最新初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)模板(12篇)

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初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【摘要】：本文主要從五個(gè)方面對如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識《燃燒和滅火》教學(xué)價(jià)值最大化進(jìn)行闡述。通過課內(nèi)、課外教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生及老百姓的火災(zāi)預(yù)防意識，減少或避免人為因素所造成的火災(zāi)事故的發(fā)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《燃燒和滅火》教學(xué)價(jià)值最大化。

【關(guān)鍵詞】：燃燒和滅火 教學(xué)價(jià)值 最大化預(yù)防火災(zāi)

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，因此，我們在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識，還要教學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使其造福社會(huì)。而有目的地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)把知識運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識本身的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生在實(shí)踐中把知識轉(zhuǎn)換成自身的能力，提高綜合素質(zhì)，所以，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識《燃燒和滅火》教學(xué)價(jià)值的最大化，不能僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)該使《燃燒和滅火》的教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會(huì)。

一、讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會(huì)，擴(kuò)大教育對象，實(shí)現(xiàn)教育對象的最大化。

使《燃燒和滅火》的教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會(huì)，其目的主要是擴(kuò)大受教育的對象和范圍，普及物質(zhì)燃燒和滅火的科學(xué)知識?，F(xiàn)實(shí)生活中，無論是我們身邊發(fā)生的或是各類新聞媒體報(bào)道的火災(zāi)事故，大多數(shù)都是人們在日常生活中因?yàn)闊o知或者沒有預(yù)見性、粗心等人為因素引起的。從大量的火災(zāi)事故分析發(fā)現(xiàn)，即便過去發(fā)生過的火災(zāi)事故，由于時(shí)間或空間上距離自己較遠(yuǎn)，沒有引起人們長期、持久的警覺，比如元宵節(jié)晚發(fā)生的中央電視臺新址北配樓火災(zāi)是由于燃放煙花所致，而春節(jié)除夕之夜沈陽萬鑫大廈火災(zāi)事故也是由同樣的原因引起。盡管每年在火災(zāi)高發(fā)期到來之前或者節(jié)日、重要活動(dòng)之際，政府和相關(guān)部門都會(huì)發(fā)布預(yù)防火災(zāi)公告，但多數(shù)人對其總是視而不見、聽而不聞，這些公告所起的作用也就可想而知了。不過，如果從學(xué)校教育的角度出發(fā)，利用師生之間的情感縮小老師與家長、老師與市民之間心靈上的距離，讓師生從學(xué)校到街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村進(jìn)行火災(zāi)預(yù)防宣傳，使人們從內(nèi)心樂意接受、自覺學(xué)習(xí)火災(zāi)預(yù)防和滅火知識，從而達(dá)到提高和加強(qiáng)人們對火災(zāi)的預(yù)防意識，進(jìn)而減少因人為因素所引起的火災(zāi)事故。

二、提高人們對火災(zāi)的防范意識，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

火是人類文明的起源，然而火災(zāi)卻為人類釀成悲劇。在人類發(fā)展史上，從鉆木取火到現(xiàn)在液化石油氣的使用，人類幾乎每天都與燃燒“接觸”，人類文明前進(jìn)的每一步，火的作用和影響都不容忽視。在人類發(fā)展的歷史長河中，火，點(diǎn)燃了現(xiàn)代文明的輝煌。但是，火一旦失去控制，引起火災(zāi)，將給人類帶來不同程度的災(zāi)難。雖然火災(zāi)是無情的,但它可以預(yù)防,是可以避免的。進(jìn)年來，我國發(fā)生了多起重大火災(zāi)事故。

諸如202月9日即元宵節(jié)晚發(fā)生的中央電視臺新址北配樓火災(zāi)；11月15日上海膠州路教師公寓大樓特別重大火災(zāi)事故；20春節(jié)除夕之夜沈陽萬鑫大廈火災(zāi)事故等，給國家、社會(huì)和家庭帶來了巨大的損失和痛苦。 又如每年冬、春季發(fā)生的森林火災(zāi)，使十幾年、幾十年、甚至上百年的大量森林被燒毀，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，造成了巨大的損失。每年發(fā)生的火災(zāi)不僅給社會(huì)、家庭帶來巨大的財(cái)產(chǎn)損失，甚至還帶走了若干無辜的生命，真可謂火災(zāi)莽于虎也！據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)年來發(fā)生的火災(zāi)大多數(shù)是人為因素引起的。我們可以通過火災(zāi)的預(yù)防宣傳教育，提高人們的火災(zāi)預(yù)防意識，把《燃燒和滅火》的原理

及相關(guān)知識給老百姓講透，使其聽懂、熟記于心，并運(yùn)用到日常生活和工作中，從而提高人們對火災(zāi)的防范意識，這樣將會(huì)大大減少，甚至可以避免認(rèn)為火災(zāi)事故的發(fā)生！如果這樣，上述火災(zāi)事故哪怕只減少一兩宗也會(huì)挽回很大的損失。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中老師只起到組織者和指導(dǎo)者的作用，而絕大部分任務(wù)是讓學(xué)生完成，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐的目的主要是鍛煉學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。為此我們在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握物質(zhì)燃燒所具備的條件、掌握滅火的原理，還要讓學(xué)生知道預(yù)防火災(zāi)的意義和方法；在宣傳教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的`先鋒作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，逐步提高自己的實(shí)踐活動(dòng)能力。

四、完成課外教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課外教育目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識《燃燒和滅火》教學(xué)價(jià)值最大化的保證。

