編寫(xiě)教案時(shí)要充分考慮教材資源和教學(xué)環(huán)境的配套利用。教案的編寫(xiě)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的有效性。請(qǐng)大家仔細(xì)研究以下教案范文，嘗試從中獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。

生命的思考教案篇一

1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒(méi)有生命的。

2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。

活動(dòng)準(zhǔn)備 圖片：常見(jiàn)動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品等。

一、幼兒觀察圖片

動(dòng)物-植物-交通工具-日常用品

請(qǐng)幼兒相互說(shuō)說(shuō)這些東西的名稱。

二、圖片分類。

指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無(wú)生命進(jìn)行分類。

三、交流分類的情況。

1、根據(jù)幼兒的分類，進(jìn)行討論。

（1）會(huì)叫的東西都有生命嗎？

（2）會(huì)動(dòng)的東西都有生命嗎？

（3）不會(huì)叫、不會(huì)動(dòng)得東西都沒(méi)有生命嗎？

（4）什么東西是有生命的？

（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無(wú)生命的？

2、幼兒再次分類。

四、教師小結(jié)。

由小到大，逐漸成長(zhǎng)，最后死亡的東西，它們是有生命的（動(dòng)物、植物）。

而工具、用品，它們雖然能動(dòng)、會(huì)叫、會(huì)壞，但它們是沒(méi)有生命的。

生命的思考教案篇二

1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

生命的思考教案篇三

那一次，我看到一棵木棉樹(shù)，看到它的堅(jiān)強(qiáng)，他讓我第一次思考生命今天傍晚，我在西湖邊看到一棵樹(shù)，它的下面看上去十分粗壯，但是，上面茂盛的葉子當(dāng)中有一些沒(méi)有葉子的樹(shù)枝，光禿禿的樹(shù)枝，看上去十分悲涼上面新生的嫩芽也像是沒(méi)有落的殘枝敗葉，沒(méi)有一點(diǎn)生命的活力走進(jìn)這棵樹(shù)，我發(fā)現(xiàn)在光禿禿的樹(shù)干那里的樹(shù)枝，比其他的細(xì)的多那里與主干的接頭處還有一道道傷痕它身上有許許多多支離破碎[注:支離：零散，殘缺形容事物零散破碎，不完整]的樹(shù)皮，看上去像一位百歲老人，蒼老的，樹(shù)皮使它顯得分外憔悴，我仿佛可以聽(tīng)到他吭吭的咳嗽聲，它本來(lái)可以長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，可是在五一前，一個(gè)園林工人毫無(wú)理由的毀了它，把它攔腰斬?cái)啵墒沁@棵樹(shù)憑著頑強(qiáng)的毅力活了下來(lái)，剛開(kāi)始的它光禿禿的像一截樹(shù)樁，像一個(gè)電線桿，沒(méi)有人去注視它只有春風(fēng)安慰她，重新給予它生機(jī)，給它清新的空氣彰顯它生命的意義現(xiàn)在這棵樹(shù)，重新活了過(guò)來(lái)，長(zhǎng)出了美麗的綠色，翠色欲流每個(gè)從樹(shù)下走過(guò)的人，見(jiàn)這奇形怪狀[注:不同一般的，奇奇怪怪的形狀]的樹(shù)，不禁驚嘆：這就是生命的奇跡它長(zhǎng)得并不像木棉樹(shù)那樣筆直，反而像一把歪斜的樹(shù)傘可是，那滿樹(shù)蔥綠的葉子仍默默向我們傳達(dá)他的堅(jiān)強(qiáng)，讓我折服這一刻，我第一次思考生命的意義：“人有悲歡離合[注:悲傷、歡樂(lè)、離散、聚會(huì)泛指生活中經(jīng)歷的各種境遇和由此產(chǎn)生的各種心情]，月有陰晴圓缺”，面對(duì)生命的挫折時(shí)就用堅(jiān)強(qiáng)去書(shū)寫(xiě)生命的含義，創(chuàng)造生命的奇跡正是我第一次看到一棵樹(shù)欽佩，我第一次思考生命的意義，我們遇到困難時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，不能退縮

