教案需要體現(xiàn)教學目標的達成和學生學習效果的評價。教師在編寫教案之前，可以進行教學預習和討論，與其他教師交流教學心得和經驗。下面是一些教案編寫的實用技巧和方法，供大家學習借鑒。

青山不老教學設計教案篇一

1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

相關圖片資料、小黑板。

（一）揭示課題，提出疑問。

1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節(jié)課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節(jié)課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

（二）自讀課文，初步理解青山不老。

自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）。

1、讀準字音，讀通語句。

3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

（三）再讀課文，深入理解青山不老。

1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事?。。R讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數(shù)字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

2、綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的呢？大環(huán)境：自然條件惡劣；小環(huán)境：生活條件艱苦。

3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？

6、指導寫法。

（四）暢談感想，深化主題。

（課件出示圖片）巍巍青山常綠。

白發(fā)老人沉思。

1、面對這位老人，你想說些什么？

2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

（五）課堂作業(yè)。

1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。

青山不老教學設計教案篇二

1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

相關圖片資料、課件。

出示圖畫，激情導入。

1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

3、初讀課文，整體感知。

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

教師出示重點詞，學生進行練習。

自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運。

以文入情，感受奇跡。

1、抓奇跡。

師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）。

出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。

這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）。

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？學生讀課文，概括。

（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。

聯(lián)系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。

（2）我還知道這個院子里的小環(huán)境。（學習第3自然段）。

用自己的話，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍，聯(lián)系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

再讀全文，積累句段。

讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

（杭州市大關苑第二小學沈建炬）。

b案。

1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2、多媒體課件。

教學過程。

初探課文，認識老人。

1、猜字激趣。

課件出示老字。

這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發(fā)變白，告訴了我們老的本義。

今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡。

揭題讀題。

2、自學課文。

認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

3、檢查自學情況。

（1）認讀生字詞語。

（2）選讀自己喜歡的段落。

默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。（板書：離世）。

青山不老教學設計教案篇三

這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。

一、初讀課文，整體感知，懂環(huán)境之險惡。

1、出示詞語：

肆虐盤踞記載。

鐵鍬綠波勁挺。

價值山川共存日月同輝。

指名學生帶讀詞語，然后請學生從這些詞語中任選幾個來說說課文主要講了什么內容。

二、感受奇跡。

1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環(huán)境下，竟創(chuàng)造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。

3、學生讀句子，想想哪里體現(xiàn)了“了不起”？學生抓住數(shù)字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認為這很了不起。

5、學生根據(jù)老師的板書說一說“老人在什么條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。”

1、過渡：出示第七自然段。青山為證，綠樹為憑。這一奇跡讓作者領悟到：青山是不會老的。

2、作者為什么從這一句話中選取了“青山不老”四個字作為文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。

3、小組交流匯報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人為代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創(chuàng)造奇跡的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯(lián)系課文內容感受到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園，保護環(huán)境的執(zhí)著精神、造福人類的奉獻精神。

四、總結拓展。

1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明了文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之為關鍵句。我們在閱讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家?guī)е@樣的閱讀方法，完成課后練習。

2、完成拓展閱讀，全班交流。

3、總結。

1、扶放要有度，在設置教學環(huán)節(jié)時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子說說課文的主要內容，如果孩子說得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。

2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生匯報“默讀課文，想想課文為什么以“青山不老”為題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的孩子學到了什么程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成后，再小組交流，全班交流匯報。老師不要急著總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之后，再請基礎稍弱的學生發(fā)言，對照自己先后完成的筆記，說說自己的收獲。把最后的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。

3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記著這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說說老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的條件下創(chuàng)造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，首先整體感知課文內容，在環(huán)境對比中引出老人創(chuàng)造的奇跡，再尋找創(chuàng)造奇跡的條件，最后理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，于是把重點放在理解“青山不老”的含義上，采用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。

4、重視學生的言語實踐。20xx年版語文課程標準，最重要的一句話反反復復地說，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認為說句子，說課文的主要內容很簡單，以為學生會說，往往忽視這一點。跟著朱煜老師的講座和教學視頻學習之后才發(fā)現(xiàn)，到了五年級了，還有好多孩子說句子，說課文內容都說不清楚，這才真的明白小學生是需要教的，能力是需要一步一步培養(yǎng)的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑著自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據(jù)學生的實際情況設置教學環(huán)節(jié)。比如說這節(jié)課有個要求“能說出老人在什么條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，別看孩子們六年級了，如果真要說清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據(jù)老師的板書去說，去說清楚，去說明白。

青山不老教學設計教案篇四

讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

【方法與能力】。

理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【情感與思想】。

有感情地朗讀課文，了解課文內容。

【拓展與延伸】。

查找相關資料，了解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。

【重、難點突破】。

一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片并進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環(huán)境中，一位老人卻創(chuàng)造了一個世人不敢想象的奇跡。

二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流。

教學提示：可根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由于問題比較簡單，學生可采取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

教學參考：

如，先重點引導學生體會“老農創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

在學生對老人創(chuàng)造的奇跡產生敬慕的狀況下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領全篇的中心句，要引導學生聯(lián)系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨?？梢赃m當穿插課外資料，或聯(lián)系生活實際，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

四、課文總結。

教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。

五、作業(yè)。

找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

板書設計（文字版）：

青山不老教學設計教案篇五

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上滿是樹。咱們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，周圍滿是綠色的海浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

