣味性是第一要求,同時要求動靜結(jié)合、富于變化、循序漸進。幼兒教育或者說幼兒園教育有一樣?xùn)|西是無論如何不可或缺的,即音樂。孔夫子所言“興于詩,立于禮,成于樂”⑤特別適合幼兒園教育,“不學(xué)詩,無以言”⑥,“不學(xué)禮,無以立”⑦,不學(xué)音樂,教育沒有活力,學(xué)校沒有生機,學(xué)生沒有精神。缺少了音樂的幼兒園教育是殘缺的,無論是學(xué)詩、學(xué)禮,還是學(xué)文、學(xué)畫、做手工、玩游戲,幾乎所有的教育教學(xué)活動不能少了音樂。音樂之于教學(xué),猶如菜肴之于食鹽、中藥之于甘草一樣重要。教師要善于讓音樂給語言學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。我曾經(jīng)無數(shù)次看到過有經(jīng)驗的老師在教學(xué)“三、百、千”⑧及唐詩、宋詞等經(jīng)典文化,以及學(xué)習(xí)現(xiàn)代兒歌、白話詩文時,和之以鼓樂、配之以音響,或讓幼兒敲出節(jié)拍與旋律、或配之動作,真正地做到“寓教于樂”,收到了意想不到的效果,這就是課程整合的魅力。
(六)文化目標(biāo):造就新人。要讓孩子成為優(yōu)秀的文化人,必須依靠豐富多彩的文化活動。幼兒園是幼兒成長的樂園,教師的工作是為孩子創(chuàng)造成長的條件,搭建成人成才的平臺。我們要真正落實“以人為本”教育理念,把發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、造就人才作為工作宗旨,變“為活動而活動”為“為培養(yǎng)人才而活動”,大膽地培養(yǎng)諸如小發(fā)明家、小講解員、小主持人、小演說家、小播音員、小作家、小畫家、小詩人、小工匠、小農(nóng)民、小服裝設(shè)計師、小銀行家、小管理員、小美食家。
教育是一座長長的跨海橋,橋的一頭是文化,另一頭還是文化。教師是建橋的人,孩子從橋上過,我們不僅要讓其感受與體驗兩頭的文化景觀,更要指引他們看到萬頃碧波之外的遠(yuǎn)方。
參考備注:
1.聯(lián)合國教科文《2014年后可持續(xù)發(fā)展全球行動計劃(草案)》
2.《綱要》:國家及省幼兒園教育指導(dǎo)綱要
3.《指南》:《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
4.《標(biāo)準(zhǔn)》:國家及省市幼兒園分類評估標(biāo)準(zhǔn),省級示范性幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)等。
5?6?7出自《論語》
8.“三、百、千”:《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。
關(guān)于分層打造德育隊伍心得體會及感悟四
“三模六環(huán)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是杜郎口中學(xué)推出的高效課堂教學(xué)模式。所謂三模是指自主學(xué)習(xí)的三大模塊,即預(yù)習(xí)、展示、反饋。六環(huán)是指自主學(xué)習(xí)的六大環(huán)節(jié),即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。這一教學(xué)模式運用使我的語文課堂如“一石激起千層浪,推窗放入大江來”,師生互動,精彩紛呈,深受學(xué)生的喜愛。我的具體作法總結(jié)如下。
通過學(xué)生預(yù)習(xí)交流情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié),是在老師的引導(dǎo)下,有明確目標(biāo)的前提下,學(xué)生進行的預(yù)習(xí)交流。一是引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀教材,進而發(fā)現(xiàn)、解決問題;二是使學(xué)生了解知識、疑點、難點,通過反饋,便于教師有針對性地教學(xué),減少盲目性,提高教與學(xué)的效率;三是使學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,練就自學(xué)能力。比如運用思維框架閱讀法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀。教師就要著眼于文章整體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時,便可按已有的“框架”去歸納和對比,迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容,更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素,那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架,我們在讀以上幾篇文章時,就要看它們提出了什么樣的論點,怎樣提出來的,用了哪些內(nèi)容作論據(jù),是怎樣用論據(jù)來證明論點的,也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容,讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。當(dāng)然,框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。
教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各個學(xué)習(xí)小組,一般每組完成一項即可,小組根據(jù)組內(nèi)的討論情況,對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論分析。蘇霍姆林斯基說過:“只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上,而留下許多自由支配的時間,他才能順利地學(xué)習(xí)……(這)是教育過程的邏輯?!闭Z文教師要把課堂還給學(xué)生,讓他們展示自己的才能,享受成功的快樂。分組合作分為兩個階段:一是小組學(xué)習(xí)階段。