為了避免或盡量減少人為因素引起的火災(zāi)，結(jié)合初中化學(xué)――《燃燒和滅火》知識，從燃燒和滅火的原理出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)預(yù)防教育。同時(shí)，為了提高學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)老百姓火災(zāi)預(yù)防的意識，在老百姓中普及科學(xué)用火、預(yù)防火災(zāi)、火災(zāi)救助、火災(zāi)中逃生等知識。通過組織火災(zāi)預(yù)防義務(wù)宣傳隊(duì)先在校園內(nèi)向?qū)W校師生進(jìn)行火災(zāi)預(yù)防宣傳，然后利用周末和節(jié)假日派宣傳隊(duì)進(jìn)村入寨、走進(jìn)社區(qū)，利用制作版面、宣傳畫、廣播、根據(jù)燃燒和滅火的原理進(jìn)行火災(zāi)發(fā)生和滅火的現(xiàn)場演練等形式向市民進(jìn)行宣傳；用淺顯的語言宣傳物質(zhì)燃燒和滅火的原理，幫助不同年級的學(xué)生和當(dāng)?shù)乩习傩照莆杖紵脑聿⑹煊浻谛?，讓他們能夠自覺地、熟練地把這一原理充分運(yùn)用到火災(zāi)的預(yù)防和滅火救災(zāi)之中，提高人們的火災(zāi)預(yù)防意識，從而減少或避免因人為因素所造成的火災(zāi)悲劇。

五、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力。

在學(xué)生完成理論、技能的學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，要求學(xué)生對《燃燒和滅火》宣傳活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),形成自己的研究性小課題，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的課題自主的展開探究活動(dòng),對“燃燒和滅火”進(jìn)行科學(xué)探究,撰寫自己的研究小報(bào)告作為“燃燒和滅火”的探究成果，并將其交予老師進(jìn)行活動(dòng)成果展評。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)反思

1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學(xué)生開小差。

2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在講燃燒的條件時(shí)，我通過三種物質(zhì)的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過改進(jìn)后，粉筆頭無論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。

3、設(shè)計(jì)問題，層層深入

問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強(qiáng)化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強(qiáng)化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。

4、消防知識的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎

在滅火知識的傳授過程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。

5、存在問題：

課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會(huì)更好。

總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1.爆炸的原理。

2.了解易燃物、易爆物的安全知識。

(二)過程與方法

通過面粉爆炸實(shí)驗(yàn)，以及對此實(shí)驗(yàn)成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過討論交流防范火災(zāi)與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責(zé)”的意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.爆炸的原理。

2.了解易燃物和易爆物的安全知識。

三、教學(xué)難點(diǎn)

爆炸的原理。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學(xué)課件。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)	教師活動(dòng)	學(xué)生活動(dòng)	設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入 （3分鐘）	【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片 【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？ 由此可見爆炸需要一定的條件。	觀看對照圖片，思考爆炸的條件。	創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)化學(xué)與人類的關(guān)系。
新課講授 （40分鐘）	【播放視頻】面粉爆炸實(shí)驗(yàn) 【提問】 1．單獨(dú)一支蠟燭在罐外燃燒會(huì)不會(huì)爆炸？ 2．單獨(dú)一支蠟燭在罐內(nèi)燃燒會(huì)不會(huì)爆炸？ 3．點(diǎn)燃一支蠟燭在罐內(nèi)，鼓入大量空氣，但不加蓋會(huì)不會(huì)爆炸？	觀看視頻，觀察現(xiàn)象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件： 1．有限空間。 2．急速燃燒。 3．積聚大量的熱量。	通過學(xué)生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認(rèn)識，在教師提問的引導(dǎo)下，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學(xué)變化嗎？	課前教師布置任務(wù)，分三個(gè)小組講解： 1．由物理膨脹導(dǎo)致的爆炸。 2．由化學(xué)反應(yīng)引起的爆炸。 3．核物理爆炸。 學(xué)生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。
【指導(dǎo)閱讀】p133為了預(yù)防危險(xiǎn)的發(fā)生，必須掌握一些安全常識。 【提問】1.你知道哪些可燃性氣體可能會(huì)引起爆炸？除此之外，還有哪些物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生爆炸？	學(xué)生閱讀教材p133的內(nèi)容，思考，小結(jié)： 粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。	培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關(guān)？	2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。
【引導(dǎo)】結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關(guān)。	以小組為單位，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響燃燒劇烈程度的因素。	激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的能力。
【指導(dǎo)】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認(rèn)識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)。	學(xué)生展示自制的板報(bào)：易燃易爆物的注意事項(xiàng)。	對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關(guān)系？ 【投影】展示討論結(jié)果。	學(xué)生討論，總結(jié)。	總結(jié)性提問。
課堂小結(jié) （2分鐘）	一、爆炸的條件 有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度 二、影響燃燒程度的因素 接觸面積/可燃物的性質(zhì) 三、易燃物和易爆物的安全知識

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

如何最大化地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價(jià)值

陸冬冬

（江蘇省南通市北城中學(xué)）

隨著課程改革的深入實(shí)施，體育課程的價(jià)值已經(jīng)不再是簡單地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是要將“健康第一思想”落到實(shí)處，要確保每個(gè)學(xué)生都能獲得綜合而全面的發(fā)展。所以，本文就從以下幾個(gè)方面對如何最大化地實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)價(jià)值進(jìn)行概述，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

