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初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)(匯總20篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-02-05 08:49:03 頁(yè)碼:7
初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)(匯總20篇)
2024-02-05 08:49:03    小編:雅蕊

教案是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,它能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教案的編寫(xiě)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行合理的分類。這些教案范文涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇一

2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力,學(xué)會(huì)欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

課文理解,美點(diǎn)尋蹤。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)方法】。

點(diǎn)撥、討論。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

1、播放歌曲《我想有一個(gè)家》。

2、導(dǎo)語(yǔ):

“我想有個(gè)家”,這是每個(gè)人的心聲。家,一個(gè)多么溫馨的字眼,它是一個(gè)避風(fēng)港,一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情。今天,我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》,去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。(板書(shū)課題)。

二、朗讀課文,理解內(nèi)容。

1、聽(tīng)讀課文,輕聲跟讀。(請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文,也可以輕聲跟讀)。

2、問(wèn)題探究:

——課文寫(xiě)了一件什么事?

——課文中寫(xiě)了哪些人?用不同的表述來(lái)介紹。(說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)幼、中、老)。

——以文中小男孩的身份說(shuō)說(shuō)“我”有一個(gè)怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個(gè)家庭嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

——作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事,他想要告訴我們什么?(學(xué)生說(shuō)出尊老愛(ài)幼時(shí),點(diǎn)擊“尊、愛(ài)”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

并插問(wèn):假如是父親或母親,當(dāng)尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí),你會(huì)怎么做?

學(xué)生發(fā)言后,師小結(jié):老人為養(yǎng)育我們,付出了心血,為社會(huì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn),理應(yīng)受到家人及全社會(huì)的尊重)。

學(xué)生說(shuō)出中年人的責(zé)任時(shí),(學(xué)生說(shuō)不出時(shí),師說(shuō)出中年人的責(zé)任)邊點(diǎn)邊小結(jié):中年人是家庭的頂梁柱,他一肩挑兩頭,上要贍養(yǎng)父母,下要撫育子女,責(zé)任重大。

3、師小結(jié):課文啟示我們:一家人要互敬互愛(ài)(點(diǎn)擊),家庭才其樂(lè)融融(點(diǎn)擊),家和萬(wàn)事興。其實(shí),一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家,人與人之間也必須和睦相處,我們才能實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的理想。

4、同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,以小組為單位,談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈隆?也許同學(xué)們都有一個(gè)像莫懷戚一樣的幸福家庭,幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也往往滲透著深情的愛(ài),下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿親情事,讓你的同學(xué)與你一起分享)。

5、代表發(fā)言。(3名,內(nèi)容要有尊老也要有愛(ài)幼)。

三、品讀課文,美點(diǎn)尋蹤。

1、激發(fā):剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡,語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因?yàn)槲恼轮械教庨W爍著美的光茫。下面我們就進(jìn)行一項(xiàng)比賽——美點(diǎn)尋蹤。

2、學(xué)法點(diǎn)撥(課件):

所謂“美點(diǎn)尋蹤”就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰當(dāng)、最生動(dòng)、最形象的,給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。

如生動(dòng)的景物描寫(xiě);感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語(yǔ)句;精當(dāng)?shù)挠迷~……(以上內(nèi)容指名讀)。

舉例:美在對(duì)春景的生動(dòng)描寫(xiě)。

3、學(xué)生看書(shū),用筆在文中圈點(diǎn),對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

4、美點(diǎn)尋蹤小組賽(一)。

(當(dāng)學(xué)生說(shuō)到一個(gè)對(duì)稱句時(shí),要求學(xué)生再找?guī)讉€(gè)句子品讀,特別是說(shuō)到“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,可問(wèn):這句子美在哪里?(一對(duì)稱;二表現(xiàn)兒子天真聰明。還防“也”字分析)。

四、學(xué)法實(shí)踐。

理解《金黃的大斗笠》的內(nèi)容,尋找其中的美點(diǎn)。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談?wù)剬?duì)《金黃的大斗笠》內(nèi)容的理解。

3、美點(diǎn)尋蹤小組賽(二)。

要求找出美點(diǎn),并能說(shuō)說(shuō)為什么美?

品析幾個(gè)句子:

干干凈凈的藍(lán)天上,偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云,風(fēng)推著它爬上山頭。

樹(shù)枝掛滿綠葉,歌謠般親切、柔和。

烏云被太陽(yáng)照得受不了,越縮越緊,于是擠下了雨。

它抱住每一棵它遇到的樹(shù),用力搖,搖得葉子嘩嘩響。(擬人)。

斗笠像個(gè)大蘑菇。

4、小結(jié),評(píng)價(jià)。

五、師生總結(jié):

這一節(jié)課你最大的收獲是什么?

六、課堂延伸。

以《家庭瑣事》為題寫(xiě)篇文章,要求寫(xiě)出真情實(shí)感。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇二

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課,本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容,著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇,具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫(xiě)作思路,作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則,再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架,具備小說(shuō)鑒賞的基本能力,為以后學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法,熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

(1)了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

(2)情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。

(3)重點(diǎn):人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。

(4)難點(diǎn):從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫(xiě)

1、回憶舊知識(shí),導(dǎo)入新課:

問(wèn)題1:我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)

問(wèn)題2:什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)

2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)入新課。

3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))

重復(fù):就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

對(duì)比:就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。(看前四個(gè)自然段)

問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么?

問(wèn)題4:"我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分,重復(fù)、對(duì)比的例子各一,剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)

問(wèn)題5:試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)

4、檢查、實(shí)際操作:?jiǎn)栴}7:請(qǐng)根據(jù)自己的

體會(huì),自選內(nèi)容,運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫(xiě)幾句話(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))

5、小結(jié):通過(guò)上面的講解分析和操作,我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果,關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵,選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用,并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。

6、作業(yè)布置:(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)

分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇三

1.理解本文的主旨和合理想象的寫(xiě)作手法。

2.鍛煉想象能力。

3.?dāng)U大詞語(yǔ)掌握范圍。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、預(yù)習(xí)。

1.給下列加點(diǎn)字注音。

哂(shen3)笑牟(mou2)取眾目睽(kui2)睽。

棘(ji2)手鉚(mao3釘貪婪(lan2)履行(l)。

2.解釋下列詞語(yǔ)。

哂笑:譏笑。

胸有成竹:畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤(pán)的考慮。

牟?。褐\取名利。

棘手:形容事情難辦,像荊棘刺手。

眾目睽睽:大家的眼睛都注視著。

莫衷一是:不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨:做事不辭勞苦,不怕別人埋怨。

逍遙法外:指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁,仍舊自由自在。

雨后春筍:春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。

心安理得:自信事情做得合理,心里很坦然。

不容置疑:不容許有什么懷疑,指真實(shí)可信。

一視同仁:同樣看待,不分厚薄。

二、導(dǎo)人。

臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟,廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是,各色人物圍著它紛紛表演,它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小說(shuō)充滿了神奇的想象,更使我們陷入深深的思考。

作者星新一,日本現(xiàn)代小說(shuō)家。

三、閱讀課文。

整體感知學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題“喂――出來(lái)”是什么意思?互相交流看法。

四、學(xué)習(xí)課文。

學(xué)生質(zhì)疑,小組合作討論,共同解決問(wèn)題。

1.故事真否?

(否。不會(huì)有此一個(gè)無(wú)底洞。但有生活的真實(shí)性。)。

2.圍繞的話題是什么?

(環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。)。

3.洞是真的無(wú)底嗎?(表面上是無(wú)底的,正像我們的世界,表面上是無(wú)邊無(wú)際,實(shí)際上是有限的,地球已經(jīng)不堪重負(fù)。)。

4.為什么題目用“喂――出來(lái)!

(既可以首尾呼應(yīng),又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿。地球已經(jīng)擁擠。)。

5.洞是比喻什么?

(人類生存的土地。)。

6.文章中寫(xiě)了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的這些人是不是相像?

(為己名利而忙碌的各種人。)。

7.這幾種人你最贊同的是哪個(gè)?最想否定的是哪個(gè)?

(不統(tǒng)一答案。)。

8.作者要說(shuō)的道理是什么?

(作類比自下而上的世界是有限的,一切破壞環(huán)境的舉動(dòng),到頭來(lái)都將危害人類自己。)。

五、探究活動(dòng)。

1.討論文章主題。

這篇小說(shuō)寫(xiě)得比較通俗,但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題,有下邊幾種意見(jiàn),你同意哪一種?說(shuō)說(shuō)理由。

(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。

(2)揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

(3)闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

(同意第。

(3)種看法,文章以科幻小說(shuō)的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問(wèn)題。比如,我們總覺(jué)得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無(wú)底洞,所以當(dāng)我們把廢水排向大海,把廢氣排到大氣中時(shí)毫無(wú)顧忌,雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最終受害的'還是我們?nèi)祟愖约?。)?/p>

學(xué)習(xí)展開(kāi)想象,發(fā)表自己的看法并續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

六、小結(jié)。

科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想象,因此在學(xué)習(xí)中,可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子,讓他們自己探究作品有什么寓意,又有什么現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。另外,本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點(diǎn),是一個(gè)循環(huán)式的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了作者“誰(shuí)制造的禍害,誰(shuí)去承受”的想法,閱讀文章要注意把握。

七、布置作業(yè)。

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。

3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1.敘事有詳有略,圍繞中心選材。

2.刻畫(huà)人物形象。

3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn):

課文最后一段的含義及在全文的作用。

教學(xué)過(guò)程:

本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品,在充分備好課,把握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。

課前提示:

閱讀課文,查閱《新華字典》,給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

第一課時(shí)。

側(cè)重點(diǎn):

1.熟悉課文,理清結(jié)構(gòu)。

2.記敘的詳略。

過(guò)程:

1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。(因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解,講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶,重溫,以求加強(qiáng)鞏固)。

2.朗讀課文。(本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情,魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。因此第一次接觸課文,一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果,或教師范讀課文,或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀??刹シ配浺簟#?。

3.從情節(jié)入手,理清本文結(jié)構(gòu)。

作者用筆講究濃淡疏密,即敘事有詳有略的寫(xiě)法,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),巧妙設(shè)題,引起學(xué)生的閱讀興趣。)。

4.看戲全過(guò)程(包括看戲前的風(fēng)波),按著事情的發(fā)展過(guò)程,可以分為幾層?

