淺談小學生的自我管理(優(yōu)質(zhì)15篇)

總結(jié)可以使我們更清楚地認識到自己的長處和短處，從而更好地改進自己。寫總結(jié)要注重實用性，能夠讓別人從中獲得一些有益的啟示和幫助。希望以下總結(jié)范文能夠給大家提供一些寫作思路和參考，大家可借鑒其中的亮點和方法。

淺談小學生的自我管理篇一

21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經(jīng)有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關(guān)鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

所謂“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的'各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

淺談小學生的自我管理篇二

《標準（實驗稿）》在總體目標中提出了要使學生“豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維”，并描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，至此，“空間觀念”作為數(shù)學學習的核心概念之一明確進入我國數(shù)學課程，收到數(shù)學教育界的高度關(guān)注。在實驗研究的基礎(chǔ)上，《標準（2011年版）》對“空間觀念”提出新的要求。這就要求我們在平時的數(shù)學教學中，要不斷加強學生對空間觀念的形成和發(fā)展，積極引導學生用數(shù)學思考的方法去觀察客觀世界，讓學生逐步明確空間觀念的意義，認識空間觀念的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，同時又為今后進一步系統(tǒng)學習幾何知識打下良好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課的教學中，我首先出示眾多圖形，讓學生從眾多圖形中找出四邊形，初步感知各種各樣的四邊形，遵循了學生的認知規(guī)律，為進一步探究四邊形的特征做下了鋪墊。可見，培養(yǎng)學生空間觀念的關(guān)鍵就在于學生對基本圖形的識別和再現(xiàn)。

學生只有識別基本圖形，掌握了圖形的基本特征，才能正確分辨各種圖形的本質(zhì)區(qū)別，在培養(yǎng)學生的識圖能力中，進行變式訓練是深化學生表象的重要途徑，同時也只有通過訓練才能使學生更好地區(qū)分圖形的各種因素，確定哪些是主要的，本質(zhì)的，哪些是次要的，非本質(zhì)的，從而使他們形成的表象更加清晰。在教學四邊形的認識時，當學生建立了四邊形的概念，了解四邊形的基本特征后，我及時讓學生找教室中的物體表面的四邊形，欣賞生活中的物體表面的四邊形，變換四邊形的形狀、大小和位置，供學生觀察判斷，有效鞏固了學生對四邊形的理解與掌握。

小學生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對幾何圖形的認識主要先依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內(nèi)化去獲得表象，然后掌握幾何圖形的`特征，形成空間觀念。因此，在教學中，學生探究長方形、正方形的特征時，我首先讓學生動手操作，自主探究圖形的特征，學生可能會通過量一量，折一折，比一比的方法探究出長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。這樣學生從具體事物的感知出發(fā)，在他們獲得清晰深刻的表象后，再漸漸抽象出幾何形體的特征，最后讓學生畫長方形和正方形，這樣學生在畫圖過程中，既加深了學生對概念的理解，形成了表象，又進一步發(fā)展了學生的空間觀念。

手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能把握概念的本質(zhì)，建立空間觀念?！?/p>

學生認識各種幾何形體，理解各圖形的特征來源，都需要借助于直觀演示，動手操作等感知活動來完成。在探究長方形、正方形特征的教學中，我遵循兒童認識事物的規(guī)律，引導學生用各種感官，參與觀察、動手操作等感知活動，幫助學生形成長方形、正方形的表象，得到正確、清晰的概念。先引導學生觀察長方形的邊，讓學生想辦法探究長方形邊的特點，學生動手操作，用量一量，折一折的方法探究出長方形邊的特點后，緊接著探究長方形角的特點。在探究正方形的特征時，學生有了探究長方形特征的經(jīng)驗，很快就能得出正方形的特征。在學生操作的同時，我再結(jié)合進行演示，出示長方形和正方形，將長方形相對的邊對折，正方形相對的邊對折、將正方形相鄰的邊重合，一一演示，幫助學生更好地認識長方形和正方形邊的特征。通過這些操作，使學生不斷認識、了解、把握了實物與相應圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會不斷地發(fā)生并漸漸形成。

長方形和正方形它們之間有內(nèi)在聯(lián)系。如果教學中用靜止的觀點組織教學，容易使學生對概念的理解產(chǎn)生片面性，給以后的繼續(xù)學習造成一定的障礙。如果用運動變化的觀點組織教學，就為學生正確理解和掌握概念形成正確的空間觀念鋪平道路，真正起到發(fā)展思維，促進技能提高目的的作用?？臻g觀念的形成與幾何初步知識的教學密不可分，學生對幾何形體的再現(xiàn)，對周長、面積、體積的計算，小學生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的局限，往往離不開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的形象反映，這就要求學生必須有一定的空間想象能力。空間觀念的培養(yǎng)，依賴于學生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發(fā)展，應用傳統(tǒng)教學手段雖能體現(xiàn)教學目標，但收效甚微，而多媒體教學具有色彩豐富，能化靜為動，化虛為實，化繁為簡，化抽象為直觀，不受時間、客觀和微觀的限制等特點，多媒體教學手段包羅了傳統(tǒng)教學手段的所有優(yōu)點,同時又具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)越性，能大大增強教學效果。這節(jié)課我充分運用了多媒體教學的手段，在新課教學和拓展練習“數(shù)圖中共有幾個長方形？”時，把圖形化靜為動，化抽象為直觀，大大增強發(fā)學生的空間想象能力，促進學生空間觀念的形成。

《教學大綱》指出：使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。這段話十分明確地說明了小學生初步的空間觀念形成的標準，即“識別”和“再現(xiàn)”，運用多媒體，幫助學生識別、再現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學手段相比，更具有深刻性。

總之，空間觀念的培養(yǎng)，一定要遵循學生的認知規(guī)律，通過實際觀察實踐操作等途徑，注重多媒體教學，理論聯(lián)系實際，才能有效培養(yǎng)學生的空間觀念。

文檔為doc格式。

淺談小學生的自我管理篇三

1、按要求穿規(guī)定的校服，不穿奇裝異服。

2、著裝整齊，樸素大方，不把上衣捆在腰間，不披衣散扣。

3、不穿背心、拖鞋、褲衩在校園行走和進入教室。

4、課堂上不敞衣、脫鞋。

5、不穿名牌鞋，不穿中高跟鞋，不穿厚底時裝鞋，以球鞋或平底鞋為好。

6、不佩戴項鏈、耳環(huán)（針）、戒指、手鏈、手鐲等飾物。

7、不涂脂抹粉，不畫眉，不紋眉，不紋身，不留長指甲，不涂指甲油。

8、按要求修剪頭發(fā)，不染發(fā)，不燙發(fā)，不留長發(fā)。

二、行走禮儀。

1、走路要抬頭挺胸，目視前方，肩臂自然擺動，步速適中，忌諱八字腳、搖搖晃晃，或者扭捏碎步。

2、上下樓、過樓道靠右行，出入教室、辦公室，會場等按指定線路走，不擁擠，出入各功能室輕聲慢步，不影響他人。

3、遇到熟人要打招呼，互致問候，不能視而不見；需要交談，應靠路邊或到角落談話，不能站在道路當中或人多擁擠的地方。

4、行人互相禮讓，主動給長者讓路，主動給殘疾人和有需要的人士讓路。

5、向別人打聽道路，先用禮貌語言打招呼，如“對不起，打擾您一下”、“請問”等，年輕人問路應選適當稱呼，如“老爺爺”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再問路；聽完回答之后，一定要說：“謝謝您！”如果被陌生人問路，則應認真、仔細回答，自己不清楚，應說：“很抱歉，我不知道，請再問問別人。”

