最新初中化學教案(實用18篇)

教案可以幫助教師對教學內(nèi)容進行深入了解和思考，提高對知識的理解和把握。教案的編寫可以參考其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學案例，取長補短。不同科目和不同年級的教案會有不同的特點和要求，你可以根據(jù)實際需求進行選擇。

初中化學教案篇一

第一節(jié)奇妙的化學（第一課時）。

學習目標。

1、通過與實際生活，生產(chǎn)聯(lián)系感受化學在改造世界和提高人類生活質(zhì)量的重要作用。

2、能復述化學變化與物理變化的含義及基本特征，會判斷常見的化學變化與物理變化。

3、認識化學的兩面性，初步樹立綠色化學觀。

自主探究：

一、化學給我們帶來了什么?

教室的物品有：

其中由天然材料制成的有：

由合成材料制成的有：

通過觀察和統(tǒng)計你有什么感想：

二、觀察化學變化。

生活中有很多變化，試比較下面變化的區(qū)別：

1、涼水燒成熱水2、木炭燃燒變成灰燼3、布料做成衣服。

4、葡萄釀成酒5、水結(jié)冰6、鐵礦石煉成鋼鐵。

7、酒精揮發(fā)8、礦石粉碎。

將這些變化分類：

你這樣分類的依據(jù)是什么？

歸納總結(jié)：1、是物理變化。

是化學變化。

2、判斷物理變化和化學變化的依據(jù)是。

實驗探究：完成以下實驗。

1、點燃鎂條，觀察現(xiàn)象。

2、在試管里加少量的氫氧化鈉溶液，加幾滴酚酞試液觀察現(xiàn)象。

3、將一粒鋅放入試管中，加入1~2毫升稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

4、取3~4毫升硫酸銅溶液于一試管中，用滴管滴加4~5滴氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。

回答問題：

1、這些變化是物理變化還是化學變化？理由是什么？

2、這些變化伴隨著什么現(xiàn)象？

結(jié)論：1、化學變化的本質(zhì)特征是，化學變化的過程常常伴隨著、、、、等現(xiàn)象。我們可以通過觀察這些現(xiàn)象來推斷是否發(fā)生了化學變化。

2、化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化有生成，而物理變化只是物質(zhì)在、發(fā)生了變化。

3、化學變化不但生成新物質(zhì)而且還伴隨著的變化，這種變化經(jīng)常表現(xiàn)為熱能，光能和電能的放出和吸收。

4、人類開展化學研究的基本目的是或。

我的收獲：

1、我們生活中使用的絕大多數(shù)物品是由人造材料制成的，而這些材料都是通過變化制得的。

2、物質(zhì)的變化一般分為兩大類：變化和變化。判斷化學變化的依據(jù)是?；瘜W變化過程中伴隨的現(xiàn)象不能作為判斷化學變化的依據(jù)。

3、綠色化學的理念是。

當堂測試：

1、發(fā)生的下列自然現(xiàn)象中，屬于化學變化的是（）。

a．冰雪消融b．沙塵暴c．閃電引發(fā)的森林大火d．汽油揮發(fā)。

2、下列說法正確的是（）。

a．發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學變化。

b．固體變成氣體一定是化學變化。

c．有新物質(zhì)生成的變化一定是化學變化。

d．有沉淀生成的變化一定是化學變化。

3、教室中的下列物品由天然材料制成的是（）。

a．陶瓷地板b．鋁合金門窗c．玻璃d．木質(zhì)桌椅。

4、下列變化中前者屬于化學變化，后者屬于物理變化的是（）。

a．燈泡通電發(fā)光發(fā)熱；瓷瓦破碎。

b．煤炭燃燒；水的蒸發(fā)。

c．酒精揮發(fā)；食物腐爛。

d．二氧化碳通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；鐵生銹。

5、幾千年以前，半坡氏族人從事的活動中，使物質(zhì)發(fā)生了化學變化的是（）。

a．建筑房屋b．磨制石器c．用麻織布d．燒制瓷器。

6、下列廣告語中你認為不科學的是（）。

a．食用含碘食鹽可預防甲狀腺腫大。

b．使用含氟牙膏可預防齲齒。

c．本飲料由天然物質(zhì)配制而成，絕對不含任何化學物質(zhì)。

d．經(jīng)衛(wèi)生部門檢測合格的礦泉水中含有少量對人體有益的礦物質(zhì)，是一種健康飲料。

7、化學變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化，而物理變化只是在。

和等方面發(fā)生了變化。同一物質(zhì)在不同條件下可發(fā)生不同變化，如加熱蠟燭，溫度稍高就可融化，這是變化，溫度再高就可燃燒，這是變化。

第一節(jié)奇妙的化學（第二課時）。

學習目標：

1、知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成；每一類原子稱為一種元素。

2、初步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。

自主探究：

閱讀課本第7---8頁后討論并完成以下問題。

1、自然界中各種各樣的物質(zhì)都是由極其微小的(如分子、原子等)構(gòu)成的。例如我們熟悉的物質(zhì)水就是由大量的聚集而成的。而每個水分子又是由兩個和一個構(gòu)成的。

2、自然界中的氫氣是由構(gòu)成的，氧氣是由構(gòu)成的。每個氫分子又是由兩個構(gòu)成的，每個氧分子又是由兩個構(gòu)成的。

3、什么是元素？水、氫氣、氧氣分別是由什么元素組成的？

4、什么是化學？

化學就是在的水平上研究物質(zhì)的、、及其的一門基礎自然科學。

交流共享：想象一下：一桶水如果無限次的分下去，最后我們會得到什么？

合作探究：完成課本第9頁挑戰(zhàn)自我2。

歸納總結(jié)：

1、宏觀物質(zhì)都是由組成的，又是由極其微小的構(gòu)成的。

2、構(gòu)成物質(zhì)的粒子有、等。

3、分子都是由構(gòu)成的。

當堂測試：

1、化學研究的對象與物理、生物、數(shù)學、地理等其他自然科學的研究對象不同，取一塊食鹽可以從不同的角度進行研究，以下不是化學研究領(lǐng)域的是（）。

a．食鹽是由什么元素組成的。

b．食鹽的產(chǎn)地在哪里。

c．食鹽有什么性質(zhì)和用途。

d．食鹽的微觀結(jié)構(gòu)如何。

2、水是人類生存所必需的物質(zhì)，關(guān)于它的組成結(jié)構(gòu)說法正確的是()。

a．由氫元素和氧元素組成的b．由氫氣和氧氣組成。

c．一個水分子是由一個氫分子和一個氧原子組成的。

d．一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。

3、下列說法錯誤的是（）。

a．原子和分子都是很小的粒子。

b．原子和分子都可以構(gòu)成物質(zhì)。

c．實際上元素就是所有原子的總稱。

d．把每一類原子稱之為一種元素。

4、下列敘述不正確的是（）。

a．物質(zhì)是由許許多多微小的粒子構(gòu)成的，水是由水分子構(gòu)成的，鐵是由鐵原子構(gòu)成的。

b．有的物質(zhì)是由元素組成的，而有的物質(zhì)則是由分子或原子構(gòu)成的。

c．用掃描隧道顯微鏡能拍攝到鐵原子，說明原子是真實的存在的。

d．現(xiàn)在的科學技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了對原子、分子的移動和排列。

5、下列廣告用語你認為不正確的是()。

a．“補血口服液”可補血補鐵，防止缺鐵性貧血。

b．本飲料由天然物質(zhì)配制而成，絕對不含化學物質(zhì)。

c．含氟牙膏可以預防齲齒。

d．礦泉水中含鉀、鈉、鈣、鎂等元素，是一種健康飲料。

6、打雷閃電的時候，空氣中有極少的氧氣（o2）變?yōu)槌粞酰╫3），下列說法正確的是（）。

a．該變化是物理變化。

b．該變化是化學變化。

c．氧氣和臭氧是同一種物質(zhì)。

d．氧氣和臭氧不是同一種物質(zhì)。

7、1993年8月，我國科學家利用超高真空掃描隧道顯微鏡，在一塊晶體硅（si）的表面通過探針的作用搬走原子，寫下了“中國”兩個字。下列說法中不正確的是（）。

a．上述操作中發(fā)生了化學變化。

b．上述操作中只發(fā)生了物理變化。

c．這兩個漢字是當時世界上最小的漢字。

d．這標志著我國科學已進入操縱原子的階段。

8、人類的下列活動中，屬于化學研究的范疇的是（）。

a．設計新程序開發(fā)電腦軟件。

b．培育新品種，增加農(nóng)作物的產(chǎn)量和提高品質(zhì)。

c．提煉石油，生產(chǎn)各種燃料。

d．利用指南針航海。

9、“民以食為天”。下列過程中，主要屬于化學變化的是（）。

a．碾米b．淘米c．洗菜d．釀酒。

10、綠色化學是21世紀化學發(fā)展的主導方向。綠色化學要求從根本上消滅污染，是一門能徹底阻止污染產(chǎn)生的化學，它包括綠色生產(chǎn)和綠色銷毀等內(nèi)容。泰安市在整頓音像市場的活動中，查獲了一批盜版光盤，并進行綠色銷毀。以下做法屬于“綠色銷毀”的是（）。

