2023年教育智障兒童的心得體會(huì)精選(通用10篇)

總結(jié)是一種積累的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們能夠更好地記錄和整理自己的學(xué)習(xí)和工作成果。要寫一篇較為完美的心得體會(huì)，需要先對(duì)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的回顧和思考。以下是小編為大家整理的一些心得體會(huì)，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示和幫助。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇一

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童逐年增多，對(duì)他們親子教育缺失、教育管理上以隔代監(jiān)護(hù)為主，致使留守兒童群體普遍存在親情缺失、心理障礙、價(jià)值觀扭曲等心理問題，直接導(dǎo)致了他們?cè)谛袨樯洗嬖谄睢W(xué)習(xí)上極為被動(dòng)、安全方面潛伏隱患。如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，下面我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、健全工作機(jī)制，構(gòu)建完整的農(nóng)村留守兒童教育管理體系。

1.加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度。

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能也不能更有效地發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供良好成長(zhǎng)環(huán)境的.農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。在寄宿制學(xué)校中要設(shè)置專職的生活教師，對(duì)學(xué)生的飲食起居、身體健康、心理變化熟知并加以及時(shí)有效的指導(dǎo)與關(guān)心，讓留守兒童在學(xué)校感受到家庭的溫暖，感受到父母般的關(guān)愛。

2.辦好“留守兒童之家”

持續(xù)加強(qiáng)“留守兒童之家”的創(chuàng)建工作，認(rèn)真落實(shí)“留守兒童之家”的各項(xiàng)工作制度，督促指導(dǎo)實(shí)施“留守兒童之家”項(xiàng)目的學(xué)校用好留守兒童之家的各類設(shè)施，加強(qiáng)日常維護(hù)，保障設(shè)施設(shè)備完好、功能齊全，提高設(shè)施運(yùn)行效率。有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理課程，注重對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)心、心理疏導(dǎo)。

3.建立留守兒童跟蹤管理檔案。

學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線，要完善結(jié)對(duì)幫扶制度，做到關(guān)愛空間全覆蓋，定期與留守兒童開展談心活動(dòng)，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的情感。

4.構(gòu)建社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。

雙休制以來(lái)，兒童在社會(huì)上的時(shí)間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)建設(shè)到了非常迫切的地步。建議可由基層教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。這是涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)、文體科技、市場(chǎng)凈化、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費(fèi)保障等諸多領(lǐng)域，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地開展工作，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守兒童教育管理體系。

二、強(qiáng)化教研教改，用完美的教育生活來(lái)完善留守兒童的性格。

1.強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，因此，探索完全適應(yīng)留守兒童成長(zhǎng)的教學(xué)方法尤為重要，把教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為留守兒童的生命需求和快樂的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生上課如沐春風(fēng)，和同伴一起探究猶如相互結(jié)伴登山看風(fēng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功、尊重、自信、關(guān)愛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程是不可或缺的審美體驗(yàn)，使學(xué)校生活成為令學(xué)生神往的成長(zhǎng)體驗(yàn)。所有的這些都有賴于教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)技術(shù)和質(zhì)量，不斷提升管理層次和水平，不斷增進(jìn)師生情感交流的深度和廣度，把教育教學(xué)當(dāng)中神圣而愉快的事情去做，必然會(huì)改變留守兒童的厭學(xué)心理，完善學(xué)生的人格，減少負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。

2.豐富學(xué)校文化生活，減輕兒童過(guò)重負(fù)擔(dān)。

目前，兒童在學(xué)校中學(xué)得苦、學(xué)得累，一天在教室中要靜坐、聽講、做作業(yè)長(zhǎng)達(dá)10個(gè)小時(shí)以上，文化活動(dòng)幾乎被取消，出于對(duì)安全的考慮，體育項(xiàng)目?jī)H剩下了可憐的做操、隊(duì)形訓(xùn)練等非常安全的項(xiàng)目。學(xué)生成了被填充知識(shí)的容器。加之留守兒童本身因?yàn)榉N種原因，接受知識(shí)比較遲鈍，其學(xué)習(xí)的辛苦可想而知，最終必然導(dǎo)致負(fù)面情緒的積聚與爆發(fā)。所以，要不斷豐富學(xué)校文化生活，經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，減輕兒童的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