三、乘車禮儀。

1、上學放學自覺排隊候車，注意維持候車地點的整潔，有秩序地上下車。

2、在校車內(nèi)不吃東西，文明乘車，自覺保持車廂潔凈。

3、乘坐校車不搶座位，主動給小同學和有困難的同學讓座。乘坐公共汽車、船應主動給老、幼、病、殘、孕婦及師長讓座。

4、在車上不做危險動作，注意乘車安全。

四、社會禮儀。

1、要他人幫忙，說聲“請您”或“麻煩您”，得到別人幫忙后，說聲“謝謝”。

2、不小心影響別人休息或工作時，說聲“對不起”、“請原諒”；別人不小心影響了你，并誠懇地向你道歉時，應寬容地說“沒關(guān)系”。

3、與人交談，態(tài)度要真誠，說話要和氣。聽取他人發(fā)言或說話時，要正視對方，不能漫不經(jīng)心，不能隨便插話。

4、在公眾場合，不能大聲喧嘩，不能隨地吐痰、亂扔垃圾，不能挖耳、摳鼻、剃牙、剪指甲等。

5、遵守交通法規(guī)，不違章騎車，過馬路走人行橫道。

6、遵守公共秩序，應排隊購票購物，對工作人員有禮貌。

7、愛護公共設(shè)施、文物古跡，愛惜莊稼、花草樹木，保護有益動物和生態(tài)環(huán)境。

8、慰問病人時，要說：“您好好休養(yǎng)?！辈衔繂柶坊蝓r花。

五、購物禮儀。

（1）進超市購物，要按規(guī)定存包。

（2）購物時，若對已選購的商品感到不滿意，應主動將其放回原貨架區(qū)，不能隨意放置。貴重商品應輕拿輕放。

（3）超市內(nèi)的商品不能隨意品嘗、試用。

（4）付賬時要自覺排隊。

（5）對售貨員的熱情服務要表示感謝。

（6）所有商品都要付賬，不“順手牽羊”，占小便宜。

六、賽場禮儀。

（1）文明觀看。有秩序地進場和退場，比賽精彩處要熱烈鼓掌，不喝倒彩，不向賽場內(nèi)投擲物品，離場時主動清理自己使用過的物品，不亂扔垃圾。

（2）文明參賽。遵守比賽規(guī)則，不弄虛作假，騙取榮譽。尊重競爭對手，不故意傷害對方，對對方的冒犯要克制。如果認為裁判有問題，要按照程序向有關(guān)人員提出。

（3）文明裁判。要公平、公正。

七、網(wǎng)絡禮儀。

（1）認真學習網(wǎng)上知識，不瀏覽不良網(wǎng)站和信息。

（2）與網(wǎng)友進行誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。

（3）增強自我保護意識，不隨意約會網(wǎng)友。

（4）上網(wǎng)時間要控制，不沉溺虛擬時空。

（5）不制作、傳播計算機病毒等破壞性程序。

（1）文明行路。要自覺遵守交通規(guī)則，聽從交通民警和交通信號指揮。要走人行道，不跨越交通隔離護欄，不搶行機動車道，不三五成群并排行走，在行人擁擠的路段，不追跑打鬧，橫沖直撞。

（2）文明乘坐。主動配合乘務人員維護公共秩序，要按順序、慢步輕聲地登車、登機或上船，扶老攜幼，不搶占座位，不大聲喧嘩。

（3）文明觀光。在旅游景區(qū)，要講究社會公德，不亂丟垃圾，要舉止文明，要使用禮貌語言，要愛護公物，特別要注意保護文物古跡，不亂刻亂畫。

淺談小學生的自我管理篇四

課堂，是學生自我關(guān)照、成長的搖籃。如何利用好課堂，把45分鐘變?yōu)?0分鐘，做好課堂的前后延伸呢？我們的具體做法是:。

一、編輯、使用早讀讀本，利用好課前五分鐘。

1．做好自己的摘記本。

為了利用好課前5分鐘，要求每一個學生做好自己的摘記本，上課前幾分鐘進行自由復習。

2．精心組題，編成高考試題重現(xiàn)。

我們把近十年的多地高考試題進行全面排查，編成為高考試題重現(xiàn)。內(nèi)容主要如下：“常見誤讀字解析”“辨義識形”“近義詞的區(qū)別”“熟語（成語）的起源及運用”“病句的識別與修改”“標點符號與表情達意”“修辭”“簡明連貫得體”“語言轉(zhuǎn)換”等,然后以“每日一練”的形式印發(fā)給學生，每次設(shè)置5個小題，隨時抽查。

3．學生互相出題進行檢測。

二、課后跟上拓展、鞏固練習。

1．確定好每一單元的復習重點，印發(fā)給每一個同學。

讓學生結(jié)合手頭所有資料充分復習課文，在有疑問處做出標記。然后讓學生自主復習，主要是字詞積累、文學常識整理、精彩語句摘抄。復習完本單元所有文章后，寫出自己的感言（疑惑、收獲）。就疑惑質(zhì)疑問難，進行個性化解讀，并展開小組討論交流。問題解決后，老師與學生一起歸納梳理解題的基本方法，這一點很重要。

2．突出加強學生的思維訓練。

一份檢測題就是對學生思維的一次檢閱，平時見到的情況是：許多學生答題時不能從題干中找到思考的方向，不能對信息進行準確的提取、分析、概括；作文構(gòu)思雷同、思路狹窄，缺乏聯(lián)系生活分析問題、解決問題的能力。學生在課堂上不能流暢、嚴密的說出自己的觀點；對課文的理解缺少自己的見解。在教學中學生出現(xiàn)以上的問題就是不會梳理答題的思路，因此，要在學生充分學習的基礎(chǔ)上，跟上學法指導，應該在加強學生的思維訓練上下工夫。

三、課后延伸的`另一種形式，是以教材為依托，學會整合作文材料。

1．設(shè)計好作文訓練，圍繞教材整合作文素材。

設(shè)計好作文訓練，一個專題設(shè)計一至兩個話題訓練，按照作文訓練設(shè)計，讓學生結(jié)合本單元的課文，就其中觸動自己心靈的東西寫片段作文。

蘇教版必修教材的寫作共二十個專題，緊附在同專題的閱讀與鑒賞之后，復習時，引導學生要對該專題的內(nèi)涵深入透析，把握專題的思想精髓，從而指導學生把本專題閱讀素材內(nèi)化為寫作素材。在此基礎(chǔ)上，要求學生眼光還要向外，加強課外閱讀。課外閱讀面廣量大，如何披沙揀金呢？這就需要以教材為依托，進行同專題的課外閱讀拓展，從而豐厚素材的積累。占有了這些素材，怎么運用呢？（1）化繁就簡---專題整合，精心儲備個性素材。魯迅先生曾說：“我們要運用腦髓，放射眼光，自己來拿！”接著是“占有,挑選”。在“拿來”并“占有”了大量的專題素材之后，呈現(xiàn)在積累本中（或大腦中）的素材是蕪雜的。這時，要按照不同的分類標準或自己的實際需要對素材去粗取精，化繁就簡，從而精心儲備最有價值的、最具個性化的素材。

（2）一材多用――專題鏈接，巧妙選用經(jīng)典素材考場作文時，很多學生反應因為緊張，大腦一片空白，平時積累的再多素材也想不起來了。這就警示我們要在先前化繁為簡的專題整合的基礎(chǔ)上，對專題素材進行巧妙連接，挑選出具有多重思想內(nèi)涵的典型素材，從而能做到“一材多用”。其實，這也就是要求我們能讀熟一本書，或深入了解一個人，或認真思考一個問題，或具體寫好一件事；這積累的“一”是“寓萬于一”，而在作文時又能“化一為萬”。我們胸中如果擁有了上述的這些“丘壑”，考場上自然可以“下筆如有神”。

2．把閱讀和寫作結(jié)合起來。

（1）現(xiàn)在很多學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，要么不愛讀書，要么不會讀書。他們認為上課認真聽講了，把老師傳授的答題技巧記下了，課文背過了，就行了。針對這種情況，我們要求學生每天至少要讀一篇美文，讀一份報紙，并把自己的感悟隨時記在自己的隨筆本子上，每周堅持寫讀書筆記。閱讀是提升能力的一個支撐，把閱讀和寫作結(jié)合起來，“以讀帶寫”“用寫促讀”，閱讀彌補了學生生活閱歷的不足，豐富了學生的知識儲備，他們在寫作時能充分運用一些讓人耳目一新的詞句，作文內(nèi)容更加充實，作文水平顯著提高。

（2）拓寬閱讀的范圍。給學生提供閱讀的篇目，選擇不同國別、時代、作者，不同題材、體裁、風格流派的作品閱讀，甚至還可以采取“互補式”閱讀，專讀自己不感興趣的，或平時涉獵很少的作品。經(jīng)過一段時間的積累與練習，學生高興地發(fā)出了“有材料的感覺真好”的感嘆。

課堂要優(yōu)質(zhì)高效，就要教會學生會學習，要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的欲望，這樣我們就不會再為學生不學語文而犯愁了。