5.文中有幾處景物描寫(xiě),你喜歡哪一處,為什么喜歡。(引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。)。

第二課時(shí)。

側(cè)重點(diǎn):

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

對(duì)結(jié)尾一段的理解。

過(guò)程:

4.歸納中心思想。

5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。)。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇五

我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州,打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō),“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”回家變賣典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書(shū),我們便同行。到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說(shuō),“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”

我們過(guò)了江,進(jìn)了車站。我買票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!

我說(shuō)道,“爸爸,你走吧?!彼囃饪戳丝凑f(shuō),“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的.淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō),“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?!钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!

1925年10月在北京。

作者簡(jiǎn)介。

朱自清(1898~1948),中國(guó)著名詩(shī)人,現(xiàn)代散文家,語(yǔ)文教育家,文學(xué)家,詩(shī)人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士。原名自華,號(hào)秋實(shí),字佩弦,筆名余捷、柏香、白水、知白等。原籍浙江紹興,18生于江蘇東海,長(zhǎng)期居住于揚(yáng)州,1948年在北平因胃潰瘍逝世。19入北京大學(xué)預(yù)科,次年入哲學(xué)系,參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),是文學(xué)研究會(huì)早期會(huì)員,還參與發(fā)起新文學(xué)史上第一個(gè)詩(shī)歌團(tuán)體中國(guó)新詩(shī)社,開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)。19大學(xué)畢業(yè)后,在江浙一帶多所中學(xué)任教,并撰寫(xiě)小說(shuō)和散文。1920年畢業(yè)于北京大學(xué),后來(lái)到清華大學(xué)任教因三代人定居揚(yáng)州,自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中(今揚(yáng)州中學(xué)),且在揚(yáng)州做過(guò)教師,故自稱“揚(yáng)州人”。他也曾在浙江省臺(tái)州中學(xué)任教,親手種下紫藤花,后該花成為臺(tái)州中學(xué)的校花。1925年起,朱自清歷任清華大學(xué)中文系教授、系主任,期間曾于1931年去英國(guó)留學(xué),并漫游歐陸數(shù)國(guó)??谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,到昆明西南聯(lián)大任中文系主任,從事學(xué)術(shù)研究和雜文寫(xiě)作??箲?zhàn)勝利后,參與愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng),在身患重病時(shí),仍簽名于《抗議美國(guó)扶日政策并拒絕領(lǐng)取美援面粉宣言》;死于貧病交迫之中,被譽(yù)為有骨氣的愛(ài)國(guó)文化人。作品收在《朱自清散文全集》里。主要作品有《雪朝》、《蹤跡》、《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《精讀指導(dǎo)舉隅》、《略讀指導(dǎo)舉隅》、《國(guó)文教學(xué)》、《詩(shī)言志辨》、《新詩(shī)雜話》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》、《論雅俗共賞》、《春》、《匆匆》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《致亡妻》、《生命價(jià)格——七毛錢(qián)》、《荷塘月色》。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇六

【教材解讀】(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,考試時(shí)不寫(xiě))。

【設(shè)計(jì)理念】(考試時(shí)不寫(xiě))。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

【教學(xué)重(難)點(diǎn)】。

(重點(diǎn)、難點(diǎn)都有,可分述,亦可合稱為“教學(xué)重難點(diǎn)”,二者各自最多一兩點(diǎn),不可多。)。

【教學(xué)方法】(考試時(shí)不寫(xiě))。

【課時(shí)安排】第一課時(shí)(可以多寫(xiě)為“兩課時(shí)”)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

一、激情讀,引出文本。

1.例如:?jiǎn)栴}導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。

2.板書(shū)課題,師生齊讀課題。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)入課文自由朗讀。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論?!俊?/p>

二、嘗試讀,感知文本。

1.介紹篇幅、生字個(gè)數(shù),落實(shí)重難點(diǎn)生字詞的教學(xué)。

2.學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

三、思考讀,感悟文本。

1.促讀:師的話。

學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

2.促問(wèn):師的話。

學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

3.促思:師的話。

學(xué)生的.回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

4.促說(shuō):師的話。

學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?!?。

四、展示讀,內(nèi)化文本。

(本環(huán)節(jié)解決文本的整體問(wèn)題)。

1.第一段:

師的引導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)生個(gè)人朗讀、談體會(huì)。

師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

2.第二段:

師的引導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)男女生分角色朗讀、談體會(huì)。

師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

3.第n段:

師的引導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)生齊聲朗讀、談體會(huì)。

師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?!?。

五、探究讀,賞析文本。

1.小結(jié)引讀。(對(duì)二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。)。

2.師生對(duì)話。(一般是為了攻克一篇課文的難點(diǎn)問(wèn)題。)。

3.激情引讀。(通過(guò)學(xué)生自由朗讀來(lái)思考重難點(diǎn)問(wèn)題。)。

4.再讀體會(huì)。(通過(guò)學(xué)生默讀、寫(xiě)批注體會(huì)來(lái)解決重難點(diǎn)。)。

5.師生對(duì)話。

(教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人起立交流心得、并及時(shí)評(píng)點(diǎn)提升。)。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?!?。

六、無(wú)聲讀,超越文本。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑。(例如:爭(zhēng)鳴式)。

(教師通過(guò)提問(wèn),引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點(diǎn)問(wèn)題,并默讀思考。)。

2.師生對(duì)話。

(師生對(duì)話,學(xué)生各抒己見(jiàn),教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展教育。)。

3.總結(jié)下課。

(結(jié)合板書(shū)總結(jié)一堂課的教學(xué)、點(diǎn)題結(jié)束課堂。)。

4.布置作業(yè)。

(布置作業(yè)要求:作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性;作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

應(yīng)體現(xiàn)多樣性;作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性;作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)。

體現(xiàn)實(shí)踐性〈練了會(huì)用〉。)。

【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?!俊?/p>

附:

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

概括式、對(duì)比式、板畫(huà)式、線條(圖表)式等。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇七

一、基本概念:

《語(yǔ)文教學(xué)法》是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語(yǔ)文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系。

二、學(xué)科的建立:

它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁(yè))。

語(yǔ)文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用。千百年來(lái)的語(yǔ)文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問(wèn)題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來(lái)加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的。為了進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門(mén)嶄新的語(yǔ)文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語(yǔ)文教育加以研究。

它的建立是語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁(yè))。

我國(guó)的語(yǔ)文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國(guó)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育由古代的“文字型”教育向“文字—語(yǔ)言型”教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開(kāi)始,我國(guó)的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言—思維型”教育;而今語(yǔ)文教育正在實(shí)現(xiàn)向“語(yǔ)言—人的發(fā)展型”教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語(yǔ)文教育觀念、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問(wèn)題都是以研究語(yǔ)文教學(xué)方法為中心的“語(yǔ)文教學(xué)法”所無(wú)法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究。

它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語(yǔ)文教育自身理論發(fā)展的需要。

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化。語(yǔ)文教育學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門(mén)邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科。它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì)。

就語(yǔ)文教育理論本身發(fā)展來(lái)看,我國(guó)古代沒(méi)有專門(mén)論述語(yǔ)文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述。直到21世紀(jì),語(yǔ)文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教材教法直到語(yǔ)文教學(xué)論以及今天的語(yǔ)文教育學(xué)的發(fā)展。由于語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語(yǔ)文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語(yǔ)文教育理論研究的發(fā)展。所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的.成果。

三、學(xué)科的研究對(duì)象(p6—9頁(yè))。

〈語(yǔ)文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語(yǔ)文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語(yǔ)文教育現(xiàn)象。

四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。

性質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科。

(二)特點(diǎn)。

實(shí)踐性。

綜合性(p9—11頁(yè))。

五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。

語(yǔ)文教育的本質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。

語(yǔ)總體方面的研究語(yǔ)文教育歷史語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

教語(yǔ)文教科研語(yǔ)文德育語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。

結(jié)本體方面的研究社會(huì)語(yǔ)文教育語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)手段。

體家庭語(yǔ)文教育課外語(yǔ)文教育語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

主體方面的研究寫(xiě)作教學(xué)。

1、哲學(xué)原理研究法;

2、跨學(xué)科研究法;

3、歷史文獻(xiàn)研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調(diào)查研究法;

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;

7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等。

七、學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)法的意義和要求。

1、意義。

這門(mén)課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論。

知識(shí)于中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師。作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對(duì)于樹(shù)立我們對(duì)語(yǔ)文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語(yǔ)文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論知識(shí)和從事語(yǔ)文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義。此外,這門(mén)課的考試成績(jī)和教育實(shí)習(xí)的成績(jī),對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響。

2、要求。

這是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):

聽(tīng)——認(rèn)真聽(tīng)課,做筆記,還有聽(tīng)教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;

說(shuō)——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;

寫(xiě)——作業(yè)、心得、聽(tīng)課評(píng)議、論文、教案、作文等;

用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查。

思考題:語(yǔ)文教學(xué)法是怎樣一門(mén)學(xué)科?你將如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科?