三、豐富活動(dòng)載體，增強(qiáng)留守兒童教育工作實(shí)效。

1.扎實(shí)開展教育主題實(shí)踐活動(dòng)。

每年開展溫馨提示活動(dòng)，以政府名義給留守兒童家長(zhǎng)寄發(fā)《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》；開展愛心結(jié)對(duì)活動(dòng)，組織黨員干部、志愿者、“五老人員”和社會(huì)愛心人士與農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)；組織親子交流活動(dòng)，組織農(nóng)村留守兒童給外出務(wù)工父母寫信，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻跟父母進(jìn)行溝通交流；開展愛心助困活動(dòng)，利用“六一兒童節(jié)”，開展送文化、醫(yī)療、科普、法律進(jìn)村（社區(qū)）、進(jìn)校園、進(jìn)家庭活動(dòng)，組織留守兒童進(jìn)敬老院照顧老人、進(jìn)工地參觀施工，使留守兒童從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.開展“關(guān)愛幫扶行動(dòng)”

開展維權(quán)保護(hù)行動(dòng)（開通農(nóng)村留守兒童維權(quán)熱線電話，建立農(nóng)村留守兒童維權(quán)中心，維護(hù)農(nóng)村留守兒童權(quán)益）；開展就學(xué)普查行動(dòng)（完善農(nóng)村留守兒童的就學(xué)狀況動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，加大義務(wù)教育執(zhí)法檢查力度，確保農(nóng)村留守兒童不因家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難等原因失學(xué)，消除農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)現(xiàn)象）；開展校園周邊環(huán)境凈化行動(dòng)（定期開展對(duì)校園及周邊文化娛樂、食品藥品和治安交通秩序?qū)ｍ?xiàng)整治，嚴(yán)厲打擊各類侵害師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的違法犯罪活動(dòng)）；開展“雙聯(lián)”幫扶留守兒童行動(dòng)（結(jié)合“雙聯(lián)”行動(dòng)，開展對(duì)口村留守兒童幫扶工作）；開展“百家團(tuán)圓”行動(dòng)（利用寒暑假，分期分批組織百名留守兒童前往父母務(wù)工地，與父母團(tuán)聚，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，體驗(yàn)父母在外打工的艱辛，培養(yǎng)感恩意識(shí)，緩解“親情饑渴”）。

總之，留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要學(xué)校、家庭齊抓共管，社會(huì)各界積極參與，共同對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

參考文獻(xiàn)：

王青。農(nóng)村留守兒童問題研究［d］。華中師范大學(xué)，2006。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇二

對(duì)面向未來(lái)的早期兒童教育的思（華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院朱家雄裴小倩）。

在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)“知識(shí)”“兒童”和“教育”有不同的理解。瑞吉?dú)W教育在世界范圍內(nèi)引起人們的關(guān)注，其深層的原因之一，是它反映了人們對(duì)“知識(shí)”“兒童”以及“早期兒童教育”的新思考和新定位。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇三

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍苡行У剡_(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題。

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

三、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過(guò)的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過(guò)程中，為了更好較長(zhǎng)時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過(guò)程中，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇四

（甘肅省寧縣教育體育局）。

摘要：在對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，主要從三個(gè)方面提出對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。健全工作機(jī)制，改善留守兒童寄宿條件，建立跟蹤管理檔案，構(gòu)建社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。加強(qiáng)教研教改，提高教學(xué)藝術(shù)，豐富學(xué)校文化生活，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，用完美的教育生活來(lái)完善留守兒童的性格。豐富活動(dòng)載體，開展教育主題實(shí)踐活動(dòng)和“關(guān)愛幫扶行動(dòng)”，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作實(shí)效。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇五

自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，人們的思想受到了現(xiàn)代主義的極大影響，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、中心化、標(biāo)準(zhǔn)化、一致性、連續(xù)性以及通過(guò)科學(xué)的方法論去發(fā)現(xiàn)可證實(shí)的真理，這已成為人們思考問題的基本方法。然而，所有這些都受到了后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的是復(fù)雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和現(xiàn)實(shí)情景的特異性，引導(dǎo)人們抓住由于認(rèn)識(shí)的多元、另類和不可預(yù)期而帶來(lái)的巨大機(jī)會(huì)。