建立四人或六人學(xué)習(xí)小組,在小組學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自己組織,每位學(xué)生可以盡情發(fā)言,將自己的疑問請教小組同學(xué),也可將自己的理解與小組同學(xué)分享,由于小組討論階段,學(xué)生面對的是自己的“小天地”,每位同學(xué)都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解。這種輕松的氛圍,將使學(xué)生如魚得水,從而海闊天空地表演。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機會,個性得到最大的張揚。特別是中下生,都會較好地參與合作、交流。這樣的階段,將是學(xué)生主動積極的思維和情感活動的真正階段,學(xué)生的感受、體驗和理解都是獨特的。全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出,老師匯總引導(dǎo)學(xué)生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點,然后引導(dǎo)全班同學(xué)進行探究。此階段,由于問題都是學(xué)生在小組中無法解決的,急于求知的,大有主動“請戰(zhàn)”情境。課堂氣氛異?;钴S。學(xué)生互相啟發(fā),互相質(zhì)疑,共同論證,共同解決問題。特別是那些較高層次的同學(xué),他們的更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足。分層教學(xué)和因材施教也可以有效落實。對初中學(xué)生來說,他們的觀察與鑒賞能力增強了,他們喜歡老師領(lǐng)路,在復(fù)雜中自己探索,獨立實踐,討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們,這就要求教師在教法上點到即止,給學(xué)生留下回味余地。引起他們的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上讓他們做主人,掌握主動權(quán),做演員、當(dāng)主角。教師當(dāng)配角、做導(dǎo)演工作,把學(xué)生不斷從消極狀態(tài)中引導(dǎo)到一個積極狀態(tài)中,并最終使他們在不自覺中變?yōu)橐粋€積極的知識探索者。如:《石壕吏》(人教版八年級上冊),讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,組織一堂短“劇”演出,讓學(xué)生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組,由學(xué)生自行組織組合,還可對各組的演出進行評比,也還可組織進行劇評,以提高積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。還要注重學(xué)科間互動。如《散步》(人教版七年級上冊),讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上,按要求作畫,將課文描寫中最感人的一幕作一副畫,并為此畫題詞。課文中“散步”時的一幕是全文的教學(xué)重點和難點。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格,并將作畫的意圖和感受說出,學(xué)生對此文內(nèi)容的理解,思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗。
各小組根據(jù)本組展示情況,對本組未能進行展示的內(nèi)容進行鞏固練習(xí);然后教師根據(jù)鞏固情況,以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況。如新聞發(fā)布會、語言的藝術(shù)——廣告、錯別字普查、編手抄報比賽等專題活動,既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。不少學(xué)生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。評價項目主要有:“教學(xué)目標(biāo)、要求”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)策略”、“學(xué)生參與程度”、“教師素養(yǎng)”、“教學(xué)效果”等。語文作為一門學(xué)科課程,它的課堂教學(xué)評價自然也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科課程的課堂教學(xué)評價一樣,有相同的評價內(nèi)容,但是,語文學(xué)科的性質(zhì)和功能又決定了它課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自己的廣性。例如,上世紀(jì)80年代以來所提出的“課內(nèi)外結(jié)合”、“快節(jié)奏大容量”、“精心設(shè)計提問”、“擴展閱讀”、“注重語文教學(xué)中的情感因素”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”等觀點,就充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的個性。它已融入到語文課堂教學(xué)的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)之中。
總之,杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式走進我的語文課堂后,極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,整個語文課堂呈現(xiàn)出“學(xué)生動起來,課堂活起來,效益好起來”的良好局面,它像溫暖的春風(fēng),讓我們的語文高效課堂奇葩綻放,香飄四野!