我們不能忽視任何一節(jié)課堂教學的前延后伸，正是這一節(jié)一節(jié)才構(gòu)成了豐富多彩的語文教學，我們不要期待著某一節(jié)課有什么驚人之舉，但是，從平常的一節(jié)課做起，用新的教學理念去努力打造自己的精彩課堂，就會收獲許多。

淺談小學生的自我管理篇五

近年來，各地公安機關(guān)交管部門轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整機制，制定政策，落實措施，將中小學生的交通安全管理工作放在一個重要的位置，做了大量的工作，取得了一些成績，但目前中小學生交通安全管理的形勢依然很嚴峻。如何進一步做好中小學校的道路交通安全工作，遏制中小學生重特大道路交通事故發(fā)生，仍是擺在包括公安交管等有關(guān)部門面前的重要課題。

（一）具有非常規(guī)性的特點。中小學生一般性格活潑，行為難受約束，自控能力差。具體表現(xiàn)：追逐戲嬉，游戲玩耍，行走路線無常規(guī)性，任意、突然穿行，這種沖動性和非常規(guī)性是發(fā)生交通事故概率高的重要因素。

（二）具有時間性強的特點。中小學生參與交通活動一般集中在上學放學，集體外出活動時間，上放學的時間段一般是城市交通高峰期。在鄉(xiāng)村，尤其是放學期間是視線不良，駕駛?cè)艘灼?，危險性較大。

（三）具有群體性特點。大多數(shù)學生愛結(jié)伴出行，在上放學時，三五成群，若發(fā)生交通事故，勢必會加重后果。

（四）具有盲目性的特點。中小學年齡段的孩子一般好奇心強，喜好嘗試，懵懂莽撞，且思想意識單純，加之社會實踐少，辨別、應變能力較差，遇事愛嘗試，樂于探索，盲目的行為極易誘發(fā)交通事故。

（五）具有交通安全意識匱乏。一些學校向來重文化課學習，輕法制教育，使得學生缺乏對交通法律法規(guī)和安全知識的系統(tǒng)學習和了解，對交通違法行為的危險性沒有足夠的預料，自我保護意識較差。

（一）從主觀意識來看，一是中小學生的天真活潑，生性好動，在上下學這個時間段，由于脫離了學校的監(jiān)管，就象脫韁的野馬，嬉戲打鬧、相互追逐、快速奔跑、無所顧及，這樣無形之中增加了他們參與交通時發(fā)生道路交通違法行為；二是交通安全意識貧乏，相當多的中小學生缺乏對交通法規(guī)和交通安全知識的學習和了解，對行人的行走規(guī)則及機動車的行駛特點不明確，更不明白什么是交通違法、違反交通法規(guī)將會導致怎樣的后果，對交通違法行為的危害性認識不足。

（二）從生活環(huán)境來看，一是家長平時對子女的教育不夠重視，在平時帶小孩出門逛街的時候，為了趕時間，圖方便，常常將了解的交通知識拋在一邊，哪里路好就走哪里，哪里人少就走哪里，違反交通法律法規(guī)的情形屢屢發(fā)生；二是父母在日常的生活中不注意言傳身教，帶著孩子隨意亂穿馬路。殊不知，家長在道路上任意違反道路交通安全法律法規(guī)，這些交通陋習對中小學生產(chǎn)生了較大的負面影響，使他們從小耳聞目染，養(yǎng)成不遵守交通法規(guī)的習慣。

（三）從學校周邊交通環(huán)境看，學校多數(shù)設(shè)在道路邊上，有的學校設(shè)在窄小的巷子里。這樣，放學時，接送的家長、車輛把窄小的巷子擠得滿滿的，再加上學校兩旁亂擺亂賣和占道經(jīng)營的攤點更是把道路堵塞得水泄不通。有的學生上學、回家要橫穿幾條馬路。學生的交通安全就成了學校的突出問題。學校門前相應的警示標志牌、交通標線以及減速帶等交通設(shè)施的不完善也給交通安全埋下隱患。

（四）從中小學生交通安全教育效果看，一是學校方面。當前各地學校普遍存在著對學生過份重視升學率，而忽視了對學生的交通安全的教育。即使有些學校對學生開展交通安全教育，也多半流于形式或做表面文章，平時疏于管理，少于防范；二是家庭方面?！巴映升?、盼女成鳳”一直是家長對子女的殷切期盼，所以很多家長對子女教育的側(cè)重點放到了學習成績上。而對子女的交通安全教育問題，只是成為他們口頭上說教而已，并未能真正成為家長們對其子女重視的一個課題；三是職能部門方面。雖然道路交通安全法明確規(guī)定各級各部門在交通安全宣傳中的義務、責任，但目前仍只是交警部門在唱獨角戲，未能形成各職能部門既各齊抓共管，相互配合局面。

（一）在學校對中小學生交通安全教育上下功夫。一是引導先行。加強對中小學生交通安全管理要立足預防為主，強化源頭防范管理。首先就是要引導中、小學生熟知交通法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，引導學生提高交通安全意識，通過規(guī)范其參與交通活動和具體的交通行為，知曉交通違法行為引發(fā)的危險和導致的后果，使得學生們自覺主動爭作守法的小公民。其次，除加強交通硬件設(shè)施外，學校要安排專人充當“交通安全護路員”，定期負責引導學生安全行走、騎車等工作；二是體驗為主。有了安全的引導，還可以結(jié)合中小學生的特點，開展體驗式教育活動，增強他們遵守交通法律法規(guī)的責任意識。交警部門、教育部門加強互相聯(lián)系，讓廣大中小學生定期不定期的參與交通值勤，體驗交通安全的重要性，培養(yǎng)他們的愛心和責任心。既要力戒形式主義，只管教育、不管效果，并建立教育考核機制，確保教育效果，又要避免體驗活動的強迫性，以主動自覺為目的，以引發(fā)學生興趣為方式，才能受到良好效果；三是宣教強化。通過以上兩個方式，輔助以對學生交通安全法規(guī)的宣傳教育工作，全面推進“五進”、“文明交通安全宣傳計劃”等宣傳活動深入開展，提高學生自我保護能力，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，以深入的宣傳和生動的教育，確保對廣大學生、教師乃至家長都能從思想認識上增強交通法律和安全意識，做交通安全的有心人，從而從根本上遏制重、特大道路交通事故。

（二）在家長要自我約束言傳身教上下功夫。通過家長以身作則，帶動學生遵守交通安全法規(guī)。家長有很強的“榜樣”作用，小孩的許多行為都是模仿大人得來的。大人超載，超速、不戴安全頭盔、躲避交警檢查、飆車等等，都無形中對孩子有示范作用。可以通過交通安全宣傳進家庭活動，大力開展“大手拉小手，共走平安路”活動，教育學生家長們，做好文明守法的示范。同時要對子女嚴加管教，不讓未滿12歲的孩子單獨騎車上街，更不能將機動車交給未成年人駕駛，嚴防中小學生道路交通事故發(fā)生。

（三）在校園周邊道路安全整治上下功夫。切實落實好公安部《公安機關(guān)維護校園及周邊治安秩序八條措施》等法律法規(guī)的要求，確保中小學生的交通安全。一是對于校園周邊交通環(huán)境相對擁擠的學校，要設(shè)立“助學崗”，在每天學生上學或放學的高峰時間段內(nèi)保證有民警在校門口路段指揮疏導交通，控制車輛車速，禁止車輛隨意調(diào)頭、亂停亂靠，維持安全、良好、暢通的交通秩序；二是同工商、城管、綜治等職能部門一道，對轄區(qū)中小學校周邊道路亂擺亂賣的流動攤販進行重點整治，并按規(guī)定及時移交相關(guān)職能部門進行處理，凈化交通環(huán)境和改善治安狀況；三是進一步加強和完善校園停放車輛場所和學校周邊的道路交通硬件環(huán)境建設(shè)，在公路學校周邊完善各類交通標志、標線、標牌等交通安全設(shè)施，給中小學生的健康成長提供良好的交通環(huán)境。

