最新生命的思考教案(大全16篇)

編寫教案時要充分考慮教材資源和教學環(huán)境的配套利用。教案的編寫要考慮到學生的學習興趣和學習的有效性。請大家仔細研究以下教案范文，嘗試從中獲得教學設計的靈感。

生命的思考教案篇一

1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。

2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。

活動準備 圖片：常見動物、植物、交通工具、日常用品等。

一、幼兒觀察圖片

動物-植物-交通工具-日常用品

請幼兒相互說說這些東西的名稱。

二、圖片分類。

指導幼兒將這些東西按有生命和無生命進行分類。

三、交流分類的情況。

1、根據(jù)幼兒的分類，進行討論。

（1）會叫的東西都有生命嗎？

（2）會動的東西都有生命嗎？

（3）不會叫、不會動得東西都沒有生命嗎？

（4）什么東西是有生命的？

（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？

2、幼兒再次分類。

四、教師小結。

由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動物、植物）。

而工具、用品，它們雖然能動、會叫、會壞，但它們是沒有生命的。

生命的思考教案篇二

1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《《生命、生命》教學設計13》。

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1． 新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

生命的思考教案篇三

那一次，我看到一棵木棉樹，看到它的堅強，他讓我第一次思考生命今天傍晚，我在西湖邊看到一棵樹，它的下面看上去十分粗壯，但是，上面茂盛的葉子當中有一些沒有葉子的樹枝，光禿禿的樹枝，看上去十分悲涼上面新生的嫩芽也像是沒有落的殘枝敗葉，沒有一點生命的活力走進這棵樹，我發(fā)現(xiàn)在光禿禿的樹干那里的樹枝，比其他的細的多那里與主干的接頭處還有一道道傷痕它身上有許許多多支離破碎[注:支離：零散，殘缺形容事物零散破碎，不完整]的樹皮，看上去像一位百歲老人，蒼老的，樹皮使它顯得分外憔悴，我仿佛可以聽到他吭吭的咳嗽聲，它本來可以長成一棵參天大樹，可是在五一前，一個園林工人毫無理由的毀了它，把它攔腰斬斷，可是這棵樹憑著頑強的毅力活了下來，剛開始的它光禿禿的像一截樹樁，像一個電線桿，沒有人去注視它只有春風安慰她，重新給予它生機，給它清新的空氣彰顯它生命的意義現(xiàn)在這棵樹，重新活了過來，長出了美麗的綠色，翠色欲流每個從樹下走過的人，見這奇形怪狀[注:不同一般的，奇奇怪怪的形狀]的樹，不禁驚嘆：這就是生命的奇跡它長得并不像木棉樹那樣筆直，反而像一把歪斜的樹傘可是，那滿樹蔥綠的葉子仍默默向我們傳達他的堅強，讓我折服這一刻，我第一次思考生命的意義：“人有悲歡離合[注:悲傷、歡樂、離散、聚會泛指生活中經(jīng)歷的各種境遇和由此產(chǎn)生的各種心情]，月有陰晴圓缺”，面對生命的挫折時就用堅強去書寫生命的含義，創(chuàng)造生命的奇跡正是我第一次看到一棵樹欽佩，我第一次思考生命的意義，我們遇到困難時要堅強，不能退縮

生命的思考教案篇四

《生命生命》一文選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

教學對象分析。

同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內(nèi)容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

教學目標。

知識與技能：

1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。

情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

教學重難點。

理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

教學戰(zhàn)略。

重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學媒體：多媒體。

教學時數(shù)：兩課時。

第一課時。

教學要點。

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳。

第二課時。

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）。

【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮。

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

（2）指導朗讀練讀――指名讀――齊讀。

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮。

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力??！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。

3、指導朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……。

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮。

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

4、引讀最后一自然段。

5、小結。

杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

【設計意圖】依照課程規(guī)范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

三、引發(fā)同學對生命的考慮。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、同學寫。

3、全班交流。

4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結。

【設計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

四、作業(yè)：

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?。

樂曲《命運》《二泉映月》。

2、搜集熱愛生命的故事。

3、背誦課文。

生命的思考教案篇五

花開花謝，潮漲潮落，世人的眼光隨花飄飛，隨波飛揚，生命的光輝因此也被折射得神奇而又悲壯。

人初生的無知，少年的純真，青年的朝氣，中年的穩(wěn)重，老年的憤世嫉俗都表現(xiàn)在生命的過程中。生命是母親的慈愛，父親的嚴厲，愛人的柔情，朋友的關切，是一切感情的集合體。長河襯落日，青松立峭壁，萬里平沙落秋雁，三月陽春和白雪，寶刀快馬，金貂美酒都是生命畫卷中的一部分。只不過，有些人的生命畫是素描，有些人的是水墨畫，有些人的則是水粉畫，還有一些人的是油畫……也許生命就是如此多彩。

