最新關(guān)于生命的議論文(優(yōu)質(zhì)10篇)

學(xué)會(huì)與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重提煉和歸納，將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容凝練出來。以下是一些精選的總結(jié)范文，希望可以對(duì)大家的寫作有所幫助。

關(guān)于生命的議論文篇一

“地震，”一個(gè)令所有人都恐懼的詞語，而它，剛好發(fā)生在2008年5月12日14點(diǎn)28分的那一刻，遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園的教師瞿萬容，深深印入我感動(dòng)的長河，因?yàn)?，他用生命選擇了生命。

一個(gè)可怕的念頭出現(xiàn)在他的腦海中：地震了！

他先在教室里喊：“孩子們，快跑！地震啦！”然后跑出教室，使勁全身力氣喊：“大家快跑?。〉卣鹆?！”又立即轉(zhuǎn)身進(jìn)教室，不由分說，抱起兩個(gè)睡上鋪的孩子，大步跑向樓下（他所在的班級(jí)在三樓）。連一口氣也來不及喘，又轉(zhuǎn)身跑回教室。這時(shí)，天花板已搖搖欲墜，老師不顧及自己的安危，抱起孩子就沖出教室，一次，兩次，三次……瞿老師的身影在樓道中穿梭，直至，他把自己班的孩子全救了出來。

當(dāng)救援人員到來時(shí)，眼前的景象使人襟然淚下。

啊，瞿老師，您用生命選擇了生命，您用生命選擇了崇高，我為您而自豪！

關(guān)于生命的議論文篇二

他可以讓。

一粒小種子，

沖破堅(jiān)硬的外殼，

不屈向上，茁壯成長。

他可以讓。

一只小飛蛾，

掙脫人的手指，

生命是什么?

他可以讓。

一個(gè)順手牽羊的小偷，

變成一個(gè)品德高尚的智者。

生命是設(shè)身處地的替人著想！

他可以讓自己，

憂他人之憂，

樂他人之樂。

他可以讓有限的生命，

體現(xiàn)出。

無限的價(jià)值。

如果一個(gè)人，

珍惜時(shí)間，

那么，

這個(gè)人就一定。

關(guān)于生命的議論文篇三

今天，我們學(xué)習(xí)了一篇文章——《生命生命》。作者杏林子的話語就像涓涓細(xì)流，注入我的心田，使我思潮起伏，久久不能平靜。

這篇文章主要講：飛蛾奮力求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳三件事。展示了生命的意義：生命雖然短暫，只要不懈努力，有限的生命就能體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

看看作者，再看看我們。為什么人與人之間的差距怎么那么大呢?對(duì)！是因?yàn)閷?duì)生命的態(tài)度。有些人，在玩耍時(shí)，生命從他身邊白白流過；洗手時(shí)，生命從水盆上掠過······我們要明白：生命短暫，人生有限，不懈努力，創(chuàng)造價(jià)值。我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好的使用生命，讓人生更光彩有意義。有句話說的好“人的生命是有限，可是，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)中去?！蔽艺J(rèn)為生命不在于活的生命的長短，而在于是否在有限的生命中拼搏了；是否給予了；是否活得精彩。

我們要懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值！

關(guān)于生命的議論文篇四

讀了《》這篇課文，我心潮起伏。

那拼死求生的飛蛾，那不屈向上的小瓜苗，都在用行動(dòng)無聲的告訴我：它們是多么熱愛生命，多么珍惜生命啊!

即使那只飛蛾早已知道，逃不過人類的掌心，可它極力鼓動(dòng)雙翅，沒有放棄一絲一毫的希望；使那一截小瓜苗在沒有水分的磚縫中只活了幾天，但它在這樣惡劣的環(huán)境中仍努力生活。它短暫的一生是不懈奮斗的一聲??！

在查看了本文作者杏林子的資料后，我更是感概萬分。杏林子12歲就患上了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，從那時(shí)起，她手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，腳能不走。在殘酷的挑戰(zhàn)面前她沒有沮喪和沉淪。她以堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)了許許多多的科學(xué)知識(shí)，成為了一位出色的作家。她現(xiàn)已出版書四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿費(fèi)都捐給了“殘疾人福利基金會(huì)”