語(yǔ)文教育的本質(zhì)(4課時(shí))。

教學(xué)目的:了解語(yǔ)文教育的歷史,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)。

教學(xué)方法:講述、討論、自學(xué)。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇八

1、 初步掌握寫(xiě)信的格式。

2、 語(yǔ)言要真摯感人,簡(jiǎn)練,事例要突出,說(shuō)出自己的心里話。

目標(biāo)2

咱同學(xué)長(zhǎng)這么大,一定有許多的心里話想對(duì)自己的父母說(shuō),可能是道出苦水,也可能是感激之言,還可能是……今天呢,老師就給咱同學(xué)一次機(jī)會(huì),向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的,與上次作文要求不同。要求:

1、以感受親情為題寫(xiě)一篇作文,可以以書(shū)信的形式,也可以是散文的形式,語(yǔ)言要真摯感人,格式要正確,字?jǐn)?shù)600字以上。

2、寫(xiě)法點(diǎn)撥。

(1) 教師指導(dǎo)寫(xiě)信的格式。

(2) 如何展 示情感的真實(shí)信度?

1、 學(xué)生讀作文選中的有關(guān)文章。

2、 學(xué)生討論、思考

3、 45分鐘快速成文。

作文講評(píng)

一、講評(píng)目標(biāo):

1、 認(rèn)識(shí)自己文章存在的不足及如何解決

2、 修改自己的文章

二、講評(píng)過(guò)程:

1、 文章的優(yōu)點(diǎn):

(1)、題目新穎 ,體裁是散文。

(2)、內(nèi)容真實(shí),感人至深。莫先乎情,只有自己的 真情之作,才能引起讀者的,共鳴,且不論文章寫(xiě)得是否成功,而是需要一個(gè)過(guò)程,但是這是一個(gè)良好的開(kāi)始,敘真事,抒真情。

2.缺點(diǎn):(1)、格式不正確。大部分同學(xué)署名沒(méi)有寫(xiě)在一行上,此致、敬禮的格式不對(duì)。

(2)事例的選擇過(guò)于陳舊、古老。例:送雨傘,棉衣、送上醫(yī)院、洗衣、做飯等,雖說(shuō)是要求學(xué)平 常生活中的 小事,但是要把古老的話題寫(xiě)出新穎獨(dú)特,不是一般的文學(xué)功底,因此選材是關(guān)鍵。

(3)語(yǔ)言不真摯感人。大部分同學(xué)的作 文讀了不能催人淚下,要讓父 母看了確實(shí)感動(dòng),或認(rèn)為做的不好。

3、 措施(1)、聽(tīng)讀優(yōu)秀作文。

(2)、學(xué)生修改自己文章,找出文章 存在 的問(wèn)題。

(3)交流,批改。

以“感受親情”為話 題作文

1、 初步掌握話題作文的寫(xiě)作技巧。

2、 學(xué)習(xí)細(xì)致觀察生活,感受親情回 報(bào)愛(ài)。

3、中心明確,突出親情,語(yǔ)言真摯感人。

目標(biāo)2

以“感受親情”為話題寫(xiě)記敘文,600字。

2、寫(xiě)法點(diǎn)撥。

如何展示情感的真實(shí)信度?

4、 學(xué)生讀《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》中的有關(guān)文章。

5、 學(xué)生討論、思考

6、 45分鐘快速成文。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇九

一、欣賞圖畫(huà),選擇畫(huà)作局部,口頭說(shuō)明內(nèi)容。

(一)教師展示圖畫(huà),介紹經(jīng)歷。

現(xiàn)在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》,它是我國(guó)繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里,曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞,也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零,歷經(jīng)劫難,五次進(jìn)入宮廷,四次被盜出宮,演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道,回到宋代社會(huì),體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。

(二)學(xué)生選擇局部,口頭說(shuō)明。

現(xiàn)在讓我們來(lái)仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部,用自己的話對(duì)你看到的景象做出說(shuō)明。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:用圖片將學(xué)生引入情境,讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容,可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較,讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn):準(zhǔn)確典雅,條理清楚。)。

二、閱讀“提示”,討論學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法。

(一)學(xué)生瀏覽課文,明確說(shuō)明對(duì)象特征,初步了解課文內(nèi)容。

教師提出自讀要求1:本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》,它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分組討論,確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

明確:1.學(xué)習(xí)目標(biāo):弄清本文說(shuō)明順序,注意到說(shuō)明方法的使用,注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法:瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用快速瀏覽和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法,對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了整體把握,隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí),建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”,回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習(xí),自己來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)。

三、瀏覽課文,明確文章內(nèi)容,理清說(shuō)明順序。

(一)學(xué)生用瀏覽的方法,找出各段中心句,概括各段主要意思,進(jìn)而理清說(shuō)明順序。

教師提出自讀要求2:作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注:找出各段中心句,概括主要意思。

學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分:第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景,引出本文說(shuō)明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段,具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。

(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明順序,并細(xì)讀第四段,判斷局部說(shuō)明順序。

學(xué)生明確:全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況,第四段采用空間順序介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容。條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用瀏覽全文和勾畫(huà)中心句的方法,對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性,學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí),為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)。

四、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法,品味說(shuō)明語(yǔ)言。

(一)瀏覽全文,勾連文題,理解本文中心,確定閱讀重點(diǎn)。

教師提出自讀要求3:哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題,在文中勾畫(huà)批注,找出與題目相呼應(yīng)的句子。

學(xué)生明確:畫(huà)面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn),即第四段?!皦?mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土,懷念繁華生活的心情,“繁華”即是這幅畫(huà)的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題,也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:教師繼續(xù)提出任務(wù),學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法,理解題目含義,明確課文重點(diǎn),為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)。

(二)細(xì)讀課文第四段,辨別說(shuō)明方法,體會(huì)其作用。

教師提出自讀要求4:在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。

學(xué)生明確:第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法,著力描摹畫(huà)面的整體和細(xì)節(jié),再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活,使說(shuō)明更形象更清楚。

學(xué)生明確:1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候,也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子,說(shuō)明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說(shuō)明方法才會(huì)使說(shuō)明更準(zhǔn)確更清楚。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美,還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華,用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚,所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。

(三)瀏覽全文,辨別說(shuō)明方法,體會(huì)其作用。

學(xué)生明確:課文還用到了多種說(shuō)明方法,如列數(shù)字使說(shuō)明穩(wěn)妥準(zhǔn)確,給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有權(quán)威性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法,讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)。

(四)瀏覽全文,細(xì)讀第四段,體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同,總結(jié)語(yǔ)言特色。

教師提出自讀要求6:查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注,思考不同。

的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。

學(xué)生明確:本文語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說(shuō)明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥,使語(yǔ)言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性,引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。

教師提出自讀要求7:重點(diǎn)品讀第四段,勾畫(huà):哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。

學(xué)生明確:1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn),即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確具體;2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性,如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性,引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”,大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內(nèi)容,再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象,更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅,富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理,二是缺乏文氣。

教師點(diǎn)撥:對(duì)于一幅中外聞名的古名畫(huà),中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性,更是與說(shuō)明對(duì)象相契合。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里,既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同,也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同,避免學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn),不能學(xué)以致用。)。

五、課堂小結(jié),布置閱讀任務(wù),進(jìn)行課外拓展。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十

1.本文扣住“繁華”,采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體情況和畫(huà)面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用生動(dòng)形象的摹狀貌的說(shuō)明方法,以典雅、富有古典文化氣息的說(shuō)明語(yǔ)言為我們?cè)佻F(xiàn)這幅畫(huà)所表現(xiàn)的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。

3.隨時(shí)勾畫(huà)批注,養(yǎng)成習(xí)慣。特別是要把自己的思考和認(rèn)識(shí)批注在書(shū)上相應(yīng)位置,以供日后檢索,常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品,如《清明上河圖的故事》《解讀清明上河圖》《謎一樣的清明上河圖》等書(shū),進(jìn)一步了解這幅名畫(huà)。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:通過(guò)小結(jié)反復(fù)強(qiáng)化說(shuō)明文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,就是幫助學(xué)生形成成熟的說(shuō)明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展,也可以對(duì)課的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。)。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十一

理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。課件用flash制作,開(kāi)頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動(dòng)畫(huà)、一首贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌、拓展遷移的背景動(dòng)畫(huà)《懂你》歌曲等。放《背影》歌動(dòng)畫(huà)。(一)思考討論一:父疼子。

1、在送行過(guò)程中,父親為兒子做了哪些事?2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?3、朗讀,分析這異步分(放朗讀動(dòng)畫(huà))。

思路:a.父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)動(dòng)作b、品味父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話。

(二)思考討論二:子愛(ài)父。

1、兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》學(xué)生討論發(fā)言:讀了本文,你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài),甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情,這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái),令你動(dòng)心,乃至流淚,甚或慚愧。請(qǐng)同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦。

火車就要開(kāi)了,我就要走了,離別就要來(lái)了,話怎么說(shuō)呢。眼看天氣秋了,葉子在哭了,轉(zhuǎn)身是背影了,你就進(jìn)了往事了。我知道這以后,以后的以后,可能再見(jiàn)不到你了,只是那時(shí)候,極不愿意承認(rèn)這念頭,于是你轉(zhuǎn)身后,轉(zhuǎn)身了以后,那背影在這么多年以后,還能夠鮮活的,在我的眶眶中微微顫抖,微微顫抖。

背影名文四海聞,少年波老更情親。清芬正氣傳當(dāng)世,選釋詩(shī)篇激后昆。

我說(shuō)道,“爸爸,你走吧?!彼囃饪戳丝?,說(shuō),“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)?!蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的,過(guò)一會(huì)說(shuō),“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?!钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

一位辛酸的父親。

(2)贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌:你就像一棵大樹(shù),我是樹(shù)底下的幼草,風(fēng)來(lái)了——您為我擋著,雨來(lái)了——您為我遮著,您是我永遠(yuǎn)的依靠,祝天下所有的父親都快樂(lè)!

