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七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇一

1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象，以山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對(duì)于評(píng)價(jià)反思的看法及其對(duì)本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

在20xx年，對(duì)該校20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測(cè)，分析“思與評(píng)”模式融入教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在16周的排球選修課中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)傳遞，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言性評(píng)價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識(shí)；在認(rèn)真專研課本知識(shí)時(shí)，增加課本外的新知識(shí)；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評(píng)價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評(píng)價(jià)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評(píng)價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評(píng)價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評(píng)價(jià)方式，并通過反思，清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評(píng)價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評(píng)價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)中語言評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過語言評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高，對(duì)講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對(duì)比分析通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評(píng)價(jià)各有自己的特點(diǎn)：a：自身評(píng)價(jià)，b：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，c：積極性評(píng)價(jià)，d：反思性評(píng)價(jià)，e：共性評(píng)價(jià)，f：教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，g：對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對(duì)自己比較滿意。第2階段，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評(píng)，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(zhǎng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jī)”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代教育對(duì)教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。其次，反思評(píng)價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評(píng)價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評(píng)價(jià)中提高的良好習(xí)慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。

3.1.2通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇二

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。

教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng)，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，歸類整理。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到，把它記下來，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。

5、思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在他人評(píng)價(jià)中，學(xué)生和同事的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

例如，課后當(dāng)學(xué)生說某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級(jí)教師在教學(xué)同標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。從同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對(duì)待同伴的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能”。教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此，在課堂上，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所作、所說、所思、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運(yùn)用新課程理念，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長(zhǎng)的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，既有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí)，過多地側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，單純采用“打分”或劃分等級(jí)等量化評(píng)價(jià)方式，而忽視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注；在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能（選拔功能），而忽視評(píng)價(jià)的本性功能，即評(píng)價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使其建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。

新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)者在達(dá)到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。所以，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不否認(rèn)考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果。

我們?cè)诰毩?xí)（考試）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí)，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法，在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

總之，無論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制定發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動(dòng)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇三

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評(píng)三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋

1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)意義

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題

2.1評(píng)價(jià)主體問題

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績(jī)和教學(xué)問題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績(jī)，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。

2.2評(píng)價(jià)客體問題

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評(píng)價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠(chéng)服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。

3高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí)、增薪、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù)，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)，提升教師工作績(jī)效的合理性，從教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，充分挖掘教師潛力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長(zhǎng)期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問題、了解工作對(duì)象和工作背景的，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評(píng)教

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí)，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

4結(jié)語

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。

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七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇四

教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次，我在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評(píng)價(jià)。就像大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的'孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

通過長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為：在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽進(jìn)心里去。

有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致整堂課沒有對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有達(dá)到預(yù)想的效果——失敗。所以說教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的。

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇五

1《鼓上的小米?！坊顒?dòng)反思

這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米?！?，在今天的活動(dòng)中，小朋友表現(xiàn)得特別棒，不但學(xué)會(huì)了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。從整個(gè)活動(dòng)的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我把學(xué)唱歌曲與有趣的科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在探究活動(dòng)中感受、體驗(yàn)擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞，避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒大膽想象、操作和體驗(yàn)，為幼兒提供了探究和表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。其次，是教學(xué)的組織方面，在整個(gè)活動(dòng)過程中，我注重游戲教學(xué)的方法，動(dòng)靜交替，層層遞進(jìn)。在活動(dòng)中，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米?！返挠螒蛑校變和娴锰貏e高興，在玩的同時(shí)體驗(yàn)了敲鼓的輕重與小米粒的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。

在幼兒操作感受鼓點(diǎn)的震動(dòng)方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗(yàn)?！毒V要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試?！北緛?，我也想多準(zhǔn)備些鼓，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試，但我擔(dān)心孩子們會(huì)亂，米粒撒在地上會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個(gè)念頭?，F(xiàn)在想想，只為了讓教學(xué)保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失。在最后的游戲環(huán)節(jié)，原本可以請(qǐng)幼兒三五成群結(jié)伴游戲，其中一幼兒當(dāng)敲鼓人，其他幼兒當(dāng)小米粒，然后互換角色，使幼兒充分體驗(yàn)到游戲的快樂。當(dāng)時(shí)只考慮到教學(xué)的不要把時(shí)間拖得太長(zhǎng)，而略了生生互動(dòng)，這也是在以后的活動(dòng)中應(yīng)該引起重視的。

2 《大熊的擁抱節(jié)》活動(dòng)反思

“為什么說這是一個(gè)難忘的`擁抱節(jié)呢？”

幼兒紛紛舉手回答說：“因?yàn)榇笮芨恼巳秉c(diǎn)，有了好朋友?！?/p>

“小動(dòng)物原諒了大熊，和它還是做了好朋友。”