生命的思考教案篇四

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

教學(xué)對(duì)象分析。

同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)戰(zhàn)略。

重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學(xué)媒體：多媒體。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。

3、整體感知課文內(nèi)容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳。

第二課時(shí)。

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）。

【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮。

1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

（2）指導(dǎo)朗讀練讀――指名讀――齊讀。

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮。

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……。

（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮。

1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？

2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

4、引讀最后一自然段。

5、小結(jié)。

杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。

三、引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的考慮。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。

2、同學(xué)寫(xiě)。

3、全班交流。

4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

四、作業(yè)：

1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與?！贰?/p>

樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》。

2、搜集熱愛(ài)生命的故事。

3、背誦課文。

生命的思考教案篇五

花開(kāi)花謝，潮漲潮落，世人的眼光隨花飄飛，隨波飛揚(yáng)，生命的光輝因此也被折射得神奇而又悲壯。

人初生的無(wú)知，少年的純真，青年的朝氣，中年的穩(wěn)重，老年的憤世嫉俗都表現(xiàn)在生命的過(guò)程中。生命是母親的慈愛(ài)，父親的嚴(yán)厲，愛(ài)人的柔情，朋友的關(guān)切，是一切感情的集合體。長(zhǎng)河襯落日，青松立峭壁，萬(wàn)里平沙落秋雁，三月陽(yáng)春和白雪，寶刀快馬，金貂美酒都是生命畫(huà)卷中的一部分。只不過(guò)，有些人的生命畫(huà)是素描，有些人的是水墨畫(huà)，有些人的則是水粉畫(huà)，還有一些人的是油畫(huà)……也許生命就是如此多彩。

走在生命的長(zhǎng)廊上，有的人是把自己當(dāng)作游客，四處觀光；有的人是把自己當(dāng)作路人，埋頭前進(jìn)；有的人是把自己當(dāng)作上賓，只是欣賞一側(cè)的景致，假裝很有興趣的樣子；而有一部分人則把自己當(dāng)作主人，精心設(shè)計(jì)人生中的景物。人不同，心不同，看到的景致也不同，對(duì)于生命的理解自然就有所差異。

開(kāi)花容易，結(jié)果難，同樣，我們獲得生命輕松，并不代表生命過(guò)程也熠熠閃光。冬去春至，樹(shù)上開(kāi)滿了艷麗的花朵，放眼望去姹紫嫣紅，令人心曠神怡；但在萬(wàn)花競(jìng)相開(kāi)放的背后卻隱藏著凋零，送夏迎秋，一棵樹(shù)上只掛了不多的果實(shí)。靜心思索，優(yōu)勝劣汰讓人心驚。開(kāi)花的不一定都結(jié)果，結(jié)的果不一定都是甜的。生命又何嘗不是如此？活著的不一定都是成功的，成功的也不一定都是有價(jià)值的。開(kāi)花、結(jié)果是自然規(guī)律，但如果沒(méi)有蜜蜂采花粉，一切都是徒然；活著的人如果得不到社會(huì)的認(rèn)可，生命的價(jià)值也不能得以實(shí)現(xiàn)。

然而，一切的結(jié)果都源于生命自身的成長(zhǎng)。石縫中可以創(chuàng)造生命，小草破巖而出；峭壁上能夠屹立奇跡，青松挺拔而立；逆境同樣可以造就英才。其實(shí)，生命就像是岸邊的巖石，原本有棱有角的它們?cè)诮?jīng)歷了海浪無(wú)數(shù)次的拍打侵蝕之后變得平滑，光亮。當(dāng)我們驚嘆海之壯闊、天之高遠(yuǎn)、路之漫長(zhǎng)時(shí)，我們便能洞察一切了。

有時(shí)我們需要把自己當(dāng)成自己去激發(fā)生命的火花，有時(shí)我們則要把自己當(dāng)作別人從另一個(gè)角度去思考生命。但不論從哪個(gè)角度思考，我們都會(huì)面向遙遠(yuǎn)的地平線測(cè)度生命的行程。