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十二

1、掌握本文的生字新詞,理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。

2、靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

1、第一部分寫(xiě)百年屈辱史的用意;

2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

《祖國(guó)》錄音帶、小黑板(寫(xiě)六種方式、《祖國(guó)》歌詞)。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入:

1、激情入景:

二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中,我班榮獲了第一名……這節(jié)課,希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。

2、材料分析:

(1)1842年8月,中英代表簽訂了中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》,其中有這樣一條規(guī)定:英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款,中國(guó)須同英國(guó)商定。

(2)1860年,英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬(wàn)園之園”的圓明園。

(3)1954年,新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位,參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。

(4)20xx年10月15日,我國(guó)首次載人航天飛行成功,楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。

學(xué)生發(fā)言:中國(guó),有著屈辱的歷史,但如今,它已屹立在世界的東方。

祖國(guó)能在國(guó)際上有著顯赫的地位,是離不開(kāi)一些為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的人。今天,就給大家介紹一位在國(guó)防事業(yè)上為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人——鄧稼先。

二、初步理解課文。

1、簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、朗讀課文,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各個(gè)小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。

三、速讀課文,深入內(nèi)容。

你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問(wèn)題。

集中討論:

舉例:

1、第一部分,為什么要概述中國(guó)一百年屈辱的歷史:

既交待了鄧稼先的成長(zhǎng)背景,又突出他對(duì)民族復(fù)興的'貢獻(xiàn)。

2、為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)照起來(lái)寫(xiě)?

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、文言文的語(yǔ)段的意思是什么?

4、引用的目的是什么?

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十三

教材分析:

八年級(jí)第二單元培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊普通人的關(guān)愛(ài)、同情之情;要求學(xué)生揣摩記敘文語(yǔ)言特點(diǎn),初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。八年級(jí)學(xué)生已能初步感受語(yǔ)言風(fēng)格,但是要把句子寫(xiě)生動(dòng)卻不容易。因此學(xué)生在了解《背影》主題思想后再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)就容易接受。

教學(xué)目標(biāo):

1能分析《背影》中各類細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,再次感悟文中深厚的父子情。

2.能明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象和中心的作用。學(xué)會(huì)觀察,抓典型細(xì)節(jié)做生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě),讓文章具有一定的感染力。

3.能體味生活中父母的愛(ài),喚起對(duì)父母的感恩之心,抒寫(xiě)濃濃親情。

教學(xué)重點(diǎn):

能分析文章中各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)“父愛(ài)”和父子情的突出作用。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)會(huì)用典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。

教師教法:

演示法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。通過(guò)多媒體展示教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)生學(xué)法:

討論法、誦讀法。通過(guò)幻燈片內(nèi)容,結(jié)合之前學(xué)段知識(shí)合作探究。

教學(xué)設(shè)備:

多媒體教室、powerpoint教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、詩(shī)句導(dǎo)入。

請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩(shī):

“世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是父母對(duì)兒女的恩情!”

用這幾句詩(shī)來(lái)概括朱自清《背影》中父親對(duì)兒子的愛(ài)最確切。今天,就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的濃濃親情。

揭題《背影》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

二、出示并學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)目標(biāo)》。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.賞析《背影》中的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě),再次感悟濃濃的父子情深。

2.學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓自己的作文生動(dòng)具體。

三、關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。

作用:對(duì)刻畫(huà)人物性格和揭示文章主題有重要作用。

分類:語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教師強(qiáng)調(diào):必須是典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝,要做到以一擋十,不能是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的堆疊,或者讓人物想個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。所有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要為文章中心服務(wù)。

四、賞背影、悟父愛(ài)。

1、動(dòng)作描寫(xiě)。

(1)提問(wèn):你認(rèn)為文中哪個(gè)背影最感人,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)?

歸納:父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動(dòng)作描寫(xiě)地很好,突出了父親的體貼和疼愛(ài)。

(2)請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填空:

他蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

動(dòng)作細(xì)節(jié):艱難的動(dòng)作,表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子。

父親步履蹣跚,如此艱難,卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子,要親力親為,真讓人感動(dòng)。

2、肖像描寫(xiě):

(1)父親的穿戴:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍。”

賞析:家境困窘心情憂傷。

(2)“他給我做的紫毛大衣?!?/p>

賞析:家計(jì)艱難,但再苦不能苦孩子。

父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對(duì)比。在父親賦閑,家中光景很是慘淡的情況之下,這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子,這就是疼愛(ài)。

3、語(yǔ)言描寫(xiě)。

(1)、父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”

賞析:祖母去世,差使交卸,最難過(guò)的人是父親,但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”,心疼我,安慰我。一個(gè)剛強(qiáng)、慈愛(ài)的父親形象躍然紙上。

(2)、我再三勸他不必去;他只說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!?/p>

賞析:雖然父親忙于生計(jì),但是別人去不放心,愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己!

(3)、他往車外看了看說(shuō):“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)?!?/p>

賞析:擔(dān)心兒子路途口渴,體貼,慈愛(ài)!

(4)、過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”

賞析:親自送行,仍不放心,看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。

(5)、我北來(lái)后,他寫(xiě)了一封信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

賞析:膀子疼痛厲害,卻先報(bào)平安,是怕兒子擔(dān)憂自己。處處為兒子著想,包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。

4、心理描寫(xiě)。

文章中有很多的心理描寫(xiě),但以《背影》中作者流的四次淚最為動(dòng)情。讓我們看到了作者的心理,很好地抒發(fā)了“我”對(duì)父親的感激、思念之情。

見(jiàn)父親,睹家境,想祖母—悲傷的淚。

望父買橘,父子離別——感激的淚。

影遠(yuǎn)去,依依不舍—惜別的淚。

再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩——辛酸的淚。

5、其它。

特定的家境:父親賦閑,祖母離去,生活困難。

細(xì)微的情節(jié):講價(jià)錢(qián)、撿座位、囑我路上小心。

賞析:突出了父親的體貼、無(wú)微不至的關(guān)心。

小結(jié):文中的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地突出了父親的慈愛(ài),讓讀者感受到濃濃的父子情深,情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。

可見(jiàn),運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅能讓人物形象更加鮮明,中心更突出,還可以讓作文更有感染力。

五、教學(xué)總結(jié)(即板書(shū))。

既然細(xì)節(jié)描寫(xiě)這樣重要,那老師把細(xì)節(jié)描寫(xiě)的口訣送給你。

細(xì)致觀察是基礎(chǔ);典型細(xì)節(jié)扣中心;

語(yǔ)言精練不啰嗦;巧用修辭添光彩。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)過(guò)程

由《論語(yǔ)》和孔子直接導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、 學(xué)生范讀,讀畢師生評(píng)點(diǎn),明確文言文的朗誦要求

2、 教師范讀

3、 學(xué)生齊讀

1、“學(xué)而時(shí)習(xí)”章

好比游泳,先學(xué)道理,然后下水,等到學(xué)會(huì)了,會(huì)有什么感覺(jué)?(說(shuō),高興,同“悅”)

(2)“朋”就是朋友,有朋友從遠(yuǎn)方來(lái),為什么會(huì)感到快樂(lè)呢?(自由作答,適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái))

(3)“君子”指的什么人?孔子認(rèn)為,什么樣的人才配稱作君子?

(4)這段話都用了“不亦……乎”的句式,翻譯時(shí)要譯做“不也……嗎”

(5)這一則談的是什么問(wèn)題?

2、“吾日三省”章

(1)這段話是誰(shuí)說(shuō)的?“曾子”是什么人?

(2)曾子說(shuō),他每天都要多次反省自己,講了三件事,同學(xué)們能把三句話翻譯一下嗎?(有不懂的地方可以提出來(lái))

(3)學(xué)生翻譯,教師糾正問(wèn)題

(4)講述“曾子殺彘”的典故,問(wèn),這個(gè)故事大致能照應(yīng)哪句話?

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十五

教材簡(jiǎn)析:

課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人,譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,用可笑的事從反面給人啟迪,耐人尋味。

課文分兩層,先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過(guò)程;然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒(méi)買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來(lái)作為點(diǎn)睛之筆,用人物自己的話來(lái)點(diǎn)明寓意,引發(fā)思考。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、能借助注釋理解課文,初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

3、教育學(xué)生做事不能過(guò)分拘泥于形式,要注重實(shí)際。

教學(xué)重點(diǎn):

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

教學(xué)難點(diǎn):

除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外,弄懂每則寓言的`寓意,并用自己的話表達(dá)出來(lái),是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備:制作ppt課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們,你們喜歡什么樣的鞋?那父母領(lǐng)你們?nèi)ベI鞋時(shí),你們都怎樣去選擇適合自己腳的鞋呢?春秋時(shí)期的鄭國(guó)有一個(gè)想買鞋的人與你們做法可不一樣,想知道他是怎么做的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一個(gè)寓言故事《鄭人買履》(板書(shū)課題),齊讀課題。

2、你們學(xué)習(xí)哪些寓言故事?你又從中明白什么道理?

3、每則寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的含義,那這則《鄭人買履》的故事又告訴我們什么道理呢?相信大家在這節(jié)課一定會(huì)找到答案。

二、通讀課文,整體感知。

1、師范讀。

2、學(xué)生練習(xí)讀。要求讀準(zhǔn)字音(注意“自度其足、吾忘持度、寧信度無(wú)自信也”這幾句中“度”的讀音)。

3、再讀課文,要求把課文讀通順、讀流暢。(在讀“何不試之以足?”一句時(shí),想象一下賣鞋的人現(xiàn)在心情怎樣?應(yīng)該怎樣讀?在讀“寧信度無(wú)自信也”一句時(shí),買鞋的人覺(jué)得自己的做法怎樣?應(yīng)該怎樣讀?師生對(duì)讀)。

4、加上自己的理解再試讀。

5、同桌倆猜猜這篇古文講了什么意思?