一、借助體育教學(xué)提高學(xué)生的身體素質(zhì)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，近年來，中學(xué)生的身體素質(zhì)下滑嚴(yán)重，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)不斷發(fā)展的今天，大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)都在電腦游戲或電腦視頻上，導(dǎo)致學(xué)生越來越宅，嚴(yán)重缺少運(yùn)動(dòng)意識。所以，為了能夠發(fā)揮體育教育最基本的價(jià)值，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，我認(rèn)為教師首先就是要重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)體育活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷練習(xí)中逐步提高自己的身體素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師可以借助體育活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，以為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“實(shí)心球”的練習(xí)中，由于這是一項(xiàng)力量型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對學(xué)生的出手速度以及手臂力量的鍛煉都起著非常重要的作用。但是，該項(xiàng)目既是一門枯燥無趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又是中考體育考試項(xiàng)目之一。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉興趣，也為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，在授課的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行互投活動(dòng)，就是兩名學(xué)生分別站在兩端，互相投，比一比看誰投得更接近對方，并從每個(gè)小組中選出成績好的那名學(xué)生重新組成小組進(jìn)行比賽。這樣的游戲活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)心球投擲的基本技巧，而且還能讓學(xué)生在游戲比賽中找到運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、借助體育教學(xué)提高學(xué)生的競爭能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競爭也越來越激烈，但一直處在“溫室”中的學(xué)生競爭意識太差，嚴(yán)重不利于學(xué)生步入社會(huì)，所以，在素質(zhì)教育下，我們可以借助相關(guān)的體育競賽來培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競賽中學(xué)會(huì)競爭，進(jìn)而為社會(huì)適應(yīng)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在課下的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)組織一些“足球比賽”，目的是要幫助學(xué)生鞏固足球技能，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)在賽場上的感覺，進(jìn)而幫助學(xué)生保持對足球運(yùn)動(dòng)的長久興趣。但是，為了提高學(xué)生的競爭能力，我經(jīng)常會(huì)在足球場的各個(gè)位置的人員安排讓學(xué)生進(jìn)行比賽，首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及特長選擇賽場位置，比如：守門員、中后衛(wèi)、自由人、中前衛(wèi)等等，讓學(xué)生自主選擇自己的位置，如果某個(gè)位置人數(shù)較多的話，就通過競爭來進(jìn)行抉擇，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且還能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和特長，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助體育教學(xué)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

體育運(yùn)動(dòng)可以說是鍛煉學(xué)生意志力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難精神的重要方式之一，對于大部分學(xué)生來說，習(xí)慣了依賴家長和教師，所以，遇到困難時(shí)就非常容易放棄，嚴(yán)重不利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)，因此，作為新時(shí)期的體育教師，要挖掘?qū)W生的潛能，就要幫助學(xué)生突破極限，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，以確保體育教學(xué)價(jià)值的最大化。

眾所周知，女子800米，男子1000米是體育測試中最常采用的項(xiàng)目，因?yàn)樘?，也是學(xué)生最不愿意參加的體育項(xiàng)目。但是，該項(xiàng)目也是最能鍛煉學(xué)生意志力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)，對學(xué)生克服困難精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。而且，該項(xiàng)目對場地、器材都沒有太多的要求，對學(xué)生形成終身體育意識起著不可替代的作用。所以，即便是學(xué)生不愿意參加該項(xiàng)目，我們也要想辦法讓學(xué)生鍛煉，比如，在剛開始訓(xùn)練的過程中，我們可以不要求速度、不限制時(shí)間，目的就是要磨煉學(xué)生的意志力，對于中途想要走步的學(xué)生來說，我們可以采取陪同的方式，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生堅(jiān)持下來。而且，在這個(gè)過程中，我們還可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，因?yàn)橐恍W(xué)生在跑的過程中一直盯著終點(diǎn)，所以，就會(huì)無形中產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而幫助學(xué)生在堅(jiān)持不斷的.練習(xí)中形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

四、借助體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在體育教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)對體育價(jià)值的展現(xiàn)與學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。比如：籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)、排球運(yùn)動(dòng)以及各種項(xiàng)目中的雙打或者是雙人運(yùn)動(dòng)等等，這些都是需要一定的合作意識的。所以，我們要通過相關(guān)的比賽練習(xí)來幫助學(xué)生認(rèn)識到合作精神對一個(gè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量起著非常重要的作用。

還以足球比賽練習(xí)為例，作為教師的我們要讓學(xué)生明確每個(gè)位置的存在都有一定的價(jià)值，如果自恃技能水平高而脫離團(tuán)隊(duì)或者是我行我素，是不利于高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建的，也是不利于取得好的成績。所以，我常常會(huì)讓學(xué)生在某個(gè)位置缺少的情況下去進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在“失去中學(xué)會(huì)珍惜”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要從多角度入手，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘體育教學(xué)的價(jià)值，以促使學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王廣宇。淺談新課程下如何提高初中體育教學(xué)質(zhì)量［j］。新課程學(xué)習(xí)：上，（06）。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思

在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。

本課的主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過程。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。

（二）通過實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過身邊常見的物質(zhì)，簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的.得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對燃燒的條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。

（四）充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力?；鹬刑由椒ê蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增長了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，是化學(xué)知識更有效的應(yīng)用于生活。

不足之處及改進(jìn)設(shè)想：

（一）雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但課堂的開放度不夠，仍然是學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)的思路活動(dòng)，沒有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以還沒有真正把課堂還給學(xué)生。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步改進(jìn)，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。

（四）在學(xué)完燃燒條件后，若由學(xué)生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對燃燒條件認(rèn)識更加深刻。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《燃燒和滅火》 的九年級化學(xué)教學(xué)反思