后現(xiàn)代主義對(duì)整個(gè)世界的看法極大地影響著人們的知識(shí)觀、兒童觀和教育觀，在世界范圍內(nèi)促使人們對(duì)早期兒童教育作重新思考和重新定位。

在當(dāng)代西方的早期兒童教育課程中，知識(shí)常常被看成是客觀存在的真理，它們或可被兒童復(fù)制，或可由成人誘導(dǎo)而來(lái)，或可由兒童自己建構(gòu)。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為，在快速變化的未來(lái)社會(huì)，兒童要能夠高度適應(yīng)事物的復(fù)雜性和多樣性，人們過(guò)去所學(xué)得的東西并不能保證未來(lái)有用。生活越來(lái)越趨向于每個(gè)人自己的建構(gòu)。在后現(xiàn)代主義看來(lái)，知識(shí)不再是客觀、可以積累的，并在實(shí)際中可以被普遍運(yùn)用的東西；相反，知識(shí)是多視角的和具有多種含義的，是與背景密切相連的和局部化的，是沒有完成的和似是而非的，并可以由多種方式產(chǎn)生。

概覽當(dāng)代西方的早期兒童教育課程，以兒童為中心的教育理念似乎占了上風(fēng)，盡管在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中還能看到以教師為中心而展開的、重學(xué)業(yè)成就的教學(xué)活動(dòng)。但是以兒童為中心的觀念是被普遍接受的，這可能與當(dāng)代社會(huì)將兒童看成是世界的中心，可以與其所處的背景相分離的觀點(diǎn)有關(guān)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論為此提供了理論基礎(chǔ)。但從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，兒童要在所謂的后現(xiàn)代主義社會(huì)中生存，意味著必須適應(yīng)高度的個(gè)體化和差異性，并且具有應(yīng)變能力。在快速發(fā)展的社會(huì)中，未來(lái)對(duì)于人的要求是難以預(yù)料的，如果“過(guò)去”不能為“未來(lái)”提供保證，那么人就不得不通過(guò)自己不斷的努力去建構(gòu)和適應(yīng)。后現(xiàn)代主義是不講以兒童為中心的。因?yàn)橐詢和癁橹行囊馕吨褍和闯墒且粋€(gè)能動(dòng)的、與背景無(wú)關(guān)的個(gè)體。后現(xiàn)代主義也不再把兒童看作是一個(gè)可以測(cè)量的并且可以與各個(gè)領(lǐng)域（如社會(huì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展等）相分離的個(gè)體；不再把兒童看成是孤立的和以自我為中心的，而是把兒童看成是有潛力的、強(qiáng)大的、有能力的，最為關(guān)鍵的是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的入。也就是說(shuō)，將兒童看成是存在于特定的背景之中的，通過(guò)與他人或事物建立起關(guān)系而存在的個(gè)體；將兒童看成是知識(shí)、人格和文化的共同建構(gòu)者，而不是它們的產(chǎn)物。

從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)不再是孤零零的認(rèn)知過(guò)程，而是一種合作、交往的活動(dòng)。兒童在活動(dòng)中與同伴和成人共同建構(gòu)知識(shí)，理解世界。學(xué)習(xí)不再是兒童獲得預(yù)先知道的結(jié)果，兒童也不是空的容器或知識(shí)的復(fù)制者。兒童是積極的，兒童擁有的理論和觀念不僅應(yīng)該被認(rèn)真傾聽，而且應(yīng)該被仔細(xì)研究，在合適的時(shí)候還應(yīng)該給予質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。兒童是通過(guò)與物體、事件、成人和同伴的互動(dòng)而學(xué)習(xí)的。當(dāng)“人處于關(guān)系之中”成為教育的基礎(chǔ)時(shí)，交往則被看作是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵了。因此，教育者必須激發(fā)兒童活動(dòng)的積極性，并為兒童提供與他人交流自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓兒童找到與他人交流的方式，讓兒童使用自己的百種語(yǔ)言，讓兒童通過(guò)交往獲得從屬感和參與感，并能從他人的角度看待自己的經(jīng)驗(yàn)，等等。