a．潑上汽油焚燒b、倒入大汶河中。

c．埋入土中d.碾碎后回收再利用。

初中化學教案篇二

知識：通過實驗，使學生了解空氣的組成，并對空氣的污染和防治有所認識。

能力：初步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析問題的思維能力。

思想教育：培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及實事求是的科學態(tài)度。

重點難點。

了解空氣的組成及空氣污染與防治。

教學方法。

實驗探討法、課堂討論啟發(fā)式講解法。

教學用具。

儀器：鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、酒精燈。

藥品：紅磷、水。其它：火柴。

教學過程。

附1：課堂練習一。

2.在100升空氣里氮氣的體積大約是[]a.78升b.78%c.21升d.21%。

附2：課堂練習二。

4.排放到空氣中的有害物質(zhì)，大致可分為[]a.一類b.兩類c.三類d.四類。

5.造成大氣污染的有害氣體是[]。

a.氮氣、氧氣b.稀有氣體、二氧化碳c.一氧化碳、二氧化硫d.氮氣、二氧化碳。

6.下列情況一般不造成空氣污染的是[]。

a.煤燃燒生成的煙b.汽車排氣生成的煙霧c.人呼出的二氧化碳d.放鞭炮產(chǎn)生的煙霧。

7.被污染了的空氣會嚴重地損害_的`健康，影響_的生長，造成對自然資源及建筑物等的破壞。

8.在發(fā)展生產(chǎn)的同時，必須要充分認識_的重要性，注意消除_以保障人類的健康和保護自然資源。

附4：隨堂檢測。

1.將下列數(shù)據(jù)(在空氣中的體積分數(shù))序號填入有關(guān)物質(zhì)后面的括號內(nèi)。

a.78%b.21%c.0.94%d.0.03%。

(1)二氧化碳(2)氧氣()(3)氮氣()(4)稀有氣體()。

2.下列說法正確的是[]。

a.空氣的成分是比較固定的，主要由氮氣和氧氣組成。

b.空氣中氧氣的質(zhì)量占21%，氮氣占78%。

c.在通常狀況下，無色、無味氣體一定是空氣。

d.空氣是一種單一的物質(zhì)，它是由空氣一種成分組成。

3.桌子上放一個空燒杯，燒杯內(nèi)[]。

a.是氮氣b.是氧氣c.是空氣d.沒有物質(zhì)。

4.證明空氣成分的科學家是[]。

a.法國的拉瓦錫b.瑞典的舍勒c.英國的道爾頓d.英國的普利斯特里。

5.下列排放到空氣中的物質(zhì)，不使空氣受到污染的是[]。

a.煤燃燒產(chǎn)生的煙b.石油化工廠排放的廢氣。

c.汽車排出的尾氣d.植物光合作用放出的氣體。

一.教學目的。

1.掌握滅火原理，了解滅火器原理及使用方法。

2.認識有害燃燒對空氣的污染及危害。

3.加強環(huán)保教育和環(huán)保意識。

二.教學方法：

1.實驗、電化結(jié)合；2.講、議結(jié)合，

三.教學過程：

[引言]：火，是大家熟悉的，火既能造福于人類、然而一旦失去控制，火又能給人類帶來災難。

[設置情景]：燒水時隨意把燃著的火柴梗丟棄，造成失火，同學們驚叫，立即用簡易滅火器撲滅。

[敘述]：幸虧同學們及時發(fā)現(xiàn)火情，否則會釀成大火，為了安全用火，今天學習燃燒與滅火這節(jié)課。

[引出課題]：燃燒與滅火。

[復習]：請同學們根據(jù)已學過的燃燒及燃燒的條件，帶著以下幾個問題，觀察實驗，思考回答。

[投影]：1.為什么是放在金屬板上的白磷先燃燒?

2.怎樣才能使熱水中的白磷燃燒起來?

[演示實驗]：在盛有熱水的燒杯中放入一小塊白磷，然后蓋。

初中化學教案篇三

1、知識與技能：知道空氣的組成及各成分的用途，空氣污染及環(huán)境保護的有關(guān)知識。

2、過程與方法：通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識純凈物和混合物，初步了解對物質(zhì)進行分類是化學學習方法之一。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對空氣的組成的實驗研究，激發(fā)學習和探究的興趣，培養(yǎng)合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。

1、帶雙孔膠塞的集氣瓶、導管、膠管、彈簧夾、燒杯、燃燒匙、酒精燈、火柴。

2、紅磷。

（一）空氣是由什么組成的？

1、思考并回答。

（1）你能用一個簡單的實驗或列舉實例說明空氣確實存在嗎？

（2）空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體的存在？

2、實驗探究2-1.空氣中氧氣含量的測定。

學生猜想：

教師演示：

現(xiàn)象：

文字表達式:。

學生閱讀教材第22頁-23頁，交流對空氣組成及成分的了解。

討論(第23頁及25頁)：

識記：空氣的成分（計算）。

純凈物：定義舉例。

混合物：定義舉例。

（三）空氣是一種寶貴的'資源。

閱讀教材第24頁-26頁，列表說明氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。

氧氣。

氮氣。

稀有氣體。

用途。

（四）還記得化學學習的特點嗎?物質(zhì)的性質(zhì)有物理性質(zhì)和化學性質(zhì),。

物理性質(zhì):。

試一試:描述氮氣的物理性質(zhì)。

（五）保護空氣。

b閱讀《資料》，了解空氣污染物的主要成分。

b、觀察圖2-8，小組討論：

（1）在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的事？

（2）大氣污染造成哪些危害？

（3）為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？

初中化學教案篇四

1、知識目標：

（1）了解幾種碳的性質(zhì)和用途。

（2）了解金剛石、石墨、c60的微觀結(jié)構(gòu)。

（3）掌握單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。

2、能力目標：學生辨別解決問題的能力；認識到同一元素可以組成不同的物質(zhì)，初步認識物質(zhì)組成的多樣性。

3、情感目標：通過物質(zhì)的.結(jié)構(gòu)影響其性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途，增強學生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀點認識。

單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。

單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。

演示實驗法、討論法。

（二）講授新課：

一、[碳的單質(zhì)]。

（1）金剛石：

（2）石墨：

（3）c60。

觀看科利華軟件。

（1）上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？

（2）它們的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系？

二、碳的化學性質(zhì)：

用墨（用碳黑制成）書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？）。

（1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么？

（2）氧氣的有哪些化學性質(zhì)？

2、碳跟氧氣的反應可燃性。

（1）反應現(xiàn)象：

（2）反應方程式：碳完全燃燒：碳不完全燃燒：

木炭與氧化銅的反應。

（1）觀察實驗現(xiàn)象，

（2）共同分析反應原理，

（3）板演方程式。

3、碳跟—某些氧化物的反應——。

還原性。

（1）反應現(xiàn)象：

（2）反應方程式：

這個反應的特點：在這個反應中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質(zhì)銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅，導出：

a、還原反應，

b、氧化反應。

c、木炭具有還原性。

木炭的還原性在冶金工業(yè)上的應用。

（三）課堂練習：

（四）小結(jié)：（師生共同完成）。

（五）布置作業(yè)：書p109習題１-６。

本節(jié)內(nèi)容簡單，學生比較容易掌握。

初中化學教案篇五

新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，利用實驗激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是學生學會判斷物質(zhì)發(fā)生化學變化時，發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關(guān)鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。

學生經(jīng)過前面的學習，已經(jīng)掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。學生有學好化學的愿望，對該課題有著濃厚的興趣，愿意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

【知識與技能】

1、通過對化學反應中反應物及生成物的質(zhì)量的實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。

2、通過對化學反應的實質(zhì)分析，認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。

3、 通過實驗探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。

【過程與方法】

1、通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。

2、通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。

3、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

教學難點：微觀解釋質(zhì)量守恒定律

講授法、談話法、討論法、實驗探究法

1.對于質(zhì)量守恒定律，設計并安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，利用flash制作動畫―電解水的微觀分析，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，強化學生綜合分析問題的能力，同時也為今后學習《酸 堿 鹽》奠定了基礎。

2.通過一個個真實的生活中的化學反應，把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導，以教師為主導，以學生為主體的分層次自主式教學法，根據(jù)學生學習的能力和個體差異，從實際出發(fā)，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環(huán)節(jié)的設置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望。

儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、 na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3溶液等。

多媒體課件：動畫

總結(jié)演示

教師活動 學生活動 教學意圖

【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶

提問：這是什么？

解釋：但這瓶牛奶已變質(zhì)，不能再飲用。

追問：它發(fā)生了什么變化？

【提出問題】 反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？

學生觀察并回答--牛奶

化學變化

同學經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考、產(chǎn)生學習興趣從學生生活實例入手，激發(fā)興趣停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量精心設疑，激發(fā)求知欲。

學生大膽猜想與假設：

1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

學生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟迪了學生的創(chuàng)新思維過教師活動

【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定實驗１結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（） 。

【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質(zhì)量的測定

實驗２結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（ ）。 稱量記錄：

反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ） 克。

稱量記錄：

反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ）克。

初步學習定量研究問題的方法。

培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。

【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。

反應名稱 實驗現(xiàn)象 反應后

質(zhì)量和 結(jié)論

bacl2+na2so4

cuso4+naoh

naoh+fecl3

分組：把學生分成三組

1：設計方案

2：實驗探究

3：匯報結(jié)果

結(jié)論：參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。

帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）。

1：學生通過教師提供的資料與實驗用品，自行設計實驗方案

2：能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。

3：代表匯報，其他同學可以提出質(zhì)疑。

2：培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學態(tài)度3：體現(xiàn)合作精神

4：初步形成科學探究能力

5：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

【板書】一、質(zhì)量守恒定律

1、定律內(nèi)容（略） 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。

教 學 過 程 【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線，發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。

【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》

閱讀材料 滲透化學史的教育，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。

把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經(jīng)過科學理論的證明的經(jīng)驗歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。

思考

【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應

師生交流： 實驗記錄：

反應前、后質(zhì)量 加深對定律的理解教 【問題討論】（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后無影無蹤，是否符合質(zhì)量守恒守律？ 聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。

【板書】2、幾點說明：

（1）參加化學反應

（2）總質(zhì)量（沉淀或氣體）

（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。

學

【問題討論】為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 思考 再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。

過 【多媒體課件】

電解水微觀過程演示，通過教師的講解，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。

學生在觀察基礎上，認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導學生從化學的微觀認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