“那我們小朋友有沒有做錯(cuò)過事，有沒有和小朋友鬧過矛盾呢？現(xiàn)在你們?cè)徦麄兞藛?？如果你已?jīng)原諒了他，那么就輕輕地走過去和他擁抱一下，親一親?！?/p>

幼兒在音樂聲中，和同伴抱一抱，親一親，有些幼兒都感動(dòng)地哭了出來。

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，在家為龍為鳳、驕橫霸道，與小朋友相處也是自私自利、不懂謙讓。常常看到有的孩子做錯(cuò)了事情還不知悔過，從而失去更多朋友。為了讓孩子們學(xué)會(huì)交往、善待朋友，我設(shè)計(jì)了《大熊的擁抱節(jié)》這一活動(dòng)方案，讓幼兒在欣賞故事的同時(shí)，知道霸道的行為會(huì)讓自己失去很多朋友，使幼兒領(lǐng)悟到“知錯(cuò)就改”還是會(huì)得到朋友的原諒的，以此教育幼兒要珍惜友誼，與同伴友好相處。

本活動(dòng)中ppt的運(yùn)用，給了幼兒一個(gè)驚喜，他們聽故事時(shí)特別專注，加上班得瑞的音樂背景，使故事聽起來特別有感染力。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容，而且對(duì)角色表情、語氣拿捏得也很準(zhǔn)確。在為大熊想辦法、改正缺點(diǎn)的時(shí)候，看到有的幼兒，恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做，我理解了他們的良苦用心，最起碼一點(diǎn)：孩子們是善良的，是具有同情心的。以至于后來“大熊打開門，看到小動(dòng)物們?nèi)珌砹恕?，小朋友們也情不自禁地鼓起掌來，這說明孩子們都是渴望友情，需要友誼的。最后，讓幼兒自己過一個(gè)擁抱節(jié)時(shí)，我聽到了這樣的聲音“上次是我不對(duì)，我不該搶你的玩具，你能原諒我嗎？”“當(dāng)然原諒你了，我們還是好朋友呀！”說完，他們又緊緊地?fù)肀г谝黄稹Ｎ蚁?，看到這一幕，我們這次活動(dòng)的目的是圓滿完成了。

3 《飛翔的塑料袋》活動(dòng)反思

“即貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！彼芰洗呛⒆觽兩钪谐Ｒ姷奈锲?，在風(fēng)的作用下自然而然就會(huì)隨風(fēng)而飛?！讹w翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進(jìn)行的主題《我想飛》而組織的一個(gè)健康活動(dòng)。主要目標(biāo)是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法，嘗試拋高和投遠(yuǎn)的動(dòng)作，體驗(yàn)玩塑料袋的樂趣。

小朋友，你們知道什么東西會(huì)飛嗎?

點(diǎn)評(píng)分析：這活動(dòng)導(dǎo)入部分，為的是激發(fā)幼兒對(duì)“飛”的興趣，引出后面的課題。

1、塑料袋可以怎么玩？

2、幼兒自由玩塑料袋，教師巡回觀察指導(dǎo)。

3、集中講述玩法。

點(diǎn)評(píng)分析：在自由探索部分，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動(dòng)作經(jīng)引導(dǎo)才想到。

1、討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試。

2 、請(qǐng)一個(gè)幼兒與老師比賽拋高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高

3、幼兒嘗試練習(xí)。

4 《誰在空中飛飛飛》活動(dòng)反思

在此活動(dòng)中我讓孩子們說：“你知道什么是鳥？”孩子們十分有趣，說鳥有一對(duì)翅膀？我又問：“有翅膀的都是鳥嗎？”孩子們大笑，不對(duì)不對(duì)蝴蝶、蜜蜂都有一對(duì)翅膀。鳥有一只尖尖的嘴巴、鳥有羽毛、鳥有二只腳……孩子們?cè)谧约夯卮?、設(shè)疑與辯證中漸漸地對(duì)于什么是鳥有一定的經(jīng)驗(yàn)。

孩子們?cè)谛蕾p情景劇中才清楚地了解了什么是鳥，鳥要同時(shí)具備全身有羽毛、有二條腿、有一對(duì)翅膀會(huì)飛的動(dòng)物才是鳥。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的論證與此環(huán)節(jié)的欣賞，孩子們十分清楚地了解了鳥的特征。

孩子們對(duì)于日常生活中比較多見的鳥如：麻雀等，有一定的認(rèn)識(shí)，但是其余的鳥孩子們平時(shí)少見，對(duì)于鳥的認(rèn)識(shí)十分欠缺。所以對(duì)于圖片中的鳥大多數(shù)孩子們并不認(rèn)識(shí)。

