中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思（專業(yè)5篇）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育在職業(yè)教育中的地位日益凸顯。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教師而言，教學(xué)反思不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。以下是小編為大家收集的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思(專業(yè)5篇)，僅供參考，希望能給大家提供一些思路和啟示。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī);教學(xué)

1中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

談到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，很多人似乎比較模糊。一種是認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)就是能熟練使用一些辦公、動(dòng)畫或平面圖像處理之類的軟件;另一種則極端的認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)就是只要與計(jì)算機(jī)沾邊的什么都要學(xué)，包括硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革與發(fā)展一直是我們不斷探索的難題，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)涉及的方向太多，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要想跟上技術(shù)的更新真的太難。據(jù)了解，現(xiàn)在的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程幾乎離不開幾大塊：應(yīng)用設(shè)計(jì)類、網(wǎng)絡(luò)類、軟件開發(fā)類。但由于中職生自身的素質(zhì)因素，我們的課程難度也是一簡(jiǎn)再簡(jiǎn)，樣樣都學(xué)一點(diǎn)，可是樣樣都不精。學(xué)生覺得學(xué)著沒用，對(duì)口就業(yè)率低，教師沒有成就感，專業(yè)特色難以體現(xiàn)。

2中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的反思和建議

曾讀到朱孝平同志《職校生需要什么樣的課堂教學(xué)》的文章，文中提到了中職生課堂教學(xué)的三點(diǎn)要素，即適宜、有用、有趣。其中一些觀點(diǎn)給人啟發(fā)，對(duì)當(dāng)前中職的專業(yè)課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)借鑒價(jià)值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際以及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)提出一些思考與建議。

2.1適宜

文中提到，“適宜”就是要“學(xué)得會(huì)”。具體措施就是要過濾掉過難的內(nèi)容，教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，多實(shí)踐。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程，我們的教學(xué)改革也在一直朝這個(gè)方向努力，但問題是，我們很多時(shí)候不是做得不夠就是做過了頭。比如，對(duì)于“過濾掉過難的內(nèi)容”，我們?yōu)榱司?jiǎn)課程內(nèi)容，降低難度，很多中職學(xué)校將程序設(shè)計(jì)類課程全部減去，目的就是不要為難學(xué)生。因?yàn)檫@類課程理論性、邏輯性比較強(qiáng)，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生似乎也開發(fā)不出能用的軟件。然而，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果連最基本的程序設(shè)計(jì)方面的思維都不具備，作為專業(yè)教學(xué)管理的主體在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)也不將這類課程納入，那就是教育的失職。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，不論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的哪個(gè)方向，只是在偏重程度上有所區(qū)別而已，但絕不是完全沒有。再如“多實(shí)踐”。我們的很多操作性比較強(qiáng)的課程，由于硬件要求高，設(shè)備更新速度慢，耗材量大，成本高，導(dǎo)致學(xué)生只能淺嘗輒止，吃不飽，甚至讓理論學(xué)習(xí)占用了原本實(shí)踐操作的時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不公平的。這就是做得還不夠。