關(guān)于分層打造德育隊伍心得體會及感悟五
為了繼續(xù)開展“三公開”活動,抓實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。西豐縣教師進修學(xué)校小教部于4月1日在西豐縣陶然小學(xué)召開“打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂”教學(xué)研討會。
本次活動受到西豐縣教師進修學(xué)校及全縣各小學(xué)的高度重視。參加本次活動的有西豐縣教師進修學(xué)校小教部主任王法琴及小教部全體教研員,全縣各小學(xué)一名主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、2名數(shù)學(xué)教師共70余人。研討會由縣教師進修學(xué)校小教部數(shù)學(xué)教研員董杰主持。
大會安排兩節(jié)示范課,一節(jié)常規(guī)課。會議首先抽簽產(chǎn)生第三節(jié)授課教師(因為一周前就要求與會教師做好準(zhǔn)備)。第一節(jié)是陶然小學(xué)曾光上的五年級“分?jǐn)?shù)的意義”;第二節(jié)是德興小學(xué)王慶云的四年級“三角形的分類”;第三節(jié)是柏榆小學(xué)崔佳的二年級的“數(shù)學(xué)廣角---推理”。前兩節(jié)示范課上的特別成功,教師教材理解透徹,授課條理清晰,教法靈活,學(xué)生樂學(xué),課堂氣氛非?;钴S,教學(xué)效果很好??梢哉f這兩節(jié)課真正體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂,確實是兩節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的示范課。值得一提的是第三節(jié)授課教師,由于參會前有準(zhǔn)備,所以這節(jié)課也是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,教師素質(zhì)非常好,特別是與學(xué)生配合很融洽??傊?jié)課都很好的達到了預(yù)期效果。
授課結(jié)束后,與會教師互動研討。這個環(huán)節(jié)教師積極發(fā)言,各抒己見,氣氛活躍。數(shù)學(xué)教研員董杰老師做了“打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂”的專業(yè)引領(lǐng)。與會者對于如何打造高效課堂的思路更加明晰。
最后,王法琴主任做了總結(jié)講話。對本次活動給予高度評價,特別肯定了第三節(jié)抽簽上課的可取之處,體現(xiàn)了真正的教研。
本次活動圓滿成功,與會者都感到受益匪淺,基層教師與領(lǐng)導(dǎo)滿意而歸。
打造高效課堂心得體會3
我到集賢苑小學(xué)聽了高效課堂觀摩課,聽后感受很深。我認(rèn)為要提高課堂效率主要從三個方面入手:
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流,這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注,感受到一種溫暖,獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。
對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學(xué)習(xí)熱情保護起來,讓它生長起來,壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注。
不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感,滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性,否認(rèn)自己的成績的時候,教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要,讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低,自我矮化的想法和行為。
1、啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣,還會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,又再次促進創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會,通過師生平等交流,培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時起點撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處:第一,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達能力。第三,可以培養(yǎng)合作精神。
4、運用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓課堂變得豐富直觀。
運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行多媒體教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力,獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu),讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活,就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu),代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式,教師積極性高,學(xué)生主動性差,這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式,學(xué)生自學(xué),老師進行針對性精講,師生之間互相質(zhì)疑問題。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空,實而不死。
6、分層次教學(xué),讓課堂變得滿園花開。
面向全體學(xué)生教學(xué),才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生,就必須徹底拋棄“一刀切”,實行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求,就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去,就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。
讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹4藭r的學(xué)習(xí)是最有效的。
2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣課堂里,學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力,甚至消沉、憂慮、緊張,高效的課堂是無從建立的。
3、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂里,每個學(xué)生都能實施自我管理,都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著,自己對自己毫無責(zé)任,也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。
4、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。
學(xué)生間彼此聆聽,彼此認(rèn)同,彼此尊重,不僅能提高其學(xué)習(xí)效果,亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。
在提倡素質(zhì)教育的今天,社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù),不能占用學(xué)生的休息時間,向課堂40分鐘要效率,這就對教師提出了更高的要求,所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學(xué)生快樂地學(xué)。
關(guān)于分層打造德育隊伍心得體會及感悟六
多年來,由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因,高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點問題。我院英語教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平,特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此,為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況,滿足各層次英語水平學(xué)生的需要,學(xué)院從20xx年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學(xué)模式改革試點,取得了初步成效,并于20xx年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制,全面實施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實踐,取得了明顯的效果,得到了學(xué)生、家長及社會的一致好評和認(rèn)可。
一、英語分層次教學(xué)模式改革的背景
眾所周知,高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化,學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題:如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽,外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮,成績提高很慢、提高幅度很??;可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上,英語水平幾乎很難得以提升,更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了,更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣,干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此,對這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進度,采用同樣的教學(xué)方法和手段,難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此,如何針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,組織不同的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),達到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。20xx年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學(xué)模式改革試點,經(jīng)過兩年的試點,取得了明顯的效果,所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升,英語成績明顯提高,高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a、b級考試通過率大幅提高。因此,實施英語分層次教學(xué)模式改革勢在必行。
二、英語分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)
推行素質(zhì)教育,在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上,調(diào)動各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革,帶動整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高,實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動,全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。
三、英語分層次教學(xué)模式改革的實施
1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則