海子說(shuō)：“遠(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)一無(wú)所有?！蹦俏乙f(shuō)：“生命除了奮斗別無(wú)所求！”

文檔為doc格式。

生命的思考教案篇六

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

四、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

五、課時(shí)安排：一課時(shí)（第二課時(shí)）。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？

（二）學(xué)習(xí)課文，感悟課文。

杏林子為什么要寫(xiě)這三件事呢？就讓我們一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界。

1、走近飛蛾：

（1）指名讀第二自然段。

（2）杏林子面對(duì)的是一只怎樣的飛蛾？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、討厭）。

（3）哪個(gè)句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。

（4）哪個(gè)詞讓你感受最深刻？

極力、鼓動(dòng)、稍……。

什么叫“極力鼓動(dòng)”？（用盡全力的鼓動(dòng)--掙扎）。

它為什么要努力掙扎？

（5）那你能不能通過(guò)朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？

師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說(shuō)）。

師：同學(xué)們，杏林子看到了什么？（齊讀）。

師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。

師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強(qiáng)的生命力，她是怎樣做的呢？

師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？

2、走近香瓜子：

（1）請(qǐng)人讀第三自然段。

（2）在這里你看到了什么？（堅(jiān)強(qiáng)、向上）。

（3）哪個(gè)詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？

小小、冒……。

（4）請(qǐng)你們讀出這粒香瓜子的精神吧！

師：作者震驚了！

生：離離原上草……。

師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰(shuí)的影子？--杏。

3、走進(jìn)杏林子。

（1）出示課件（心跳的聲音）。

師：你聽(tīng)到了什么？

師：她面對(duì)自己這規(guī)律而又強(qiáng)烈的心跳說(shuō)了什么？（出示課件，生齊讀）。

師：你能透過(guò)她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？

師：剛才他說(shuō)到一個(gè)詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？

師：怎樣做事白白糟蹋生命？

（出示杏林子微笑的照片：）。

這是一個(gè)怎樣的人？她給你什么印象?

……。

重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，……。

師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

（三）、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。

師：生命是什么呢？有許多人都追問(wèn)過(guò)、思考過(guò)這樣的問(wèn)題（展示名人名言）。

生命的思考教案篇七

1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。

1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。

板書(shū)： 1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

交流：

1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？

飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

解決：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？

怎樣的生活才是有價(jià)值的？

學(xué)了這篇課文，我的感受是……

生命的思考教案篇八

小班教案《有生命的和無(wú)生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能，在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來(lái)看看幼兒園小班《有生命的和無(wú)生命的》教案吧。

1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

5、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功快樂(lè)。

1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)志： 哭臉和笑臉

3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2） 滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征

小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象。

生命的思考教案篇九

你改變不了環(huán)境，但可以改變自已。達(dá)爾文說(shuō)：物盡天擇，適者生存。

偉大的人改變世界，站在高坡上，揮手指方向;普通的人適應(yīng)世界，或許也可以叫跟著走;悲劇的人，背離世界，或者叫對(duì)著干。我們大多數(shù)人都是普通人、凡夫俗子，是蕓蕓眾生中的一員，所以我們要去適應(yīng)世界。沒(méi)有人能夠永遠(yuǎn)快樂(lè)幸福地過(guò)每一天，但我們可以坦然地面對(duì)生活、面對(duì)生命。

讓我們成熟的，是磨難，也是經(jīng)歷，更是成長(zhǎng);讓我們幸福的，是寬容，是平和，是愛(ài)心。讓我們心安的，是理解，是信任，是寬容。只要我們用平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，以真誠(chéng)的心對(duì)待他人，以敬畏的心對(duì)待自然，躁動(dòng)的心就會(huì)平靜，就會(huì)承認(rèn)每一種生活方式，就會(huì)理解做什么都不容易，從而使自己不會(huì)憤怒、甚至嫉妒，也不會(huì)炫耀、傲視別人。你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度。我們大多數(shù)人都是凡夫俗子、一介草民，有些東西是我們無(wú)法、無(wú)力改變的。