【板書】二、質(zhì)量守恒的原因：

原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。

（三個不變） 學生歸納并記錄 培養(yǎng)學生分析和歸納的能力

【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用

程 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。 學生自由發(fā)言 學習的反思是一個知識內(nèi)化、認識提高、情感升華的過程。

布置作業(yè)：

（中）在反應

3a+2o2點燃h2o+co2中，a的化學式為 。

課外提高：你還想知道什么?你還想了解什么？請你帶著問題走出課堂，上網(wǎng)去查詢 自愿

開拓學生視野

板書設計：

第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：

參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和

等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和

二、質(zhì)量守恒的原因：

原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變

三、質(zhì)量守恒定律的應用：

十一、教學反思：

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此學生的學習與教學顯得猶為重要。學習這一定律應注意三點。

第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背。

第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強調(diào)“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。

第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變?；瘜W反應的實質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。

現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章節(jié)的教學中呢？我還會努力嘗試。

初中化學教案篇六

1．知識目標：

a常識性介紹化學研究的對象。

b初步理解物理變化、化學變化的概念及本質(zhì)區(qū)別；并能運用概念會判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學變化。

c初步了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

2．能力目標：

培養(yǎng)學生觀察、描述實驗的能力，啟發(fā)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的知覺性和積極性。

3．德育目標：

通過學習世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀存在的，永恒運動的，是不可消滅的。只能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，對學生進行辯證唯物主義教育，應用科學改造自然，造福人類的教育。

4．美育滲透點：

以化學實驗為載體，向?qū)W生展示化學實驗中的儀器美，化學實驗現(xiàn)象美，從而激發(fā)學生對化學科學的喜愛之情。

重點：

物理變化、化學變化的概念（區(qū)別）及其應用。

難點：

如何判斷一個變化是物理變化還是化學變化。

疑點：

物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區(qū)別。

解決辦法：

（1）通過觀察演示實驗，列表記錄實驗現(xiàn)象，由學生討論而得出物理變化和化學變化的概念及本質(zhì)區(qū)別。

（2）通過學生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區(qū)別。

試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網(wǎng)，鐵架臺（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。

1.學會概念辨別，注意概念間的區(qū)別與聯(lián)系。如，化學變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現(xiàn)象等方面加以區(qū)別；從變化發(fā)生過程中兩者的相互關(guān)系尋找它們的聯(lián)系。

2．學會觀察化學實驗。

首先要觀察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài)；再注意觀察變化中的現(xiàn)象，如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音……反應停止后，生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學會觀察實驗，將有助于我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結(jié)變化的規(guī)律。

2課時

導入新課：

利用現(xiàn)代化的教學手段，可看錄像“走向化學世界”、“漫游化學世界”；表演小魔術(shù)：會變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥籠，引入新課。

新課講授：

一、化學是研究什么的？

[學生討論]化學是研究什么的？

世界是由物質(zhì)組成的。

構(gòu)成物體的材料叫做物質(zhì)。區(qū)別兩個概念：物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。

化學研究物質(zhì)，如水是由什么元素（第二章學）組成？水由什么構(gòu)成？（第三章學）構(gòu)成水的粒子結(jié)構(gòu)怎樣？（第三章學）水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)？這都是化學要研究的內(nèi)容。化學還是一門研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門基礎自然科學。

板書：

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學。

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。

教師講解觀察實驗的方法。

學習化學必須重視實驗，注意培養(yǎng)觀察能力、動手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養(yǎng)學習化學的興趣。觀察實驗現(xiàn)象的程序：

投影：

變化前：

物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。

變化中：

物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。

變化后：

生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。

描述實驗時應注意語言清晰、準確，只說現(xiàn)象不說結(jié)論。

下面請大家觀察幾個演示物質(zhì)變化的實驗，主要觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學生描述并記錄實驗現(xiàn)象。

二、物理變化和化學變化

[提問]實驗1、2有什么共同特征？實驗3、4有什么共同特征？

1、2這兩個實驗的一個共同特征，就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成其他的物質(zhì)。這是判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的依據(jù)。

3、4這兩個變化的共同特征是變化時都生成了其他的物質(zhì)，這是判斷化學變化的依據(jù)。

引導學生小結(jié)物理變化與化學變化的概念。

板書：物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化。

化學變化：變化時都生成了其他物質(zhì)。

（化學反應）

[討論]這兩種變化有什么本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系？

在化學變化過程中除生成其他物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現(xiàn)象常?？梢詭椭覀兣袛嘤袥]有化學變化發(fā)生，但不能作為判斷一個變化是不是化學變化的依據(jù)。

[討論]判斷一個變化是化學變化還是物理變化應依據(jù)什么？

[練習]口答課本第5頁習題1、2。

[討論]下列說法中正確的是

a、發(fā)光放熱的變化一定是化學變化

b、固體變成氣體一定是物理變化

c、化學變化過程一定伴隨著物理變化

d、物理變化過程一定伴隨著化學變化

三、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

通過四個實驗，我們知道水沸騰時能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝結(jié)成小水滴，膽礬是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，堿式碳酸銅受熱能轉(zhuǎn)化成三種物質(zhì)，這些都是物質(zhì)本身特有的屬性，即物質(zhì)的性質(zhì)，引出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。

[講述]物質(zhì)的性質(zhì)，無論是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)均指物質(zhì)的特有屬性，物質(zhì)不同，其性質(zhì)也不同。下表有助區(qū)別兩種概念。

[投影]

物理性質(zhì)

化學性質(zhì)

概念

物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)

物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)

性質(zhì)確定

由感覺器官直接感知或由儀器測知

通過化學變化可知

性質(zhì)內(nèi)容

顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等

可燃性、還原性、氧化性、穩(wěn)定性等

[討論]

1、下列哪種性質(zhì)屬于化學性質(zhì)？（）

a．導電性b.揮發(fā)性c.可燃性d.溶解性

2、下列各組物質(zhì)能根據(jù)在水中的溶解性區(qū)別開的一組是()

a.豆油和汽油b.水和酒精c.鐵塊和鋁塊d.面粉和白糖

3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學變化？哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學性質(zhì)？

a、銅綠受熱時會分解；

b、純凈的水是無色無味的液體；

c、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；

d、氧氣不易溶于水且比空氣重；

e、木棒受力折斷。

[小結(jié)]物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的區(qū)別。

我們應把握住一點,即變化是一個過程,是動態(tài)的;而性質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)在的屬性,有時需要一定的方式方法讓其表現(xiàn)出來,而有時只需用感觀和儀器感知測量即可。

四、為什么要學習化學？

學生閱讀課本第3、4頁內(nèi)容，討論：為什么要學習化學？

學生閱讀課本第4頁內(nèi)容，了解化學工業(yè)的過去和現(xiàn)狀。

五、如何學好初中化學？

[小結(jié)]注意學習化學的方法（抓好預習、聽講、復習、作業(yè)四個環(huán)節(jié)），重視并做好化學實驗。

預習指導：

做到初步了解重點、難點、畫出不懂的問題。

聽講：

邊聽、邊觀察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學會。

復習：

鞏固所學知識。

隨堂練習：

布置作業(yè)

復習課本1-4頁，畫出概念和記憶要點

板書設計

一、化學是研究什么的？

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學。

觀察實驗的方法：

[投影]變化前：

物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。

變化中：

物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。

變化后：

生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。

二、物理變化和化學變化

物理變化：

沒有生成其他物質(zhì)的變化。

化學變化：

變化時都生成了其他物質(zhì)。

（化學反應）

三、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

初中化學教案篇七

1、知識與技能：

1、了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料。

2、認識新能源開發(fā)的重要性。

2、過程與方法：

1、通過酸雨危害的模擬實驗來培養(yǎng)學生的探究能力。

2、通過對燃料的選用來培養(yǎng)學生比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。

3、通過討論培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和學習方法。

3、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過燃料對環(huán)境影響的學習來樹立保護環(huán)境的意識，體會化學與社會發(fā)展的關(guān)系。

2、通過實驗和討論來培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神。

新課程標準中要求學生：認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料；認識新能源開發(fā)的重要性。新課程標準中的活動與探究建議討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、、煤氣、石油液化氣、酒精、汽油、柴油和煤等燃料中，你認為最理想的燃料；調(diào)查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議。新課程標準提出可選情景素材有城市“環(huán)保汽車”的興起，“西氣東輸”工程等。確定選用人教版的九年級《化學》上冊中的第七單元課題3《使用燃料對環(huán)境的影響》作情景素材，學生收集相關(guān)資料。學生在前兩個課題已學習了燃燒和滅火、燃料和熱量，本課題內(nèi)容主要分兩大點，一是燃料燃燒對空氣的影響，二是使用和開發(fā)新的燃料及能源。學生在前兩個課題的基礎上主要通過探究煤燃料時產(chǎn)生的二氧化硫等形成的酸雨的危害，汽車用燃料的燃燒時產(chǎn)生的.尾氣的探究，歸納出煤和石油等化石燃料造成對空氣的污染的主要原因。然后再探究乙醇和氫氣的燃燒反應、制取等內(nèi)容，討論燃料的選用。最后了解新能源的利用和開發(fā)。結(jié)束時總結(jié)歸納本課題應該知道的知識是：1、一些燃料燃燒對環(huán)境有不良影響，應選擇使用不污染環(huán)境或?qū)Νh(huán)境污染小的燃料；2、在化石燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。3、應使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔燃料，綜合利用資源和開發(fā)新能源具有重要意義。