一、枯燥的教育方法，除上交通安全法制課、作交通安全宣傳教育報告、播放電視光盤和圖片展覽等幾種宣傳方式外，要一手加大打擊青少年學生無證駕駛等嚴重交通違法行為的工作力度，一手加大打擊對其監(jiān)護人或其他成年人轉(zhuǎn)交無證學生駕駛機動車的工作力度。與此同時，交管部門還要就青少年因交通肇事造成的嚴重后果，及時向教育主管部門反饋，并加大向社會宣傳的力度；三是針對學生特點，對癥下藥。在教育內(nèi)容上，盡量搜集內(nèi)容涉及中小學生違反交通法律法規(guī)而導致的交通事故案例，將正確的交通行為用簡潔、通俗易懂的語言文字和圖片學生傳播；在宣傳形式上，交警部門除定期舉行道路交通安全教育以外，還可以制作一些精美的展板、卡通宣傳單等，把青少年學生應該注意的道路交通行為印在上面，發(fā)放給他們，讓他們時時刻刻都能接受到道路交通安全教育。

淺談小學生的自我管理篇六

東臺市實驗小學百草園文學社。

薛菲菲。

愛，如一顆種子，觸到土壤便生根、發(fā)芽、開花，蔓延在我們的身邊。

――題記。

如果你留意，不難發(fā)現(xiàn)，我們被濃濃的關(guān)愛所包圍。用心靈去感悟，用眼睛去觀察，通過我的視線，我發(fā)現(xiàn)愛就像我們身邊的陽光、空氣和水一樣，無處不在！

一天下午，我和媽媽坐公交車回家，這時正是下班高峰期，我們上了公交車，呀！人真多，沒有座位了，我們只好站著。“吱嘎”一聲，公交車突然一個急剎車，我一個踉蹌，媽媽眼疾手快扶住了我。一位阿姨看見了，連忙站起來，溫柔地對我說：“小朋友，坐到我這邊來吧！”這一刻，我感激地對她說：“謝謝阿姨！”

愛，如一顆種子，觸到土壤便生根、發(fā)芽、開花……。

評語：

“蕩漾在我心中愛”這一題目新穎而獨特。小作者列舉的事例很典型，首尾抒情，有一定的感染力。

分割線。

幫媽媽洗碗。

東臺市實驗小學百草園文字社。

花展顏。

星期六下午，我看見媽媽正忙里忙外干家務。我問媽媽：“有什么要我?guī)兔Φ膯幔俊眿寢屨f：“好啊，去把樓下的碗洗完?！蔽覇枊寢專骸霸趺聪窗。课覐膩頉]有洗過碗。”

媽媽笑瞇瞇地對我說：“我來教你。先把碗收拾好，放進水盆里面，然后滴一點洗潔精把油擦干凈，最后用清水沖一沖就洗好了?！?/p>

我按照媽媽說的開始洗碗了，我先把水龍頭打開，然后滴幾滴洗潔精，左手拿碗，右手拿海綿不停轉(zhuǎn)動，里里外外地抹著。洗碗池里滿是大大小小的泡泡，像彩色的小氣球，更像滿天的.繁星在眨眼睛，有趣極了！我依然不停地抹著，碗不時發(fā)出叮叮當當?shù)捻懧暎袷窃谡f：“別擠了，別擠了，再擠我可就碎了?！弊詈螅?guī)退鼈兿戳藗€清水澡，碗立刻變得光潔如新了。

看見干凈整齊的碗筷，我心里覺得樂滋滋的。

分割線。

有趣的氣球比賽。

東臺市實驗小學百草園文學社。

丁禹皓。

最近，我們班正流行吹氣球比賽，這不，聽，“一二加油！”

游戲規(guī)則是這樣的：每組選一個人來拿一氣球，一組比賽三個人看，誰第一個把氣球吹得最大并且不把氣球吹爆誰就贏了。

哦，新的一場比賽拉開了帷幕。游戲開始了，第一組是沈思藝、周啟航、翟宇康，只見他們大步流星地走上臺去?！案骶透魑?！開始！”沈思藝鼓起腮幫子，用力地吹著；周啟航也毫不示弱，使出吃奶的力氣用力吹著，胖胖的肚皮一鼓一鼓的，有趣極了；翟宇康一邊吹一邊偷偷地向兩邊瞄著，見兩個人都超過了自己，連忙猛吸一口氣，用力吹起來……三個人你追我趕，十分激烈。

下一組就輪到我了，我心想：我是敲架子鼓的，手臂有力，肺活量也大，吹氣球還不是小菜一碟？我胸有成竹地走上前去，選了一個氣球，我用雙手捏住氣球的小嘴巴，做好了準備。不一會兒，只聽“開始！”我深深吸了一口氣，用力往氣球里輸送著氣體，使出了九牛二虎之力用力吹著，絲毫不敢懈氣。氣球慢慢變大，開始像個小梨，后來像瓢，最后像西瓜那么大了……這時，梅笑寒一哆嗦，手一松，氣球飛了，逗得大家哈哈大笑起來。最后，我奪得了冠軍，獎品是一個彩色的氣球。

這個游戲雖然很簡單，卻給我們帶來了無窮的快樂。

簡評：

觀察細致，動作傳神，點面結(jié)合，寫出了游戲的熱鬧場面。

分割線。

我的“心愿”

東臺市實驗小學百草園文學社。

丁禹皓。

“讓我來猜，讓我來選……”聽，這是什么聲音？哦，原來同學們在教室里玩著“我的心愿”的游戲呢！

老師微微一笑，給每人發(fā)了紅、藍、綠三張紙條，讓我們在上面分別寫上誰在哪兒干什么，然后投進相應顏色的盒子里。游戲開始了，第一組是翟宇康、梅笑涵、丁楠，他們?nèi)齻€人很緊張，分別從盒子里各抽一張紙，然后把腦袋湊在一起，互相看著手中的紙條。他們的心愿是什么呢？只見三個人看了看紙條，笑得合不攏嘴，他們異口同聲地叫道：“丁楠在廁所里睡覺?！比嗤瑢W頓時哄堂大笑。

最搞笑的是我們這一組。我們大步流星地走上去，左挑右選，終于各選了一張紙條，我們仨把頭湊在一起，互相看了看，是什么心愿呢？哈哈哈，我們?nèi)齻€笑得前仰后合，都快喘不氣來了?！笆鞘裁?？”“到底是什么？”同學急切地問道。恨不得長出一雙火眼金睛立刻看到答案。過了一會兒，我們一字不漏地說了出來：“紀老師在天堂掃廁所?！蓖瑢W們聽了，一個個大笑不已，有的人捂住肚子，有的人干脆倒在了地上……紀老師哭笑不得，無可奈何地說：“如果能到天堂打掃廁所，這也是一件特別享受的事?！惫?！

小小的紙盒子傳出了歡快的笑聲，這笑聲傳出了十里之外……。

簡評：

點面結(jié)合，游戲過程的氣氛，這是面，游戲中同學們的表現(xiàn)，這是點。描寫全面且生動。

分割線。

我愛桃花。

東臺市實驗小學204班。

夏詩晨。

我喜歡的花很多，有向日葵、桃花、菊花……可我最喜歡的花是桃花。

春天到了，桃花開放了，五顏六色，非常好看。紅的像火，粉的似霞，白的如玉……她們的花瓣也十分美麗，有的含苞待放，有的蓓蕾初綻，就像一位小姑娘穿著粉紅色的裙子在跳著優(yōu)美的舞蹈。她們仿佛還在說：“我比你美！”一陣微風吹過，桃花香氣襲人，吸引了成百上千的蝴蝶、蜜蜂！它們在花海中翩翩起舞，采著花粉，漂亮極了！

花兒謝了，桃花長出了碧綠的葉子，特別好看。遠看，就像剛剛?cè)旧暇G色的山水畫，近看，桃花的葉子嫩嫩的，綠綠的，像插上了玉片。多么美麗?。?/p>

我喜愛桃花！

簡評：

“突出中心式”開頭特別吸引人的眼球，突出對桃花的喜愛之情，首尾呼應，引起共鳴。

淺談小學生的自我管理篇七

學生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。在教學中，教師要制定不同階段的目標，一步步引導學生，從能提出問題入手，逐步提高提問的質(zhì)量，不斷激發(fā)學生的認知沖突，促進他們思維的良性發(fā)展，從而不斷提高問題意識與創(chuàng)新能力。

在低年級階段，教師應著重培養(yǎng)學生的問題意識和主動提問的習慣。在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。而問題意識會激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而使他們的注意力高度集中，并積極主動地投入學習。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維。首先是敢問、能問，然后才是會問。