教材分析

《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊教材的最后一個(gè)知識教學(xué)點(diǎn)。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補(bǔ)充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，說明為什么會(huì)發(fā)生爆炸，并通過一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)來加強(qiáng)對安全的認(rèn)識，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識，說明隨時(shí)注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是本學(xué)年九年級（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)的能力或通過組成小組討論的方式來獲得結(jié)論。但還有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，需要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問題的一種方法。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

（1）認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理

（2）了解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會(huì)運(yùn)用知識解釋日常生活中的相關(guān)問題

過程與方法：

通過活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神

（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，用發(fā)展的眼光看待事物

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理

難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

初中歷史怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化論文

摘要：歷史是一門非常重要的學(xué)科，以史明智，以史為鑒，改革歷史教學(xué)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化這是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，是廣大教師不斷探索的重要課題。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主討論這幾個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)效益；快樂學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的主要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。在新課改下的歷史教學(xué)不能再是照本宣科，讓學(xué)生生硬地記憶歷史史實(shí)，而是深刻理解新課標(biāo)，靈活運(yùn)用新教材，還原歷史學(xué)科的生動(dòng)與活躍，發(fā)揮歷史學(xué)科功效，讓學(xué)生讀出歷史的真實(shí)，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而理性地參與歷史，以史明智，以史為鑒，促進(jìn)學(xué)生歷代人文情感的全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一、在興趣中引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是強(qiáng)烈的心理期待與主觀認(rèn)可，是活躍而積極的非智力因素，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。如果學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的知識沒有興趣，那么無論他們學(xué)什么做什么都沒有積極性與主動(dòng)性，只是在機(jī)械地應(yīng)付，而非出自主觀意愿，自然難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生興趣、開展趣味教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)這正是新課改的核心理念，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的前提與基礎(chǔ)。

（一）建立和諧師生關(guān)系

親其師信其道，學(xué)生只有喜愛教師，才能對他所任教的學(xué)科感興趣。為此在教學(xué)中教師要注重師生關(guān)系的改善，只有贏得學(xué)生對教師的熱愛與尊重，學(xué)生愿意親近教師，才能主動(dòng)而積極地參與到歷史教學(xué)中來。作為一名歷史教師，除了要具備教師的基本素養(yǎng)，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生；同時(shí)還要具有歷史教師的專業(yè)特色，不能只是機(jī)械地照搬教材，而是要博古通今，能夠?qū)v史講活，營造愉悅的氛圍，構(gòu)建有活力、有魅力的課堂，以教師本身的活力與魅力來吸引學(xué)生，感染學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，激起學(xué)生對教師的積極情感。

（二）引入影視劇資源

影視劇資源是一種非常重要的教學(xué)資源，將其引入歷史學(xué)科教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以真實(shí)地再現(xiàn)歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，這樣更加利于學(xué)生對歷史背景、知識的理解與掌握。為此在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以來播放相關(guān)的影視劇片段，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的開鑿時(shí)，我們就可以截取《大運(yùn)河》中的相關(guān)片段，以壯觀的畫面來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對這一內(nèi)容濃厚的興趣。

二、在探究中確立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)視學(xué)生為信息的接收者，認(rèn)為學(xué)生只要將教師所講的教材知識點(diǎn)記牢就可以，這樣只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地接受，造成學(xué)生對教師的依賴性，將學(xué)生的思想限定在固定的模式與條框內(nèi)，只是機(jī)械地運(yùn)用，更談不上自主創(chuàng)造。素質(zhì)教育正是要改變這種教學(xué)，改變學(xué)生的機(jī)械接受，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。歷史不能復(fù)制，歷史不能假設(shè)，但歷史悲劇可能再重演。因此在歷史教學(xué)中我們不能只是簡單地將史實(shí)告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中透過表象認(rèn)清歷史規(guī)律。

（一）設(shè)計(jì)富有探索性的問題

問題是學(xué)生探究的動(dòng)力，要想引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，就要改變以往的機(jī)械灌輸，運(yùn)用提問藝術(shù)，設(shè)計(jì)出富有探索性的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。所提出的問題不能只是簡單地從材料中提取，如事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，這些學(xué)生通過閱讀直接解決，沒有探究的必要；要深入歷史本質(zhì)，提出一些有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文字材料進(jìn)行分析、比較與思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。

（二）發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究的主體，我們要將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，有更多的話語權(quán)。那么教師在學(xué)生的主體探究中處于什么樣的位置，發(fā)揮著什么樣的`作用呢？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是事無巨細(xì)的保姆型教師，在學(xué)生的主體探究中，教師不能由傳統(tǒng)教學(xué)的全權(quán)包辦者這個(gè)極端走向不管不問的完全放任者的另一個(gè)極端，而是要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生探究的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以確保學(xué)生展開自主探究與合作交流。

三、在議論中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，為此，在歷史教學(xué)中我們不能只是就史實(shí)本身來進(jìn)行講解，而是要進(jìn)行深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與激烈的討論，讓學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解與感受，碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、辯論能力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感與民族自豪感。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與討論，在討論中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的本質(zhì)認(rèn)知。

（一）對歷史上有爭議的問題展開討論

對于歷史人物、歷史事件的評價(jià)本身就存在著一定的爭議，我們可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史事件的真正認(rèn)知。

（二）對學(xué)生有分歧的問題展開討論

學(xué)生之間存在一定的差異，對同一問題自然會(huì)有不同的看法與見解，往往會(huì)存在很大的分歧，此時(shí)不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生強(qiáng)行拉到教材與教參上來，而是要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己的不同意見表達(dá)出來，就此展開交流與討論，這樣才能閃現(xiàn)學(xué)生智慧與思維的火花，讓學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

總之，在歷史學(xué)科的教學(xué)中我們要改變以往以教師為中心，以教材為中心的機(jī)械灌輸，要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，重視學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在分析中展開討論，在討論中獲取知識，掌握技能，提升情感，這樣才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效益的最大化。

作者:李麗敏 單位:河北省威縣教育局教研室

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫宏.淺析初中歷史課堂學(xué)生主體地位的確立.中學(xué)教學(xué)參考，2012（27）.