讀了這里，我知道生命的意義是什么:是奮斗，是貢獻(xiàn)。

關(guān)于生命的議論文篇五

人的生命只有一次，如果失去就再也回不來了。

南方人很愛吃穿山甲，可是穿山甲有一身硬殼，所以想吃穿山甲可不是一件容易的事情。有一次，一家餐廳里的幾位廚師抓來一只穿山甲，為了把穿山甲的殼給剝下來，所以在高處往地上摔，摔了好多次，那只穿山甲還是團(tuán)在一塊。廚師們又用熱水燙、用火烤，可那只穿山甲還是團(tuán)在一塊，最后他們沒有辦法，只好好穿山甲放回籠子里，那只穿山甲已經(jīng)奄奄一息了，在他咽下最后一口氣的時(shí)候，終于把團(tuán)在一起的身體打開了。人們一看都哭了，原來在它的懷里抱著一只小穿山甲。通過這件事情我知道了，母愛的力量是最偉大的！

還記得有一次，體育老師讓我們跑四圈，跑完之后我不由自主的用手摸著我的胸口，砰，砰，砰，砰。當(dāng)時(shí)我深刻體會(huì)到，這就是我的生命在跳動(dòng)。它只屬于我，我可以好好利用它，做一些有意義的事情，不可白白浪費(fèi)它！

我的一生始終堅(jiān)信著這樣一個(gè)信念：生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭(zhēng)?。?/p>

關(guān)于生命的議論文篇六

生命，我想對(duì)你說：你有時(shí)真的是很脆弱，脆弱到那么不堪一擊，手輕輕一折，花草就凋零枯萎了；腳輕輕一踩，蟲蟻就一命嗚呼。自然界的生命真是弱不禁風(fēng)！可誰知，現(xiàn)實(shí)生活中人的生命也如此脆弱：開學(xué)才十來天，南京金壇市就有三名中學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想或因?yàn)榭荚囎鞅妆徊槌龆詺ⅰ７唸?bào)紙或打開電視，類似的事例觸人耳目：昆明市福海中學(xué)一學(xué)生因成績(jī)不理想而自殺，北京市某中學(xué)一女生跳湖自殺，……一個(gè)生命,又一個(gè)生命結(jié)束了。

生命，我想對(duì)你說：你有時(shí)真的是很頑強(qiáng)，頑強(qiáng)到堅(jiān)不可摧的地步。

我們村有一位打鐵的張爺爺，他自幼喪母，長到八九歲時(shí)，不小心從樹上掉下來摔斷了一條腿，從此，它就與拐杖結(jié)下了不解之緣。就因?yàn)樽约菏侨惩?，一直到三十七八歲才找了個(gè)啞巴姑娘做媳婦，這下可好了,總算是有個(gè)家了。可是好景不長，一年后，他的妻子又因難產(chǎn)去世，給他留下一個(gè)嗷嗷待哺的男孩。從此，這位爺也既當(dāng)?shù)之?dāng)娘好不容易把孩子拉扯大了。這不，今年剛初中畢業(yè)，張爺爺應(yīng)該過兩年好日子了，誰曾想，這孩子才進(jìn)城做買賣不幾天，竟遭遇了車禍一命歸天了！令人肝膽俱碎的大悲大痛再次襲擊了張爺爺。中國有句老話，說人生三大痛莫過于：幼年喪母、中年喪妻、老年喪子。這不，人生的三大悲劇怎么都讓他碰上了呢?全村的人沒有一個(gè)不為此掉下同情的淚水的，都在慨嘆上蒼的無眼，命運(yùn)的不公平。

幾天以后，張爺爺又出現(xiàn)在村口他的小鋪?zhàn)永锪耍¤F鋪里又像往常一樣發(fā)出了有節(jié)律的“叮叮當(dāng)當(dāng)”，這位張爺爺除了身子更瘦了，皺紋更多了以外，別的什么也沒有變，他對(duì)人說話依舊樂呵呵的。他的樂呵呵，讓我想對(duì)你說：生命，你是頑強(qiáng)的，你是樂觀的，你是有著極大的韌性的！

生活中確實(shí)有這樣一些人,人間所有的苦難和不幸都好像沖他而來，他痛苦，卻承受了下來。依然清醒而冷靜，依然從容而堅(jiān)定。由此，我想起了靠單腿掙生活的人力車夫；想起了缺臂失明的快樂夫妻；想起了在輪椅上寫夢(mèng)的張海迪；想起了僅有二三手指能活動(dòng)的霍金……他們身體都有殘疾，但是他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帲麄兊娜松驃^斗而有意義，他們的生命多么的厚重！