走在生命的長廊上，有的人是把自己當作游客，四處觀光；有的人是把自己當作路人，埋頭前進；有的人是把自己當作上賓，只是欣賞一側的景致，假裝很有興趣的樣子；而有一部分人則把自己當作主人，精心設計人生中的景物。人不同，心不同，看到的景致也不同，對于生命的理解自然就有所差異。

開花容易，結果難，同樣，我們獲得生命輕松，并不代表生命過程也熠熠閃光。冬去春至，樹上開滿了艷麗的花朵，放眼望去姹紫嫣紅，令人心曠神怡；但在萬花競相開放的背后卻隱藏著凋零，送夏迎秋，一棵樹上只掛了不多的果實。靜心思索，優(yōu)勝劣汰讓人心驚。開花的不一定都結果，結的果不一定都是甜的。生命又何嘗不是如此？活著的不一定都是成功的，成功的也不一定都是有價值的。開花、結果是自然規(guī)律，但如果沒有蜜蜂采花粉，一切都是徒然；活著的人如果得不到社會的認可，生命的價值也不能得以實現(xiàn)。

然而，一切的結果都源于生命自身的成長。石縫中可以創(chuàng)造生命，小草破巖而出；峭壁上能夠屹立奇跡，青松挺拔而立；逆境同樣可以造就英才。其實，生命就像是岸邊的巖石，原本有棱有角的它們在經(jīng)歷了海浪無數(shù)次的拍打侵蝕之后變得平滑，光亮。當我們驚嘆海之壯闊、天之高遠、路之漫長時，我們便能洞察一切了。

有時我們需要把自己當成自己去激發(fā)生命的火花，有時我們則要把自己當作別人從另一個角度去思考生命。但不論從哪個角度思考，我們都會面向遙遠的地平線測度生命的行程。

海子說：“遠方除了遙遠一無所有?！蹦俏乙f：“生命除了奮斗別無所求！”

文檔為doc格式。

生命的思考教案篇六

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

二、教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

三、教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

四、教學手段：多媒體輔助教學。

五、課時安排：一課時（第二課時）。

（一）復習導入：

2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說說課文寫了哪幾件事？

（二）學習課文，感悟課文。

杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內(nèi)心世界。

1、走近飛蛾：

（1）指名讀第二自然段。

（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）。

（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。

（4）哪個詞讓你感受最深刻？

極力、鼓動、稍……。

什么叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）。

它為什么要努力掙扎？

（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？

師：杏林子看到了什么？（重復指名說）。

師：同學們，杏林子看到了什么？（齊讀）。

師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。

師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？

師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？

2、走近香瓜子：

（1）請人讀第三自然段。

（2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）。

（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？

小小、冒……。

（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！

師：作者震驚了！

生：離離原上草……。

師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏。

3、走進杏林子。

（1）出示課件（心跳的聲音）。

師：你聽到了什么？

師：她面對自己這規(guī)律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）。

師：你能透過她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？

師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？

師：怎樣做事白白糟蹋生命？

（出示杏林子微笑的照片：）。

這是一個怎樣的人？她給你什么印象?

……。

重復：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……。

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

（三）、在生活中追問：走進生命的林子。

師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言）。

生命的思考教案篇七

1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

引導學生思考人生，感悟生命的意義。

1、以老師小時候的事情導入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫了哪幾個事例。

板書： 1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

交流：

1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？

飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

解決：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無限的價值你怎么理解？

怎樣的生活才是有價值的？

學了這篇課文，我的感受是……

生命的思考教案篇八

小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。

1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關心自己的生活環(huán)境。

4、讓幼兒學會初步的記錄方法。

5、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂。

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉

3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征

小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象。

生命的思考教案篇九

你改變不了環(huán)境，但可以改變自已。達爾文說：物盡天擇，適者生存。

偉大的人改變世界，站在高坡上，揮手指方向;普通的人適應世界，或許也可以叫跟著走;悲劇的人，背離世界，或者叫對著干。我們大多數(shù)人都是普通人、凡夫俗子，是蕓蕓眾生中的一員，所以我們要去適應世界。沒有人能夠永遠快樂幸福地過每一天，但我們可以坦然地面對生活、面對生命。