了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料。認識新能源開發(fā)重要性。

燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)，新燃料及能源的優(yōu)點。

電腦、小燒杯，稀硫酸、植物葉子或果皮，金屬粒或條（如鐵、鋁等），小石頭粒。

教學步驟。

學生活動設計。

教師活動設計。

設計意圖。

探究煤的燃燒形成的酸雨。

從煤的成份推出燃燒產(chǎn)物，從二氧化碳與水反應生成酸推測二氧化硫形成酸雨。

引導復習煤的知識引入酸雨的形成。

分組進行有關(guān)酸雨的探究實驗，并開展討論p140的“討論”。

指導實驗，組織討論。引導學生總結(jié)發(fā)言。

探究酸雨的危害。

從汽車用燃料的成份推出燃燒產(chǎn)物，分析尾氣中污染物。

引導復習石油的知識引入燃燒產(chǎn)物的探究。

探究汽車用燃料的燃燒。

歸納總結(jié)化石燃料燃燒造成對空氣污染的原因。

引導從燃燒的反應總結(jié)歸納。

了解燃料對環(huán)境的影響。

引導探究。

從酒的釀制推出乙醇的可再生，從燃燒的反應推出其優(yōu)點。

引導從酒精的制備、性質(zhì)來探究酒精。

探究乙醇。

引導探究。

說出應用的例子及優(yōu)點。

引導從乙醇燃燒的優(yōu)點探究其使用。

探究乙醇作燃料的情況。

引導探究。

回憶氫氣的性質(zhì)推出氫氣是最清潔的燃料。從制備考慮其應用前景。

引導從氫氣的性質(zhì)制備來探究。

探究氫氣。

討論。

從掌握的知識分組討論p143的“討論”

組織開展討論。引導學生總結(jié)發(fā)言。

確定選擇使用的燃料。

引導探究。

從掌握的知識描述知道的新能源。

引導描述新能源。

認識開發(fā)新能源的重要性。

初中化學教案篇八

通過實驗使學生了解鐵的物理性質(zhì)；掌握鐵的化學性質(zhì)；常識性介紹鐵生銹的原因和防銹的方法。

培養(yǎng)學生觀察實驗能力和思維能力。

對學生進行受國主義教育和外因是變化的條件內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用的教育。

鐵的化學性質(zhì)。

講授與實驗、討論相結(jié)合。

儀器：試管、鑷子。

藥品：新鐵釘、鐵粉、細鐵絲、薄鐵片、鋅粒、鎂條、銅片、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液。

其它：投影儀、投影片、一周前做的鐵生銹的三個實驗。

1課時。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐、進行識記。

激發(fā)學生的學習興趣。

[展示]我國鋼鐵發(fā)展簡史引入課題。

閱讀課本117~118頁。

對學生進行愛國主義教育。

[展示]新的細鐵絲、薄鐵片的樣品。

[介紹]鐵的密度、熔點、沸點。

[板書]一、鐵的物理性質(zhì)。

觀察：純鐵的顏色、光澤、狀態(tài)、硬度、思考、鐵的延性、展性及導電、導熱性、學習鐵的物理性質(zhì)。

通過對鐵的實驗觀察，了解鐵的物理性質(zhì)。

[投影]課堂練習一（見附1）。

指導學生做練習。

做練習一。

鞏固鐵的物理性質(zhì)的知識。

[提問]在已學過的知識中，哪些涉及了鐵的化學性質(zhì)？

[提問]上述瓜的條件、實驗現(xiàn)象、注意事項、化學方程式。

[板書]二、鐵的化學性質(zhì)鐵跟氧氣的反應。

（1）鐵能在氧氣中燃燒。

回憶：鐵在氧氣中燃燒的'實驗。

思考并回答問題。

復習舊知識為學習新知識打下基礎。

[展示]一周前做的鐵生銹的三個試管實驗。

[提問]鐵在什么條件下生銹？

[板書]鐵在潮濕的空氣中跟氧氣反應，生成鐵銹（鐵銹的主要成分是fe2o3）。

[比較]鐵燃燒和鐵生銹的條件。

觀察：鐵在干燥的空氣中；鐵在純水中；鐵同時與水和空氣接觸的三種實驗現(xiàn)象。

根據(jù)實驗事實，分析討論鐵生銹的原因。

領(lǐng)悟：鐵與氧氣的反應條件不同，生成的產(chǎn)物不同。

培養(yǎng)學生觀察實驗能力。

培養(yǎng)學生思考、分析能力。

進行“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用”的思想教育。

[引導討論]根據(jù)鐵生銹的原因，如何防止鐵制品生銹呢？

列舉生產(chǎn)、生活中常見的防銹措施。

培養(yǎng)理論聯(lián)系實驗學風。

[投影]課堂練習二（見附2）指導學生做練習。

做練習二。

鞏固鐵與氧氣的反應及鐵的氧化物的知識。

[演示實驗]投影實驗6-2。

兩個表面皿中分別放入鐵釘，再分別倒入稀鹽酸、稀硫酸。

[演示實驗]投影實驗。

另取三個表面皿，分別放入鋅粒、鎂條、銅片，再分別倒入稀鹽酸。

[引導討論]實驗室制氫氣選用哪種金屬與酸反應最適宜？為什么？

觀察鐵釘表面有什么變化？反應后溶液的顏色有何變化？

觀察：鋅粒、鎂條、銅片的變化。

通過不同金屬與酸反應速率不同，做出判斷。

培養(yǎng)學生觀察實驗的能力。

提高學習興趣并為今后學習金屬的活動性順序打下基礎。

[板書]2.鐵跟酸的反應。

[提示]鐵元素在置換反應中化合價的變化。

書寫兩個化學議程式并注明反應類型:標出鐵元素在反應前、后的化合價。

提高原有知識的水平。

[投影]課堂練習三(見附3)。

指導學生做練習。

做練習三。

鞏固鐵與酸的反應和置換反應的知識。

[演示實驗]實驗6-3。

將盛有硫酸銅溶液的兩個試管里分別放入潔凈的鐵釘和鐵粉。

[板書]3.鐵跟硫酸銅的反應。

觀察:鐵釘和鐵粉表面有何變化?

觀察:反應前、后溶液顏色有什么變化？

認識鐵和硫酸銅溶液的反應并寫出化學方程式。

培養(yǎng)學生觀察實驗的能力。

提高分析問題和書寫方程式的能力。

[指導閱讀]介紹濕法治金。

閱讀課本120頁。

進行愛國主義教育。

[投影]課堂練習四(見附4)指導學生做練習。

做練習四。

鞏固知識。

[課后小結(jié)]引導學生小結(jié)。

小結(jié):鐵的物理性質(zhì)和三點化學性質(zhì),理解鐵是化學性質(zhì)比較活潑的金屬.

提高學習歸納總結(jié)的能力。

[投影]隨堂檢測。

完成檢測題。

及時反饋。

附2:課堂練習二。

4.鐵在的條件下易生銹,為防止鐵器生銹,應保持鐵制品表面的;最常用的方法是在鐵制品的表面.

5.鐵在氧化物有、、，其中含鐵元素的質(zhì)量分數(shù)最多。

6．某+3價的金屬r在其氧化物中的質(zhì)量分數(shù)是70%，則r的原子量為。

附3：課堂練習三。

7．完成下列化學方程式，并指出不產(chǎn)生可燃性氣體的反應是。

（a）鐵與稀硫酸。

（b）鐵與稀鹽酸。

（c）細鐵絲在氧氣中燃燒。

（d）大理石與稀鹽酸。

（e）二氧化碳通過熾熱的木炭層。

（f）加熱高錳酸鉀。

8．將m克稀硫酸中加入適量的鐵粉,瓜后得到溶液質(zhì)量(大于、小于、等于)m克。

9．等質(zhì)量的鋅、鐵、鎂與足量的稀硫酸反應，生成氫氣的質(zhì)量由大到小的順序是。

附4：課堂練習四。

10．除去硫酸嚴鐵溶液中混有的硫酸銅雜質(zhì)，可向溶液中加入適量的，充分反應后，再用方法除去。

11．11．2克的鐵粉與足量的硫酸銅溶液反應，可得到銅克。

12．將4根質(zhì)量相同的鐵釘分別放入下列溶液中，反應后溶液質(zhì)量增加的是。

（a）稀硫酸（b）稀鹽酸（c）硫酸銅溶液（d）純水并隔絕空氣。

（a）鎂(b)鋁(c)鋅(d)銅。

14.含相同質(zhì)量的鐵元素的氧化鐵和四氧化三鐵的質(zhì)量比為。

（a）1:1(b)2:3(c)160:232(d)30:29。

附5:課堂練習答案。

1.(c)2(b)3(c)。

fe2o3fe3o4feo。

6．56。

7．化學方程式略（c）（d）（f）8.大于9.鎂、鐵、鋅。

10．鐵粉邊濾11.12.8.12(a)(b)13、（d）14（d）。

附6：隨堂檢測。

1．鐵是一種化學性質(zhì)比較的金屬，鐵元素在地殼在地殼中都以形式存在。

初中化學教案篇九

1、使學生了解金剛石、石墨和木炭等碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途。

2、通過金剛石與石墨組成元素相同而性質(zhì)不同的分析，使學生加深理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

3、培養(yǎng)學生閱讀自學能力。

金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途的對應關(guān)系

自學與講解相結(jié)合

[引言]種類有限的元素構(gòu)成數(shù)不清的物質(zhì)，你們知道哪種元素形成的物質(zhì)種類最多嗎？這種元素是第六號元素——碳，碳和碳的化合物不僅同我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而且它們在國民經(jīng)濟中也占有相當重要的地位。為此本章將學習碳和碳的化合物。

[板書]碳和碳的化合物

[實驗]

1、用鉛筆在玻璃上劃一下，然后用布擦一下。

2、用玻璃刀裁玻璃。

[引言]從實驗可見，鉛筆芯的主要成份——石墨與玻璃刀上的金剛石不光“長相”不同，它們的“脾氣”也不一樣，表面上看石墨和金剛石是兩種不相干的物質(zhì)，然而它們的組成元素卻是相同的，都是由碳元素組成的單質(zhì)。

[板書]第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)