我院英語分層次教學(xué)模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步,即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學(xué)改革試點先行實施,待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后,再在全院范圍內(nèi)全面展開;分類,即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法與手段;分級,即對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級目標(biāo),進行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實施。
在具體的操作過程中,為保證學(xué)生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí),按照公開、公平、公正的原則,進行嚴(yán)格的分班前摸底測試,根據(jù)測試成績,按專業(yè)大類打破自然班級,分為a、b、c三個級別實施教學(xué)。在教學(xué)實施過程中學(xué)生編班實行動態(tài)管理,每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績進行a、b、c級班級的調(diào)整。使每個學(xué)生均能在適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)。為保證同一級別班級英語教學(xué)進度的一致性,學(xué)院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變
(1)對于a級班的教學(xué),以教學(xué)大綱為基點,適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進度;教學(xué)內(nèi)容與時代接軌,與專業(yè)相融合,注重拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力,以發(fā)展學(xué)生個性才能為主;要求學(xué)生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力,掌握大綱要求的詞匯量和語法知識,并能將所學(xué)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來;以教材為信托,快進度、嚴(yán)要求,在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外,還適當(dāng)?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習(xí)以滿足a類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上,還對a級班的學(xué)生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生主動參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘,由學(xué)生輪流進行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力,學(xué)生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩,有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語”的困擾,大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外,為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的弊端,我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師,在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,還能加強他們對知識點的記憶,更為重要的是,這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,真正意義上做到了課前及時預(yù)習(xí),課上主動參與,課后認(rèn)真復(fù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)對于b級班的教學(xué),基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題,有了學(xué)習(xí)興趣,才能有學(xué)習(xí)的動力。為了達到這一目的,我們對教學(xué)方法和手段進行了改革,課堂上因材施教,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,課后組織一些豐富多彩的活動,如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。
(3)對于c級班的教學(xué),結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,教學(xué)重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學(xué)習(xí)及操練上,培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時,為達到因材施教的目的,強化素質(zhì)教育,在對c級班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于a、b級班,盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動c級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣,使他們能夠運用粗淺英語進行交流,重拾學(xué)好英語的自信心,提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。
(4)積極主動地探索以人為本的教學(xué)理念,堅持“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,采用交際性,任務(wù)型的教學(xué)途徑,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境,強調(diào)所學(xué)知識的實用性,著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力,激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力,力爭取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法:教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生積極主動的“啟發(fā)式教學(xué)法”;因勢利導(dǎo),善于利用擴散的方法教授學(xué)生英語知識的“擴散教學(xué)法”;在課堂外語學(xué)習(xí)中,教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生在含有真實事件過程中,擔(dān)任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際,解決實際問題,達到提高學(xué)生語言表達能力,形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”;為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,在課后,配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角,每周一次,每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。
3、英語課程考核方式的改革
為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時間,從20xx年9月起,對實行英語分層次教學(xué)模式的班級進行了課程考核改革,將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學(xué)過程中,打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式,并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。
4、英語分層次教學(xué)模式改革的動態(tài)管理
全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài),即在新生入學(xué)進行分級別的英語測試后,學(xué)生均可以在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績,進行“首尾浮動”,下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學(xué)習(xí),下一個級別的后若干名,進入下一個級別的班級學(xué)習(xí),教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績以及“首尾浮動”的變動情況,對英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整,使各級別班級的編排更加合理,更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,也對降到下一級別班級學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵、多引導(dǎo)的方法,幫助他們恢復(fù)自信心,把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去,改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提高英語實際應(yīng)用能力。
四、英語分層次教學(xué)模式改革的效果
通過兩年的改革實踐,各層次教學(xué)班級的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高,每個層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生潛能,發(fā)揮了學(xué)生的個性特長。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教,突出個性發(fā)展的原則,增強了教師的責(zé)任感,明確了教學(xué)任務(wù),提高了學(xué)生素質(zhì),增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,推動了考試改革,收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。
英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級考試的通過率見到了成效。20xx年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力b級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了近二十個百分點。20xx年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級考試通過率較20xx年6月的通過率提高了十五個百分點。20xx年6月大學(xué)英語四級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了十個百分點。在20xx級a級班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級考試的全部學(xué)生(231人)中,未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人,一次通過率達到了98。7%。
實踐證明:英語分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語課程分層次教學(xué)模式的實施,有助于幫助學(xué)生克服畏難心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺,提高了英語教學(xué)質(zhì)量,并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。
在以后的教學(xué)中,我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實踐,在實際工作中總結(jié)探索新辦法,新思路,使我院的英語教學(xué)邁上新臺階。
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