所以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注各種各樣的鳥，增長(zhǎng)孩子們對(duì)于鳥的認(rèn)識(shí)需要家園進(jìn)一步地努力。幼兒園利用多種途徑如：圖片、vcd等讓孩子們?nèi)リP(guān)注，同時(shí)也引導(dǎo)家長(zhǎng)利用多種時(shí)間讓孩子們?nèi)ス珗@、去動(dòng)物園觀看不同的鳥，也可以帶著孩子去書店看看各種書增長(zhǎng)孩子們的知識(shí)。

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇六

本課《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法。

朱老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動(dòng)物組數(shù)）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。

2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動(dòng)，開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。

4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動(dòng)又激勵(lì)性，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。

總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

姜老師：

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。

問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少，然后再計(jì)算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí)。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的有效性。

尚老師：

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng)、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇七

高中是我人生中一個(gè)輝煌的階段，我在高中受益匪淺。我學(xué)會(huì)了如何與老師同學(xué)更好的相處，學(xué)會(huì)了如何與他們合作一起攀登知識(shí)的山峰。我認(rèn)為我的高中生活是充實(shí)而精彩的，我現(xiàn)在有信心喊出：我是一個(gè)合格的高中生!

在老師的幫助下，我從一個(gè)懵懂的少年成長(zhǎng)為一個(gè)合格的中國(guó)公民，成為了一個(gè)有理想，有道德的中國(guó)青年。高中美好而又緊張的生活讓我更加向往大學(xué)，向往更多的知識(shí)。我堅(jiān)信，在中國(guó)共產(chǎn)黨的.正確領(lǐng)導(dǎo)下，我的人生會(huì)從此變得更加多彩!

在學(xué)校素質(zhì)教育的體制下，我不僅在文化課的學(xué)習(xí)上取得了理想的成績(jī)，而且也發(fā)展了自己的個(gè)性。在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽等大型集體活動(dòng)中，我樂于參與，不怕困難，收獲了可喜的成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我也為此而高興。我想這些參加大型活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)將伴隨我一生，也將為我以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中三年，我變得更加熱愛生活，敢于同生活中的困難和挫折做斗爭(zhēng)。不管遇到什么樣的困難，我總是在老師和同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的面對(duì)它!我也學(xué)會(huì)了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反省自身。這個(gè)良好的習(xí)慣也讓我避免了很多錯(cuò)誤的二次出現(xiàn)，給我?guī)砹四蟮暮锰帯．?dāng)我犯錯(cuò)時(shí)，老師和校領(lǐng)導(dǎo)總是耐心教導(dǎo)我，引導(dǎo)我改正自身的不足，在他們的諄諄教導(dǎo)下，我變成了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出，犯錯(cuò)極少的規(guī)范高中生。我為能擁有這樣的老師而高興。

高中生活鍛煉了我的意志力，開拓了我的視野。我將緊跟時(shí)代步伐，緊跟國(guó)家發(fā)展的形勢(shì)，努力完善自身，爭(zhēng)取為國(guó)家繁榮富強(qiáng)做出我應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇八

在一次班會(huì)課中和學(xué)生一起討論研究這個(gè)問題，反思中，大家對(duì)課堂秩序難以管理的原因進(jìn)行了分析，其中有一點(diǎn)就是自己表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，急于展示自己，不愿意傾聽別人的意見或關(guān)注他人的行動(dòng)。根據(jù)學(xué)生們的反饋狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)傾聽是導(dǎo)致很多課堂秩序混亂、課堂效率低下的重要原因。當(dāng)我及時(shí)學(xué)習(xí)，思考努力改變現(xiàn)狀一段時(shí)間后，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生老師都感到輕松愉悅，每每想起，深感反思性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自身及教學(xué)的提高極其重要。