2.2有用

文中提到，“有用”就是所教的內(nèi)容學(xué)生能在現(xiàn)在或?qū)?lái)用得著。我覺得這里的有用應(yīng)該分隱性和顯性兩種。在部分中職學(xué)校，很多學(xué)生比較抵觸文化課，覺得沒用，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)覺得自己不打算參加高職高考，再加上本來(lái)基礎(chǔ)就不好，學(xué)起來(lái)更加痛苦。在這方面，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能培養(yǎng)一個(gè)人感性思維能力，加強(qiáng)洞察和理解力;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)一個(gè)人的邏輯思維能力，加強(qiáng)思考的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)都是尤為重要的，我們培養(yǎng)的中職生不應(yīng)該總是定位在只會(huì)動(dòng)手而不會(huì)動(dòng)腦的機(jī)器。正是這兩種思維能力的欠缺，中職生在面對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程時(shí)望而生畏，面對(duì)平面圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類課程時(shí)則只會(huì)照貓畫虎，不能理解別人的作品特色，不會(huì)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，更沒有屬于自己的創(chuàng)新理念，從而把技能學(xué)死。所以，這些文化課帶給學(xué)生的就是隱性的“有用”。而顯性的“有用”就是專業(yè)類課程了。然而，這個(gè)“有用”又因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)制定者的主觀因素而出現(xiàn)定位模糊或錯(cuò)位的現(xiàn)象。例如學(xué)習(xí)某款軟件時(shí)，由于軟件版本的更新，就糾結(jié)于學(xué)習(xí)老版本是否有用;某種編程語(yǔ)言的流行，就糾結(jié)于曾經(jīng)學(xué)過的某種語(yǔ)言是否有用。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)最新版本和最熱門的語(yǔ)言當(dāng)然更好，但計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度太快了，一味追求最新永遠(yuǎn)不現(xiàn)實(shí)。教師或?qū)W生都不能以此找到不教或不學(xué)的理由。再者，就是在面對(duì)中職生時(shí)，我們總是談理論必色變，似乎如果重視理論學(xué)習(xí)就是違反了職業(yè)教育的規(guī)律和原則。學(xué)生難掌握，就認(rèn)為學(xué)起來(lái)沒用。任何一門學(xué)科和技術(shù)都離不開基礎(chǔ)理論的支撐。技術(shù)方法更新很快，但基礎(chǔ)理論是不變的，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)。如果只教給學(xué)生怎么做，而不告訴他為什么這么做，那么學(xué)生就變成了只會(huì)收割不會(huì)耕種的農(nóng)民。我們只圖學(xué)生在某個(gè)具體的任務(wù)上學(xué)得快，做得好，老師學(xué)生都輕松了，可是技術(shù)更新了，老的技術(shù)淘汰了，學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，不能自我更新和提高，于是又歸零了。

2.3有趣

文中提到的“有趣”就是有活力的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于操作類課程諸多，要做到有趣卻是不易。無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都需要教師進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)在各種教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，教師要想嚴(yán)格施行，必須要為每節(jié)課付出艱辛的勞動(dòng)和大量的心血。如果一個(gè)老師不是具有強(qiáng)烈責(zé)任心和教育熱情，真的很難堅(jiān)持。再加上由于計(jì)算機(jī)課程更新速度很快，某門專業(yè)課的任課教師也通常是經(jīng)常變換的，這學(xué)期為每節(jié)課搜集的材料下學(xué)期就可能由于課程的停開就作廢了。因此，很多專業(yè)教師也不太愿意為了只上一個(gè)學(xué)期的某門課而花費(fèi)那么多心血。因?yàn)楫吘拱凑諅鹘y(tǒng)課堂，按部就班的上課完成教學(xué)任務(wù)更加輕松一些。職業(yè)教育不同基礎(chǔ)教育，通常情況下，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容不大可能在短期內(nèi)頻繁變化，教師所教的學(xué)科也永遠(yuǎn)是固定的，所以教學(xué)資源可以使用很久，教師愿意主動(dòng)花時(shí)間投入。因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面作為學(xué)校教學(xué)管理部門，除了要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理外，也要將激勵(lì)措施作為常態(tài)來(lái)施行，讓教師覺得辛苦付出是值得的;另一方面也要積極聽取和收集學(xué)生的反饋意見，利用學(xué)生的對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師主動(dòng)改變教學(xué)模式和方法。另外，“有趣”還要跟“熱鬧”區(qū)分開。有些課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則華而不實(shí)。“有趣”必須建立在充實(shí)的課程內(nèi)容，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，生動(dòng)的思維啟發(fā)，立竿見影的實(shí)踐效果上。不能片面認(rèn)為師生互動(dòng)了，學(xué)生開心了，就認(rèn)為是一節(jié)好課?，F(xiàn)在很多的公開課，優(yōu)質(zhì)課都在一味強(qiáng)調(diào)課堂的活躍性，學(xué)生的主導(dǎo)性。但問題是，不是所有的課都能以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)，難度較高的課程，我們也不能一味排斥教師的主導(dǎo)性作用。例如，程序設(shè)計(jì)類課程，一個(gè)算法的學(xué)習(xí)對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，如果沒有教師對(duì)原理的分析講解，即便在教師的引導(dǎo)下一味靠學(xué)生自己探究，摸索是很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。有時(shí)候，學(xué)生能專注地跟著教師精彩的分析和引導(dǎo)，積極思考，循序漸進(jìn)，然后豁然開朗，也不能說(shuō)就“無(wú)趣”。因此，形式是給別人看的，而效果才是自己真實(shí)的感受。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第2篇

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用比例逐年加大，越來(lái)越多的滲透到我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作之中。一個(gè)人如果對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)一知半解，在今后的工作和學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生極大的不利。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)是中職學(xué)校新興的一門專業(yè)課程，是適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和技術(shù)改革而誕生的一門全新的課程。該專業(yè)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在具體教學(xué)中注重學(xué)生的基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，還存在不少突出問題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生方面