我們知道，建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)代西方學(xué)前教育課程產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的，教育起始于兒童每天對(duì)其所處環(huán)境的理解和建構(gòu)。但是，建構(gòu)主義理論似乎將知識(shí)看得過(guò)分絕對(duì)化和不可變化了，知識(shí)成了與兒童分離的、存在于文化和歷史真空中的一些事實(shí)。建構(gòu)主義理論忽略了知識(shí)的讓會(huì)建構(gòu)性質(zhì)，它基于自身的理論，強(qiáng)調(diào)讓兒童通過(guò)解決問題去內(nèi)化知識(shí)。

社會(huì)建構(gòu)理論與建構(gòu)主義理論在將兒童看成是主動(dòng)體等方面是一致的。但是，讓會(huì)建構(gòu)理論并不將知識(shí)看成是具有普遍性和標(biāo)準(zhǔn)化的，它要求兒童形成自己對(duì)世界、對(duì)知識(shí)、對(duì)人格和生活風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，這種個(gè)性化的過(guò)程意味著兒童需要對(duì)自己的行動(dòng)具有高度的選擇性，既要個(gè)別化，又要群體化。社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，概念的同一性是在特殊的背景中建構(gòu)或重新建構(gòu)的，而背景總是在變化的。兒童會(huì)在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中共同建構(gòu)或重新建構(gòu)同一性。在兒童共間建構(gòu)知識(shí)、人格和文化的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生對(duì)話、交談、商量、沖突、對(duì)抗等。社會(huì)建構(gòu)理論批評(píng)“兒童中心論”將兒童看作是自主的、孤立的和與背景無(wú)關(guān)的人，它認(rèn)為，關(guān)系才是最重要的，兒童、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)之間的關(guān)系是兒童所作所為的憑借，沒有一個(gè)人和一樣?xùn)|西能夠存在于背景相關(guān)系之外。

需要指出的是，人們對(duì)于后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)尚存諸多爭(zhēng)議甚至疑義，因此，將其理論運(yùn)用于當(dāng)今早期兒童教育中，尚需采取謹(jǐn)慎態(tài)度。但是，后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)也確實(shí)為我們思考面向未來(lái)的早期兒童教育提供了新的思路。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇六

智障兒童的生理缺陷往往會(huì)影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的本事差，對(duì)外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應(yīng)，如“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”；遇到不滿意的事，會(huì)將自我心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不研究產(chǎn)生的后果；當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧；細(xì)小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應(yīng)等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動(dòng)性和自我控制本事差，導(dǎo)致他們易沮喪、易沖動(dòng)、易受暗示和脾氣固執(zhí)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，智障兒童的失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心對(duì)于失敗的預(yù)期高于對(duì)成功的預(yù)期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常說(shuō)“不會(huì)”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對(duì)家長(zhǎng)和成人有較強(qiáng)的依靠性。

綜上所述，智障兒童由于智力和行為本事的局限，導(dǎo)致他們心理發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落后于正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。

1.建設(shè)高水平心理健康教師隊(duì)伍，提高學(xué)校心理健康教育水平。

心理健康教育的專業(yè)性強(qiáng)，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學(xué)校建設(shè)高水平的心理健康教師隊(duì)伍。所以，在開展校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)心理健康教師積極參加各種心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，包括沙盤游戲治療培訓(xùn)、繪畫心理咨詢培訓(xùn)、意象對(duì)話心理咨詢培訓(xùn)和家庭系統(tǒng)排列心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)等。經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育教師均獲得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發(fā)放心理教育資料，并利用教研活動(dòng)時(shí)間開展心理知識(shí)講座，進(jìn)一步提高學(xué)校心理健康教育水平，對(duì)推進(jìn)學(xué)校心理健康教育整體水平起到了很大作用。

2.根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式開展心理健康教育。

（1）整合生活資源，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

在日常生活中，智障兒童多表現(xiàn)為情緒喜怒無(wú)常，且自卑怯懦不合群。學(xué)校根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與他們的生活相聯(lián)系，選擇兒童熟悉的環(huán)境和資料，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團(tuán)體游戲、團(tuán)體合作中完成心理訓(xùn)練資料，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，理解行為訓(xùn)練。如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學(xué)習(xí)如何與人交往；團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學(xué)的擁抱中感受他人的關(guān)懷和愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人等。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，做好個(gè)別心理康復(fù)。