讓我們成熟的，是磨難，也是經(jīng)歷，更是成長;讓我們幸福的，是寬容，是平和，是愛心。讓我們心安的，是理解，是信任，是寬容。只要我們用平和的心態(tài)來面對生活，以真誠的心對待他人，以敬畏的心對待自然，躁動的心就會平靜，就會承認每一種生活方式，就會理解做什么都不容易，從而使自己不會憤怒、甚至嫉妒，也不會炫耀、傲視別人。你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度。我們大多數(shù)人都是凡夫俗子、一介草民，有些東西是我們無法、無力改變的。

也許，我們一邊追夢，一邊失望;也許一邊我們想靈魂在高處，脫俗、高雅，一邊又寄身于塵世，猥瑣、低俗。也許一邊追求著完美，一邊又不斷出現(xiàn)缺憾。曾幾何時，我們虛榮過，幻想過，也拼爭過，但失敗和失意總是充斥著我們的生活。終于有一天從自我的迷失中開始反思自己，最后終于找到了自己。使自己幸福的或許是那個本色的自己。重新審視自己，一切似乎都是平淡的，自然的，必須的。生命或許就是這個程式，只是簡繁不一樣。你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在。過去的就讓它過去，未來會走得更好。

最喜歡的糾結;你會感到你的付出與回報不成正比。有人說，女人嫁誰都后悔，男人在結婚前認為適合自己的女人很少，結婚后卻發(fā)現(xiàn)適合自己的女人很多。所以人們總在遺憾和后悔中生活。其實，人只要能心態(tài)平和、承認現(xiàn)實，就會感到生活的美好，生命的美好，心情的坦然。因為拋棄了不必要的包袱。人生短暫，蜉蝣一生，沒有必要在自我的心靈煎熬中給自己的靈魂戴上沉重的枷鎖。

明知不可挽回的，卻為之痛苦，明知已經(jīng)錯過的，卻為之郁悶，這似乎很沒有必要。況且，有太多的事情要你去做，眼前的人等著你去珍惜，未來的路等著你去走，現(xiàn)實的生活等著你去過。不要回頭看，前面的世界才更精彩;迎著太陽走，陰影總在身后。換一種生活方式，就換一種心情;換一種視角，就多一種感悟;換一種心態(tài)，就會多一種愉悅。我們何不從現(xiàn)在改變自己?你不能控制別人，但你可以掌握自已。干自己的活，寫自己的博，吃自己的飯，讓別人去折騰吧。我是我自己的，誰也沒有控制我命運的權利?？v然會坎坎坷坷，磕磕絆絆，辛辛苦苦，傷痕累累，但我不會猶豫，不會后悔。因為在我回首時，我可以指著那條盡是痛苦和淚水的路，大聲地驕傲地說：看，這是我自己選擇的!你不能預知明天，但你可以把握今天。

沒有必要去怨艾、后悔昨天，因為昨天已經(jīng)成為過去，得意也好，失意也好，那都已經(jīng)成為過去，已經(jīng)無法挽回。更沒有必要，去絕望明天，詛咒明天，因為明天還沒有到來，而且是無論你如何絕望、詛咒它，它總會到來的。所以，我們盡量地來做好今天的事情，懷著美好的愿望去展望明天。你不能左右天氣，但你可以改變心情。只要我們的心里有陽光，不管我們面對的是陽光燦爛，還是陰霾霹靂，你都會微笑，生活也對你微笑。幸福是自己的心理感受，需要我們用心去體會、感悟;多想想美好的人、美好的事、美好的景、美好的物，我們因生命的艱辛而疲憊的心就會得到溫暖、得到撫慰、得到柔情。

吃點肉就有“食有肉”的舒暢，騎著自行車就有出有車的愉悅，身居陋室就有居有所得快樂，這樣快樂就會充溢你的內(nèi)心，才有美麗的心情。你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容。傾國傾城的美女和玉樹臨風的美男，總是少的。幾千年也就出個西施、王昭君、貂嬋、楊貴妃，出個潘安、曹植。汪精衛(wèi)長得漂亮，可惜是一個漢奸。所以我們應該用充滿笑意的臉和眼睛來生活。還有，也沒有必要，對方一定要漂亮。特別是男人，想找一個美女，一定要有找美女的資本，你的房子要足夠大，你要有讓女人風光的買衣服的錢，化妝的錢，美容的錢，玩樂的錢，買汽車的錢，如果沒有，那就是癡人說夢。

漂亮的女人，是公共資源，猶如西亞的石油，是誰都想得到的。沒有足夠的實力，涉足也會被擠出來。也許作為生命來說，總會給人以遺憾。當我們走進暮年，都會有這樣的苦澀：月已西移，有顆滾落的老淚，掛在痙攣的嘴角，苦苦的是寂寞，咸咸的是孤獨。所以我們應該好好享受生命的過程，開心而健康地好好活著，不給生命留下遺憾。