[說明]本節(jié)課閱讀自學，提出閱讀要求、范圍，并用小黑板寫明自學思考題。

1、金剛石的外形、硬度如何？有何用途？

2、石墨的外形、硬度如何？導電性能如何？有哪些用途？

[閱讀]學生閱讀課本。

[講述]學生圍繞思考題做閱讀匯報，教師講評補充并板書

[板書] 1、金剛石與石墨比較

[提問]

1、什么事實說明金剛石很硬？石墨很軟？

3、高溫下工作的機器，常用石墨粉末作潤滑劑，這都利用了石墨的哪些性質(zhì)？

[實驗]

1、用玻璃刀裁玻璃。

2、學生自己刮一點鉛筆芯，用手捻一下。

[提問]上面的實驗說明什么？根據(jù)這個性質(zhì)可在哪些方面應用？

[討論]根據(jù)已學過的知識，試設計一個實驗方案，用來證實金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)。

學生討論，教師引導分析得出結(jié)果。

[板書]接上表

[講解]我們知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)不同結(jié)構(gòu)顯然不同，它們在結(jié)構(gòu)上的不同，是由于碳原子排列的方式不同，就好比用同樣的.磚塊可以建造不同風格的建筑物。至于碳原子怎樣排列形成的就是金剛石，怎樣排列就形成石墨將在今后的學習中再研究。

[引言]碳元素形成的單質(zhì)除了金剛石、石墨外，還有一類無定形碳，在小結(jié)這部分知識前，先來觀察兩個實驗。

[實驗]

1、木炭吸附二氧化氮

2、木炭吸附紅色顏料

[引言]通過實驗我們知道了木炭有吸附性能，木炭是無定形碳中的一種，別的物質(zhì)是否也具有吸附性？除吸附性外，還有什么性質(zhì)？各自的主要用途是什么？請一名同學來小結(jié)。

[說明]學生小結(jié)時，教師板書

[板書]

[小結(jié)]學生談對本節(jié)課的收獲

[練習]

1、把性質(zhì)與所決定的用途用直線連起來

2、選擇

(1)金剛石是[]

a、單質(zhì)b、化合物c、純凈物d、混合物

(2)金剛石粉末與石墨粉末混合在一起，對所得物質(zhì)描述正確的是[]

a、所得物質(zhì)因為是由同種元素組成的，所以是純凈物。

b、它們是兩種不同的物質(zhì)，各自保持自己的性質(zhì)，所以是混合物。

c、它們是混合物，所以元素種類不止一種。

d、把它們共同灼燒，所得產(chǎn)物只有二氧化碳。

[作業(yè)]略。

初中化學教案篇十

知識目標：初步學習觀察和描述化學實驗的方法。體現(xiàn)科學探究的一般過程。

能力目標：1、能說出實驗探究的過程。能在老師的指導下，根據(jù)給定的實驗方案進行實驗，并能通過觀察和分析得出結(jié)論。能正確填寫探究(實驗)報告。

2、能說出化學學習的特點――關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、過程以及對結(jié)果的解釋討論。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和學習科學探究方法。

【教學重點】化學實驗的觀察及描述方法。

【教學難點】學會描述化學實驗現(xiàn)象。

【教學方法】演示法、實驗法、討論法、講授法。

【教學過程】。

引入情境，生成新知：

自學研討，生成能力：

知識點一：化學是一門以實驗為基礎的學科學。

1、化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。

2、古代煉丹和煉金術(shù)士對化學實驗的貢獻：發(fā)明了許多化學實驗器具及一些分離物質(zhì)的方法，如過濾、蒸餾等。

3、實驗是學習化學的一條重要途徑。通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學的原理，學習科學探究的方法并獲得新的化學知識。

4、科學探究的一般步驟：發(fā)現(xiàn)問題――猜想與假設――制訂實驗計劃――進行實驗――對實驗現(xiàn)象進行解釋――做出結(jié)論――反思與評價――交流討論。

知識點二：對蠟燭及其燃燒的探究。

對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察。

1、點燃蠟燭“前”

教師引導學生根據(jù)已有的物理知識進行開放性的探究。

學生觀察蠟燭的結(jié)構(gòu)、顏色、狀態(tài)、形狀和硬度等，并嗅其氣味，用小刀切一小塊石蠟放入水里看是否沉入水底。

各小組交流觀察到的現(xiàn)象及得出的`結(jié)論：

現(xiàn)象：點燃前：白色圓柱狀固體、略有氣味、可用小刀切割、浮在水面上。

分析：可用小刀切割說明蠟燭的硬度較小，浮在水面上說明不溶于水、密度比水小。

2、點燃蠟燭“中”

教師巡回指導，學生觀察燃燒過程。

（1）取一根火柴梗迅速平放入火焰中，1s后取出，觀察火柴梗燃燒的情況。

（2）取一只干冷燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁的現(xiàn)象，取下燒杯，迅速倒入少量澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。

學生猜測蠟燭燃燒后的產(chǎn)物、交流觀察到的現(xiàn)象及得出的結(jié)論：

現(xiàn)象：燃著時：石蠟熔化并發(fā)光放熱，火焰分為三層，外層最明亮，里層最暗，火柴梗兩端逐漸變黑。燒杯壁上出現(xiàn)水珠，石灰水變渾濁。

分析：石蠟熔化說明熔點較低；發(fā)出明亮火焰有燭淚，火柴兩端最先碳化變黑，說明外焰溫度最高；火柴中間未變黑，說明內(nèi)焰溫度較低，焰心溫度最低；燒杯壁上出現(xiàn)水珠，說明燃燒生成了水；能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，說明還生成了二氧化碳。

3、熄滅蠟燭“后”

教師指導學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學生合作去點燃剛熄滅時的白煙，看能否燃燒。

學生交流觀察到的現(xiàn)象及分析得出的結(jié)論：

現(xiàn)象：熄滅后：冒白煙，用火柴點白煙，蠟燭重新被點燃。

分析：煙是固體小顆粒，并且可以燃燒，說明白煙是石蠟的固體小顆粒。

交流匯報探究過程及結(jié)果。

歸納：

1、蠟燭燃燒時發(fā)生的變化：

2、蠟燭火焰的溫度高低及明亮程度：

焰心是由于沒有與氧氣接觸而不能燃燒的石蠟蒸氣，故溫度最低，且最暗；外焰與空氣充分接觸，燃燒充分，故溫度最高，且最亮。

3、蠟燭熄滅時的白煙能燃燒的原因：

沒有燃燒的石蠟蒸氣遇冷凝結(jié)成石蠟固體小顆粒即白煙，具有可燃性。

提示：煙和霧的區(qū)別：煙是固體小顆粒，霧是小液滴。

知識點三：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的比較。

我們?nèi)思任霘怏w也呼出氣體，人吸入氣體和呼出氣體一樣嗎？

1、此探究主要觀察呼吸前后氧氣、二氧化碳、水蒸氣含量的變化。

把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽內(nèi)(瓶底不能有氣泡)，將導管小心地插入集氣瓶內(nèi)，并向集氣瓶內(nèi)緩緩吹氣，直到集氣瓶內(nèi)充滿呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶的瓶口蓋好，然后取出集氣瓶正放在實驗臺上。

合作探究、展示提升：

組織學生組內(nèi)合作探究以下問題，并提醒學生作好實驗記錄。

現(xiàn)象：滴入澄清石灰水后，吸入的空氣瓶中無現(xiàn)象，呼出氣體瓶中的石灰水變渾濁。

結(jié)論：說明了人體呼出的氣體中二氧化碳的含量很高。

現(xiàn)象：插入人體吸入的空氣集氣瓶中的小木條比插入人體呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時間要長。

結(jié)論：說明了空氣中氧氣含量大于人體呼出的氣體中氧氣的含量。

3、取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？說明了什么？

現(xiàn)象：對著干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會產(chǎn)生極小的水珠。

結(jié)論：說明人體呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。

歸納：

人體吸入的空氣和呼出的氣體成分比較：

吸入的空氣中氧氣的含量呼出的氣體中氧氣的含量；

吸入的空氣中二氧化碳的含量呼出的氣體中二氧化碳的含量；

吸入的空氣中水蒸氣的含量呼出的氣體中水蒸氣的含量。

提示：人體的呼吸是新陳代謝的過程，吸入氧氣分解有機物產(chǎn)生二氧化碳，同時排出一定量的水蒸氣，它也是人體排泄的一種方式。

當堂檢測、鞏固新知：

1、能使帶火星的木條復燃的是(d)。

a．空氣?b．二氧化碳?c．水蒸氣?d．氧氣。

2、常用于檢驗二氧化碳氣體的物質(zhì)是(b)。

a．食鹽水?b．澄清石灰水?c．純凈水?d．蔗糖水。

3、不屬于蠟燭燃燒實驗現(xiàn)象的是（c）。

a.火焰分為三層，外層最亮b.熄滅后有白煙產(chǎn)生。

c.生成二氧化碳和水??d.罩在火焰上的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)白霧。

4、通過探究“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”實驗，得出結(jié)論正確的是（?d）。

a.吸入的氣體全部是氧氣?b.呼出的氣體全部是二氧化碳。

c.呼出的氣體極易溶于水?d.呼出的氣體里含有較多水蒸氣。

5、，諾貝爾化學獎授予了科恩（美）、波普爾（英），以表彰他們在理論化學領(lǐng)域作出的重大貢獻。他們的工作使實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)，使整個化學領(lǐng)域經(jīng)歷了一場革命性的變化。下列說法正確是（a）。

a、化學不再是純實驗科學?????b、化學不再需要實驗。

c、化學不做實驗，就什么都不知道?d、未來化學的方向還是經(jīng)驗化。

6、蠟燭燃燒既發(fā)生了化學變化又發(fā)生了物理變化，火焰分外焰、內(nèi)焰和焰心三層，外焰部分的溫度最高，焰心部分的溫度最低。將干燥的燒杯放在蠟燭火焰上方，燒杯內(nèi)壁有水珠生成，迅速向燒杯中倒入澄清石灰水振蕩，澄清石灰水變渾濁，說明蠟燭燃燒生成水和二氧化碳兩種物質(zhì)。