[4]陳彤.初中歷史課討論法的運(yùn)用.陜西教育：教學(xué)版，（5）.

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)及價(jià)值論文

摘要：幼兒教育需要充分遵循幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在具體的教學(xué)中，要將游戲教學(xué)看成是最主要的方式，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法，能夠全面開發(fā)幼兒的思維，啟迪幼兒的想象力。本文主要分析游戲化教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，并提出數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲化

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動(dòng)。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價(jià)值

（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。

（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性

通過游戲活動(dòng)，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)，體會(huì)到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度

在具體的游戲活動(dòng)中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官，參與交流和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動(dòng)的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒颍囵B(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲

幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點(diǎn)結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動(dòng)手操作，積極主動(dòng)參與其中，算出骰子的數(shù)量。

（三）將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來

教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動(dòng)，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時(shí)，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時(shí)效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個(gè)體游戲時(shí)，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動(dòng)的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價(jià)幾個(gè)小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略[j].教育界，（9）.

[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲化的作用與方法[j].考試周刊，（89）.

[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[j].南北橋，2014（12）.

[4]王秀妹.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化[j].新課程小學(xué)，2014（4）.

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的審美價(jià)值論文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)音樂審美教育

摘要：語文本身是一門極具審美性的課程，但在很多學(xué)生的觀念中語文課卻是很枯燥的課，如何改變這種現(xiàn)狀，不僅是新課改期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是眾多語文教師著力打造的夢想。本文探討的內(nèi)容即是把音樂“嫁接”到語文課堂上，讓美的音符跳動(dòng)在語文課堂中，讓學(xué)生深入感受到語文的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。

很多學(xué)生會(huì)說“語文課真沒勁”，筆者很奇怪，中學(xué)語文教材每一篇文章都是或載文或載道的經(jīng)典，都蘊(yùn)含著豐富的美的元素。怎么教給學(xué)生時(shí)就沒勁呢？如何才能讓語文課有勁，讓學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的美呢？筆者想了很多。翻開《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），里面赫然寫道：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！庇纱耍覀儾荒懿灰庾R到在應(yīng)試的壓力下，已經(jīng)很久沒有關(guān)注學(xué)生的情感與審美了。語文課堂原本是實(shí)現(xiàn)審美教育的最佳場所，只有審美教育才能讓語文課堂散發(fā)出芬芳，洋溢出語文課所特有的魅力。但，我們已經(jīng)遺忘了很久。因此，如何能讓語文閱讀教學(xué)與審美教育有效結(jié)合，讓學(xué)生真正地體會(huì)到語文課之美，文本之美，提高學(xué)生的審美能力成了筆者要思考的重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)把音樂適當(dāng)?shù)匾胝Z文閱讀教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在音樂所營造的美的情境中，感悟語文的審美價(jià)值。筆者試著從幾方面做了嘗試。

一音樂導(dǎo)入，體會(huì)情感之美。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，必須以多向思維取代單向思維，以聲情并茂的渲染代替冷靜的分析，將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合。上課開始，學(xué)生的情感，還沒有進(jìn)入狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境對于語文的審美教育有密切的關(guān)系。饒杰騰在《語文學(xué)科教育學(xué)》中提到：“在語文學(xué)科美育的過程中，情感是最活躍的因素。而情感不是即時(shí)的未加修整得自然情感，而是滲透著深刻理解的人類的情感?！痹谥v授《我心歸去》時(shí)，我就在思考：如何能讓沒有離開過家鄉(xiāng)的學(xué)生體驗(yàn)和理解到身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)感和漂泊感呢。我想到了自己在看電視或是聽音樂時(shí)會(huì)被電視或是音樂本身的內(nèi)容感染，進(jìn)而心生共鳴。那么，學(xué)生不是也會(huì)嗎？于是我找了張明敏的一首《我的中國心》來作為文章的導(dǎo)入。

課堂一開始，我便和同學(xué)們說：今天先來聽一首歌。同學(xué)們一聽便興奮起來，興趣來了。接著，我就開始播放歌曲《我的中國心》。隨著悠揚(yáng)而略帶憂傷的歌曲彌漫教室，同學(xué)們開始靜了下來，有的跟著唱了起來，有的則已經(jīng)閉目沉浸其中了。一曲播完，同學(xué)們似乎意猶未盡，還沉浸在歌曲中，我趕緊發(fā)問：“這首歌讓你體會(huì)到了什么樣的情感？”同學(xué)們爭著說：“想家，思家?！薄澳芫唧w點(diǎn)兒嗎？”“在外國的流浪和漂泊讓作者想回到家鄉(xiāng)。”“身在國外，心系祖國。”……同學(xué)們爭先恐后地說著。我見時(shí)機(jī)成熟，趕緊趁熱打鐵：“好，下面請同學(xué)們翻開課本到《我心歸去》這篇，看一下作者身在何處，心歸何處，心中感受如何?！睂W(xué)生快速地瀏覽，不一會(huì)兒就找到了。“作者身在法國，想回到中國的家中，回到故鄉(xiāng)。”這樣的歌曲導(dǎo)入，生動(dòng)自然地營造了思鄉(xiāng)的凄美情境，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)氛圍中進(jìn)入課本，從音樂的美感中領(lǐng)略到人物情感，而文本中人物的內(nèi)心感受也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生心中不由自主會(huì)蕩漾起一種想家的美好情懷。