生命的思考教案篇十

最初見到死亡的是一個還沒經(jīng)歷過痛苦的天真的小女孩兒。

一天，小女孩的外祖父正在種滿花草的院子里玩“家家酒”的游戲。她的小辮子上插幾朵藍紫色的小花，忙著給自己準備午餐，將泥土裹在葡萄葉子里做“餃子”。

忽然，一陣驚天動地的苦聲和悲傷的樂聲傳來，小女孩楞了一下，飛快地跑出院子，一隊長長的送葬隊伍正緩緩從門前經(jīng)過，棺材頂部和四周堆放著素潔的花圈和紙人馬，還有一座精巧玲瓏的紙房子和車。后面跟著一大群身穿白粗麻衣布孝袍的男子。女人和孩子。她們腳蹬著白鞋，頭戴孝帽，腰間系著寬寬的白帶子，女人們用手帕蒙住臉，唱歌似的長一聲短一聲地哭泣。

女孩沒有像其他小朋友那樣追著隊伍又喊又跳，就那么呆呆地站在那里，頭上還插著幾朵小花。這事過了好久，但那樂聲里所說的生命的秘密和悲涼，是那么深那么痛地開啟她小小的心靈。

在二十年的生命里，女孩先后目睹了外祖父，外祖母和母親的死亡，看著最摯愛的親人在病痛中掙扎，然后死去，沒有說一句話。但他們今生所給予小女孩是生命的開始。但幾十年過去了，留在小女孩心里的是一份抹不去的痛楚。

然而就在小女孩十九歲，在一場車禍中經(jīng)歷了死亡的邊緣，在聲與死的暗夜里掙扎了七天七夜。當醫(yī)生高訴守侯在自己身邊的弟弟說：你姐姐可能隨時死去你要做好準備。但她的弟弟說不可能的。十七歲的只有不停的哭。

當小女孩活過來以后才明白：死亡就是對這個世界沒有知覺，沒有愛沒有恨沒有快樂，當然也沒有痛苦。由此也才徹悟，那愛那快樂，連同痛苦也都是如此珍貴，因為它既標志生命的存在，又標志生命的足跡。

在時光匆匆流逝下，她不在是當初的小女孩，隨著時間的過去，小女孩那種對未知世界的死亡和恐懼變得淡薄了，因為她知道那是必然的了，死神同我們每個人簽約，沒有人可以違約。由于人又對生命的愛以及對生命越來越接近本質的認識，人的生命會變的單純明凈。在學會奮斗的同時，人們也得到享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利益和物欲無關，沒有利益和物欲的參與，人們也照樣獲得許多快樂。

而這時十八歲的我喜歡秋夜，靜聽窗外風旋落葉的聲音和秋蟲的低嚀。似乎在說這一份憂傷。喜歡雪后初晴潔白的路和屋檐，喜歡聽屋檐下雪融化，滴落在泥土里。等等……………在學會奮斗的同時，我也得到了享受生活。所以放下白色的沙窗擁被讀一本好書，那一刻真的覺得做神仙的快樂也不過如此。

所以讓我告訴你：擁有并懂得珍惜，這就是欣賞生命的最后的“定義”。

生命的思考教案篇十一

1、觀察變形蟲的形態(tài)結構和運動方式。

2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位

1、觀察變形蟲。

2、細胞是生命活動的單位。

制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法

知識鏈結

1、植物細胞的基本結構？

2、動物細胞的基本結構？

3、動植物細胞的異同？

自主學習

活動1：觀察變形蟲

目標：

1、觀察變形蟲的形態(tài)結構；

2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；

3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。

討論：

1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？

2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？

3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結構有關？

活動2：細胞的生命活動

分析：

1、變形蟲是怎樣運動的？

2、變形蟲運動需要什么條件？

3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

生命的思考教案篇十二

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

引導學生思考人生、感悟生命的意義。

多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。

學生交流在課外搜集到的人生格言。

1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

2.剖析課題特點，指導讀題。

(一)初讀感知。

1.檢查詞語讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機評價指導。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)

3.字理教學理解“欲望”一詞。

4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!

5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!

6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?