【課后作業(yè)】課后“練習與應用”習題。

【板書設計】課題2?化學是一門以實驗為基礎的科學。

1、化學是一門以實驗為基礎的科學。

2、對蠟燭及其燃燒的探究。

3、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的比較。

【教學反思】將此節(jié)課的教學目標及實施方案調(diào)整為教會學生如何探究，如何做實驗，通過直觀的演示實驗，用清晰的語言敘述，適時的課堂提問，必要的板書及簡單的原因分析等，讓他們看到規(guī)范的實驗操作，聽到規(guī)范的語言描述，取得了明顯的教學效果，很好地完成了教學任務。為學生以后的化學學習打下扎實的語言基礎和實驗基礎。

初中化學教案篇十一

1．了解物質(zhì)的分散現(xiàn)象。

2．理解溶液的概念，能說出溶劑和溶質(zhì)。

3．了解物質(zhì)的溶解性概念以及影響溶解性大小的因素。

4．初步分清懸濁液和乳濁液。

5．培養(yǎng)學生實事求是的科學作風，發(fā)展學生思維能力。

溶液的概念、特點。

會辨認溶質(zhì)和溶劑，能正確分辨溶解與熔化的不同。

1．能說出幾種生活中的分散現(xiàn)象。

2．背出溶液的概念、乳濁液和溶液，并舉出常見實例各兩則。

通過高錳酸鉀中加水，食鹽中加水，蔗糖中加水以及泥土（粉筆灰）中加入水中，食用油加入水中得到如下結(jié)論： 如果物質(zhì)以細小的固體顆粒分散在水中，則形成懸濁液。 如果物質(zhì)以小液滴分散在水中，則形成乳濁液。 物質(zhì)的溶解：物質(zhì)以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質(zhì)中的過程稱之為物質(zhì)的溶解。 溶液：物質(zhì)溶解后形成均一、穩(wěn)定的混合物叫做溶液。 【注】新名詞：

乳化：把兩種互不相溶的液體形成乳濁液的現(xiàn)象稱為乳化。

1．懸濁液、乳濁液、溶液。 閱讀實驗：在1~4號大試管中分別加入少量的泥土、植物油、食鹽和酒精。振蕩后觀察四種物質(zhì)在水中的分散現(xiàn)象。 泥土 ： 變渾濁 懸浮固體不顆粒 （分層） 植物油 ：牛奶狀渾濁 分散著液體不止液滴 （分層） 食鹽： 透明液體 （穩(wěn)定） 酒精 ： 透明液體 （穩(wěn)定） 繼續(xù)觀察：靜置一段時間后，試管中情況。 引出概念：1．固體小顆粒分散在液體里形成的混合物叫懸濁液。

舉出實例：渾濁的黃河水；固體農(nóng)藥（西維因）；石灰漿及墻體涂料。 引出概念：2．一種液體小液滴分散在另一不相溶的液體里形成的混合物叫乳濁液。

舉出實例：植物油分散在水中；石油原油；橡膠樹的乳膠等。 歸納：懸濁液和乳濁液統(tǒng)稱濁液。 思考：通過上面實驗，你可以得出濁液有什么特點？（渾濁不透明，會分層） 引出概念：3．一個或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里而形成的均一，穩(wěn)定的混合和溶液。

舉出實例：生理鹽水、糖水、碘酒。 配制溶液：學生練習用碘和酒精配制碘酒溶液。 分析思考：溶液與濁液相比，有何特點？ 歸納：溶液的特點是：均一、穩(wěn)定的、久置不分層。 鞏固新課（方法：練習反饋）

當某些物質(zhì)在水中溶解時生成自由移動的離子，這樣的水溶液能夠?qū)щ?。例如：食鹽溶液，稀硫酸，而蔗糖水溶液則不能導電。

學習目標：

1、復述溶解含義，區(qū)分熔化和溶解。 2、會判斷溶質(zhì)和溶劑，正確說出溶液的名稱。 3、記住溶解性的含義，說出物質(zhì)溶解性的大小，首先由溶質(zhì)和溶劑的性制裁決定的，溫度等外 界因素也有重要影響。 教學過程：復習引入 教師設問：什么叫溶液?主要有什么特點? 閱讀課本p160溶質(zhì)和溶劑相關(guān)內(nèi)容。 思考問題：

（2）溶液的名稱 不指明溶劑叫某水溶液 水以外其他某液體作溶劑時叫某溶液。

關(guān)于物質(zhì)的溶解性：

問題引入：

（1）沾有機油的衣物用水往往不易洗掉污物，而用汽油洗卻很快有效，這是什么原因？

（2）為什么蔗糖加在熱水中比加在冷水中溶解得多且快?

引出概念：

物質(zhì)的溶解性——一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)里溶解能力的大小。

分析歸納：物質(zhì)的溶解性的大小，首先是由溶制和溶劑的性質(zhì)決定的，溫度等外界因素也有重要影響。

初中化學教案篇十二

金屬鈉在空氣中長時間放置的最終產(chǎn)物是( )

2o c. na2co3 2o2

(請寫出有關(guān)反應的化學方程式)

鈉的是一種非?；顫姷慕饘?在自界沒有游離態(tài)的金屬鈉存在,通過上面的練習,我們知道,它在空氣中經(jīng)過了復雜的反應,但最終產(chǎn)物是碳酸鈉,我們在初中也學過碳酸鈉的一些的性質(zhì),現(xiàn)在大家一起回憶一下碳酸有哪些化學性質(zhì)呢?(可以與酸及某些鹽發(fā)生反應),碳酸鈉是鈉的一種重要化合物,除此之外鈉的化合物還有哪些?(氫氧化鈉.氧化鈉.過氧化鈉.硫酸鈉等),碳酸氫鈉是碳酸鈉的酸式鹽,那么它與碳酸鈉是否有類似的性質(zhì)呢?這節(jié)課就讓我們一起通過實驗來研究這兩種物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì).

[板書]：碳酸鈉與碳酸氫鈉

[過渡]：我們這節(jié)課主要討論它們的化學性質(zhì)

[板書]：(1)與酸的反應

[練習]寫出碳酸鈉.碳酸氫鈉與鹽酸反應的化學方程式，如果屬于離子反應,請寫出離子反應方程式.

[過渡]碳酸鈉和碳酸氫鈉都能與酸反應，現(xiàn)在讓我們再來研究一下碳酸鈉和碳酸氫鈉在熱穩(wěn)性上是不是一樣，能否根據(jù)已有知識來判斷,如果它們受熱分解，產(chǎn)物可能是什么呢?如何證明有二氧化碳產(chǎn)生呢?讓我們先來做一個實驗。

[演示實驗]分別加熱碳酸鈉碳酸氫鈉

[板書](2)熱穩(wěn)定性:

2nahco3 ======na2co3 + co2↑ + h2o

na2co3與nahco3熱穩(wěn)定的差別可以用來鑒別na2co3和nahco3固體

[板書](3)用途：

na2co3:制皂玻璃造紙紡織

nahco3:發(fā)酵粉滅火器治胃酸過多

2.往碳酸鈉溶液加入下列物質(zhì),能反應但觀察不到明顯現(xiàn)象的是( )

(oh)2溶液b.na2o2固體c.鹽酸2o固體

1.掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的異同以及它們的主要用途

2.通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗使學生了解鑒別它們的方法,培養(yǎng)學生認真負責和嚴謹求實的科學態(tài)度.

碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法

碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差別的原因

對比法、實驗探索法.

投影儀.實物演示實驗儀器

我們過去學過泡沫滅火器，泡沫滅火器筒內(nèi)裝的是飽和碳酸氫鈉溶液與發(fā)泡劑的混合液，玻璃瓶里裝的硫酸鋁的飽和溶液。

把滅火器倒轉(zhuǎn)時，筒內(nèi)的兩種藥液相互混和后，發(fā)生如下的反應：

a12(so4)3+6nahco3=3na2so4+2al(oh)3+6co2↑

大量的二氧化碳跟發(fā)泡劑形成泡沫，從噴嘴中噴射出來，覆蓋在燃燒物上，使燃燒物隔絕空氣和降低溫度，達到滅火的目的。最終是由于二氧化碳比空氣的密度大，滅火時，二氧化碳氣體可以排除空氣而包圍在燃燒物體的表面或分布于較密閉的空間中，降低可燃物周圍或防護空間內(nèi)的氧濃度，產(chǎn)生窒息作用而滅火。其實泡沫滅火器是二氧化碳滅火器的一種,二氧化碳滅火器主要包括泡沫滅火器、干粉滅火器及液體二氧化碳滅火器。

在常壓下，液態(tài)的二氧化碳會立即汽化，一般1kg的液態(tài)二氧化碳可產(chǎn)生約0.5立方米的氣體。另外，二氧化碳從儲存容器中噴出時，會由液體迅速汽化成氣體，而從周圍吸引部分熱量，起到冷卻的作用。

清水滅火器中的滅火劑為清水，它主要依靠冷卻和窒息作用進行滅火。

簡易式滅火器簡易式滅火器適用于家庭使用，簡易式1211滅火器和簡易式干粉滅火器可以撲救液化石油氣灶及鋼瓶上角閥，或煤氣灶等處的初起火災，也能撲救火鍋起火和廢紙簍等固體可燃物燃燒的火災。簡易式空氣泡沫適用于油鍋、煤油爐、油燈和蠟燭等引起的初起火災，也能對固體可燃物燃燒的火進行撲救。

化學教案-堿金屬

初中化學教案篇十三

1、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念。

2、掌握有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念和計算。

過程方法目標。

１、通過對溶液的“濃”和“稀”具體分析，提出溶液組成的表示方法——溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，使學生的感性認識上升到理性認識奠定基礎。

２、討論影響溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)大小的因素，加深對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的理解。

情感態(tài)度價值觀目標。

通過閱讀和練習，對有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算能做到步驟完整、字跡工整有邏輯性。知道化學計算格式美。

有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。

理解溶液組成的含義。

一、

溶液的組成與。

“濃溶液”和“稀溶液”的關(guān)系

（閱讀）課本143頁第一，二段。

（討論）怎樣判斷兩杯糖水的濃度大小。

（小結(jié)）。

（觀察）兩杯不同濃度硫酸銅溶液。

（討論）怎樣判斷兩杯硫酸銅溶液濃度的大小。.