到了中年級階段，教師要注重引導學生對所提的問題進行篩選，提出有價值的問題，讓學生學會問。以《找駱駝》一文的教學為例，教師先讓學生提出不懂的問題，然后指導學生篩選問題，如：“商人是怎么得到這只駱駝的?”“駱駝又是怎么走失的?”這些問題由于偏離了課文內(nèi)容，可不必提;而像“老人沒有看見過駱駝，為什么對駱駝的情況知道的那么詳細?”“老人為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找駱駝?”這些問題就提在了點子上。重要的是，教師要在選擇問題的過程中告訴學生為什么有些問題提到了點子上，可讓提出問題的學生說說自己是怎樣提出來的，以便于學生之間互相啟發(fā)、相互學習。

在高年級階段，教師則要側(cè)重于啟發(fā)學生選擇適宜的方法，自主地分析問題、解決問題。

二、幫助學生消除心理障礙，使其敢問。

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題過于幼稚而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師首先就要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、放心提問。

三、精心設(shè)計問題情境，使其樂于提問。

課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。教師要善于設(shè)置問題情境，引導學生主動提出問題。要經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。而在課堂上，要解決的重點問題，或者說真正的問題是在學生自讀思考，并且引導學生對學習的內(nèi)容進行反復朗讀、體會、比較、鑒別、分析、綜合的基礎(chǔ)上提出來的。學生往往能思考這些問題，能想出些答案，但又不能想明白、說透徹，想說出來求得徹底解決。只有在“憤”和“悱”的狀態(tài)中提出自己的思考和疑惑，這些問題才是自己的問題，才是真問題，而不是為配合教師的教學提出的明知故問的問題，如此，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

教學《瀑布》一文時，學生真正應該思考的是這樣一些問題：為什么遠望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?在這里，作者為何不形容是“珍珠”，而在近瞧時才說“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字詞上的疏通性問題，不應該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點，像這些有研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應該成為教師與學生質(zhì)疑、探索的方向。

四、積極評價學生提問，激發(fā)、提高和鞏固學生提問。

1、建立平等、融洽的師生關(guān)系。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系。”教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是教學活動中的基本關(guān)系。教師要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主的教學思想，尊重學生，民主、平等地對待學生，重視課前師生之間的情感交流與培養(yǎng)，在課堂上教師要微笑、點頭，專心聽學生說。保護學生的積極性，建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，努力成為學生學習的引導者和促進者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學、喜探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，且敢問。

學生樂問的前提是有強烈的情緒和好奇心，我們常說興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心的基礎(chǔ)上的，好奇心則是對新異事物進行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學過程中要改變過分依賴接受記憶、機械模仿等進行語文學習的方式，教學內(nèi)容的處理應具有探索性、發(fā)展性，具有一定新異性、趣味性、和挑戰(zhàn)性，同時要盡可能聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學內(nèi)容的應用價值，特別是要給學生提供探究發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質(zhì)疑提問，給學生提供表達自己見解和提出問題的機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點、閃光點、進步點和優(yōu)秀之處，并及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生提出的問題得到認可，讓學生在提問中得到滿足，這樣學生才會對提出問題變得有興趣，才會逐步養(yǎng)成樂問的習慣。

3、開放學生提出問題的時空。

傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，難點讓學生突破，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結(jié)論讓學生驗證。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關(guān)鍵處時，學生要提問，都可以讓他發(fā)問，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

4、教給學生科學的思維方法。

學生從能提出問題到善于提出問題是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。國外有研究表明，學生提問時喜歡模仿教師的行為方式，如果教師在引問過程中能經(jīng)常為學生提出高質(zhì)量問題的范例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會發(fā)現(xiàn)和思考問題的范例，從而縮短自己提出有創(chuàng)造性問題的時間。同時，教師還應教給學生產(chǎn)生問題意識的思維方法。要指導學生在深入思考之后再提問，不能一遇到疑惑就提問，對那些能通過自身的努力或借助工具書或通過同學相互討論得以解決的問題不必提出。在問題的表述上要盡可能地清楚明白，使問題明朗化，理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。

5、提供交流、合作的機會，使學生主動參與。

教師應大力倡導學生進行合作學習的嘗試，表揚那些有合作意識的同學。如：看見成績好的學生在幫助學習有困難的學生時，教師應及時給予表揚;看見幾個學生共同討論出一個難題時應及時給予肯定。合作精神的萌芽，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生的這種良好素質(zhì)。培養(yǎng)學生的合作意識必須從以下三個方面入手：第一，必須有參與意識。積極參與到討論過程中，使自己的表達能力和思維能力得到鍛煉。第二，必須有責任意識。在參與合作學習時，不管你分配到的是何種任務，都應該認真完成，樹立“人人為我，我為人人”的責任意識。第三，必須有協(xié)作意識。每個同學都應該意識到自己在小組中的角色，也要意識到學習任務的完成要集思廣益、取長補短，依靠全組的成員共同努力。

淺談小學生的自我管理篇八

摘要：根據(jù)小學生學習過程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學生的學習實踐，初步揭示出各種不同的學習過程中，小學生學法的特點。其目的就在于為小學生學習方法的選擇、運用和指導提供科學的方法論的依據(jù)。根據(jù)已有的研究，小學生的學習過程既是在教師指導下的初步認識過程，又是在課內(nèi)外和家庭等不同場合綜合學習的過程，也是個體各方面素質(zhì)動態(tài)發(fā)展的啟蒙過程。小學生學習過程的復雜性和學習途徑的多重性，使得不同學習過程中，小學生的學法具有各自的特點。

根據(jù)已有的研究，小學生的學習過程既是在教師指導下的初步認識過程，又是在課內(nèi)外和家庭等不同場合綜合學習的過程，也是個體各方面素質(zhì)動態(tài)發(fā)展的啟蒙過程。小學生學習過程的復雜性和學習途徑的多重性，使得不同學習過程中，小學生的學法具有各自的特點。

一、不同學習環(huán)節(jié)中特點。

從學習程序看，小學的學習過程是一個由感知――理解――鞏固――應用過渡發(fā)展的過程。在這個學習程序的不同環(huán)節(jié)中，小學生學法的特點依次是：

感知過程中學法的特點。感知學習是學生認識過程的第一階段，也是進入理解學習過程的準備階段。小學生在感知學習過程中，主要是通過觀察法和準備性實驗法了解學習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學知識的鮮明正確的表象和觀念。感知學習過程中，小學生學法的特點：一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習。隨著年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或?qū)嶒灚@得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點和生活經(jīng)驗相符合的兒童化、形象化的語言對提高小學生感知學習的效果具有重要意義。

理解過程中學法的特點。理解學習是學生認識過程的第二階段，也是整個學習過程的中心環(huán)節(jié)。學生在理解學習過程中，主要是通過比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現(xiàn)對言語、事物類屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認識上升到理性認識。因此，以思維方法為核心是理解學習過程中學法的基本特點。理解學習過程中，小學生學法的特點：一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。例如，兒童吃了蘋果，留下了印象?，F(xiàn)得到蘋果，就產(chǎn)生了對它的直接理解：蘋果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。例如，兒童從學會四則運算到弄清加減、乘除互逆運算關(guān)系的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作用。到了中、高年級，兒童隨著知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的`具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級水平。第一級：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義；第二級：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說來，低年級兒童絕大多數(shù)屬于第一級水平，中年級兒童二級水平略多于三級水平的人數(shù)；高年級兒童二、三級水平的人數(shù)幾乎各占一半。三是由被動理解到主動理解的轉(zhuǎn)變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導，有所謂“牽著牛鼻子過河?！敝小⒏吣昙墐和鸩綄W會按照一的思維方式理解學習材料。

鞏固過程中學法的特點。鞏固學習是學生認識過程的第三階段，也是由接受知識進入運用知識的過渡階段。小學生在鞏固學習過程中，主要是通過各種練習方法和復習方法，及時鞏固學到的知識，形成相應的技能技巧。因此，鞏固過程中，小學生學法的特點可以歸結(jié)為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉(zhuǎn)化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識的、技能以巧上的準備。不過，小學鞏固學習的復習要及時，練習的方式要生動活潑，富于文化，且不宜過于復雜。

運用過程中學法的特點。運用學習是學生認識過程的第四階段，也是單位學習進程的最后一個階段。學生在運用學習過程中，主要是通過進一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學的知識、技能技巧解決教學實踐、日常生活以及社會實踐中的相關(guān)問題。運用過程中，小學生學法的特點：