2.學生改寫句子，指名匯報。

3.呼應課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。

1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指導朗讀:讀出你的不可思議。

3.結合課文改寫句子:生命是_—————————。

[走進杏林子感悟生之真諦]

1.齊讀第四自然段。

2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。

3.理解“糟?！钡囊馑?（）。

4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.結合課文改寫句子:生命是（）。

《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

生命的思考教案篇十三

創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

一、掌握特點。

熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談談你從中引發(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

生命的思考教案篇十四

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點難點：

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

教學過程：

一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。

“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀?！?/p>

“生命是什么呢？你想過嗎？”

學生自由發(fā)言。

“今天我們就來學習一篇關于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說：杏林子)“杏林子是中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）”

“誰來讀一讀課題？你覺得應該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語的聲調讀法）。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內(nèi)容。

“誰來把課文讀給大家聽？”

“讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來?！?/p>

（第一段要讀出思考的味道），個別讀，齊讀。

“盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？”

（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰騷擾誰？”（了解作者對這只飛蛾的厭煩。）。

（第三段要注意錯別字）。

“謝謝幾位同學精彩的朗讀！”（預習評價）。

（二）、深讀感受生命的含義。

學生自由讀課文?！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”

注意學生的讀書習慣的培養(yǎng)。

學生自由發(fā)言，哪些地方是我沒想到的？

1、走進飛蛾（三個沒想到）。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”

“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！?/p>

是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

小結：

第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是——他的生命力又是非常頑強！

第三個沒有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。

（感受飛蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）。

“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。

那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它對杏林子又會說些什么？

飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動的翅膀。生命還是飛蛾——強烈的求生欲望！

“作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”

我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。

2、走進香瓜子。

“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？”

（感受香瓜子頑強的生命力。）。

這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）。

“聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強的活著?！?/p>

“這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）讀出這樣的語氣來！”

3、走進杏林子。

除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

“同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進杏林子。”

齊讀第四段。

“一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？”

“剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”

“如果對自己負責，就應該怎么做？”

“杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下”

齊讀第五段。

“其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？”

“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到?！?/p>

“在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？”學生自由談體會。

“同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜”

“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話?！?/p>

再次齊讀第四五段。

三、在生活中追問：走進生命的林子。

“讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什么呢？”

生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學生寫作。七分鐘后交流。）。

2、在有限的生命里，我要。

……。

評價小結?！吧鼰o處不在，生命奔流不息。下課”

生命的思考教案篇十五

《生命生命》一文選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內(nèi)容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

知識與技能：

1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。

情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學媒體：多媒體

教學時數(shù)：兩課時

第一課時

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

第二課時

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。

3、指導朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

4、引讀最后一自然段 。

5、小結 。

杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

【設計意圖】依照課程規(guī)范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、同學寫。

3、全班交流。

4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結。

【設計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?/p>

樂曲《命運》《二泉映月》

2、搜集熱愛生命的故事

3、背誦課文

生命的思考教案篇十六

生命是我們每個人都擁有的。

地球正因為擁有了生命，才會變得美麗而生機勃勃。

假如有這樣的一個問題，哪里的生命最多最自由？答案當然是地球。地球上養(yǎng)育著世間萬物，因此，地球看起來總是那樣漂亮。不知道大家對生命有沒有過美麗的幻想，但是我有，我想那是美麗的美好的！

我常?；孟?。假如我是一只小鳥，我正在全世界的天空飛翔，不論風吹雨打，我一直看著地球上的生命安詳舒適地生活著。有一天，我飛到了一個神奇的地方，那里的人們的生活比別處的人們更安詳，那是因為他們感受到了生命，彼此尊重，都為自己是一個偉大的生命而感到自豪。不知不覺我又飛到了另一個地方，在那里，我看不到生命之間的友好，聽不到生命的平靜，觸不到生命的靈巧。那是因為那里的人們對生命毫不感恩，人與人之間互相鄙視，使人們的心腸變硬了。這樣的事情我也不愿看到。

我常常幻想。假如我是一陣風，我在地球上隨意地刮著，看到了人們的友好和鄙視?？吹酱蟮厣系娜藗冃燎趧谧?，生活和睦，我就走得慢一點，好好看一看大地美好的景象，生命是能給地球帶來美好的。當我看人們互相指責、批判時，我的眼淚不由地落了下來，人們之間不能體會到生命之間的友誼那該是多令人悲傷的事呀！我看到這樣的情景，我會跑得快一些，我不想看到這樣的景象，也想讓他們改正人品！

我想如果你能感悟生命，那想必沖你刮的風從來都是溫和的。生命是地球的驕傲，世界因為有生命而輝煌，生命是短暫的，而且只有一次，我們應該好好利用這寶貴的生命，讓它可以滿足地離開。我們也要在愛護自己的生命的同時，使他充滿他該有的智慧、才干、品格、修養(yǎng)、自尊和愉快！