教師要針對(duì)每個(gè)智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結(jié)合的個(gè)別心理康復(fù)，包括心理訓(xùn)練、個(gè)別談話、游戲輔導(dǎo)等，并進(jìn)行記載，建立個(gè)別心理檔案。經(jīng)過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)智障兒童在生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，使他們個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。

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學(xué)校建立了心理咨詢室，心理健康教師每一天定時(shí)開放，智障兒童能夠隨時(shí)到心理咨詢室進(jìn)行心理康復(fù)和輔導(dǎo)。另外，心理健康教育教師經(jīng)常與智障兒童交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們情緒的波動(dòng)，幫忙他們樹立進(jìn)取樂觀、自尊自強(qiáng)的心態(tài)。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，構(gòu)成心理健康教育的合力。

智障兒童健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的任務(wù)，更是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的職責(zé)。學(xué)校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，進(jìn)取加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對(duì)智障兒童進(jìn)行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對(duì)智障兒童的消極影響和作用。學(xué)校、教師可經(jīng)過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)談話等形式，向家長(zhǎng)介紹一些切實(shí)有效的教育方法，讓家長(zhǎng)在各種場(chǎng)合對(duì)孩子發(fā)生的各種心理問題做出正確的反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教師注重采取進(jìn)取引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法，努力為智障兒童營(yíng)造勇于嘗試、挑戰(zhàn)困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來(lái)看，智障兒童在課堂上能夠進(jìn)取舉手發(fā)言，遇到問題也能先想辦法解決。經(jīng)過(guò)一年多教師的個(gè)別心理康復(fù)，原本孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴(yán)重的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下參加團(tuán)體活動(dòng)。

另外，智障兒童由于從小多享受別人的關(guān)懷，卻沒有回報(bào)和付出，所以智障兒童多表現(xiàn)比較自私和冷漠。教師要從生活細(xì)節(jié)入手，經(jīng)過(guò)一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓智障兒童學(xué)習(xí)分享與愛。如與他人分享玩具就得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，并由此推廣到其它活動(dòng)中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學(xué)、關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如高年級(jí)同學(xué)幫忙低年級(jí)同學(xué)抬水，上課主動(dòng)把鉛筆、橡皮借給同桌，進(jìn)取幫忙班主任打掃教室，在家里幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。

智障學(xué)生經(jīng)過(guò)在校期間的心理康復(fù)和行為訓(xùn)練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)校近兩年有多名畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，并得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2.教師科研本事提高，專業(yè)化水平提升。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動(dòng)，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，全校營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)心理健康教育的重要性有了更深的理解，對(duì)智障兒童有了全面的了解，建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識(shí)水平的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)和管理工作。

另外，心理健康教育教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)取撰寫教育論文和案例，教師理論知識(shí)不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學(xué)校心理健康教師多次在特殊教育刊物發(fā)表文章，論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)校初步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)資料體系和途徑方法。

學(xué)校根據(jù)智障兒童的實(shí)際特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)、資料和方法。在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技能”思想指導(dǎo)下，學(xué)校從認(rèn)知、情感、社會(huì)行為和生存本事四個(gè)方面確定了心理健康教育目標(biāo)，即“具有基本的生活自理本事和適應(yīng)社會(huì)的本事”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的本事和進(jìn)取樂觀的心態(tài)”，“對(duì)自我有信心，并能尊重他人、樂于助人”。針對(duì)智障兒童的智力水平，學(xué)校將目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)階段性目標(biāo)，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。

為了完成心理健康教育目標(biāo)，學(xué)校確定了心理團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別康復(fù)相結(jié)合、日常教育滲透和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合、沙盤游戲治療和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的教育方法。首先，心理健康教師每周有一節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，主要以班級(jí)為形式進(jìn)行，以團(tuán)體游戲和體驗(yàn)為主。在團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別康復(fù)，針對(duì)學(xué)生具體情景制定訓(xùn)練計(jì)劃。其次，心理健康教育要做到經(jīng)?；?、持久化才能取得好的效果。學(xué)校將心理健康教育與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發(fā)揮沙盤游戲治療在智障兒童心理康復(fù)中的作用，將沙盤運(yùn)用到心理康復(fù)中，每周對(duì)智障兒童進(jìn)行一次沙盤游戲活動(dòng)，并結(jié)合談話和繪畫治療等方法，進(jìn)取鼓勵(lì)智障兒童舒解負(fù)面情緒，建構(gòu)進(jìn)取心態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，智殘生不是畸形兒，他們是世界無(wú)限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關(guān)心、呵護(hù)智障兒童心靈的成長(zhǎng)。智障兒童的心理健康教育應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇七