最近幾年，隨著高中不斷擴(kuò)大招生，中職學(xué)校的生源質(zhì)量存在不少突出問題。面對(duì)招生要求，很多中職學(xué)校不管學(xué)生水平高低，全部招收進(jìn)來(lái)，這些學(xué)生普遍存在文化課程成績(jī)底下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)，心理承受能力較差。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，不需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性了解不足。還有不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在很大的抵觸情緒，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然這些學(xué)生也有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，因此，就要求計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教師在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能保證取得較好的教學(xué)效果。

2.教師專業(yè)素質(zhì)方面

最近幾年，市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求量不斷提升，而現(xiàn)階段中職學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才還不能夠滿足社會(huì)的需求。中職學(xué)校要想培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，首先必須要重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。在很多中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，在選擇專業(yè)教師過程中存在很大隨意性，很多任課教師的專業(yè)技能并不能達(dá)到既定的要求。作為一名計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，不僅要熟練掌握各種計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)軟件，還要具備良好的審美能力，具備扎實(shí)的專業(yè)課程功底，具備良好的繪圖能力和空間、色彩以及思維判斷能力。而實(shí)際教學(xué)過程中很多中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教師并沒有相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，其往往理論知識(shí)豐富，但是在實(shí)際教學(xué)過程中不能從典型的實(shí)踐案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，在其他一些中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師都是由一般美術(shù)教師擔(dān)任，而實(shí)踐操作課程的專業(yè)教師都是由計(jì)算機(jī)教師任職，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師分離，兩者各自具備的專業(yè)能力不能實(shí)現(xiàn)很好的銜接和融合，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程教師分離的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美融合。

3.教學(xué)手段死板，師生缺少互動(dòng)

在進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。在很多中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)備落后，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師都是采用傳統(tǒng)板書教學(xué)和講解教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，不能做到以生動(dòng)形象的方式傳輸知識(shí)，時(shí)間一久，學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，在創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力方面存在多種不足，無(wú)法很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，授課教師之間存在互動(dòng)性不足，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題。一些專業(yè)教師雖然采用多媒體教學(xué)，但是其本質(zhì)依然是以教師講解為主，并沒有重視學(xué)生的反饋，忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)反思

1.利用?W科優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，市場(chǎng)中各類電子產(chǎn)品如智能手機(jī)、電腦和攝像機(jī)功能都很強(qiáng)大，學(xué)生可以利用這些設(shè)備獲取圖像之后對(duì)圖像進(jìn)行各種處理，處理的效果或者有趣，或者生動(dòng)，或者肅穆，充滿了學(xué)生的各種創(chuàng)意。而一旦進(jìn)入課堂教學(xué)之后，學(xué)生就會(huì)被束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感到枯燥和范圍。針對(duì)這種情況，就需要計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程自身的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程融入大量時(shí)代元素。教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)前流行元素和時(shí)代特征，增加教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合課下實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，確保教育充滿趣味性。

2.校企合作，積極建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)欠缺的問題是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)資深的設(shè)計(jì)師作為實(shí)訓(xùn)教師，參與到學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)校還可以引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，模擬企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際工作環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，并且要強(qiáng)化和企業(yè)的合作，讓計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生充分體會(huì)到企業(yè)的管理模式和工作氣氛，方便學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修，參與到企業(yè)的項(xiàng)目中，不斷提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不斷提升，最終幫助專業(yè)教師不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和效率。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞: 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)“先會(huì)后懂”教學(xué)實(shí)踐反思

一、問題的提出

專業(yè)課教學(xué)方法一般是由教師先講解各種專業(yè)理論知識(shí)、操作原理,然后安排一定時(shí)間的上機(jī)實(shí)踐,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教師在課堂上最常問的一句話是:“懂了嗎?”而學(xué)生往往很小心地回答:“懂了。”其實(shí),學(xué)生大多數(shù)是一知半解,但又怕教師或別的學(xué)生說(shuō)他們笨,不敢說(shuō)不懂。這樣的教學(xué)方法,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得糊涂,甚至有些學(xué)生不懂裝懂,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