也許，我們一邊追夢(mèng)，一邊失望;也許一邊我們想靈魂在高處，脫俗、高雅，一邊又寄身于塵世，猥瑣、低俗。也許一邊追求著完美，一邊又不斷出現(xiàn)缺憾。曾幾何時(shí)，我們虛榮過(guò)，幻想過(guò)，也拼爭(zhēng)過(guò)，但失敗和失意總是充斥著我們的生活。終于有一天從自我的迷失中開(kāi)始反思自己，最后終于找到了自己。使自己幸福的或許是那個(gè)本色的自己。重新審視自己，一切似乎都是平淡的，自然的，必須的。生命或許就是這個(gè)程式，只是簡(jiǎn)繁不一樣。你改變不了過(guò)去，但你可以改變現(xiàn)在。過(guò)去的就讓它過(guò)去，未來(lái)會(huì)走得更好。

最喜歡的糾結(jié);你會(huì)感到你的付出與回報(bào)不成正比。有人說(shuō)，女人嫁誰(shuí)都后悔，男人在結(jié)婚前認(rèn)為適合自己的女人很少，結(jié)婚后卻發(fā)現(xiàn)適合自己的女人很多。所以人們總在遺憾和后悔中生活。其實(shí)，人只要能心態(tài)平和、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)感到生活的美好，生命的美好，心情的坦然。因?yàn)閽仐壛瞬槐匾陌?。人生短暫，蜉蝣一生，沒(méi)有必要在自我的心靈煎熬中給自己的靈魂戴上沉重的枷鎖。

明知不可挽回的，卻為之痛苦，明知已經(jīng)錯(cuò)過(guò)的，卻為之郁悶，這似乎很沒(méi)有必要。況且，有太多的事情要你去做，眼前的人等著你去珍惜，未來(lái)的路等著你去走，現(xiàn)實(shí)的生活等著你去過(guò)。不要回頭看，前面的世界才更精彩;迎著太陽(yáng)走，陰影總在身后。換一種生活方式，就換一種心情;換一種視角，就多一種感悟;換一種心態(tài)，就會(huì)多一種愉悅。我們何不從現(xiàn)在改變自己?你不能控制別人，但你可以掌握自已。干自己的活，寫(xiě)自己的博，吃自己的飯，讓別人去折騰吧。我是我自己的，誰(shuí)也沒(méi)有控制我命運(yùn)的權(quán)利。縱然會(huì)坎坎坷坷，磕磕絆絆，辛辛苦苦，傷痕累累，但我不會(huì)猶豫，不會(huì)后悔。因?yàn)樵谖一厥讜r(shí)，我可以指著那條盡是痛苦和淚水的路，大聲地驕傲地說(shuō)：看，這是我自己選擇的!你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天。

沒(méi)有必要去怨艾、后悔昨天，因?yàn)樽蛱煲呀?jīng)成為過(guò)去，得意也好，失意也好，那都已經(jīng)成為過(guò)去，已經(jīng)無(wú)法挽回。更沒(méi)有必要，去絕望明天，詛咒明天，因?yàn)槊魈爝€沒(méi)有到來(lái)，而且是無(wú)論你如何絕望、詛咒它，它總會(huì)到來(lái)的。所以，我們盡量地來(lái)做好今天的事情，懷著美好的愿望去展望明天。你不能左右天氣，但你可以改變心情。只要我們的心里有陽(yáng)光，不管我們面對(duì)的是陽(yáng)光燦爛，還是陰霾霹靂，你都會(huì)微笑，生活也對(duì)你微笑。幸福是自己的心理感受，需要我們用心去體會(huì)、感悟;多想想美好的人、美好的事、美好的景、美好的物，我們因生命的艱辛而疲憊的心就會(huì)得到溫暖、得到撫慰、得到柔情。