二音樂伴讀，感受語言之美

中華民族的語言文字是美的。饒杰騰在《語文學(xué)科教育學(xué)》中談到語文審美教育因素時(shí)，首推語言美：“語言美應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)科的首要的審美因素?！薄皾h語言文字具有豐富而獨(dú)特的審美價(jià)值?！币虼耍谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀文本是感知文本的主要方式，也是獲得審美體驗(yàn)的主要方式。學(xué)生在閱讀文字的過程中，使得文中的人、情、物、事、景躍出紙面，而有些篇目如果配上適合的伴奏音樂，更能讓學(xué)生體會(huì)到文字的美。即所謂“美讀”。

比如在教授《荷塘月色》時(shí)，朗讀是必不可少的。作為一篇寫景散文的典范，本文的第四段到第六段是重點(diǎn)朗讀部分。特別是第四段中運(yùn)用疊詞對塘中荷花的描寫，堪稱經(jīng)典。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出語言描寫最美的一段。學(xué)生都找的是第四段。什么比喻啊，擬人，通感，博喻，疊詞等等手法。但是當(dāng)我讓一個(gè)學(xué)生從口中讀出的時(shí)候，我卻絲毫沒有感受到美。我問學(xué)生：這位同學(xué)讀的時(shí)候，你的眼前浮現(xiàn)美景了嗎？答案是沒有。于是，我放了一段范讀，當(dāng)清幽的笛聲裊裊在教室散開時(shí)，學(xué)生馬上靜了下來，接著傳來一個(gè)富有磁性的男中音朗誦“曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風(fēng)致了”，我讓學(xué)生閉上眼睛跟著朗誦去想象。一段讀完，學(xué)生似乎意猶未盡。我問：“能浮現(xiàn)美景嗎？”“能?！薄懊绬?？”“美！”學(xué)生齊聲答道。接著我讓學(xué)生跟著朗誦輕聲跟讀。結(jié)束后，讓學(xué)生在清幽地笛聲再讀一遍。這一次，我感受到了從學(xué)生那里讀出的美感。而學(xué)生的眼前也同樣浮現(xiàn)出了一幅荷塘月色圖。同樣的文字，在音樂的襯托下朗讀，那么學(xué)生就很容易在原本美妙的文字中，想象出一個(gè)音畫結(jié)合的場景。而這樣更有助于形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知審美對象。因此教師在教學(xué)這樣的篇目時(shí)，注意引用適當(dāng)?shù)囊魳钒樽?，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受語言之美。 ? 三。音樂渲染，領(lǐng)悟內(nèi)涵之美

每一篇文章，都有作者要表達(dá)的主旨和情感，新課標(biāo)要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！蔽覀兛梢越柚魳返奈?，來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能感同身受，思想感情產(chǎn)生共鳴進(jìn)而感受內(nèi)涵之美。

在講授《前方》一文時(shí)，講到了“為什么作者說‘人的悲劇實(shí)質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)。’”學(xué)生顯得很茫然。于是我放了一首韓磊的“走四方”，當(dāng)歌中唱道：“一路走一路望，一路黃昏依然。一個(gè)人走在荒野上，默默地向遠(yuǎn)方，不知道走到哪里，有我的夢想。一路搖一路唱，一路茫茫山崗。許多人走過這地方，止不住回頭望，夢想刻在遠(yuǎn)方。一路走一路望故鄉(xiāng)?！蓖瑢W(xué)們臉上若有所思，似乎有些明白了。聽完整首歌后，我又讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺?。一個(gè)同學(xué)說：“老師，作者是不是要表達(dá)人總是生活在這種矛盾之中??？追求前方的夢想，但又忍不住想家，一直停留在沒有家的感覺中?！甭牭竭@位的`發(fā)言，我心中感到很欣慰。我緊接著發(fā)問，“你說的是不在家而產(chǎn)生沒有家的感覺？那為何下文中又說到‘即便還了家，依然還在無家的感覺之中’呢？”學(xué)生被帶入到更深的思考中，都陷入了沉思。我開始點(diǎn)撥：“歌中韓磊為何要離家？去前方追尋什么？”其中一個(gè)學(xué)生站起來說：

“老師，是不是，在家中實(shí)現(xiàn)不了夢想，前方有它的夢想。”

“那么這句話中的兩個(gè)家分別指什么呢？”

“具體的家，抽象的代表夢想的家。”

“實(shí)在的家和精神家園?！?/p>

課堂變得活躍起來。在歌聲營造的審美的氛圍中，學(xué)生的審美興趣被調(diào)動(dòng)起來，都很想探知主人公的內(nèi)心世界。這樣在對人物的內(nèi)心領(lǐng)悟加深之后，學(xué)生就更能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵之美，和內(nèi)涵進(jìn)行了思想的碰撞。