青少年是祖國的未來，是人民的希望。時(shí)代需要的是保爾一樣的不屈不撓的鋼鐵英雄，不是經(jīng)不起點(diǎn)滴挫折的嬌嫩花草！脆弱的生命，我想對(duì)你說，頑強(qiáng)起來吧，人生路上怎會(huì)只有平坦大道？不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見到彩虹？微笑著面對(duì)生活中的挫折，頑強(qiáng)的鼓起生存的勇氣，讓生命輝煌燦爛！頑強(qiáng)的生命，我想對(duì)你說，正因?yàn)橛心?，生活才精彩紛呈，事業(yè)才欣欣向榮，歷史的年輪錚錚有聲！

關(guān)于生命的議論文篇七

生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

二、?教學(xué)目標(biāo)?。

1、?知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、?過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、?情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、?設(shè)計(jì)思路和理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級(jí)）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、?教學(xué)準(zhǔn)備。

1、?生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

五、教學(xué)過程?。

（一）情境導(dǎo)入??。

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。

意志倒下的時(shí)候。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚(yáng)起。

你若有一個(gè)不屈的靈魂。

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

無論走向何方。

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

我們認(rèn)識(shí)了自己。

師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

（二）?整體感知。

朗讀。

師：請(qǐng)大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）。

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）。

（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）。

（三）?研讀賞析。

選讀。

師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

（學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）。

生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。）、

過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

尋讀。

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）。

生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

“竟然”突出我的驚喜。

（學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）。

教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是?很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

研討。

師：從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]。

（四）?體驗(yàn)反思。

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）。

師：引導(dǎo)。

請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。

示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

生：思維非常活躍，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。

（生：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾卒h的一生都用于為人民服務(wù)中去。等。

師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）。

（五）?總結(jié)概括。

師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）?布置作業(yè)?。

以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。

（七）?板書設(shè)計(jì)?。

杏林子。

朗讀??????。

選讀??????。

尋讀??????。

六、?評(píng)價(jià)方案。

1、自我評(píng)價(jià)。

本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，緊扣語文課程理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想像的情境，學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得較好的效果。

生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程?中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗(yàn)反思三大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗(yàn)反思階段，學(xué)生以精美的語句。變出對(duì)生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。

2、他人評(píng)價(jià)。

《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個(gè)深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質(zhì)樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實(shí)自然才能對(duì)生命的主題演繹得鞭辟入里。

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課，一開始，張老師設(shè)置情境導(dǎo)入??：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個(gè)事例，分別側(cè)重與生命的哪一方面？”?“聯(lián)系生活實(shí)際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設(shè)計(jì)開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入了理性的求真生活，聯(lián)合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。然而，當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設(shè)計(jì)此課的意圖也就在此。

其次，張老師為了引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的主題，就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。

說明部分。

閱讀??想象??創(chuàng)造。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)?；谶@一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。

教學(xué)過程?中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程?中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程?中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程?。

龍灣區(qū)中小學(xué)語文學(xué)科。

探究式教學(xué)案例評(píng)比。

教學(xué)案例。

撰寫人????張?春?慧???????。

單??位???溫州市第二十中學(xué)。

推薦人?徐騰躍指導(dǎo)人陳育文。

單??位??溫州市第二十中學(xué)?。

關(guān)于生命的議論文篇八

它，微不足道；它，生命脆弱；它，時(shí)常受挫；但它，卻對(duì)光明心馳向往。它，就是一株草，石縫里的小草。

“叭嗒”隨著一聲清脆的響聲，一顆種子掉在了石縫里，從那一刻起，它的生命就注定艱難。

黑暗，無邊的黑暗，從出生開始它就一直生活在黑暗之中。它每次想破土生長時(shí)，石頭總是無情地壓制它，那是怎樣沉重的壓迫啊，讓它無法暢快地呼吸，無法自由地伸展身體，它有多少次想放棄?。〉p里的那一縷陽光，總是給予它希望。它想：就算老天爺不眷顧我，我也不能屈從于命運(yùn)！