特殊學(xué)生，一般無(wú)外乎以下幾種：學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守校紀(jì)校規(guī)、家庭情景特殊。他們一般都有很強(qiáng)的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無(wú)意地制造點(diǎn)兒小麻煩送給你。針對(duì)這些特殊學(xué)生的特點(diǎn)，我覺得對(duì)這些特殊的孩子，作為教師應(yīng)在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上給予他們特殊的關(guān)心和愛護(hù)，以激起他們的生活學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于特殊學(xué)生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強(qiáng)硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴提高，對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使他們?cè)缛彰撾x人生的陰影，走好人生的每一步!

實(shí)施素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到進(jìn)一步發(fā)揮。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心護(hù)愛每一個(gè)學(xué)生使全班每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，即"鼓勵(lì)優(yōu)秀生冒尖，促進(jìn)中間狀況學(xué)生爭(zhēng)先，幫忙后進(jìn)生過(guò)關(guān)"有人說(shuō)，教師要做到“一切為了學(xué)生”不易，而要做到“為了一切學(xué)生”則更難，此言不無(wú)道理。我國(guó)有位教育家曾在中學(xué)生中舉行過(guò)一次《假如我是教師》征文調(diào)查活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在征文中，絕大多數(shù)的學(xué)生提到，假如自我是教師，必須平等地對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生。有位中學(xué)生寫道：“假如我是教師，我就要像太陽(yáng)，把自我的光和熱平等地灑向每一個(gè)學(xué)生，溫暖所有學(xué)生的心房?！焙翢o(wú)疑問，這是發(fā)自學(xué)生心靈深處的呼喚。教師熱愛學(xué)生，就要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。陶行知曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

首先要擺正自我與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是"傳道授業(yè)解惑者"，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的.任務(wù)不僅僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)"誠(chéng)"字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。

有的時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說(shuō)：你問一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個(gè)時(shí)候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學(xué)生必須要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺到教師是真正地關(guān)心他，他才能對(duì)你說(shuō)說(shuō)他的心里話，我們才能解決問題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?！倍覀冴P(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說(shuō)的一句話做的一個(gè)動(dòng)作就已經(jīng)傷害了他們。所以，教師要在教育過(guò)程中，幫忙學(xué)生消除這種自卑，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)罵。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，一向很自卑，平常都是低著頭不說(shuō)話，甚至連吃飯的時(shí)候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓?duì)課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎(jiǎng)他平常認(rèn)真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進(jìn)取了，并且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來(lái)了，對(duì)于學(xué)習(xí)也有了信心。再經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，讓教師與家長(zhǎng)一齊，幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了，對(duì)于學(xué)習(xí)更有了必須的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才能夠真正幫忙特殊學(xué)生。

從許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，讀活這本書主要表此刻對(duì)自我每個(gè)學(xué)生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質(zhì)性格，以及構(gòu)成個(gè)性特征的內(nèi)部環(huán)境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，“一把鑰匙開一把鎖”，及時(shí)預(yù)見到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，以自我創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的過(guò)程。

教師對(duì)學(xué)生的愛，是無(wú)私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說(shuō)來(lái)，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了與此不一樣的做法，我認(rèn)為“特殊生”更需要“愛”;較之于好生，“特殊生”更需要關(guān)心，需要教師的愛的滋潤(rùn)。往往你的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，能夠讓這些學(xué)生高興很久;而你可能簡(jiǎn)單的批評(píng)，也有可能讓學(xué)生記憶很久，難過(guò)不已。所以教師必須要從自我平時(shí)的言行出發(fā)，時(shí)時(shí)提醒自我，要關(guān)注這些特殊學(xué)生，經(jīng)常地給予表?yè)P(yáng)，多關(guān)注。