新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)、駕馭，對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對(duì)教師的培訓(xùn)也勢(shì)在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標(biāo)。但僅靠培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有通過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展;那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學(xué)結(jié)束，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過程中的體驗(yàn)作出提問、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺快樂嗎?這堂課對(duì)于師生雙方來說上得有價(jià)值嗎?這堂課的活動(dòng)效果和我原來想象的一樣嗎?有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方?”通過這樣的自我評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對(duì)話的每一個(gè)細(xì)節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能自覺地帶動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢?給我以什么啟示呢?”“為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢?問題出在哪里呢?”這種自覺的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問題，達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得前兩天我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，自己感覺到還是深鉆了課程的，但是，當(dāng)年級(jí)組一起分析課時(shí)，聽課老師提出了一點(diǎn)說，孩子們的確感到了中華不振，但是有沒有思考一下，中華不振的原因，我突然就有一種豁然開朗的感覺，在聽取了聽課教師的評(píng)價(jià)反饋后，對(duì)自己的教學(xué)作出了反思，并寫了一篇教后手記。我在手記中寫道：教學(xué)是人本化的，是以人的'發(fā)展為目標(biāo)的，是一項(xiàng)育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì)認(rèn)知，更重要的是要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣的理解，然而卻沒得到升華的問題，我怎么會(huì)沒有引起重視呢?而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。我當(dāng)時(shí)要是能抓住這個(gè)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出不敢懲處正是中華不振，懦弱的最直接的原因，從而對(duì)周恩來從租借回來后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出來了嗎?由此想到通過評(píng)者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來表達(dá)，就能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 “你覺得這節(jié)課有趣嗎?”從學(xué)生對(duì)課堂興趣的調(diào)查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對(duì)這堂課的情感體驗(yàn)，這種通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節(jié)課上你起來回答了幾次問題?” “你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問題?解決了幾個(gè)?分別是怎么解決的?”通過這樣的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對(duì)學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌，對(duì)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數(shù)，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。 除了參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可觀察同學(xué)之間的互評(píng)，如“這節(jié)課上你最佩服誰?為什么?”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象?”“在這節(jié)課上，誰給了你很大的幫助或啟發(fā)?”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評(píng)價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚(yáng)。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。

上完課后，也可以主動(dòng)去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。

七律長(zhǎng)征教學(xué)評(píng)價(jià)與反思篇九

實(shí)行新課改已經(jīng)有幾年的時(shí)光了，在這幾年中，我認(rèn)真鉆研課改，在組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)體備課，我們的備課不僅僅僅包括備教材，更主要的是備學(xué)生，我每節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)一些教學(xué)案例經(jīng)常進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來，的確收到了必須的效果，我認(rèn)為一個(gè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并且對(duì)教學(xué)案例加以分析，這對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)水平的提高會(huì)有很大的幫忙。好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)資料，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅僅僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)進(jìn)取性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

例如：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再經(jīng)過“heisagoodcook，hehasalotofcookers?！斑@樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用.學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不僅僅僅不會(huì)混淆，并且還拓展了學(xué)生的單詞量。

詞匯方面：此刻的新教材詞匯量大，單詞長(zhǎng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢?美國(guó)學(xué)者?？怂估字赋觯?能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法."實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并可是時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片等手段，真正到達(dá)重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而到達(dá)學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性.再有在英語的學(xué)習(xí)中，我們必須要注重檢查。我經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師抓鬮隨機(jī)抽查進(jìn)行推門課的形式我運(yùn)用到了學(xué)生的背單詞，我每一天在課前把學(xué)生的名字揉成團(tuán)都放在講桌上，讓班長(zhǎng)用抽簽的形式進(jìn)行單詞檢查，這樣收到了很好的效果，班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見了。再者還能夠用打分的形式進(jìn)行周考評(píng)。這樣在必須程度上能激發(fā)小組的互幫互學(xué)的合作意識(shí)。

總之在教學(xué)中，只要我們能在課上吸引孩子們的興趣，再加上適當(dāng)?shù)臋z查，相信必須會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

如何把英語對(duì)話教學(xué)引入到生活中，到達(dá)學(xué)以致用?此刻學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵.我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不夢(mèng)想.如我所教授的第二課時(shí)的對(duì)話在第二天提問時(shí)，學(xué)生的背誦情景很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意.要么兩人一組的搭配不適宜，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對(duì)話;要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘.

針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的.從單詞教學(xué)到對(duì)話獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造簡(jiǎn)便愉快的課堂氛圍;充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入主角對(duì)話.在操練過程中，充分注意到對(duì)不一樣層次的學(xué)生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不一樣層次學(xué)生的需要.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象."每節(jié)課不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫忙他們樹立了學(xué)好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的歡樂."沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力."在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我是這樣做的，在學(xué)習(xí)whydonˊyougetherascarf?一課時(shí)，為了到達(dá)練習(xí)目的，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：1，父親節(jié)快到了，為了感激爸爸對(duì)你的愛，你要給爸爸買些什么禮物?2，你最好的朋友快過生日了，他邀請(qǐng)了除了你以外的很多人，你很苦惱，不明白該帶什么禮物去才適宜。有了這兩個(gè)情境后，學(xué)生練習(xí)對(duì)話的進(jìn)取性被激發(fā)了，到達(dá)了練習(xí)口語的目的。

所以，英語教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂于開口，勇于實(shí)踐，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，以到達(dá)實(shí)施素質(zhì)教育的目的。今后課改的路還很長(zhǎng)，我還要進(jìn)行不斷地教學(xué)反思，不斷地進(jìn)行學(xué)情分析，僅有這樣才能不斷提高自我的教學(xué)水平。