“嘀嗒嘀嗒”天上下起了大雨，水像溪流一樣不斷涌入縫隙里，小草的全身都被水淹沒了，它沮喪地想：我再也沒有生的希望了！這時(shí)，一位少女帶著妹妹正從它身邊經(jīng)過，妹妹眨著眼睛，興奮地對(duì)姐姐說：“姐姐，石縫里有小草！”姐姐只是瞟了一眼，便漫不經(jīng)心地說：“傻妹妹，那是不可能的呀！”小草聽到了，它不服，它在內(nèi)心里吶喊：怎么不可能？我一定要證明給她們看！內(nèi)心堅(jiān)定不移的聲音讓它挺直了腰板，它終于扛過了這次“洪水”。

它不停地長啊，長啊，在陽光和雨露的滋潤下，終于有一天，它鉆出了石縫，當(dāng)它第一次看到真正的光明，感受到陽光全身心地?fù)肀鼤r(shí)，它落淚了，一顆顆最晶瑩的淚珠在草葉上滾動(dòng)，閃耀著奪目的光輝。

它終于實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，回想自己生長的時(shí)光，心想：生命，生命是無論處境多么“黑暗”，都有一顆不屈的尋找光明的心。

關(guān)于生命的議論文篇九

我躺在吊床上，抬起眸子。

在我的眼前，是一棵楊樹?？墒沁@棵楊樹，卻不同以往的楊樹那樣高大，那樣挺拔……楊樹之所以稱之楊樹，是因它生長迅速，高大挺拔，樹冠昂揚(yáng)，有“揚(yáng)樹”的意思。而這一棵楊樹，它卻耷拉著腦袋，毫無高揚(yáng)之意。怎么會(huì)這樣？在我印象中，楊樹是一棵耐折磨的樹，不管風(fēng)沙還是雨雪，它總能挺過去，可是如今它為什么會(huì)黃葉飄飄，綠葉無力呢？為什么！是秋天到了嗎？不，這才剛剛立秋。是天涼的原因嗎？不，它耐濕耐寒，不擇泥土。那應(yīng)該是天太旱了吧?；蛟S沒有人給它澆水……不過，它可能是太老了。我想這是唯一的答案了吧。

想到這里，我不禁眼中透露出惋惜?！吧成??”一陣風(fēng)吹過，楊樹的葉子振動(dòng)起來，似乎在拼命地阻擋著沙塵。幾片落葉從我腿上撫過，又無聲地落地。我輕輕撿起它仔細(xì)看著它。這片半黃半綠的樹葉上有著清晰的脈落，真不知道它這一輩子曾為大地進(jìn)行過多少次光合作用，現(xiàn)在，它離開了大樹母親的懷抱，又要將自己獻(xiàn)給大地，使它更肥沃。這個(gè)看似微小的生靈，是多么偉大。而它的母親??楊樹，它的這一生曾為大地阻擋過多少沙塵，我們是無法計(jì)算的。而它這一生，也未需要多少水，多少營養(yǎng)，多少呵護(hù)。它的生命如此偉大。

它的默默奉獻(xiàn)，不禁讓我想起了仙人掌。仙人掌生活在沙漠中，因?yàn)闂l件的關(guān)系，它不得不把自己的葉子收起來，以減少水分。而人們把它從沙漠中移植到自己的家里，辦公室里時(shí)，它還仍然保持著原來的本性，不求索取，但卻是很好的藥材。當(dāng)別人從它身上取下部分植物肉時(shí)，它會(huì)慢慢地愈合傷口，繼續(xù)工作著，還不時(shí)地吸取二氧化碳。它的生命如此頑強(qiáng)。

而同樣令我想起的，是胡楊樹。它同樣長年生活在沙漠中，屬楊柳科落葉喬木。它和一般的楊樹不同，能忍受荒漠中干旱、多變的惡劣氣候，對(duì)鹽堿有極強(qiáng)的忍耐力。它擁有獨(dú)特的生存本能：它可以把根扎到20米深的地層中吸取地下水，再儲(chǔ)存起來。它的細(xì)胞有特殊的機(jī)能，不受堿水的傷害；細(xì)胞液的濃度很高，能不斷地從含有鹽堿的地下水中吸取水分和養(yǎng)料。它生長較快，葉子可作飼料，木材耐水耐腐，是造橋的特質(zhì)材，也可用于造紙和制作家俱。折斷胡楊的樹枝，從斷口處流出的樹液蒸發(fā)后就留下生物堿。胡楊堿除食用外，還可制造肥皂，或用來制革。人們利用胡楊生產(chǎn)堿，一株大胡楊樹一年可生產(chǎn)幾十斤堿。而胡楊樹如果成林，可以阻擋風(fēng)沙，綠化環(huán)境，保護(hù)農(nóng)田。它也為最古老的一種楊樹，在六千萬年前就開始在地球上生存了。這六千萬年下來，它依然枝繁葉茂，至今還未滅絕。它們還是偉大的英雄樹，有“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽”的說法。它的生命如此強(qiáng)大。