（小結(jié)）。

（討論）決定溶液濃或稀的因素是什么呢。

（小結(jié)）。

（觀察）將一杯硫酸銅溶液分成三等份，其中一份加入少量的水，另一份加入少量硫酸銅固體。

（討論）（1）、每一份溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是否改變。

（2）、將其中一份加入少量的水，其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。

（3）、將另一份加入少量硫酸銅固體，其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。

（4）、原溶液減少溶質(zhì)，其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。

（5）、原溶液蒸發(fā)溶劑，其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。

（小結(jié)）：

溶質(zhì)質(zhì)量。

溶劑質(zhì)量。

溶液質(zhì)量。

溶液的組成。

每一份。

加水。

蒸發(fā)水。

加入溶質(zhì)。

減少溶質(zhì)。

溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

１、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

（提問）什么叫溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

（提問）溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的數(shù)學表達式如何。

（提問）怎樣理解。

質(zhì)量：。

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)：。

（提問）某硝酸鉀溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為20%，解釋其含義。

２、有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。

（討論）：下表中的數(shù)據(jù)：

硝酸鉀溶液。

水

kno3固體。

溶質(zhì)的'質(zhì)量分數(shù)。

100克。

96克。

200克。

10克。

150克。

16%。

100克。

25克。

（小結(jié)）溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算的關(guān)鍵是。

（閱讀）課本例題1和例題3以及解題格式。

（討論）找出溶質(zhì)、溶劑，溶液的質(zhì)量。

（練習）蒸干20克食鹽溶液得到1.5克氯化鈉。計算原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

1、將10克蔗糖溶于90克蒸餾水中，所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是（）。

a小于10%。

b等于10%。

c大于10%。

d無法判斷。

2、從200毫升20%的氫氧化鈉溶液中取出10毫升。取出溶液的質(zhì)量分數(shù)為（）。

a.0.2%b.2%。

c.10%d.20%。

3、將6克食鹽溶于94克水中，多少所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少。

答：。

1）若將溶液分為二等份，每一份的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)呢。

答：。

2）取一份，向其中加入10克水，求溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

答：。

3）向一份中加入2克食鹽，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

答：。

四、

反思評價：

１、我能理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念嗎。

２、我能說出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的關(guān)鍵嗎。

３、我掌握溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的格式嗎。

初中化學教案篇十四

1、了解分子的性質(zhì),掌握分子的概念;。

2、運用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化,純凈物和混合物、

教學重點:分子的概念和性質(zhì)、

教學難點:分子運動的想象、

復習提問:化學是研究什么的。

通過緒言和第一章學習,我們知道了物質(zhì)的性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學性質(zhì),。

物質(zhì)的變化分為物理變化和化學變化、本節(jié)將進入對物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的研究、在。

初中物理中,我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的,而什么是分子,分子又具有哪些。

基本性質(zhì)。

一、分子、

實驗1:品紅的擴散、

實驗2:氨分子的擴散、

觀察現(xiàn)象,解釋原因、

實驗3:酒精和水的混合、

觀察:v酒精+v水1v酒精與水混合、解釋原因、

討論:通過以上實驗說明分子有哪些基本性質(zhì)。

閱讀p271---3段、

小結(jié):分子的基本性質(zhì):。

1、分子很小,質(zhì)量也非常小;。

2、分子不停地運動;。

3、分子間有一定間隔、

討論:舉出生活中幾個事例,說明分子在不斷地運動,分子間有間隔、

教材p292、

提問:通過對分子的學習,我們應更進一步理解什么是分子。

討論:分子的概念、(閱讀p26第4段和第5段)、

分子:分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的'一種微粒、

討論:分子是否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)舉例說明、

二、混合物與純凈物、

演示實驗2–2、鐵粉與硫粉混合、用磁鐵在混合物上方移動、

觀察現(xiàn)象:磁鐵可吸引混合物中的鐵、

討論:以上實驗說明什么問題,什么是混合物。

(分子1)。

1、混合物:p28、

舉例說明哪是些物質(zhì)是混合物、

什么是純凈物舉例說明、

2、純凈物、

三、用分子的知識解釋:。

討論:用分子的知識解釋混合物與純凈物、閱讀p28第5段、

物理變化與化學變化、

1、混合物與純凈物:。

都限于由分子構(gòu)成的物質(zhì)、

純凈物:由同種分子構(gòu)成的。

2、物理變化與化學變化:。

物理變化:分子本身沒有發(fā)生變化、

化學變化:分子本身發(fā)生了變化、

四、鞏固練習:。

1、簡答下列各題:。

(1)、根據(jù)分子的性質(zhì)解釋,。

a)、氣體易被壓縮,固體不易被壓縮、

b)、水在夏天比冬天蒸發(fā)的快、

2、選擇題:。

(1)、下列物質(zhì)中含有氧分子的是()、

(a)、二氧化錳;(b)、氯酸鉀;(c)、氧化鎂;(d)、液氧、

(2)、下列物質(zhì)屬于混合物的是()、

(a)、鐵在氧氣中充分燃燒的生成物;。

(b)、氯酸鉀,二氧化錳混合后加熱制取氧氣的剩系物;。

(c)、硫在氧氣中完全燃燒的產(chǎn)物;。

(d)、石蠟燃燒后的生成物、

本節(jié)概念很抽象,需多次打比方,并加強與生活實際的練習、

初中化學教案篇十五

常識性介紹化合價的涵義；了解常見元素、原子團化合價；初步學會應用。

結(jié)合課堂上對問題的設疑、解疑，培養(yǎng)學生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認識的能力，從課堂練習中培養(yǎng)、鞏固學生應用概念認識新事物的能力，通過化合價基礎知識的學習，鍛煉學生的記憶力。

在學習元素化合價的知識更新中，對學生進行實事求是、尊重科學、依靠科學的教育。

隨著課堂上對化學問題的層層置疑，激發(fā)學生的學習熱情和猜想探索的精神，通過學生對問題的分組討論，培養(yǎng)學生的集體主義合作精神和創(chuàng)造意識以及克服困難的持久力。

在對元素化合價的學習中，使用科學抽象的方法。從現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性的認識方法。

[引入]請確定h2o、mgcl2中各元素的化合價。

請兩個同學分別回答，其他同學思考。

創(chuàng)設問題情境。

[引入]化合如何表示？正確讀法是什么？

傾聽，思考。

引出新課題。

[板書]5表示方法及讀法。

+1－1?+1－2?+1－6－2?+1－2。

nacl、?h2o、h2so4?、h2so4。

讀法：+1價的鈉元素。

—2價的氧元素。

—2價的硫酸根。

練習標化合價，練習讀法。

naoh、?hcl、al2o3?、cu、?s。

應用概念認識新事物能力的培養(yǎng)、再現(xiàn)、鞏固知識。

[引言]化合價和化學式之間有密切的聯(lián)系，根據(jù)物質(zhì)的化學式，可以求出元素的化合價。同樣，運用化合價知識，可以正確地寫出物質(zhì)的化學式。

傾聽，領(lǐng)會。

引出新課題。

[板書]四、化合價的應用。

1．寫化合物的'化學式。

[點撥]一般正價元素在前，負價元素在后，并且正、負化價的代數(shù)和等于零。

[舉例]（1）已知鐵元素化合價為+3價，氯元素化合價為—1價。

化學式：fecl3。

（2）課本第81頁例1、例2、例3。

練習寫化學式：

請幾位同學到黑板上練習寫給出不同的化合價的物質(zhì)間反應生成物的化學式，如：氯化鈉（鎂、鋁）、氧化鈉、氫氧化鈉等。其余同學做練習。分小組討論，全體同學一起糾正。

再現(xiàn)、鞏固新知識。加強應用概念認識新事物的能力。

培養(yǎng)學生互相幫助集體合作精神。

[板書]。

2.推斷某元素化合價。

例：試確定kclo3中氯元素的化合價。

解：查表得知：鉀為+1價，氧為—2價，氯有—1價、+1價、+5價、+7價等不同的化合價。

根據(jù)化合物中元素正負化合價代數(shù)和等于零的原則求氯元素的化合價。

設：氯元素化合價為x。

+1+x+（—2）=0。

x=+2—1=+1。

則：kclo3中氯元素的化合價為+1價。

鞏固新知識。

強化應用概念，認識新事物的能力。

培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學的態(tài)度。

[板書]。

3．根據(jù)化合價判斷化學式的正誤。

初中化學教案篇十六

1．認識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。

2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學性質(zhì)。

1．能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。

2．能夠設計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。

3．能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理。

1．使學生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的。

2．使學生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。

引入：在前一段時間，我們學習一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應？氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì)，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成？……這些問題將會在我們本章逐步為你解決。

引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

實驗：探究物質(zhì)的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。

3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色。

分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。

2．溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現(xiàn)象又能說明什么問題？

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學性質(zhì)。

總結(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分；

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的；

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

回答：如過濾時水能夠從濾紙中滲過，

補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20ml的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液a，在另一燒杯b中加入3～5ml的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液a逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。