語文學(xué)科工具性與人文性結(jié)合的特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，都決定了語文閱讀教學(xué)要在品讀語言文字中讓學(xué)生接受文學(xué)的熏陶，進(jìn)行情感的陶冶，審美情趣的提升。只有這樣，學(xué)生才能真正地融入語文課堂，才能領(lǐng)略到一篇篇文質(zhì)兼美的文章的內(nèi)蘊(yùn)。楊斌老師也曾說：“語文美育主要就是體現(xiàn)在課堂教學(xué)里。”實(shí)踐證明，把音樂和語文教學(xué)的整合嘗試，讓筆者看到了音樂對語文審美教育產(chǎn)生的影響。它可以讓語文課變得生動(dòng)活潑，更好地誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生獲得審美愉悅。學(xué)生馳騁在音樂和文學(xué)的殿堂里，不再感到語文的沒意思，而是在跳動(dòng)的音符中領(lǐng)略文本情感之美，語言文字之美，內(nèi)涵之美；感受到了語文課原來蘊(yùn)藏如此豐富之內(nèi)容；在領(lǐng)略語文美的過程中提高了各自的審美品味，審美能力。

參考書目：

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[4]饒杰騰：《語文學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，版。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

善用多媒體，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)多元化論文

隨著新課程改革的全面推行和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要問題。微機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，可以比較好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么我們在運(yùn)用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)前，先了解它有哪些方面的優(yōu)越性：

（1）提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)充分利用了圖形、聲音、文字、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法形聲化、多樣化，對學(xué)生的感官進(jìn)行多種刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞；能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。例如，化學(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對于化學(xué)中運(yùn)動(dòng)而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以逼真地模擬出宏觀化學(xué)變化中構(gòu)成分子的原子相互分離又重新組合成新的分子的過程。

（2）模擬或再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是模擬錯(cuò)誤操作。例如，稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤操作；在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作，通過電腦動(dòng)畫模擬演示錯(cuò)誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且還給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是模擬嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實(shí)驗(yàn)。例如，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。

（3）加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大；動(dòng)畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，而且速度更快、效果更好。

可見，教學(xué)媒體是一種知識工具，它既是教師強(qiáng)有力的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。下面就多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)自己的看法：

一、要處理好多媒體與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，能實(shí)現(xiàn)對研究對象的認(rèn)識，能證明客觀物質(zhì)的內(nèi)部規(guī)律。有的教師為使用多媒體技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)，濫用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。本屬于教師在課堂上演示且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，卻用模擬效果代替，把原本屬于學(xué)生親自觀察、思考、判斷的實(shí)驗(yàn)事實(shí)用放電影式的代替，學(xué)生的印象很膚淺，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，效果很差。大量實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)模擬無法替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，無法替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，用模擬效果代替教師的演示實(shí)驗(yàn)是不可取的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課上的重要媒體，通常不要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)制成課件，教師應(yīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)始終放在第一位，這樣才符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才有利于學(xué)生認(rèn)知水平和各種能力的提高。只有將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種輔助手段，與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來，才能取得化學(xué)教學(xué)的高效率。

我認(rèn)為，以下有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容可以制成課件：①耗時(shí)長，成功率低，污染嚴(yán)重，對師生健康產(chǎn)生危險(xiǎn)的難以演示的實(shí)驗(yàn)。

②化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，例如，點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時(shí)，液體沖出管外等內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，還可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，克服了傳統(tǒng)教法由教師講解其錯(cuò)因及可能帶來的危害而不能為加深學(xué)生印象用實(shí)驗(yàn)證明的缺陷。

二、要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息時(shí)代的到來，在對多媒體教學(xué)的一片叫好聲中，有的教師過分迷信多媒體，在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，完全拋棄了黑板和粉筆，教師的板書被大段的文字課件代替。教師成為整節(jié)課上的“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式靠多媒體程序化及千篇 一律的顯示，課堂上沒有了生動(dòng)活潑的氣氛。另外，在課堂上大量運(yùn)用多媒體課件，容易造成教師和學(xué)生的注意力發(fā)生分離，因?yàn)榻處煹牟僮鼽c(diǎn)在鍵盤和計(jì)算機(jī)上，學(xué)生的注意點(diǎn)在屏幕，這種師生注意對象在空間位置上的分離不可避免地會(huì)拉大師生間的心理距離，阻斷師生間的情感交流。

因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段是不可取的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生對知識理解程度的不同，因人因地隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、幫助學(xué)生學(xué)好知識，化學(xué)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與性，而不只是教授的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念的形成過程、原理和規(guī)律的形成過程、法則的歸納過程、解題思路的形成過程等的理解，因此，教師那種只用現(xiàn)代教育技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教育手段的思想和做法是極端錯(cuò)誤的。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相得益彰，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)起到應(yīng)有的作用，產(chǎn)生出最佳的課堂教學(xué)效果。

三、要處理好多媒體的運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系

多媒體的運(yùn)用不僅能使學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力等有所提高，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。用計(jì)算機(jī)模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，模擬難以再現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供豐富的背景資料，是許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法辦到的`；然而有的教師為使用多媒體技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)，不注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；不注重引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問題、系統(tǒng)地分析問題、靈活地探索解決問題。

我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)模擬和啟迪思維應(yīng)該是同步的。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，指明觀察的方法和觀察的重點(diǎn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的思維，透過現(xiàn)象，把握化學(xué)變化的本質(zhì)屬性及其變化規(guī)律，也只有這樣才會(huì)最大限度的豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

四、要處理好教師自制課件和合理使用課件的關(guān)系

課件是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的必備材料，課件質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果。有的教師只是搬用一些軟件開發(fā)商的現(xiàn)成產(chǎn)品，根本沒有加以自己的創(chuàng)意，所以難以解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，加之這些產(chǎn)品視聽效果、影像質(zhì)量較差，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果只能影響了課堂教學(xué)質(zhì)量；也有的教師一味的追求媒體檔次，本來使用圖片、圖表就能說明的內(nèi)容，偏要制成電腦軟件，從而造成了資源的浪費(fèi)。