“特殊學(xué)生”的教育在于找到其“特殊”之處。青少年時(shí)期，是一個(gè)人由童年到成人的“過(guò)渡期”，將為一個(gè)人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一方面看，這是一段“黃金時(shí)期”，但這又是一段問題成堆的“危險(xiǎn)期”。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)取引導(dǎo)，幫忙他們順利度過(guò)這一“黃金時(shí)期”。每當(dāng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與提高，尤其是“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，我的心里總會(huì)感到莫大的欣慰與歡樂。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇八

智障兒童教育是一個(gè)既挑戰(zhàn)又充滿成就感的領(lǐng)域。教育這群有別于常人的孩子需要我們更多的關(guān)注和耐心，因?yàn)樗麄冃枰趯W(xué)習(xí)中面對(duì)更多的困難和挑戰(zhàn)。本文將分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智障兒童教育的一些體會(huì)。

第二段：了解學(xué)生。

首先，了解學(xué)生是教育成功的關(guān)鍵。我們需要知道他們的弱點(diǎn)和需求，以便根據(jù)他們的能力制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服困難。與此同時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，激發(fā)他們的信心和動(dòng)力。

第三段：采用合適的教學(xué)方法。

針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法是非常重要的。對(duì)于某些學(xué)生，我們需要通過(guò)實(shí)物、圖片和其他視覺工具來(lái)幫助他們理解，而其他學(xué)生則更傾向于使用口頭說(shuō)明，以及手勢(shì)和示范。有時(shí)，組織小組活動(dòng)或課堂討論也可以激發(fā)他們的參與和學(xué)習(xí)成果。

第四段：鼓勵(lì)學(xué)生。

智障兒童通常面臨非常困難的挑戰(zhàn)，因此鼓勵(lì)也是非常重要的。我們需要時(shí)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，讓他們感受到被關(guān)注和認(rèn)可的重要性。同時(shí)，我們也要保持對(duì)學(xué)生的真正關(guān)注和一致性，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終保持動(dòng)力。

第五段：和家長(zhǎng)有效合作。

最后，和家長(zhǎng)的合作也是非常重要的。家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的支持者，他們可以向教師提供關(guān)于孩子的更多信息，以便制定更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，跟家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通也可以讓他們更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并與教師共同合作。

總結(jié)：

總之，我們需要逐步建立針對(duì)智障兒童的有效教育系統(tǒng)，用心對(duì)待每一位學(xué)生，采用適合他們的教學(xué)方法，將鼓勵(lì)和支持內(nèi)化為教學(xué)中的重點(diǎn)。我們專注于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，克服學(xué)生的弱點(diǎn)和挑戰(zhàn)，想方設(shè)法激發(fā)他們的信心和動(dòng)力，最終完成智障兒童教育的目標(biāo)。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇九

關(guān)愛“特殊兒童”，就是要讓他們用陽(yáng)光般燦爛的笑臉應(yīng)對(duì)生活，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，歡樂健康地成長(zhǎng)?，F(xiàn)將本學(xué)期關(guān)愛特殊兒童工作總結(jié)如下：

每學(xué)期班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上。

向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情景。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)普遍不夢(mèng)想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決特殊兒童教育問題，讓他們更好地融入班級(jí)大家庭，我們成立了關(guān)愛特殊留守兒童之家，開展關(guān)愛特殊兒童工程。

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)成了以校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的本事。

我校要求以班級(jí)為單位開展“關(guān)愛特殊孩子”的主題隊(duì)會(huì)，根據(jù)本班特殊孩子的具體情景，確立一個(gè)子主題，策劃，組織同學(xué)舉行一次主題隊(duì)會(huì)。經(jīng)過(guò)主題中隊(duì)會(huì)，以正面、反面的事例教育留守孩子明白時(shí)間一去不復(fù)返，合理安排自我的學(xué)習(xí)與娛樂。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，讓特殊留守孩子從小學(xué)習(xí)自理，明白自我的事情自我做，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)組織“送微笑”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)幫忙別人時(shí)的歡樂，也在團(tuán)體中體會(huì)到別人幫忙時(shí)的歡樂，懂得他人在遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自我生活中歡樂的一部分。