對(duì)于專業(yè)課,尤其是技能操作要求比較高的學(xué)科,在學(xué)生還不知道怎么做的情況下,教師要讓學(xué)生明白為什么這樣做。如計(jì)算機(jī)課是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能熟練地操作計(jì)算機(jī)。在幾年的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中,我越來(lái)越感覺到那種先在課堂上講理論、講原理,然后讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房操作的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如,在《常用工具軟件》這門課有關(guān)WinZIP內(nèi)容的教學(xué)中,我選一個(gè)班(a班)做了一個(gè)試驗(yàn):我把學(xué)生帶到階梯教室,花了近一節(jié)課時(shí)間,通過大屏幕投影,講解了壓縮解壓縮的意義,WinZIP軟件的作用,如何安裝、啟動(dòng),其界面組成介紹,壓縮/解壓縮的方法等理論知識(shí),學(xué)生在課堂上的時(shí)候都說(shuō)懂了?？墒?學(xué)生到機(jī)房實(shí)際操作時(shí)就都呆住了,不知從何下手(很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個(gè)要解壓的文件),這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來(lái),結(jié)果我還得重新邊示范講解、邊讓學(xué)生操作。以上實(shí)驗(yàn)讓我有了新的想法:學(xué)生從懂到會(huì)往往有一個(gè)較漫長(zhǎng)的過程,教師在上機(jī)操作時(shí)輔導(dǎo)量很大;能否改變一下教學(xué)方法,讓學(xué)生先掌握操作方法,達(dá)到“我會(huì)了”,再講解基本原理,做到“我懂了”呢?

我結(jié)合學(xué)校的改革(學(xué)校在每個(gè)機(jī)房都安裝了一臺(tái)教師機(jī)和大屏幕投影)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中,摒棄了原來(lái)的教學(xué)方法,采取先向?qū)W生提出任務(wù),讓學(xué)生先上機(jī)操作,然后邊講理論知識(shí),邊操作演示給學(xué)生看,并針對(duì)學(xué)生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法,半年多來(lái),我對(duì)這種新的教學(xué)方法作了初步的嘗試,取得了一定的效果。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.“從做中學(xué)”

美國(guó)教育家杜威早在19世紀(jì)時(shí)就提出了“從做中學(xué)”的基本原則,他認(rèn)為在學(xué)校里教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程,教學(xué)應(yīng)該從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),兒童應(yīng)該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。杜威說(shuō):“人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí),是關(guān)于怎樣做的知識(shí)。”專業(yè)課,尤其是計(jì)算機(jī)課程這種操作性非常強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,特別是軟件類的教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能熟練地操作這套軟件,而對(duì)于為什么這樣操作的原理學(xué)生只要了解或理解即可。為此,我采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,先向?qū)W生給出本節(jié)課的任務(wù),然后利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣播教學(xué),親自進(jìn)行示范操作,讓學(xué)生一步一步跟著我做,先掌握各種操作方法及技能,把任務(wù)完成,而不去管它為什么這樣做。我在教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生:“會(huì)了嗎?”“做完沒?”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)很自信地回答:“會(huì)了!”“老師,我做完了!”學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)非常感興趣,而且很有成功感。

比如,還是在《常用工具軟件》這門課有關(guān)WinZIP內(nèi)容的教學(xué)中,針對(duì)剛才說(shuō)的a班的情況,在b班,我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法。我先給學(xué)生一個(gè)信息:在老師的FTP上,有一則關(guān)于學(xué)校剛舉辦的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)評(píng)比結(jié)果,你們想知道哪個(gè)班獲得了獎(jiǎng)嗎?看誰(shuí)能告訴老師?(給出任務(wù))學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了,紛紛去查找該文件。但很快他們就發(fā)現(xiàn):這個(gè)文件并不能正常打開。(因?yàn)檫@是一個(gè)壓縮文件,而他們的電腦上沒有安裝相應(yīng)的軟件)于是學(xué)生紛紛來(lái)向我求助,這時(shí)我通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò),給他們作示范講解,講一步讓他們操作一步:從到FIP上下載WinZIP安裝程序并安裝,把壓縮文件解壓縮。學(xué)生一步一步地跟著作,直到最后把文件打開,看到上面寫著:“恭喜你!你很出色地完成了老師今天布置的任務(wù),老師在這里表?yè)P(yáng)你,你真棒!”學(xué)生都很高興,都嚷著:“老師表?yè)P(yáng)我了,老師表?yè)P(yáng)我了!”這時(shí)我再把壓縮與解壓縮的意義、WinZIP軟件的作用、界面組成、使用技巧等理論知識(shí)授予學(xué)生,他們都能很容易地理解、接受了。