還有蘭，梅，菊，竹……無數(shù)個(gè)生命在我腦海里回蕩著，又幾片落葉飄下，我蕩著吊床，輕輕閉上了眼眸。

關(guān)于生命的議論文篇十

海浪在他的腳下怕打著凌亂的石堆，從遙遠(yuǎn)的土耳其刮來的干燥海風(fēng)吹拂著他的臉。港灣的海岸呈不規(guī)則的弓形，一一條鋼骨水泥筑成的防波堤擋住了海浪。蜿蜒起伏的山脈延伸至海濱突然中斷。

就是在這美麗的海灘邊坐著一個(gè)人，那就是保爾。

遠(yuǎn)處，在接近地平線的地方，輪船噴出的煙柱像一片烏云似得舒展開來。一群海鷗尖叫著向海面俯沖。

那時(shí)的保爾正在回憶著、檢查著自己的一生。他的一生對(duì)于我們，對(duì)于世界都是有價(jià)值、有意義，他用他的一生成為了人們理想主義的旗幟、人生的教科書。他在那戰(zhàn)火紛飛的年代中，他毅然決然的選擇了正義，選擇了保護(hù)家園，抵抗侵略。

他勇敢，他一次次的戰(zhàn)斗，殺滅了一個(gè)個(gè)的敵人，他驍勇善戰(zhàn)，他令敵人聞風(fēng)喪膽。可他，一次次受到了命運(yùn)的摧殘，他殘疾了、失明了。但他沒有放棄了生命，堅(jiān)強(qiáng)的活了下來。他離開了戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)入了另一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”——文學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，丟掉了刀、槍，拿起了筆，還在和敵人戰(zhàn)斗，與之戰(zhàn)斗。這就是他，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人。

他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢難道不讓我們敬佩嗎?他使我們敬佩。

世界上有許多堅(jiān)強(qiáng)的人，許多生命有意義的人，就像江姐。

鮮血淋淋的頭顱掛在城墻上，那個(gè)頭顱就是江姐丈夫的，可是江姐并沒有退縮，她把那哀傷轉(zhuǎn)化為對(duì)敵人的打擊，江姐一次次看著自己的親人遠(yuǎn)離自己，可她并沒有遠(yuǎn)離革命，還是一直為新中國的成立而奮斗?？勺詈竺\(yùn)還是沒有放過她，她慘死在敵人的槍下。她雖然死去了，但是她的精神名流千古。我們因中國有這樣的人而驕傲，而自豪。

當(dāng)然世界上堅(jiān)強(qiáng)的人有許多許多，他們?yōu)楹推蕉鴬^斗，為自己的家園而奮斗。我想告訴他們：“世界因有你們而絢爛，我們因有你們而自豪?！?/p>

在學(xué)習(xí)中，我們難道不應(yīng)該面對(duì)難題，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的面對(duì)，去戰(zhàn)勝困難，克服困難，人生不也一樣嗎?我們正是花朵，正在成長，會(huì)遇到許許多多的挫折，我們不也應(yīng)該像保爾，想江姐一樣，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的去面對(duì)、去戰(zhàn)勝。我希望我會(huì)成為一個(gè)重于泰山的人，而不要碌碌無為，不要遺憾終生。

像保爾，江姐一樣，許許多多的父輩們，甚至父輩的父輩們。他們?yōu)槲覀兇蛳铝艘黄篮煤推降慕?，我們也?yīng)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，做一個(gè)生命有意義的人，為我們的下一代創(chuàng)出更美好的世界，為他們做出表率。

人生的風(fēng)雨一次次的洗禮著他，他一次次的從那風(fēng)雨中走出，走向成功，走向······。