經(jīng)過(guò)心理教育輔導(dǎo)活動(dòng)的開展，健全了特殊兒童正常的心理品質(zhì)，他們“學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)自我調(diào)解”，促進(jìn)了其健康成長(zhǎng)。性格孤僻不合群，逆反心理嚴(yán)重，自由散漫，學(xué)業(yè)成績(jī)很差的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學(xué)會(huì)尊重他人了，能夠自覺遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。每個(gè)“留守特殊孩子”都有一個(gè)以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫忙他，與他一齊成長(zhǎng)提高。并在“留守特殊孩子”生日期間，全班同學(xué)為“留守孩子”獻(xiàn)上一聲生日祝福送上自我制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到團(tuán)體的溫暖和關(guān)懷。在黑板報(bào)開辟關(guān)愛留守孩子“愛心天地”，發(fā)表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的資料。一個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽(yáng)光般的溫暖，陽(yáng)光般的熱情。

關(guān)心關(guān)愛特殊學(xué)生，不單是學(xué)校班級(jí)的事，應(yīng)成為全社會(huì)的共同職責(zé)?？傊瑸樘厥鈨和瘎?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的職責(zé)和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出進(jìn)取努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

教育智障兒童的心得體會(huì)精選篇十

要想做好對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育工作，學(xué)校必須要為其營(yíng)造一個(gè)平等的受教育環(huán)境，國(guó)家完善相關(guān)的法律支持，同時(shí)家長(zhǎng)要改變自身觀念，從而來(lái)做好對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育工作。近年來(lái)特殊兒童教育和保育也開始受到許多國(guó)家的重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到特殊兒童的出生是客觀存在的，也認(rèn)識(shí)到了特殊兒童早期教育的重要性。本文就學(xué)前特殊兒童的教育發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問題和解決辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.社會(huì)的重視程度不夠。大多數(shù)國(guó)人對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為特殊兒童是爛泥扶不上墻。特殊兒童因此而受到歧視，排擠。在受教育的機(jī)會(huì)上也遭受不平等待遇，例如有些學(xué)校會(huì)拒絕招收可以進(jìn)入普通學(xué)校就讀的特殊兒童。

2.相關(guān)的法律法規(guī)不健全。我國(guó)沒有專門系統(tǒng)的針對(duì)學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育，也還存在結(jié)構(gòu)層次不完整、法律效力低、立法科學(xué)性不夠等缺憾。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑，因此我國(guó)把特殊兒童教育置于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進(jìn)、完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程。

3.家長(zhǎng)觀念陳舊，知識(shí)的缺乏。家有特殊兒童對(duì)父母來(lái)說(shuō)，是很復(fù)雜的心情：包括了罪惡感、焦慮、否定等。當(dāng)父母知道自己有個(gè)特殊兒童時(shí)，會(huì)顯得無(wú)措、悲痛、絕望、甚至厭惡。而家長(zhǎng)的這些不良情緒可能會(huì)使孩子產(chǎn)生繼續(xù)性障礙，并殃及孩子在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

4.學(xué)前特殊教育體制不完善。第一，資源配置的不公平性。我國(guó)對(duì)特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

5.特殊教育師資的規(guī)模偏小，數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊。無(wú)論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來(lái)自幼兒師范專業(yè)。從我國(guó)目前的幼兒師資來(lái)看，即使有些教師接受過(guò)一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念。加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國(guó)人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體，獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來(lái)越多發(fā)現(xiàn)，證明殘障的人雖然在某方面有缺陷，卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見，重視特殊教育并不是浪費(fèi)，而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的.立法與管理。制定專門針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過(guò)立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)特殊兒童家庭教育。家長(zhǎng)與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，融入居家生活中。幫助家長(zhǎng)對(duì)融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。

4.完善學(xué)前特殊教育體制。一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國(guó)家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng)，切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國(guó)家是最大的受益者。

5.完善教師培養(yǎng)制。首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)前特教師資遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。提高教師素質(zhì)可以從兩方面入手，一是改變我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前教育和特殊教育師資培養(yǎng)模式；二是構(gòu)建學(xué)前特殊教育的支持體系。最后，大力加強(qiáng)我國(guó)跨學(xué)科、跨部門合作的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進(jìn)特殊教育教師職前職后一體化。高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高，人才培養(yǎng)的能力必須大幅度提升。