吃點(diǎn)肉就有“食有肉”的舒暢，騎著自行車就有出有車的愉悅，身居陋室就有居有所得快樂(lè)，這樣快樂(lè)就會(huì)充溢你的內(nèi)心，才有美麗的心情。你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容。傾國(guó)傾城的美女和玉樹(shù)臨風(fēng)的美男，總是少的。幾千年也就出個(gè)西施、王昭君、貂嬋、楊貴妃，出個(gè)潘安、曹植。汪精衛(wèi)長(zhǎng)得漂亮，可惜是一個(gè)漢奸。所以我們應(yīng)該用充滿笑意的臉和眼睛來(lái)生活。還有，也沒(méi)有必要，對(duì)方一定要漂亮。特別是男人，想找一個(gè)美女，一定要有找美女的資本，你的房子要足夠大，你要有讓女人風(fēng)光的買(mǎi)衣服的錢(qián)，化妝的錢(qián)，美容的錢(qián)，玩樂(lè)的錢(qián)，買(mǎi)汽車的錢(qián)，如果沒(méi)有，那就是癡人說(shuō)夢(mèng)。

漂亮的女人，是公共資源，猶如西亞的石油，是誰(shuí)都想得到的。沒(méi)有足夠的實(shí)力，涉足也會(huì)被擠出來(lái)。也許作為生命來(lái)說(shuō)，總會(huì)給人以遺憾。當(dāng)我們走進(jìn)暮年，都會(huì)有這樣的苦澀：月已西移，有顆滾落的老淚，掛在痙攣的嘴角，苦苦的是寂寞，咸咸的是孤獨(dú)。所以我們應(yīng)該好好享受生命的過(guò)程，開(kāi)心而健康地好好活著，不給生命留下遺憾。

生命的思考教案篇十

最初見(jiàn)到死亡的是一個(gè)還沒(méi)經(jīng)歷過(guò)痛苦的天真的小女孩兒。

一天，小女孩的外祖父正在種滿花草的院子里玩“家家酒”的游戲。她的小辮子上插幾朵藍(lán)紫色的小花，忙著給自己準(zhǔn)備午餐，將泥土裹在葡萄葉子里做“餃子”。

忽然，一陣驚天動(dòng)地的苦聲和悲傷的樂(lè)聲傳來(lái)，小女孩楞了一下，飛快地跑出院子，一隊(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的送葬隊(duì)伍正緩緩從門(mén)前經(jīng)過(guò)，棺材頂部和四周堆放著素潔的花圈和紙人馬，還有一座精巧玲瓏的紙房子和車。后面跟著一大群身穿白粗麻衣布孝袍的男子。女人和孩子。她們腳蹬著白鞋，頭戴孝帽，腰間系著寬寬的白帶子，女人們用手帕蒙住臉，唱歌似的長(zhǎng)一聲短一聲地哭泣。

女孩沒(méi)有像其他小朋友那樣追著隊(duì)伍又喊又跳，就那么呆呆地站在那里，頭上還插著幾朵小花。這事過(guò)了好久，但那樂(lè)聲里所說(shuō)的生命的秘密和悲涼，是那么深那么痛地開(kāi)啟她小小的心靈。

在二十年的生命里，女孩先后目睹了外祖父，外祖母和母親的死亡，看著最摯愛(ài)的親人在病痛中掙扎，然后死去，沒(méi)有說(shuō)一句話。但他們今生所給予小女孩是生命的開(kāi)始。但幾十年過(guò)去了，留在小女孩心里的是一份抹不去的痛楚。

然而就在小女孩十九歲，在一場(chǎng)車禍中經(jīng)歷了死亡的邊緣，在聲與死的暗夜里掙扎了七天七夜。當(dāng)醫(yī)生高訴守侯在自己身邊的弟弟說(shuō)：你姐姐可能隨時(shí)死去你要做好準(zhǔn)備。但她的弟弟說(shuō)不可能的。十七歲的只有不停的哭。