三、對(duì)照注釋,自悟句意。

1、同桌倆對(duì)照課后注釋,一句一句地看、一句一句地讀、一句一句地說(shuō)。

2、教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(在檢查“寧信度無(wú)自信也”一句時(shí),多讓幾個(gè)學(xué)生交流)。

3、出示以下句子,看看“之”字在不同的句中意思有沒(méi)有變?

置之其坐。

至之市而忘操之。

反歸取之。

何不試之以足。

四、回顧寓言,領(lǐng)悟寓義。

1、播放《鄭人買履》動(dòng)畫(huà)片。

2、讓學(xué)生交流看后的感受。

3、想一想生活中有沒(méi)有鄭人買履這樣的現(xiàn)象?

在生活中不管遇到什么事都要多動(dòng)腦筋,不能照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),避免出現(xiàn)鄭人買履這樣的錯(cuò)誤。

五、課后作業(yè)。

根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的作業(yè)。

1、把這個(gè)小故事講給你的父母,朋友聽(tīng)。

2、朗讀課文,熟讀成誦。

3、選擇自己的小伙伴把它編成課本劇演一演。

4、自學(xué)文言文《刻舟求劍》,領(lǐng)悟寓意。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

鄭人買履。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十六

1.有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.比較兩首詩(shī),體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

3.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用,把握詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法。

激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣,循詩(shī)歌鑒賞之路,使學(xué)生體情明理,兼得學(xué)詩(shī)之法。

四、本課學(xué)法的指導(dǎo)。

自主、合作、探究。

五、本課的教學(xué)設(shè)想。

學(xué)詩(shī)之法,誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟,直至熟讀成誦,詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理,在誦讀中釋然,學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累,可謂一舉多得。

六、教學(xué)過(guò)程:

第二課時(shí)未選擇的路。

1.古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些?

屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,

辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,

魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”

人們常常把人生比作一條路,把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

3.讀詩(shī),理清詩(shī)的思路.

學(xué)生自己概括,小組展示。

第1節(jié):佇立林間岔道口。

第2節(jié):我擇幽寂路上走。

第3節(jié):路徑綿長(zhǎng)難折返。

第4節(jié):人生之路不回頭。

4.讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)“路”的含義。

詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是:人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立的選擇。

5.讀詩(shī),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,從而深化了主題。

6.讀詩(shī),感受語(yǔ)言特點(diǎn)。

特點(diǎn):詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

7.讀詩(shī),了解詩(shī)的方法。

什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。

比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

8.讀詩(shī),練習(xí)一下遷移。

1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答,你最喜歡哪一首詩(shī),并簡(jiǎn)述你的理由。

提示:汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們:生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失,但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2.總結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

教學(xué)目標(biāo):

1.自讀課文,了解主要內(nèi)容,梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。

2.勾畫(huà)描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,作者的情感變化。

3.進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫(xiě)法,理解作者寄托在小桃樹(shù)上的“志”。

教學(xué)重點(diǎn):

1.品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。

2.比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷,領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。

教學(xué)難點(diǎn):

理清文章的明暗線索,把握作者的思路,理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

查找賈平凹的資料。制作ppt。

教學(xué)時(shí)數(shù):

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、作者簡(jiǎn)介。

賈平凹,生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師,母親是農(nóng)民?!啊敝?,家庭遭到毀滅性摧殘,他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安,從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》《古爐》等。小說(shuō)《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

二、整體把握。

出示任務(wù):1.概括我的小桃樹(shù)的來(lái)歷。

反饋指導(dǎo):小桃樹(shù)是“我”吃完桃子后,種在院子的角落里的長(zhǎng)出來(lái)的。

出示任務(wù):2.“我”和小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系?

反饋指導(dǎo):知道作者在小桃樹(shù)上存著自己的夢(mèng)。

出示任務(wù):3.作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng),作者的夢(mèng)有了些什么變化?

理清作者“夢(mèng)”之路。

反饋指導(dǎo):幸?!MZ轟烈烈干一番大事。

出示任務(wù):4.作者為什么要感激小桃樹(shù)?

生可能會(huì)回答:因?yàn)樾√覙?shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。

三、品讀課文,體會(huì)情感。

出示任務(wù):2.我的小桃樹(shù)經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難?

要求:先找到小桃樹(shù)生長(zhǎng)的句子,在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì),你是從哪些詞句體會(huì)到,可以聯(lián)系上下文來(lái)談句子的感受。

指導(dǎo):學(xué)生默讀課文,自主批畫(huà),寫(xiě)體會(huì),教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

反饋:“它長(zhǎng)得很委屈,瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與磨難。

“我看著它,卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶來(lái)看它。”——體會(huì)小桃樹(shù)的孤獨(dú)與寂寞。

出示任務(wù):3.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?

反饋指導(dǎo):文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望,讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它,所以,“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱,沒(méi)人管它,為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折,見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎,頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí),“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。

四、問(wèn)題探究。

出示任務(wù):1.本文運(yùn)用了什么手法?

反饋指導(dǎo):文章由物及人,托物言志。

出示任務(wù):2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?

反饋指導(dǎo):敢于克服困難,在逆境中頑強(qiáng)拼搏,作主宰自己命運(yùn)的主人等。

要想取得成功,必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。

出示任務(wù):3.理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū),我卻連第一行文字還讀不懂呢?!边@句話的深刻含義。

反饋指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花,同樣也布滿荊棘,只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書(shū)。

出示任務(wù):4.作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù),實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)?

反饋指導(dǎo):借物喻人,“托物言志”的寫(xiě)作方法。

出示任務(wù):5.本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程,一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷,這是什么寫(xiě)法?

反饋指導(dǎo):明線與暗線。

五、總結(jié)全文。

小結(jié)講解:本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù),歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

六、作業(yè)。

1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹(shù)》原文。

2.以《我的》為題寫(xiě)一篇作文,嘗試使用明線暗線交織的敘述方式。

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

1、掌握文中重要詞語(yǔ)。

2、通讀全文,了解主要內(nèi)容,梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。

過(guò)程與方法:

1、了解托物言志的寫(xiě)法。

2、品味主要句子的含義。

3、明確文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

學(xué)習(xí)小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈,勇于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

二、教學(xué)重難點(diǎn);。

1、了解托物言志的寫(xiě)法。

2、領(lǐng)悟小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神,并且學(xué)習(xí)這種精神。

三、教學(xué)方法:

朗讀法,自主合作探究法,點(diǎn)撥法,討論法。

四、教學(xué)過(guò)程:

(一)詩(shī)歌導(dǎo)入:

(二)牛刀小試:

詞語(yǔ):孱頭猥瑣魂魄矜持懺悔破綻。

注釋:佇立孱頭矜持垂垂暮老懺悔猥瑣赤裸。

(三)文題解說(shuō):

(四)讀一讀:讀出桃樹(shù)心聲。

1、圈點(diǎn)勾畫(huà),回答:這是一棵怎樣的的小桃樹(shù)。

2、學(xué)生交流。

(五)說(shuō)一說(shuō):說(shuō)出自我感受。

1、本文寫(xiě)的主要物是什么?主要的人是誰(shuí)?另外還寫(xiě)何物何人?有什么作用?

2、本文多次寫(xiě)夢(mèng),請(qǐng)找出來(lái),并且說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

(六)品一品:品出桃樹(shù)深意。

“我”從小桃樹(shù)身上獲得了怎樣的啟示?

(七)知人論世,拓展延伸:

生活中總有磨難,我們應(yīng)該用怎樣的心態(tài)去面對(duì)?

聯(lián)系作者經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)課文留給我們的啟迪,小組合作交流完成任務(wù)。

(八)課文小結(jié):

小桃樹(shù)的經(jīng)歷就是作者人生的經(jīng)歷,追求理想追求幸福是我們的堅(jiān)定目標(biāo),小桃樹(shù)就是另一個(gè)我,小桃樹(shù)抗?fàn)幍木瘢咽疚覀儯翰磺粨系膴^斗會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們大家行動(dòng)起來(lái),多一點(diǎn)正能量,朝自己的目標(biāo),不忘初心,砥礪前行。

(九)作業(yè)布置:

小桃樹(shù)的經(jīng)歷讓我們印象深刻,請(qǐng)以賈平凹的名義給小桃樹(shù)寫(xiě)一封信,不少于500字。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)。

《一顆小桃樹(shù)》。

賈平凹。

小桃樹(shù)---------哆嗦慌亂容顏褪盡柔弱。

瘦瘦黃黃艱難。

我----------堅(jiān)持夢(mèng)想不屈不撓頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

寫(xiě)作手法:托物言志。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十七

二、教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)?

縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離,使學(xué)生受到感染,體會(huì)到作者的感情。?

四、教學(xué)過(guò)程?

(一)引入新課?