結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。

總結(jié)：

1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的；

2．不同微粒的運動情況有所不同；

3．微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢？

討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗。

閱讀實驗：水和空氣的壓縮實驗

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮

說明：1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙；

2．構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大。

閱讀實驗：水與酒精的混合實驗

結(jié)果： 等于100ml 等于100ml 小于100ml

說明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現(xiàn)放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，再觀察液面，試解釋。

回答：未溶解時，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升；當冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。

舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。

例題解析

1．用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2．裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么？

答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微粒空隙增大，體積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3．0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（ ）

a.不變 b.增大 c.減小 d.不能確定

答案：b。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。

初中化學教案篇十七

：本課題結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生建立物理變化和化學變化的概念。透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征，從而初步理解物理性質(zhì)和化學變化的概念，了解化學學科研究問題的角度和方法。

：問題教學、分組協(xié)作學習、實驗探究

在學生學習化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有根本的認識。因此本節(jié)課的基本任務就是要幫助學生建立物理變化、化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。

本課題位于九年級化學上冊起始部分，是學生接觸到的第一個化學實驗。學生剛接觸化學不久，對化學學科只有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎、從來沒接觸化學實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)。同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到學生以后實驗探究的學習。

了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。

：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，學會歸納整理；用化學知識解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學習化學的興趣。

：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性；培養(yǎng)嚴謹務實的科學作風。

物理變化、化學變化的概念；物理變化、化學變化的判斷

一、物質(zhì)的變化

教師活動學生活動設計意圖

實驗2、膽礬的研碎

實驗3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應

實驗4、石灰石與稀鹽酸反應，二氧化碳通入澄清石灰水

實驗1由師生共同完成；實驗2和實驗4第一個反應由學生分組完成，其余由教師演示。

教師引導學生由實驗3得出兩個結(jié)論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色沉淀是新物質(zhì)。

分組實驗

學習觀察并記錄實驗現(xiàn)象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應更準確和具體。

這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會。實驗1、2與生活經(jīng)驗聯(lián)系可拉近學生與實驗的距離，培養(yǎng)學生小組合作的能力。

比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。

小組討論并交流討論結(jié)果

由學生盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。學生思考判斷

小組討論并交流討論結(jié)果學會簡單運用所學知識

[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨那些現(xiàn)象？小組討論并交流討論結(jié)果

了解變化中伴隨的現(xiàn)象，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據(jù)僅是有無新物質(zhì)生成。

二、物質(zhì)的性質(zhì)

教師活動學生活動設計意圖

[提問]酒精揮發(fā)，鐵易生銹在本質(zhì)上有何不同呢？誰還能舉出類似的例子？

教師就有關(guān)物理性質(zhì)的幾個基本概念作一簡單介紹（熔點、沸點、密度）認真聽講使學生了解物理性質(zhì)的幾個基本概念引導學生觀察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗和知識，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，試著判斷哪些屬于物理性質(zhì)，哪些屬于化學性質(zhì)，利用哪些方法可以區(qū)分它們，并將你的看法與同學交流。

學生觀察

并討論

培養(yǎng)學生思考、概括的能力，使學生能主動交流和討論。教師說明物理變化和化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的聯(lián)系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情分類是科學研究的方法之一。學生體會這一科學研究的方法認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。

——通過視頻（生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學任務（物理變化和化學變化），將學生的注意力都吸引到學習任務中來。通過從學生熟悉的事物入手，使學生對此產(chǎn)生困惑，并對學習產(chǎn)生積極的興趣和動機，激發(fā)學生的思考。

教師是學生學習動機的激發(fā)者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調(diào)節(jié)者和組織者。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。教師適時的激發(fā)學生的思考，讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

——新課標倡導的探究學習，是引導學生深入學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用引導-發(fā)現(xiàn)教學模式，引導學生通過實驗去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識，探究規(guī)律；從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，通過設計，用實驗去探究，從而使問題獲得解決。

—— 學生通過親身經(jīng)歷的科學探究活動，在教師的引導下，得到正確的結(jié)論。教師幫助學生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式（師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來的提取和使用。

——在這節(jié)探究課的最后，教師和學生一起進行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)從兩方面進行：一方面是學生在完成一階段的探究活動后，反思這節(jié)課所做實驗的嚴密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對全課及探究過程進行總結(jié)。

現(xiàn)代教學媒體（flash動畫、powerpoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發(fā)現(xiàn)學習教學中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎上，發(fā)表自己的觀點，師生共同完成教學過程。

引導-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調(diào)學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。本節(jié)課部分采用小組協(xié)作的形式，各小組按照探究活動進行分工、合作，共同完成一個研究課題。學生要積極主動地獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

傳統(tǒng)課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗，新課改要求一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規(guī)律。

教師從學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇主題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性。

物理變化和化學變化是化學理論性知識，作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時也影響學生對化學的進一步學習和發(fā)展。本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。重視化學概念的形成，重視學生對概念的理解。以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材，通過實驗引導學生理解物質(zhì)變化這一基本概念。教師的設計符合課標要求，達到了教學目標。

本節(jié)課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關(guān)系，所以由教師演示和學生共同探究相結(jié)合是一個很好的教學手段。教學中教師能注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象、描述實驗現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論，初步培養(yǎng)了學生的實驗能力。教師將有些簡單易操作的實驗讓學生自己動手完成，利于學生更直觀地感知實驗在化學學習中的地位和作用。教師將演示和學生分組實驗相結(jié)合，處理得較妥當。

教師通過一系列生活中常見的變化為素材，讓學生體驗化學就在我們身邊。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學習的樂趣。

互動是一種交往，對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，這是新課程所倡導的理念。

本節(jié)課在教學過程中，教師能幫助學生認識自我，在動手實驗中，在問題討論中體現(xiàn)學生的自主性和合作性，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教學中教師給學生積極的評價，并對學生的表現(xiàn)和問題的解答進行適時的評價。這種采用學生互評和教師點評相結(jié)合的`方式，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性。

本節(jié)課教學步驟清晰，重點突出，能為學生的動手和動腦創(chuàng)造機會，課堂氣氛輕松，師生關(guān)系融洽。讓學生在掌握知識與技能的同時，感悟了學習化學的樂趣和重要性，為今后的學習打下了良好的基礎。

初中化學教案篇十八

1、了解什么是化學，認識到通過化學知識的學習進一步認識自然、適應自然、保護自然，認識到化學與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系非常密切。

2、習習慣和學習方法。

3、激發(fā)學生親近、熱愛。

教師準備：

1、相關(guān)素材及提供給學生自主探究的internet超級鏈接）。

2、試管、燒杯、玻棒、白紙（用naoh溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。

本課題是九年級學生系統(tǒng)地學習化學的第一課。

譚老師在教學中充分展示了現(xiàn)代化教學手段的魅力，“視頻導入”抓住了學生眼球，物質(zhì)世界絢麗多彩的第一印象，濃縮了歷史的變遷、拓展了求知的視野。

教學中注意發(fā)揮教科書“圖文并茂、以圖代文”的特色，培養(yǎng)學生“解讀圖文”的自學能力，通過互動實踐的探究突出化學學科的特點。

教學中展示學生課前調(diào)查的信息，能較好達到資源共享的目的。

如此堅持下去，其深層次的教學意義還在于讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示等環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的“合作”意識。

整個教學過程體現(xiàn)了讓學生“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。

更可貴的是運用唯物辯證法、實踐第一性的觀點向?qū)W生推介出學習化學的基本方法————變化中學、探究中學。

課題1化學使世界變得更加絢麗多彩（b案）。

1知道化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。

2取的信息進行加工。

3會問題，認識化學學習的價值。

【】如何讓學生知道“化學是什么”。

實驗準備。

agno3溶液、hcl溶液、naoh溶液酚酞、cuso4溶液、試管架。

1課時。

一、魔術(shù)激趣。

甲：（展示a、b象呢？

（在同學們期待的目光中）。

乙：我的節(jié)目叫“花開花落知多少”。

丙：我是一個制造商，產(chǎn)品是什么呢？（展示藍色的e液體和無色的f液體）。

丙：同學們，我的產(chǎn)品是什么呢——“果凍”，但這種假果凍是不能吃的。

師：謝謝三位同學的精彩表演，同時感謝所有同學的積極參與。

這些有趣的現(xiàn)象都與化學。

密切相關(guān)。

（將噴霧壺內(nèi)液體向一張白紙噴去，白紙顯示出紅色的“化學大世界”。）下面讓我們大家一起走進這神秘的“化學大世界”。

二、動畫展示。

教師課前制作由不同圖片組成的動畫：化學使世界變得更加絢麗多彩。

學生欣賞動畫同時思考問題：什么是化學，化學與人類發(fā)展和社會進步有何關(guān)系？

三、討論交流。

學生欣賞動畫、閱讀教材、小組討論，然后全班同學交流對化學的認識。

四、探究活動。

1、閱讀教科書、研究插圖。

2、小組競賽。

（1）說出你所知道的化學家。

（2）列舉生活、生產(chǎn)與化學有關(guān)的現(xiàn)象或事例。

（3）展示帶來的相關(guān)資料和實物。

五、圖片展示。

1、西班牙西北部海岸被污染的海灘。

2、堆積如山的工業(yè)有害廢物。

3、工業(yè)廢料“紅塵”滾滾。

4、資料“綠色化學”。

揭開了化學學習的序幕，既突出了化學學科的特點，又寓意著“化學探----猜測----設計----實踐----結(jié)論----反思”，同時暗喻了學生是化學學習的主體。

課堂內(nèi)容選取觸目驚心的“反面教材”顯示了化學另一面，很自然地向?qū)W生呼喚出“綠色化學”。

這種教學處理對培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民的社會責任感是十分必要的。

特別值得一提的是，王老師在化學第一課學習中，就涉及到了學生“化學學習成長袋”，這是在新的教育理念指導下，新的學習評價實踐和新的教育評價觀的具體體現(xiàn)，這種作法是值得提倡的。