筆者認(rèn)為，教學(xué)軟件的制作有兩個(gè)方面：一是可購買成品，但應(yīng)注意其實(shí)用性。二是教師可根據(jù)教學(xué)的需要，自行設(shè)計(jì)、制作。由于教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作需耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力、凝聚著設(shè)計(jì)者的心血，因此我們應(yīng)注意對教學(xué)軟件的搜集和保存，以便在今后的教學(xué)中繼續(xù)使用，最大限度的發(fā)揮它們的作用，也要注意在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和改革，提高軟件的質(zhì)量。

總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更有聲色，讓學(xué)生更熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

化學(xué)教學(xué)中如何知識建構(gòu)論述的論文

（一）化學(xué)教師的角色定位

新課標(biāo)要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實(shí)”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學(xué)過程進(jìn)行識別與評價(jià)，進(jìn)而形成知識體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時(shí)，也要在學(xué)生的紀(jì)律有些混亂時(shí)，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過程，是富有他的個(gè)人特色的，與眾不同的。

（二）為學(xué)生提供真實(shí)的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡量布置一些較真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實(shí)踐活動(dòng)。這些接近生活的、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認(rèn)識的化學(xué)過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實(shí)際過程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立或合作的探索活動(dòng)。過去我們一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學(xué)生一開始可能就會(huì)介入到一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)問題之中，所涉及的其他化學(xué)知識能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。

（三）從多重角度來探索學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會(huì)把自己對問題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點(diǎn)的方法，描述化學(xué)知識并灌輸給學(xué)生，這些做法實(shí)際上是扼殺了學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個(gè)性的烙印，因此教師對學(xué)生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式

學(xué)生要建構(gòu)自己的化學(xué)知識，掌握化學(xué)思維方式是很重要的，化學(xué)思維方式的培養(yǎng)不是學(xué)生自動(dòng)生成的，是要以學(xué)生原有的化學(xué)知識為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)生的化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)必須是扎實(shí)的。擁有了化學(xué)思維模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將一些敘述中抽象成化學(xué)概念原理或定律。化學(xué)思維要把握以下幾個(gè)特征：1.能站在微觀角度，如分子、原子等水平上認(rèn)識理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)間的關(guān)系。2.從客觀角度能自覺理解自然界中的任何物質(zhì)都是具體的化學(xué)物質(zhì)的表現(xiàn)形式，這些物質(zhì)不是一成不變的，是存在著相互轉(zhuǎn)化的可能的。3.能理解化學(xué)知識是人類社會(huì)文化的重要組成內(nèi)容，理解化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，它與人類物質(zhì)生活和精神生活水平的提高有密切關(guān)系。總之，在新的教育教學(xué)背景下，教師始終要擺正自己的位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者與伙伴，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在知識的殿堂中遨游。教學(xué)改革促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，給予了教師更多的教學(xué)自主性，所以，我們一定要利用好新時(shí)期教育所賦予我們的新使命，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，對知識的分析綜合能力有所提升，具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識的人，為以后的進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

初中化學(xué)燃燒與滅火的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)的論文

教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”，就學(xué)科教學(xué)來說，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能產(chǎn)生的某種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，簡稱遷移；后者叫負(fù)遷移，簡稱干擾。新舊知識、技能之間存在相同或相似因素，是產(chǎn)生遷移的客觀因素，它們之間的共同因素越多，遷移就越容易發(fā)生；學(xué)習(xí)者自身的分析、概括能力，則是產(chǎn)生遷移的主觀因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識點(diǎn)張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個(gè)方面談一談化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)：

一、重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

化學(xué)知識包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識。化學(xué)知識的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知→加工→形成→聯(lián)系、整合→應(yīng)用”五個(gè)階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識的來龍去脈、各化學(xué)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語的.含義并加以運(yùn)用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對化學(xué)知識的遷移。

如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識，通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”這樣的實(shí)際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識的遷移意識。

二、重視化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識的遷移能力

“遷移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實(shí)現(xiàn)知識遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。為此，就必須切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。

在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持所學(xué)知識的建構(gòu)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個(gè)體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。

三、重視化學(xué)習(xí)題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識遷移的能力

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個(gè)教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、有一定代表性、開放性強(qiáng)的習(xí)題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣。

例如：①將a克食鹽完全溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？②20℃時(shí)，將a克食鹽溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？看似相同的題目，實(shí)際有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否飽和、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算等內(nèi)容，而①只要考慮溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算式就可以了。還應(yīng)注意通過一定量的練習(xí)，培養(yǎng)解決類似問題的思維定勢；當(dāng)學(xué)生的思維定勢形成以后，又要通過訓(xùn)練，打破原有的思維定勢，建立、發(fā)展和強(qiáng)化更具一般意義的思維定勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)知識遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。如實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的學(xué)習(xí)，通過前面氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，不難確定制取二氧化碳的裝置、收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等，但在選擇反應(yīng)物時(shí)，受氫氣反應(yīng)原理的影響，鋅與稀鹽酸、稀硫酸均能制取氫氣，而大理石只能與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，不能用稀硫酸，這時(shí)要具體問題具體分析，在求同的同時(shí)，要注意特殊情況，更好地進(jìn)行知識的遷移。

總之，形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。教學(xué)中時(shí)時(shí)處處都有知識的遷移，教學(xué)始終離不開知識的遷移。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生正確地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)有很大程度的提高。