1、導(dǎo)語(yǔ)。中國(guó)受長(zhǎng)期的農(nóng)耕文化的影響,尤其注重親情。千百年來(lái),抒寫(xiě)親情成了文學(xué)的母題,這種題材的作品不勝枚舉,你能列舉出幾篇嗎?今天,我們共同來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)父子情深的散文《背影》。

2、簡(jiǎn)介作者。朱自清(1898—1948),江蘇省揚(yáng)州市人?,F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科,1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國(guó)文系教授,當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變,中國(guó)人民抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方,在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中,他在認(rèn)真努力地進(jìn)行中國(guó)文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí),很關(guān)心學(xué)生的愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)。1946年10月,朱自清又回到北平,繼續(xù)任清華大學(xué)中文系主任,并參加爭(zhēng)取民主的運(yùn)動(dòng),成為一個(gè)堅(jiān)定的革命民主主義者。當(dāng)時(shí),美帝國(guó)主義一面用槍炮支持國(guó)民黨反動(dòng)政府打內(nèi)戰(zhàn),妄圖消滅中國(guó)共產(chǎn)黨;一方面又把它的剩余物資美國(guó)面粉運(yùn)往中國(guó),作為救濟(jì)糧來(lái)籠絡(luò)人心。朱自清為了反對(duì)美蔣的罪惡行徑,在拒絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽了名,并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此,偉大的革命贊他“有骨氣”,“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

3?寫(xiě)作背景。關(guān)于寫(xiě)作背景,主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天,作者的祖母死了,任徐州煙酒公賣局長(zhǎng)的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒(méi)有積蓄,兩手空空,還欠下五百元的外債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書(shū),得到祖母去世的噩耗,便從北京趕到徐州,同父親一道奔喪回家。到了揚(yáng)州,父親將金銀首飾都拿出來(lái),又當(dāng)了一件狐皮袍,才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。辦完喪事,作者回北京念書(shū),朱鴻鈞到南京找工作,父子二人便在浦口車站依依惜別?!侗秤啊匪鶎?xiě)的就是這一段史實(shí)。為了講解方便,出示一幅北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖。這樣,課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。

(二)聽(tīng)錄音朗讀,教師給以朗讀指導(dǎo)。?

(三)學(xué)生自行查字典解決疑難字詞。?

(四)整體感知課文。?

問(wèn):這篇文章什么地方令你感動(dòng)?

(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答,簡(jiǎn)要說(shuō)明原因)?

(五)仔細(xì)研讀重點(diǎn)段落。?

1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文,討論下列問(wèn)題,然后全班交流)。

(1)第二段中父親“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”這句話包含著什么意思?

(2)變賣典質(zhì)、借錢(qián)辦喪事說(shuō)明了什么?這些內(nèi)容和“背影”有什么關(guān)系?

2、研讀第四段。(指名讀課文,思考下列問(wèn)題,自由回答。)?

(第一,他“事忙”,急于謀事;第二,有熟識(shí)的茶房,可以托他陪同上車;第三,“我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次”。對(duì)茶房“再三囑咐,甚是仔細(xì)”,“終于不放心,怕茶房不妥帖”,“躊躇了一會(huì)”,寫(xiě)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。)。

(2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H的這句話說(shuō)明了什么?

(“不要緊”,是父親對(duì)自己而言,盡管“事忙”,但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要。

“他們?nèi)ゲ缓谩?,是?duì)兒子而言的,就怕別人照顧得不妥帖。

簡(jiǎn)短的一句話,說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己,充分表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心。)。

(2)進(jìn)站上車,父親是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心兒子的呢?

(兩個(gè)“忙著”說(shuō)明父親全然不顧自己,只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”,一個(gè)“囑托”,說(shuō)明父親像慈母一樣對(duì)“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位,他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方,真是細(xì)致入微,用心良苦。)。

4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文,小組討論下列問(wèn)題,全班進(jìn)行交流。)?

(2)第一次寫(xiě)看見(jiàn)父親的背影,作者是怎么描寫(xiě)的?

(主要寫(xiě)了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍,這一身素服,深深地印在了自己的心里。接著具體描寫(xiě)父親是怎樣穿過(guò)鐵道,爬上那邊月臺(tái)的?!佰橎堑刈摺?、“慢慢探身”,顯示了父親行動(dòng)的不便;手攀、腳縮、身子傾,形象地寫(xiě)出了吃力的樣子,看到父親不辭辛苦為自己買橘子,“我”怎能無(wú)動(dòng)于衷。因此,“看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了”。這是寫(xiě)第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。)。

(這段時(shí)間父親的心情并不輕松,穿過(guò)鐵道,爬上爬下,也確實(shí)比較艱難,但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安,便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤印5脖砻魉麨閮鹤觿诶垡彩切母是樵傅摹?。

(5)離別的時(shí)候,父親說(shuō)了兩句話,這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情?

(6)最后一句寫(xiě)第二次看見(jiàn)背影和第二次流淚,說(shuō)說(shuō)這時(shí)候“我”的心情。?

(父親不顧艱難給“我”買橘子,使“我”感動(dòng)不已,現(xiàn)在父親要離開(kāi)了,不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此,當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里,自己回車廂坐下來(lái)的時(shí)候,感念之情涌上心頭,禁不住“眼淚又來(lái)了”。這一段兩次寫(xiě)流淚,體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛(ài)。)。

(六)引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。?

1、本文在幾處寫(xiě)了“背影”?這幾處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫(xiě)背影的地方,分析特點(diǎn)。)。

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

第一次在開(kāi)頭,不忘背影。?

第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。?

第三次在車站話別,望著背影消失在人群中。?

第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。?

(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落,父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的。?

(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。?

2、結(jié)合第三題,說(shuō)說(shuō)油畫(huà)《父親》的感人之處。?

3、結(jié)合第四題,用幾句形象化的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)一下養(yǎng)育你的親人。?

(八)教師小結(jié)。?

2、《背影》具有感人的力量,是憑了它的老實(shí),憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí),樸素自然,毫不矯揉造作,這正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。祖母死了,家庭破產(chǎn),父親老境凄涼,在這慘淡的光景中,父子又將各奔東西,為生活去奔波,此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術(shù)效果。

(九)結(jié)束語(yǔ)。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里,我們的父母就在我們的身邊,把我們的目光悄悄移向他們,你將是一個(gè)善良的人,飽含愛(ài)心的人。

教學(xué)目標(biāo):

1、積累掌握文言文中重要的實(shí)詞虛詞。

2、學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)景、議論緊密結(jié)合的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言;培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。

3、了解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的進(jìn)步的政治主張。

4、背誦全文教學(xué)。

教材分析:

重點(diǎn):1.掌握重要加點(diǎn)字詞,背誦課文。

難點(diǎn):1.學(xué)習(xí)作者“不以物喜,不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2.抓住本文駢散結(jié)合的寫(xiě)法。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,合理停頓,抑揚(yáng)頓挫,有感情地朗讀課文,,以達(dá)到順暢地背誦全文的目的。

教學(xué)設(shè)想:

本課是一篇文質(zhì)兼美的文言文。作者是北宋的文學(xué)家范仲淹。文中除了大量的文言實(shí)詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外,還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜,不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此學(xué)習(xí)中把重點(diǎn)放在文言知識(shí)的掌握上,難點(diǎn)放在對(duì)文章主旨的把握上。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課:

封建時(shí)代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨(dú)善其身,大則兼濟(jì)天下”當(dāng)作自己的人生信條。他們?yōu)楣贂r(shí)積極從政,力主改革,為官一方,造福百姓;被貶時(shí),則寄情山水,獨(dú)善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜,不以己悲”“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。成為天下人的楷模。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《岳陽(yáng)樓記》。

二、作家作品簡(jiǎn)介。

1.作家簡(jiǎn)介:

《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052),字希文,蘇州吳縣人,北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒,幼年喪父,對(duì)下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進(jìn)士第,因敢于直言強(qiáng)諫,屢遭貶斥,久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官,建議在泰州修捍海堰。

寶元三年,任陜西經(jīng)略安撫招討副使,加強(qiáng)對(duì)西夏的防御,屢立戰(zhàn)功。慶歷三年,西夏請(qǐng)和,范仲淹還朝,任參知政事。曾提出十條改革措施,包括限制以“思蔭”為官,選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng),又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政,于慶歷五年貶放鄧州,以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正,世稱“范文正公”。

他以六十四歲的人生,矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張,深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》。

2.背景資料:

《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí),應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫(xiě)的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)記,并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖,憑著豐富的想象,寫(xiě)下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士,因才華出眾但豪邁自負(fù),被權(quán)貴所嫉,貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,經(jīng)常想勸慰他,卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓,請(qǐng)范仲淹代筆記勝,這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì),而范仲淹自己也在貶中,亦有抒發(fā)自己理想的需要,于是范仲淹就寫(xiě)下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

3.岳陽(yáng)樓:

岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下,原來(lái)是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣,取名“岳陽(yáng)樓”,常與文人雅客登樓賦詩(shī)。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠,岳陽(yáng)樓聲名鵲起。

三、合作探究。

(一)研讀第1段。教師范讀課文,從情感上抓住學(xué)生。

1.對(duì)照書(shū)釋,理解重要的詞句。

詞:越明年、謫、守、增、制、屬、作文。

句子:滕子京謫守巴陵郡。

政通人和,百?gòu)U具興。

增其舊制,刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

2.思考與討論。

(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?

明確:交代了重修岳陽(yáng)樓的背景和作“記”的緣由。

滕子京雖被貶岳州,卻積極從政,政績(jī)斐然。“政通人和,百?gòu)U具興”范仲淹寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》既是為了稱贊好友不以個(gè)人沉浮為意,一心寄情與民的高尚情懷,也是為了勉勵(lì)他像“古仁人”那樣“不以物喜,不以己悲”“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí),作者自己在慶歷五年也遭貶謫,也是為了自勉勉人。

(二)教讀第2段。先指定學(xué)生朗讀朗讀,然后學(xué)生合作解決重要的詞句。

1.要著重理解的詞句。

詞:夫、勝狀、暉、備、然則、極、人、得無(wú)異乎。

句子:予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。

朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。

此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

覽物之情,得無(wú)異乎?