1、由簡單運用向復雜運用過渡。

有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數(shù)學運算中運用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術(shù)運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學兒童運用運算法則能力的一個轉(zhuǎn)折點或飛躍期。如果以兒童運用法則的范圍與正確率為指示，那么小學階段掌握運算法則也可分為三級水平：一是在數(shù)字問題中運用運算法則，二是在簡單文字習題中運用運算法則；三是在代數(shù)式和幾何演算中運用運算法則。

2、由單向運用向多向運用發(fā)展。

以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

3、由被動運用向動運用轉(zhuǎn)變。

小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺地運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。

二、不同學習場合的特點。

從學習場合看，小學生的學習過程是一個由課堂――課外、校外――家庭自然延伸的過程。在不同的學習場合中，小學生學法的特點分別是：

課堂學習中學法的特點。小學生在課堂學習過程中的學習方法是由任課教師所采用的教學方法決定的。由于小學生身心發(fā)展的特點，小學課堂教學不同于大、中學校課堂教學的顯著特點就是教學方法的靈活多變。在課堂學習的場合中，教師教的方法決定了學生學的方法。因此，學法的多樣性是小學生課堂學習方法的特點之一。盡管課堂教學方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學環(huán)節(jié)中教師對全班學生所采用的教學方法是相同的。因此，在課堂學習過程中，小學生的學法具有集體性和規(guī)范性。什么時候采用何種學習方法，什么時候變換學習方法，某種學習方法的使用過程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學生在學習方法的使用上具有互補性。小學生在課堂集體學習過程中，可以相互學習，取長補短，使學習方法方式的運用達到完善的程度。

課外、校外學習中學法的特點。由于課外學習、校外學習與課堂學習有著一定的聯(lián)系，且多數(shù)情況下仍然是在學校教師的指導下進行的。因此課外、校外學習方法與課堂學習方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學習的時間、地點、人數(shù)和內(nèi)容不象課堂學習那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學習方法與課堂學習相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學習方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動中的學習方法具有娛樂性、游戲性和可操作性。例如，小學語文課外學習方面，讀的方法有課外閱讀、背、朗讀比賽等方式，寫的方法有寫文學日記、周記、寫放膽文、剪報寫評、手抄報、板報和小廣播、編課本劇等方式；說的方法有交流讀書心得、參加演講和講故事比賽、見習小記者采訪等方式；聽的方法有聽講座、聽報告、聽廣播、聽寫比賽等方式。小學數(shù)學課外學習方面，講習方法有聽數(shù)學講座、參加數(shù)學故事會、交流閱讀數(shù)學通俗書籍的體會，參觀訪問數(shù)學在實際生活中的應用等方式；實踐的方法有布置數(shù)學環(huán)境、出版數(shù)學墻報、制作數(shù)學用具和教具、編制“數(shù)學小詞典”等方式；游藝的方法有做數(shù)學游戲、開數(shù)學游藝晚會、舉行數(shù)學文藝會演、進行數(shù)學行軍等方式；競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式。可見小學課外學習中的學法較課堂學習更加豐富多彩、形式多樣。

家庭學習中學法的特點。家庭學習是學校教師和學生家長雙重指導下的學習。因此，學生在家庭學習過程中采用什么學習方法既與學校教師的指導有關(guān)，也與學生家長的指導有關(guān)，具有雙重制約性。如果學校教師對小學生的家庭學習沒有提出明確的目的、任務和要求，沒有對學生家庭學習的結(jié)果進行認真的檢查和評價，就不能保證小學生家庭學習的有效進行，學生的家庭學習方法也就很難有所長進；另一方面，如果家長對小學生的家庭學習不聞不問，或是對學校教師的學法指導不屑一顧，同樣不能保證小學生家庭學習任務的成。反之，如果家長對小學生的家庭學習干涉過多，其結(jié)果往往事與愿違，使學生養(yǎng)成過分依賴父母和成人的監(jiān)督下完成學習任務的壞習慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時，喜歡有大人陪著，否則就不愿學習。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨立地做功課。不過，家長應提醒他注意學習的姿勢和作業(yè)的整潔，以及在孩子學習遇到困難時給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學習方法不同于課內(nèi)外學習方法的另一個特點是，小學生學習的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學生自身的個性心理特點有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學生的學習方法表現(xiàn)出不同的風格，具有差別性。小學生的家庭學習方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。

不同學習階段的特點。

從時間順序看，小學生的學習過程是一個由低年級――中年級――高年級逐步遞增的過程。不同學習階段，小學生學法的特點依次是：

1、低年級兒童學法的特點。

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。操作學習法、游戲?qū)W習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。

2、中年級兒童學法的特點。

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

3、高年級兒童的學法特點。

盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和獨立自主性。

上面，我們根據(jù)小學生學習過程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學生的學習實踐，初步揭示出各種不同的學習過程中，小學生學法的特點。其目的就在于為小學生學習方法的選擇、運用和指導提供科學的方法論的依據(jù)。

參考文獻：

《甘肅教育》?3。

朱慕菊，《走進新課程》北師大出版社?4。

淺談小學生的自我管理篇九

人不能離群索居。孤獨是大家常有的煩惱，人們可以不走出自家大門也可和其他人交往，其中宴客可以滿足我們交往朋友的需要。社交本身往往是情感的一種外在表現(xiàn)，能夠把遠的拉進、淺的加深、低的抬高，這就是情感外交的魅力。

家中宴請賓朋，不僅能增進感情，還能顯示出主人的熱情好客。家中宴客要比較輕松、自由、靈活才能使主客之間輕松交談，放松心情。因此家中宴客不但要特別注意飲食準備，而且更要注意活動氛圍的.營造，要更多為客人著想，以盡地主之誼。如禮儀、談話內(nèi)容等，這些無形的東西，都要注意，要讓客人覺得你對他們很重視，但并不是刻意的做作。

小紅是一個熱情好客的人，喜歡把同事叫到家里做客，但是她的兒子非常地淘氣，總愛問一些問題或做一些稀奇古怪的事情。有時把客人弄得很尷尬，無奈中找借口慌忙地逃走了。一天，小紅請幾位同事到家里吃飯，其中同事小劉是個禿頂，而且是腦袋中間不長頭發(fā)，因此他總是帶著帽子。這一點讓小劉非?？鄲?，到現(xiàn)在都沒有女朋友也是因為這事。所以大家都盡可能的避免這個話題。從小劉一進門，小紅兒子的眼睛就沒有離開過小劉的帽子。調(diào)皮的小孩趁小劉不注意一下子把帽子摘下來，驚嘆道：“面包圈！”。當時弄得小劉滿臉通紅。以后再找小劉去她家，小劉都以各種理由拒絕了。

在家中請客注意禮儀尤為重要。因此在家里宴請客人時，主人除了要衣著整潔外，還要注意不失禮節(jié)，特別要交代一下孩子對客人的禮節(jié)，正所謂童言無忌，小孩子難免會說出或做出一些意想不到事情，有時會讓客人很尷尬。尤其是年紀很小的孩子更應該注意，這不僅是對自己的尊重也是對客人的尊重。但是要注意，禮節(jié)要大方、自然，同時忌過多。

講究禮節(jié)也要有個度，過分的強調(diào)反而容易使客人感到拘束，甚至會使客人不知所措，使宴請的氣氛不那么活躍而顯得過于嚴肅，這樣一來，客人會感到十分壓抑。氣氛會變得很緊張。因此，招待客人時態(tài)度一定要自然，使宴請的氣氛和諧親切。應談些愉快的事情，并且按各自的生活習慣盡量給客人以方便，而不要過多地拘于禮節(jié)而把宴請的時間拖得太長。

小麗非常愛干凈，甚至愛干凈的出奇，每次客人到他家都感覺很不自在。她家有個沙發(fā)，很多年了依舊保持著原樣，上面還有一層塑料薄膜包著。在家里她從不坐在沙發(fā)上而是干脆坐在地上，生怕一不小心把那層塑料薄膜給弄破了。而且她的媽媽還會拿個小抹布，不經(jīng)意地在她走過的地方擦一遍，盡管她的家人很熱情，但是每次讓她的同學來家里做客，同學都會感到很為難。