比較的結(jié)果顯示,“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法更有效,也更受學(xué)生的歡迎。“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法,使學(xué)生一開始就能看到自己的成果,獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興致與積極性,能使學(xué)生情緒高揚(yáng)、有再次要求學(xué)習(xí)同類知識(shí)的欲望。因此,學(xué)生的求知欲就增強(qiáng)了。從心理學(xué)的角度分析,當(dāng)一個(gè)人的情緒激動(dòng)、高揚(yáng)時(shí),他接受知識(shí)的能力就強(qiáng),求知的欲望也高。在學(xué)生情緒高揚(yáng)時(shí),教師再向?qū)W生講述一些必要的理論知識(shí),他們就能很容易地接受,從而起到事半功倍的效果。

2.從感性到理性

“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法,能讓學(xué)生同時(shí)用眼、耳、手、腦、口等來(lái)感知,以獲得最直接的感性知識(shí)。每次講到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),我總是邊示范邊講解,讓學(xué)生跟著做。同時(shí),在學(xué)生做的過程中,我提出一些問題,讓學(xué)生在做的過程中自己找答案,并讓他們互相進(jìn)行討論交流,最后掌握相關(guān)知識(shí)。如講到《Internet技術(shù)與應(yīng)用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容(不要圖片)的方法時(shí),過去我是先講明保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容的操作方法,以及其兩者的區(qū)別,然后讓學(xué)生按照方法進(jìn)行操作。學(xué)生容易混淆,掌握較慢?，F(xiàn)在我采取“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法,先讓學(xué)生打開一個(gè)網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè)),跟著作,先把一個(gè)網(wǎng)頁(yè)“另存為”一個(gè)Web頁(yè)(默認(rèn)的文檔類型),啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果;再用同樣的網(wǎng)頁(yè)把網(wǎng)頁(yè)中的文字“拷貝”到一個(gè)空白文檔,然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個(gè)操作的結(jié)果,產(chǎn)生的是什么文件,文件里面的內(nèi)容有什么不同,最后請(qǐng)學(xué)生歸納出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容的操作方法,而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

三、對(duì)問題的反思

1.如何解決從“會(huì)”到“懂”的過渡

“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法很適合操作性強(qiáng)的學(xué)科。教師采用“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法,對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)肯定是一種不錯(cuò)的選擇,也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是學(xué)生“會(huì)”了,有時(shí)不一定就能“懂”了,從“會(huì)”到“懂”還有個(gè)過渡發(fā)展的過程。有些學(xué)生愛動(dòng)腦子,邊做邊思考,但也有些學(xué)生只會(huì)照做,就是不能理解。這就要求教師思考:在學(xué)生動(dòng)手做的過程中,如何進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,避免學(xué)生養(yǎng)成自己不動(dòng)腦子、完全依賴教師的惰性。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

學(xué)生在做的過程中,教師還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去做,不要死板地照搬照抄,成為只做不想的模仿者;要努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

參考文獻(xiàn):

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院?！∮?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課　教學(xué)改革　反思　實(shí)踐

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要是針對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，主要是讓學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能。雖然目前的各高職院校都已經(jīng)開始重視面向全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育，但是在當(dāng)前的高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)過程中還存在太多的問題。所以，對(duì)當(dāng)前的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，同時(shí)，分析探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的改革對(duì)策也尤為重要。

一、對(duì)當(dāng)前高職院?；A(chǔ)課教學(xué)的反思

首先，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異過大，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度難以把握。因?yàn)槲覈?guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育的不均衡，導(dǎo)致了高職新生計(jì)算機(jī)水平存在巨大差異。其中，有部分學(xué)生在入學(xué)前就掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，但是也有部分學(xué)生甚至從來(lái)沒有接觸過計(jì)算機(jī)。這種計(jì)算機(jī)水平的不一致給教師的教學(xué)帶來(lái)了非常大的困難，計(jì)算機(jī)教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)難易程度的時(shí)候，就經(jīng)常會(huì)遇到非常難以權(quán)衡的處境。

其次，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置不能同學(xué)生的專業(yè)緊密銜接?？梢哉f(shuō)當(dāng)前的各類專業(yè)都已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是目前的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課仍然還是統(tǒng)一采用一個(gè)教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前各專業(yè)在計(jì)算機(jī)方面的特殊需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也根本不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)不同類型人才的實(shí)際需要。