2.思考與討論。

這一段寫(xiě)“岳陽(yáng)樓之大觀”,雖然概括,卻寫(xiě)得富于形象,氣魄宏大。

(l)找出本段概括描寫(xiě)洞庭湖全景的句子。

明確(銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。)。

重點(diǎn)句子的賞析。

如:“銜遠(yuǎn)山”洞庭湖中有許多小山,用“銜”字形象地寫(xiě)出湖與山的關(guān)系。“吞長(zhǎng)江”長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖,用“吞”字,不僅形象地寫(xiě)出湖與江的關(guān)系,而且“吞”字聲音寬舒洪亮,讀來(lái)氣勢(shì)磅礴?!般暋?、“吞”字連用,化靜為動(dòng),使描寫(xiě)的景物富于動(dòng)態(tài)和活力,“浩浩湯湯”字音響亮,疊字加強(qiáng)氣勢(shì),形容水大流急,既繪聲、又繪形?!皻庀笕f(wàn)千”寫(xiě)洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”,顯得境界開(kāi)闊而有氣魄,從這些例子可以看出作者煉字的功力。

(2)這一節(jié)的寫(xiě)景在全文起什么作用?

“作者從岳陽(yáng)樓特殊的地理位置和宏大開(kāi)闊的景致描寫(xiě),引出“遷客人,多會(huì)于此”,由此提出“覽物之情,得無(wú)異乎”的問(wèn)題,自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。

大聲朗讀這兩段,在熟練的基礎(chǔ)上背誦。

四、總結(jié):重修岳陽(yáng)樓的背景政通人和,百?gòu)U具興。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):熟悉全文,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

板書(shū)設(shè)計(jì):

岳陽(yáng)樓記。

范仲淹。

作記的緣由屬予作文以記之。

洞庭全景銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課:

岳陽(yáng)樓的景致宏大而又氣象萬(wàn)千。它的早晚景致有什么不同?遷客人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。

二、復(fù)習(xí)舊知。

1、重點(diǎn)詞句翻譯。

2、檢查1、2兩段的背誦。

三、講讀第3、4段。

1.指明同學(xué)朗讀第3段課文,討論解決重要的字詞及句子翻譯。

2.學(xué)生齊讀第3段。

3.講析第3、指明同學(xué)朗讀第3段課文,討論解決重要的字詞及句子翻譯。

4.學(xué)生齊讀第3段。4段。

重要的詞語(yǔ):霪雨、霏霏、開(kāi)、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、

重要的句子:登斯樓也,則有去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣。

沙鷗翔集,錦鱗游泳。

登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣。

浮光躍金,靜影沉璧。

四、合作探究。

這一段描寫(xiě)了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客人登樓時(shí)不同的心情。這段內(nèi)容緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千”和“覽物之情,得無(wú)異乎”的意思來(lái)寫(xiě):

先寫(xiě)了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象,很自然地引出了遷客人遠(yuǎn)離京都,懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現(xiàn)了遷客人“物悲則己悲”的思想感情,照應(yīng)上文“異”字的一個(gè)方面。

其次,描寫(xiě)洞庭湖春和景明時(shí)的明媚景象,很自然地引出遷客人此時(shí)的喜悅之情。這一段主要表現(xiàn)遷客人“物喜則己喜”的思想感情,是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。

(2).作者寫(xiě)遷客人們或悲或喜的情感有什么作用呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)學(xué)習(xí)文章的第五段。

五、教讀第5段。學(xué)生齊聲朗讀課文,掌握重要的詞句及翻譯。

1.要重點(diǎn)理解的詞句。

詞:嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進(jìn)、退、然則、先、后、微。

句子:予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉。

“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

不以物喜,不以己悲。

居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。

明確:(遷客人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的變化而發(fā)生變化;他們“以物喜,以己悲”而古仁人則“不以物喜,不以己悲”。)。

他們“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”,不是憂“民”,便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來(lái);他們“進(jìn)亦憂,退亦憂”,可見(jiàn)他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒(méi)有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

4、古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢?

在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)??梢?jiàn)他們的憂樂(lè)完全是隨天下人的憂樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,作者以天下為己任,常說(shuō)“土當(dāng)先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)也”。他借滕子京囑寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì),表明自己“不以物喜,不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句以問(wèn)句的形式表達(dá),自勵(lì)勵(lì)人,委婉含蓄。

六、文章主旨:

本文通過(guò)對(duì)岳陽(yáng)樓周圍景物的描寫(xiě),以及對(duì)“遷客人”“覽物之情”的分析,表達(dá)了作者“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù),也表示了對(duì)好友滕子京的慰勉之意。

總結(jié):今天學(xué)完了范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》,我們知道封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù),作為新時(shí)代的我們,更應(yīng)該胸懷天下,以天下事為己任,努力成才,勇?lián)?zé)任,為國(guó)家的富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。

教學(xué)目的:

1.誦讀全文,體會(huì)作者情感。

2.按照游覽順序,分析課文內(nèi)容。

3.掌握情隨景生,情景交融的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn):

1.背誦全文。

2.理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):

情景交融的寫(xiě)法。

教學(xué)方法:

教學(xué)用具:

多媒體課件。

教時(shí)安排:

一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想:

本課內(nèi)容較多,教參建議兩課時(shí)學(xué)完,我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大,能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn),特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)進(jìn)程:

一、導(dǎo)課:

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示:“驢不勝怒,蹄之……”的畫(huà)面)。

二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè):

1.解釋(課件展示)。

潭中魚(yú)可百許頭不可知其源。

水尤清洌以其境過(guò)清。

2.理解(課件展示)。

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。

三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)。

四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)。

(課件展示:思考:

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)。

五、分析寫(xiě)景順序:(課件展示)。

小結(jié):景色特點(diǎn):

石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)。

斗折蛇行犬牙差互。

寫(xiě)景順序:

按照游覽的順序,即:游蹤。

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。

六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法:

思考:(課件展示)。

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

小結(jié):

作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之,觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

七、學(xué)生自讀、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)。

背誦向?qū)А?/p>

九、小結(jié)全文:

本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

十、知識(shí)遷移(課件展示:景物圖片)。

要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語(yǔ)言描繪,注意學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十八

2、感受樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。

感受樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。

一、導(dǎo)入。

1、人們常說(shuō)“慈母嚴(yán)父”——是啊,“慈母手中線、游子身上衣”為我們展開(kāi)的是濃濃母愛(ài)的畫(huà)卷,今天,就讓我們跟隨著作者朱自清,去感受一位平凡的父親在平凡的生活瑣事中表現(xiàn)出的如山的父愛(ài)。

2、作者簡(jiǎn)介。

二、初識(shí)背影:

聽(tīng)讀文章,思考:

這是一位的父親,理由是。

三、感悟背影:

2、父親的體貼入微讓人為之動(dòng)容,“我”更是情不自禁的幾次熱淚盈眶,為什么?

四、品讀背影:

“我”從之前對(duì)父親的不理解和對(duì)他此次送行的不在意到理解、“我的淚很快地流下來(lái)了”,父親買橘子回來(lái),“我趕緊去攙他”,可見(jiàn),兒子是真的被感動(dòng)了。兒子感情的變化,顯示了“背影”感人的力量。

齊讀第6小節(jié),感受這濃濃的父子深情,思考:作者是如何刻畫(huà)這個(gè)“背影”的?

請(qǐng)你找出1—2句話進(jìn)行賞析,做好批注、全班交流。

五、尋找“背影”

在我們的生活中,爸爸媽媽和文中的父親一樣,整天為我們擔(dān)心操勞,也許在我們看來(lái)那些不經(jīng)意的小事在他們的眼中卻是不能馬虎的大事。請(qǐng)你運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)的方法描寫(xiě)一個(gè)自己親情故事的片段。字?jǐn)?shù):300字左右。(全班交流)。

六、小結(jié):

也許我們會(huì)對(duì)父母的嘮叨滿不在乎甚至心存怨恨,也許我們會(huì)期盼早日掙脫他們的臂彎享受“自由”的新鮮空氣,但我們總跳過(guò)了他們忙碌的身影、總忽視了他們期盼的眼神、總認(rèn)為今日的安逸生活理所當(dāng)然。讓我們懷著一顆感恩的心去體會(huì)、去品讀他們吧!

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇十九

在語(yǔ)文能力方面,初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法,在老師的引導(dǎo)下,可以體會(huì)語(yǔ)言之妙,感情之美。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面,作為90后、00后過(guò)渡的這一代學(xué)生,他們從小到大備受家庭的寵愛(ài),逐漸形成了以自己為中心的意識(shí),忽略了他人的付出和對(duì)愛(ài)的感知。特別是對(duì)父母的付出更是習(xí)以為常。適逢青春期,很多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)叛逆的心理,與父母產(chǎn)生情感矛盾,甚至對(duì)抗。

二、教材分析。

《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用記實(shí)的手法,通過(guò)一個(gè)特定的角度——背影,去寫(xiě)父子之間在那特殊境遇之下的相愛(ài)相憐的感情,寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。旨在通過(guò)此文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭生活的關(guān)注,對(duì)父母親情的理解。

另外,文章語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練樸素自然,通篇運(yùn)用白描手法。如父親送別兒子時(shí)說(shuō)的幾句話,粗看簡(jiǎn)單平淡,但細(xì)品之下,句句飽含深情。文章對(duì)父親背影的描寫(xiě),還善于抓住人物特征進(jìn)行描繪。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作有所裨益。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能目標(biāo)——。

1、積累字詞。

2、品味文章中樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言。

3、體會(huì)抓住人物特征進(jìn)行描繪的方法。

過(guò)程和方法目標(biāo)——。

從理清文章脈絡(luò)入手,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——。

體察深厚而動(dòng)人的父子情深,激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)父親“爬月臺(tái)買橘”背影的解讀,體會(huì)父親對(duì)兒子深摯的愛(ài);通過(guò)對(duì)“我”的四次落淚,體會(huì)作者對(duì)父親的思念、悔恨和歉意。

難點(diǎn)。

對(duì)父子間相愛(ài)相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。

五、教學(xué)策略。

朗讀法、研討探究法。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)1。

教學(xué)過(guò)程。

情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。

教師活動(dòng)。

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)無(wú)盡的愛(ài)與關(guān)懷,它們往往蘊(yùn)藏在一抹微笑、一個(gè)擁抱、一份支持、或者是一句呵責(zé)中。以致這份深情常常被我們忽略,甚至誤解,直到多年以后,有所經(jīng)歷才會(huì)讀懂,穿過(guò)歲月的阻隔,將那些愛(ài)的細(xì)節(jié)銘記于心。今天我們就來(lái)賞讀朱自清記憶中的《背影》。

設(shè)計(jì)意圖。

激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境。

教學(xué)環(huán)節(jié)2。

教學(xué)過(guò)程。

整體感知解決字詞。

教師活動(dòng)。

播放朗讀錄音(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的背景音樂(lè)),給學(xué)生布置圈畫(huà)任務(wù)。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

1、將自己讀不準(zhǔn)的字、不能理解的詞語(yǔ)在書(shū)上標(biāo)畫(huà)出來(lái)。

2、畫(huà)出文中有關(guān)“背影”的句子。

設(shè)計(jì)意圖。

解決字詞,初步了解文章內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)3。

教學(xué)過(guò)程。

聚焦背影品味語(yǔ)言。

教師活動(dòng)。

【提問(wèn)】。

1、文章一共寫(xiě)了幾次“背影”?都是在什么情形下提到的?