因此當你宴請客人時應按照個人的生活習慣給人以方便，不應該讓客人感到不自在，從而懼怕到你家里做客，反而達到適得其反的效果。這樣不利于人際關(guān)系的交往。

在接待客人時還應注意一些細節(jié)，如果將茶斟得過滿，客人喝茶時就會顯得很尷尬，在舉杯時，則容易將茶水灑落出來，或不得不低頭呷飲。這樣使客人感到別扭，或不舒服。待客斟茶一般斟到杯子的三分之二處為宜，切不可過滿。用餐時不可過度熱情，應隨客人的意愿，千萬不能勉強，客人會根據(jù)自己的喜好來選擇。也不要一味地讓客人吃這吃那，或吃好喝好，那就將宴客的格調(diào)降低了。宴客是人際溝通的一個非常重要的方式，把握好宴客的禁忌，會讓你的人際關(guān)系一路順通。

淺談小學生的自我管理篇十

1月1日至3月12日，我省共發(fā)生涉及中小學生、兒童道路交通事故15起，造成中小學生、幼兒18人死亡，90人受傷。這些涉及校車和中小學生的道路交通事故反映出一些地方和部門在抓校園道路交通安全工作方面存在安全意識薄弱、監(jiān)管工作不到位、安全防控網(wǎng)絡不完善、主體責任不落實、打擊違法違規(guī)行為措施不得力等突出問題。

隨著中小學陸續(xù)開學，加之春季踏青旅游等活動增多，學生出行安全風險增大。各地必須行動于當下，綜合運用法律、行政等多種手段，最大限度攔截和消除安全隱患，最大程度保護中小學生和幼兒的安全出行。

一、提高思想認識，迅速組織部署。學生交通安全事關(guān)家庭幸福和社會和諧穩(wěn)定，是社會各界和人民群眾關(guān)注的熱點問題。各地要充分認識當前涉及校車和學生交通安全管理工作面臨的安全風險和存在的薄弱環(huán)節(jié)，認真汲取事故教訓，始終把此項工作放在重中之重的位置緊抓不放、狠抓落實。各地要在政府主導下，會同公安、教育、交通運輸、安監(jiān)、宣傳等部門，結(jié)合本地實際，對當前校車和學生交通安全形勢進行專題研判分析，剖析問題短板和薄弱環(huán)節(jié)，通過各種行之有效的手段，健全校車、駕駛?cè)恕W生交通安全管理機制，落實職責分工，進一步強化涉及校車和學生交通安全管理工作。要通過開展專項整治行動，治理涉校道路交通隱患，完善學校周邊道路交通安全設(shè)施，增強校車駕駛?cè)?、教師、學生及其監(jiān)護人的道路交通法制和安全意識，改善學校周邊道路交通安全環(huán)境。

二、突出風險隱患，強化源頭管控。各地道安辦要組織教育、交通運輸、安監(jiān)等部門組成工作專班，對轄區(qū)校車、接送學生車輛及駕駛?cè)恕踩珕T進行一次排查摸底，對校車和接送學生車輛駕駛?cè)思败囕v信息、資質(zhì)審驗、接送學生數(shù)量、行駛線路等信息詳細登記，逐一簽訂交通安全保證書，督促落實安全管理制度、履行交通安全主體責任。要定期對轄區(qū)校車進行安全資質(zhì)審查，限期整改安全隱患車輛，對校車、接送學生車輛駕駛?cè)擞羞`法未處理的，督促其及時接受處理。要對校車和接送學生車輛行駛路線特別是農(nóng)村地區(qū)縣鄉(xiāng)道路的交通安全基礎(chǔ)設(shè)施進行細致排查，對排查發(fā)現(xiàn)的安全隱患，及時報當?shù)卣?、抄送有關(guān)部門，督促落實整改措施，并對整改情況進行評估。

（九）》的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)駕駛接送學生車輛嚴重超員超速的，一律按照危險駕駛罪依法追究刑事責任。

四、深化宣傳教育，增強文明意識。各地教育部門要牽頭做好中小學生安全教育主題宣傳活動，主動對接公安交警部門對轄區(qū)內(nèi)校車和接送學生車輛駕駛?cè)?、學校安全管理人員、學生家長等重點群體開展一次點對點、面對面的宣傳教育和安全提示，增強廣大師生的交通安全意識和自我防護能力。今年以來發(fā)生的15起涉及中小學生、兒童道路交通事故中，有6起涉及搭乘或駕駛摩托車事故。各級教育部門要嚴厲禁止中小學生駕駛摩托車、電動車，盡力提示、減少學生搭乘摩托車、電動車行為。充分運用廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、校園app等媒體，加大校車和接送學生車輛交通事故典型案例的曝光力度，充分發(fā)揮典型案例的警醒作用，警示廣大學生及家長自覺抵制乘坐超員、“黑校車”等違法接送學生車輛。要組織開展校車安全應急演練，不斷提高校車駕駛?cè)?、隨車照管老師和乘坐學生的安全意識、自救自護技能和應急處置能力。

五、強化督導檢查，狠抓措施落實。

督導公安交警、教育、交通、安監(jiān)等部門的協(xié)調(diào)配合，切實形成監(jiān)管合力；指導各地突出工作重點，特別是加大對縣鄉(xiāng)地區(qū)中小學校、幼兒園上下學時段學生用車運行情況的執(zhí)法檢查力度，提高執(zhí)法效能，遏制涉及中小學生、兒童的道路交通事故的發(fā)生。

淺談小學生的自我管理篇十一

小學生的睡眠時長達到10個小時，才能保證孩子的身體健康，才能有充沛的精力去學習。家校協(xié)作重視孩子的睡眠健康，讓孩子有一個良好健康的睡眠環(huán)境。

學校把科學睡眠宣傳教育納入衛(wèi)生大課、教師培訓和家校協(xié)同育人機制，大力普及科學睡眠知識，廣泛宣傳充足睡眠對于小學生健康成長的重要性，教育學生養(yǎng)成良好睡眠衛(wèi)生習慣，引導家長重視做好孩子睡眠管理。

對睡眠不足的，要及時提醒學生并與家長溝通。指導學生統(tǒng)籌用好回家后時間，堅持勞逸結(jié)合、適度鍛煉。

小學生每天睡眠時間應達到10小時。各班不得要求或變相要求學生提早到校。對于個別因家庭特殊情況提前到校的學生，各班妥善安置。

經(jīng)努力到就寢時間仍未完成作業(yè)的，教師與家長應幫助學生分析原因，提出改進策略。

引導家長根據(jù)孩子的實際情況選擇適當?shù)募彝ソ逃绞剑话蚊缰L，不給學生安排太多的家庭作業(yè)和輔導班，給孩子們更多的時間發(fā)展自己的興趣愛好，同時擁有更好的睡眠。

家長要督促孩子按時休息、按時起床，培養(yǎng)良好行為習慣。小學生就寢時間一般不晚于21:20，家長應督促學生按時就寢不熬夜，營造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境，確保學生身心放松、按時安靜就寢。

淺談小學生的自我管理篇十二

摘要：在課堂教學中也不能太死，要綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生自主學習。注意詞語積累，注重創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，使語文學習具有趣味性和審美性，充分體現(xiàn)形式話、內(nèi)容實，工具性和人文性的統(tǒng)一。利用創(chuàng)設(shè)情景說話、續(xù)編故事等方法，發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，通過引導學生進行分析綜合和指導學生利用網(wǎng)絡創(chuàng)新表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維，對于特殊的學生也不能操之過急，還要與家長溝通，才能取得事半功倍的效果。

心理學家認為，小學階段是社會化的關(guān)鍵階段。也就是說，人的許多心理素質(zhì)都是在小學階段形成的。小學是心理素質(zhì)的奠基階段。所以小學生的心理素質(zhì)的形成是人生中最為關(guān)鍵一環(huán)，現(xiàn)在的小學生是指6、7歲到11、12歲的孩子，心理學上稱之為童年期或者學齡前期。這時期的孩子在心理的`眾多方面都有了質(zhì)的發(fā)展：如小學生的注意力是從無意注意占優(yōu)勢逐漸過渡到有意注意占優(yōu)勢；記憶以有意記憶為主導；思維從以具體、形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；已經(jīng)有了道德情感，可以進行道德評價，對于兩難問題開始有了不同的想法，自我意識有了長足的發(fā)展，自我評價的獨立性、原則性、批判性都日益增強，自制能力也逐漸提高了。

淺談小學生的自我管理篇十三

大家好!