再次，當(dāng)前的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想。在目前的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多老師仍然還是沿用了傳統(tǒng)的教師講及學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師要求學(xué)生如何做，學(xué)生就照著老師的要求去做，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性根本就無(wú)法被有效激發(fā)，當(dāng)然也就無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果了。

最后，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)之間的關(guān)系處理不當(dāng)。目前的高職院校學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中不能正確處理好理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)的關(guān)系，有的學(xué)生非常重視上機(jī)實(shí)踐檢驗(yàn)課，但是對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)不重視，這就最終影響到了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的全面掌握。另外，就是目前的很多高職院校仍采用筆試考核形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的檢驗(yàn)方式直接引導(dǎo)了部分學(xué)生只是重視對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐卻非常忽視的現(xiàn)狀。

二、當(dāng)前高職院?；A(chǔ)課教學(xué)的改革策略

1.從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，構(gòu)建高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)新體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以其教學(xué)目標(biāo)就是要突出應(yīng)用性，也就是說(shuō)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該盡力滿足不同專業(yè)的不同實(shí)際應(yīng)用要求及社會(huì)不同行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的需求，同樣高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建就必須要符合應(yīng)用需要。對(duì)于構(gòu)建高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)新體系問題，具體來(lái)說(shuō)，可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程同不同專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)最大程度的整合，選用和編訂的教材內(nèi)容要緊扣不同專業(yè)的不同應(yīng)用需求，要徹底走出過去那種知識(shí)多和知識(shí)深的狀況，要認(rèn)真遵守少而精的原則，另外還要盡力做到“因?qū)I(yè)旋教”。再就是，高職院校還可以參考學(xué)生的不同興趣及需要開展靈活多變的計(jì)算機(jī)選修課，以便能滿足不同學(xué)生的興趣及要求。

2.以學(xué)生為主體，做到因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生永遠(yuǎn)是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)也不例外，一切教學(xué)活動(dòng)都必須要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展。要盡力做到從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。為此，高職院?？梢栽傩律雽W(xué)后就對(duì)所有新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果來(lái)劃分不同層次。教師可以從不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)和確定使用的教材、遵循的教學(xué)大綱及教學(xué)要求。當(dāng)然，層次的劃分不是固定不變化的，可以通過學(xué)期考試來(lái)摸清學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化情況以便實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生之間的調(diào)整。這種以學(xué)生為主體的分層教學(xué)不但可以使得各類水平的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)過程中獲得快樂和興趣，而且還可以不斷促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然，最終也就可以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核體系

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，這也是影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以采取切實(shí)可行的措施來(lái)改革現(xiàn)有的考核辦法也是勢(shì)在必行的。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一本具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，所以在具體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，都是需要非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。從這個(gè)角度來(lái)考慮，構(gòu)建科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核體系，就必須要在考核方式中加大實(shí)踐方面的考核力度，可以通過提交大作業(yè)并且結(jié)合傳統(tǒng)考試的方式進(jìn)行。另外，還要進(jìn)一步完善上機(jī)考試系統(tǒng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的網(wǎng)絡(luò)考試，慢慢摒棄過去傳統(tǒng)的筆試或軟盤機(jī)考試的弊端，這樣不但可以有效減少考試作弊，而且還能確實(shí)保證考試的公平和公正性。

4.采取有效措施提升高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有著自身的特點(diǎn)，那就是需要將知識(shí)性及技能性實(shí)現(xiàn)完美融合，必須要重視理論聯(lián)系實(shí)際的問題，只有這樣才能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的辦學(xué)目標(biāo)。所以，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可以通過讓學(xué)生盡力多親手操作，多親身體驗(yàn)，讓學(xué)生多參與等種種方式，使得每個(gè)學(xué)生都能通過上機(jī)活動(dòng)獲得滿意的實(shí)踐體驗(yàn)，并且能在實(shí)踐體驗(yàn)中解決遇到的實(shí)際問題，從而獲得技術(shù)能力上的有效提高。

總之。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。我們要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行積極反思，要采取有效措施來(lái)革新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的不合理環(huán)節(jié)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力及改革創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芙蓉，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04).

[2]唐靖，淺談高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，教育與職業(yè)，201l，(11).

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第5篇

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容;深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排;思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無(wú)縫對(duì)接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí);最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程，以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來(lái)改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評(píng)論界面，由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專門開辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺(tái)等的發(fā)展，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機(jī)。因而，中職計(jì)算機(jī)教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

[計(jì)算機(jī)碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王妍.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學(xué)資源建設(shè)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2017(5)：84-85.