當(dāng)小女孩活過(guò)來(lái)以后才明白：死亡就是對(duì)這個(gè)世界沒(méi)有知覺(jué)，沒(méi)有愛(ài)沒(méi)有恨沒(méi)有快樂(lè)，當(dāng)然也沒(méi)有痛苦。由此也才徹悟，那愛(ài)那快樂(lè)，連同痛苦也都是如此珍貴，因?yàn)樗葮?biāo)志生命的存在，又標(biāo)志生命的足跡。

在時(shí)光匆匆流逝下，她不在是當(dāng)初的小女孩，隨著時(shí)間的過(guò)去，小女孩那種對(duì)未知世界的死亡和恐懼變得淡薄了，因?yàn)樗滥鞘潜厝坏牧耍郎裢覀兠總€(gè)人簽約，沒(méi)有人可以違約。由于人又對(duì)生命的愛(ài)以及對(duì)生命越來(lái)越接近本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，人的生命會(huì)變的單純明凈。在學(xué)會(huì)奮斗的同時(shí)，人們也得到享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利益和物欲無(wú)關(guān)，沒(méi)有利益和物欲的參與，人們也照樣獲得許多快樂(lè)。

而這時(shí)十八歲的我喜歡秋夜，靜聽(tīng)窗外風(fēng)旋落葉的聲音和秋蟲(chóng)的低嚀。似乎在說(shuō)這一份憂傷。喜歡雪后初晴潔白的路和屋檐，喜歡聽(tīng)屋檐下雪融化，滴落在泥土里。等等……………在學(xué)會(huì)奮斗的同時(shí)，我也得到了享受生活。所以放下白色的沙窗擁被讀一本好書(shū)，那一刻真的覺(jué)得做神仙的快樂(lè)也不過(guò)如此。

所以讓我告訴你：擁有并懂得珍惜，這就是欣賞生命的最后的“定義”。

生命的思考教案篇十一

1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。

2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位

1、觀察變形蟲(chóng)。

2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。

制作變形蟲(chóng)裝片，觀察變形蟲(chóng)。

觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法

知識(shí)鏈結(jié)

1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？

自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)1：觀察變形蟲(chóng)

目標(biāo)：

1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；

2、觀察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；

3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。

討論：

1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？

2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？

3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)

分析：

1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？

3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？

生命的思考教案篇十二

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。

學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。

1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)

2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。

(一)初讀感知。

1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)

2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書(shū):強(qiáng)烈)

3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。

4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!

5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!

6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?

2.學(xué)生改寫(xiě)句子，指名匯報(bào)。

3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。

1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。

3.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。

[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]

1.齊讀第四自然段。

2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3.理解“糟?！钡囊馑?（）。

4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是（）。

《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力?？蓪?duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

生命的思考教案篇十三

創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。

生命的思考教案篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。

2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

教學(xué)過(guò)程：

一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。

“我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀。”

“生命是什么呢？你想過(guò)嗎？”

學(xué)生自由發(fā)言。

“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說(shuō)：杏林子)“杏林子是中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對(duì)生命的思考的。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）”

“誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？你覺(jué)得應(yīng)該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語(yǔ)的聲調(diào)讀法）。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內(nèi)容。

“誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？”

“讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。”

（第一段要讀出思考的味道），個(gè)別讀，齊讀。

“盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀？”

（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰(shuí)騷擾誰(shuí)？”（了解作者對(duì)這只飛蛾的厭煩。）。

（第三段要注意錯(cuò)別字）。

“謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！”（預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)）。

（二）、深讀感受生命的含義。

學(xué)生自由讀課文。“邊讀邊感受課文中那些地方是你沒(méi)有想到的？”

注意學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生自由發(fā)言，哪些地方是我沒(méi)想到的？

1、走進(jìn)飛蛾（三個(gè)沒(méi)想到）。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！?/p>

“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！?/p>

是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

小結(jié)：

第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——他的生命力又是非常頑強(qiáng)！

第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。

（感受飛蛾頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)烈的求生欲望）。

“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。

那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它對(duì)杏林子又會(huì)說(shuō)些什么？

飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動(dòng)的翅膀。生命還是飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望！

“作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”

我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫(xiě)在了文字上，寫(xiě)在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫(xiě)在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。

2、走進(jìn)香瓜子。

“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？”

（感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）。

這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語(yǔ)氣。）。

“聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強(qiáng)的活著?！?/p>

“這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動(dòng)）讀出這樣的語(yǔ)氣來(lái)！”

3、走進(jìn)杏林子。

除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？

“同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子?！?/p>

齊讀第四段。

“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？”

“剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”

“如果對(duì)自己負(fù)責(zé)，就應(yīng)該怎么做？”

“杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下”

齊讀第五段。

“其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片）看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？”

“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到?！?/p>

“在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？”學(xué)生自由談體會(huì)。

“同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的——珍惜”

“我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話?！?/p>

再次齊讀第四五段。

三、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。

“讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：我常常想：生命是什么呢？”

生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫(xiě)作。七分鐘后交流。）。

2、在有限的生命里，我要。

……。

評(píng)價(jià)小結(jié)?！吧鼰o(wú)處不在，生命奔流不息。下課”

生命的思考教案篇十五

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。

3、整體感知課文內(nèi)容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳

第二課時(shí)

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的'價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）

【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮

1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？

2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

4、引讀最后一自然段 。

5、小結(jié) 。

杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。

2、同學(xué)寫(xiě)。

3、全班交流。

4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與?！?/p>

樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》

2、搜集熱愛(ài)生命的故事

3、背誦課文

生命的思考教案篇十六

生命是我們每個(gè)人都擁有的。

地球正因?yàn)閾碛辛松艜?huì)變得美麗而生機(jī)勃勃。

假如有這樣的一個(gè)問(wèn)題，哪里的生命最多最自由？答案當(dāng)然是地球。地球上養(yǎng)育著世間萬(wàn)物，因此，地球看起來(lái)總是那樣漂亮。不知道大家對(duì)生命有沒(méi)有過(guò)美麗的幻想，但是我有，我想那是美麗的美好的！

我常?；孟?。假如我是一只小鳥(niǎo)，我正在全世界的天空飛翔，不論風(fēng)吹雨打，我一直看著地球上的生命安詳舒適地生活著。有一天，我飛到了一個(gè)神奇的地方，那里的人們的生活比別處的人們更安詳，那是因?yàn)樗麄兏惺艿搅松?，彼此尊重，都為自己是一個(gè)偉大的生命而感到自豪。不知不覺(jué)我又飛到了另一個(gè)地方，在那里，我看不到生命之間的友好，聽(tīng)不到生命的平靜，觸不到生命的靈巧。那是因?yàn)槟抢锏娜藗儗?duì)生命毫不感恩，人與人之間互相鄙視，使人們的心腸變硬了。這樣的事情我也不愿看到。

我常?；孟搿＜偃缥沂且魂囷L(fēng)，我在地球上隨意地刮著，看到了人們的友好和鄙視?？吹酱蟮厣系娜藗冃燎趧谧?，生活和睦，我就走得慢一點(diǎn)，好好看一看大地美好的景象，生命是能給地球帶來(lái)美好的。當(dāng)我看人們互相指責(zé)、批判時(shí)，我的眼淚不由地落了下來(lái)，人們之間不能體會(huì)到生命之間的友誼那該是多令人悲傷的事呀！我看到這樣的情景，我會(huì)跑得快一些，我不想看到這樣的景象，也想讓他們改正人品！

我想如果你能感悟生命，那想必沖你刮的風(fēng)從來(lái)都是溫和的。生命是地球的驕傲，世界因?yàn)橛猩x煌，生命是短暫的，而且只有一次，我們應(yīng)該好好利用這寶貴的生命，讓它可以滿足地離開(kāi)。我們也要在愛(ài)護(hù)自己的生命的同時(shí)，使他充滿他該有的智慧、才干、品格、修養(yǎng)、自尊和愉快！