我是三(6)班的楊智宸，今天能夠站在國旗下，面對大家講話，我感到十分榮幸!今天我演講的內(nèi)容是：學會自我管理。

什么叫自我管理呢?我認為：自我管理就是自己管理好自己!自己的事情自己做，也就是老師經(jīng)常對我們說的“要有自律性”。要干什么?該干什么?自己心里都要有數(shù)。

為什么我們要學會自我管理呢?法國作家雨果說過“一個知道在什么時候主動管理自己的人，才是一個聰明的人”。通過自己來管理自己，能夠培養(yǎng)良好的生活習慣，養(yǎng)成獨立思考的性格，即使在沒有人監(jiān)督的時候，也能夠按照要求去做。

自我管理很重要，那么怎樣做到自我管理呢?

首先，在學習上，不需要老師的提醒和監(jiān)督，上課認真聽講，積極回答問題，不做小動作，遵守學校紀律。放學后，不需要家長的催促，能夠主動完成作業(yè)，做好課前預習與課后復習。遇到困難時，能夠主動想辦法，而不是一遇到困難，就尋求別人的幫助。

生活上，自己的事情自己做，而不是在別人的安排下才去做。每個時刻該干什么，心里都很清楚。比如起床后自己疊被。刷牙洗臉后，自己整理書包，準備上學。

學會自我管理，是我們小學生需要養(yǎng)成的好習慣。我倡議：大家從今天做起，從現(xiàn)在做起，學會自我管理，努力積極向上，做老師心中的好學生，父母眼中的好孩子，同學身邊的好榜樣!

我的演講完畢，謝謝大家!

淺談小學生的自我管理篇十四

說話要和氣，用語要文雅、態(tài)度要謙遜，不說臟話、粗話，不給別人取綽號，不惡語傷人。校內(nèi)一律使用普通話，提倡在校外使用普通話。

1.師生之間同學之間，早晨第一次見面，要問早或問好，與老師初次見面，要問候：“老師早”、“老師好”、“您好”。

2.進辦公室、教師房間和遲到進教室時要輕輕敲門，要喊“報告”，經(jīng)老師允許后方可進入。

3.得到他人的照顧和幫助時，要說“謝謝”。要主動幫助別人，助人為樂。

4.請教他人或請求別人幫助時，要用“請”字，如“請問”、“請幫一下”。

5.當別人對自己表示歉意或賠禮時，要說“沒關(guān)系”、“不要緊”。

6.當別人對自己表示禮讓時，要說聲“別客氣”。

7.做了對不起別人的事時，要致歉意，說聲“對不起”、“請原諒”、“很抱歉”。

8.當別人對自己的幫助表示感謝時，應說“沒關(guān)系”、“不客氣”、“應該的”。

9.平時見到老師和外來客人時，要含笑致意或停步鞠躬，并說“老師好”、“客人(爺爺、奶奶、伯伯、叔叔、阿姨等)好”。

10.當別人求助自己時，要說“請說吧”、與老師、父母同學等分別時要說聲“再見”、“明天見”。

二、學會養(yǎng)成文明習慣。

要做到行為文明，尊敬老師，友愛同學，熱愛集體，樂為集體做好事，待人誠懇，禮貌大方，遵守社會公德和公共秩序。

1.熱愛祖國，尊敬國旗。周一升旗儀式時，要莊嚴、肅穆、行隊禮姿勢正確，平日早晚看到升、降國旗時應原地立正，面對國旗方向行注目禮。合唱國歌時，要響亮有力。

2.熱愛集體，關(guān)心集體，不做對學校聲譽和班級利益有損害的事情，要為學校、班級爭榮譽。

3.不吸煙、不喝酒、不看黃色書籍、錄像，不唱黃色歌曲。不進電子游戲室，不進營業(yè)性網(wǎng)吧，不打臺球。嚴禁打架斗毆。

4.在與人發(fā)生沖突時，要保持冷靜，要會謙讓，寬容有度。與人交談時，要正視對方，熱情大方。

5.當別人進步或比自己強時，應向別人祝賀，向別人學習，不能有妒忌心。

6.在上下樓或道路擁護時，要自覺禮讓別人，上、下樓時應讓老師和客人先走。

7.課堂發(fā)言要舉手，經(jīng)老師許可后再起立發(fā)言。起立時，要靜、快、站得直，不帶動桌椅，發(fā)言聲音要響亮。

8.任何場合，當老師來賓向自己問話時，要立即停止正在進行的活動與工作，認真立正回答。

9.在正式場合或上臺領(lǐng)獎時，應先行禮，接過東西再次行禮，才能離開。平時，對老師或長輩接遞東西時，要用雙手，表示尊敬。

10.在教室的座位上，坐姿正確，不要東倒西歪，上課聽講不能面帶倦容和打呵欠，更不能打瞌睡，亂串位，亂插嘴。專心聽講，不開小差，不做小動作。

11.虛心接受老師的正確批評，不無理頂撞老師。對老師教學有意見，要善意提出，不準在背后議論老師。

12.上學時，不要脫鞋、赤腳、穿拖鞋進校門或教室。夏天上學，不穿背心、短褲頭，女生不穿短裙。按學校規(guī)定，著裝穿校服。少先隊員要天天佩帶紅領(lǐng)巾、?；?。

13.開會時，對報告人或演講者，在講話前后都要鼓掌致意，表示歡迎或感謝。會議集合要做到快、靜、齊。會議進行中要專心聽講，不要有說話、嬉笑、打鬧等不禮貌行為。如老師布置記筆記，要認真記錄。

14.學生上臺發(fā)言，開始和結(jié)束時，都要向聽眾致禮。學生和教師談話時，如果自己是坐著的，應主動讓坐;如老師不坐，應和老師一起站著交談。

15.上下樓時，腳步要輕，速度要緩，以免影響他人工作和休息。在人多時，走路一定要靠右，不推擁，不起哄。

16.在教室內(nèi)，要注意保持安靜，不高聲喧嘩，以免影響別人的學習和休息。

17.沒有經(jīng)過他人允許，不能隨便翻動他人的物品，翻看他人的書信、日記內(nèi)容。要愛護教學設(shè)備和公共財物。

18.要愛護公物，不攀折花草樹木，不踏入草坪、花壇，不刻劃桌椅，不涂抹墻壁，不用腳蹬墻壁，不亂扔紙屑、果皮，不坐在書桌上交談。

19.穿戴整潔，衣著樸素大方，服飾得體，不穿奇裝異服。女生不描眉，不抹口紅，不戴耳環(huán)、項鏈等飾物掛件。

20.不提倡過生日請客送禮，勤儉節(jié)約，反對浪費，禁帶錢買零食。校內(nèi)禁吃零食和禁帶零食。

21.要自覺遵守學校各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，準時上學，也不過早到校。放學時，按時回家，路上不逗留不玩耍。

22.校園內(nèi)不吵鬧，不追逃，不搭肩走路，不吹口哨，不哼流行歌曲，禁止隨地吐痰，嚴禁爬窗戶、爬欄桿、跳樓等危險動作。

淺談小學生的自我管理篇十五

注意自己的儀表是應該有的辦公室禮貌。儀表與儀容不同，前者是指服裝上的打扮，后者是指臉上的清潔與裝扮。對于服裝，有的企業(yè)上會依照統(tǒng)一規(guī)定穿著制服。如果沒有規(guī)定，自行著裝的員工都要以辦公室是正式公開場的合為原則，注意服裝的穿著。

雖然沒有特別規(guī)定穿什么，女士穿著過于暴露的衣服都是不禮貌的。西方禮儀認為一個女士必須做到在辦公室里三點不露：那就是肩膀不露、膝蓋不露，還有腳趾不露。東方人雖然沒有這樣的規(guī)矩，但是通常在辦公室里面太過休閑的打扮，會使人認為你不夠?qū)I(yè)，同時也顯得不夠莊重。

男士的服裝雖然不一定要穿西服或者正裝，但是，服裝會說明您對事情的看法以及對于周遭環(huán)境尊重的程度。所以男士的穿著也必須符合一定的規(guī)范，比方說，襪子的顏色要與西褲顏色搭配，上衣必須扎在西褲里面。穿西服一定要穿長袖，穿鞋子最好有鞋帶等等。

許多公司在明文規(guī)定服裝的禁忌之外，對于個人衛(wèi)生也有要求。比方說，男性必須留短發(fā)、剃胡須，指甲不得留長，不能有體味，保持個人衛(wèi)生。女性必須畫淡妝，不得將指甲染色，不得染發(fā)、長發(fā)要挽起、不得有過多配飾，也不可在人前脫去外衣等等。

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