2、重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次?作者是怎樣進(jìn)行描繪的?你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最生動(dòng)最感人?

3、小組討論:面對(duì)這個(gè)背影,“我”為什么哭了?你怎樣理解作者此時(shí)的心情?

4、同樣,文章當(dāng)中作者幾次落淚,請(qǐng)你找出這些句子,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

【回答】。

1、一共四次寫(xiě)到背影。第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題,難忘記憶中的背影;第二次是在車站送別,父親為我買橘留下的背影;第三次是告別后,父親在人群中消逝的背影;第四次是讀著父親的來(lái)信,淚光中再現(xiàn)父親的背影。

2、重點(diǎn)寫(xiě)的是父親爬月臺(tái)買橘留下的背影。(找一名同學(xué)有感情的朗讀第六段)妙點(diǎn)可以從以下角度去談:

a、善于抓住人物的形象特征,進(jìn)行了細(xì)膩的描繪?!疤?、穿、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞,十分準(zhǔn)確地把父親年老體胖、行動(dòng)艱難的情景活畫(huà)出來(lái)。

b、“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現(xiàn)了父親的感人情態(tài)和執(zhí)著的心情。

c、“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。”寫(xiě)出父親為兒子做了一件事后的輕松與滿足,猶見(jiàn)父愛(ài)之深摯。

3、父親為買幾個(gè)橘子,不顧年紀(jì)大、手腳笨,攀上爬下,沾泥帶土,“我”被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了?!币粋€(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深,反應(yīng)之速,襯托出父親在特定的環(huán)境下,給作者留下的“背影”,印象是很深的,也是最難忘的。

4、第一次的“淚”,為祖母亡故,老父解職,家境慘淡,因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”,為“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第三次的“淚”,是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”的時(shí)候,離情別緒,悲傷惆悵,使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字,反映出作者悲其家境慘淡,感其父子情深,嘆其相見(jiàn)無(wú)期,達(dá)到了情不能自已的境地。

第四次的“淚”,是接讀父親來(lái)信時(shí),在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”,更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事,惦念老父,相見(jiàn)無(wú)期,悲感交集,其淚的含義深沉而復(fù)雜。

設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)聚焦解讀“望父買橘”的背影,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者擅于抓住人物特征進(jìn)行描繪的特點(diǎn),同時(shí)體會(huì)父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),以及兒子對(duì)父親的感念之情。

教學(xué)環(huán)節(jié)4。

教學(xué)過(guò)程。

再讀背影解讀父愛(ài)。

教師活動(dòng)。

【提問(wèn)】。

1、除了給我買橘子,父親還為我做了哪些事情?

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

【回答】。

1、親自送行,照看行李,講定價(jià)錢(qián),送子上車,揀定座位,叮囑兒子,囑咐茶房等。

2、在他質(zhì)樸簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中也能看出對(duì)“我”的關(guān)切。

a、事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路?!揖硲K淡,父親強(qiáng)抑悲苦,給我以勸慰,可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。

b、不要緊,他們?nèi)ゲ缓??!偃龂诟溃瑑纱巍败P躇”,決定親自去送。

c、我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。——車站送行,悉心關(guān)照。

d、我走了,到那邊來(lái)信?!胗泝鹤右宦肥欠癜踩?,叮囑來(lái)信。

e、進(jìn)去吧,里面沒(méi)人?!蛔寖鹤铀退?,催促他回去照看行李,事事為兒子著想。

3、當(dāng)時(shí)的我并不能完全理解父親的苦心,相反,“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時(shí)隔多年以后,“我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”,里面蘊(yùn)含了自嘲、自責(zé)、追悔之情。

4、學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中,面對(duì)父母的叮囑、督促而表現(xiàn)出不耐煩,甚至厭煩的舉動(dòng)。聯(lián)想文中父親的苦心,以及作者的自責(zé),會(huì)有所觸動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)對(duì)父親再送我的過(guò)程中的所作所為的再次解讀,可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)父愛(ài)的體會(huì)。深化對(duì)文章主旨的理解,同時(shí),以“我”當(dāng)時(shí)的心態(tài),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,從而進(jìn)行愛(ài)的教育。

教學(xué)環(huán)節(jié)5。

教學(xué)過(guò)程。

拓展延伸體會(huì)親情。

教師活動(dòng)。

作者在行文中,有不少自責(zé)的筆墨。八年前,那么多事他不理解,父親的體貼、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、他卻認(rèn)為不漂亮,把那些自作聰明處,卻認(rèn)為是體面、漂亮的。八年后,自己也做了父親,才明白了當(dāng)年父親的心,于往事回憶中,蘊(yùn)蓄了一段深情,有感人的力量。作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例,再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

回顧自己的生活經(jīng)歷,品味父母深情。

設(shè)計(jì)意圖。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的生活及情感,體味親情。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

父子情深。

背影落淚。

初中語(yǔ)文背影教案設(shè)計(jì)篇二十

教學(xué)目標(biāo):

能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力,鑒賞古詩(shī)的能力。

情感與價(jià)值觀。

領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色,熱愛(ài)祖國(guó)河山,陶冶美的情操。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)作者的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn):品味語(yǔ)言,感受詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù)。

教學(xué)方法:討論法。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

二、了解杜甫及相關(guān)知識(shí)。

介紹杜甫。

欣賞泰山風(fēng)光教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料。

播放《泰山》相關(guān)視頻學(xué)生介紹杜甫。

學(xué)生欣賞。

初步了解杜甫,初步感受了解泰山的美。

三、朗讀中感知形象美。

朗讀課文,感受泰山磅礴的氣勢(shì)。

體會(huì)朗讀古代詩(shī)歌的方法。

教師范讀課文。

配樂(lè)朗誦。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

學(xué)生聽(tīng)讀、自由朗讀、指名讀相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌的能力。

四、合作中感受景色美。

學(xué)生積極思考問(wèn)題,力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、賞析中品味語(yǔ)言美。

“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好,歷來(lái)被人稱道。試分析其妙處?教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的方法。

學(xué)生思考討論。

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

六、遷移練習(xí)按要求默寫(xiě)。

1.描寫(xiě)泰山神奇、秀麗、高峻的句子。

2.杜甫在《望岳》中用以表現(xiàn)自己敢于攀登絕頂,俯視一切的雄心和氣概的詩(shī)句。

3.賞析詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容。

教師出示試題內(nèi)容,適時(shí)啟發(fā)、指正。

學(xué)生思考后,回答問(wèn)題。

檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

七、小結(jié)學(xué)了這首詩(shī)歌最大的收獲是什么?

教師補(bǔ)充歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

八、作業(yè)必做題:背誦并默寫(xiě)《望岳》。

2.搜集杜甫的相關(guān)詩(shī)句體會(huì)其情感。

遠(yuǎn)望對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。

望岳近望詩(shī)言志。

細(xì)望敢于攀登絕頂,俯視一切的雄心和氣概。

十、拓展。

過(guò)渡語(yǔ):泰山在國(guó)人眼中就是一座神山、一座圣山、一座文化之山。古往今來(lái)泰山以其豐富的文化內(nèi)涵形成了著名的“泰山文化”。

1、有關(guān)泰山的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言。

(1)泰山北斗。

(2)有眼不識(shí)泰山。

(3)人心齊,泰山移。

(4)人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

(5)一葉障目,不見(jiàn)泰山。

(6)穩(wěn)如泰山。

2、中國(guó)文化名人的泰山情結(jié)。

(1)孔子——“登泰山而小天下”

(2)謝靈運(yùn)——泰宗秀維岳,崔崒刺云天?!短┥揭鳌贰?/p>

(3)李白——天門(mén)一長(zhǎng)嘯,萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)。《游泰山六首》。

(4)張岱——正氣蒼茫在,敢為山水觀?《泰山》。

3、世界文化、自然雙遺產(chǎn)。

泰山聯(lián)合華山、衡山、恒山、嵩山四岳,“捆綁”申報(bào)世界自然與文化遺產(chǎn),已經(jīng)正式被確定為2010年的申遺提名項(xiàng)目。東岳泰山1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列為世界文化、自然雙遺產(chǎn)。

十一、課后反思。

詩(shī)歌的誦讀,可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,配樂(lè)更激發(fā)了學(xué)生興趣。賞析方法的指導(dǎo),與學(xué)生的閱讀尤其是近幾年中考出現(xiàn)的賞析題接軌。

應(yīng)注意的是:課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)給予更具體的指示,如作者簡(jiǎn)介。這樣可以更節(jié)約時(shí)間,使后面的環(huán)節(jié)更充實(shí)。

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