我了解這條山溝所處的大環(huán)境。這是中國的晉東南，是西伯利亞微風常來暴虐之處，是干旱、霜凍、沙塵暴等與性命尷尬刁難的怪物占據(jù)之地。已往，這里風吹沙起，能不斷埋到城頭。當?shù)乜h志載：“風高文時，能逆吹噓馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！本驮谠圃菩皭褐?，我劈面這個手端一桿旱煙袋的肥大老頭，竟締造了這塊綠洲。

我還了解這個院子里的小環(huán)境。一排三間房，就剩下老者一人。白叟天天晚上抓把柴燒飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；早晨返來，吃過飯，抽袋煙睡覺。六十五歲那年，他組織了七位老夫啟動治理這條溝，目前已有五人離世。他可敬的老伴，與他休戚相關終身；一天他栽樹返來時，發(fā)現(xiàn)她已悄悄地躺在炕上過世了。他已經八十一歲，了解終有一天考生自己也會爬不起來。他的女兒接二連三地從城里返來，要接他去享清福，他不走。他認為種樹是運氣的選擇，屋后的青山便是性命的歸宿。

他敲著早煙鍋不緊不慢地說著，村落干部在旁邊敬重地增補……十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是何等了不得的奇跡?？蜌q冬季，他用林業(yè)支出贊助每一戶村落民買了一臺電視機——他另外還有雄偉想象，還要栽樹，直到考生自己爬不起來為止。

在屋里說完話，白叟陪咱們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的猛烈。這山已丟失了本來的坡形，依著一層層的樹構成層層的梯。白叟說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，咱們才有這綠樹；有了這綠樹，咱們才守住了這片土。

看完樹，咱們在村落口作別。白叟拄著手杖，逐步邁進他誰人綠風激蕩的小院。我不由鼻子一酸大概白叟進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就如此來完成考生自己的代價。他已經將考生自己的性命轉化為另外一種東西。他是真正與山水共存、與日月同輝了。

這位普通白叟讓我意會到：青山是沒有老的。

青山不老教學設計教案篇六

1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

了解課文內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想情感。

1課時。

1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。

3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。那為什么青山會不老呢？難道文中就只是說青山不老嗎？）。

讓學生用較快的速度閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并看看老人創(chuàng)造了什么奇跡。

1、讀一讀。

治理、歸宿、蕩漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟。

理解“風雨同舟”并找近義詞。

2、文中的山野老農創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)。也就是通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網(wǎng)，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現(xiàn)的事情偏偏就是事實，這確實是個奇跡。

1、思考：老人是在什么情況下創(chuàng)造這一奇跡的？并朗讀體會。

（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環(huán)境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他?？伤_辟山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧愿吃苦也要堅守在山溝里植樹造林，改造山溝，直到生命的最后一刻。從而讓生覺得這確實是一個多么了不起的奇跡）。

3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

讓生談談對這些話的理解。帶著對老人的無限敬佩讀一讀。

教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創(chuàng)造的一片綠洲，還包含了老人開辟山林、綠化家園、保護環(huán)境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。

4、想一想作者為什么說“青山是不會老的”？

老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環(huán)境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發(fā)揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。

如：

1.你想對山野老農說些什么？對山林改造者的敬佩。

2、想對自己或同學說什么？

3、講一講自己身邊保護環(huán)境的事例。

4、學習篇末點題的寫作方法。

大環(huán)境（自然環(huán)境）：險惡。

奇跡（創(chuàng)造綠洲）老人精神永垂不朽。

小環(huán)境（生活條件）：艱辛。

青山不老教學設計教案篇七

認識本課的４個生字。

2、能力目標。

有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、情感目標。

讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學媒體。

多媒體課件。

1課時。

一、導入。

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

二、初步感知，朗讀課文。

1、認識本課的4個生字。

2、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

3、思考下列問題：

（1）這片土地上都有些什么景色？

（2）這片土地在美改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

（3）老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行？

（4）如果我們放棄這片土地后果會怎樣？

4、提出不懂的問題。

5、全班匯報，檢查學習情況。

三、進一步理解課文內容，思考下列問題。

1、老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

四、寫一寫。

抄寫自己喜歡的語句。

五、作業(yè)。

1、會寫本課的4個生字。

2、寫一寫你對青山的感受。

青山不老教學設計教案篇八

【教學目標】：

1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。

3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神。

【教學重點】：理解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老。

【教學過程】：

一、揭題，初讀課文。

（1）揭題。

（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

（3）學習生字詞。

（4）概括課文主要內容。

二、再讀課文，理解了不起的奇跡。

1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。

2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。

三、研讀課文，感悟老人的精神。

2、老人為什么非要種樹？

3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

五、課堂練習。

徐琴。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習。

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當?風雨同舟一生的老伴過世??時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)。

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的課。

青山不老教學設計教案篇九

一、激情導入。

師：同學們，在祖國的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。你們想認識他嗎？今天，我們就通過學習《青山不老》這篇課文來走近這位老人。（板書課題）。

學生齊讀課題。

二、整體初讀，概括內容。

1、學生自讀課文。

（1）要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要人物是誰，他創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、檢查，反饋。

奇跡：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

高照小學=25畝。

幾所高照小學=3700畝（148）。

我們一起朗讀，讀出“了不起”。

三、緊扣青山，感悟精神。

（一）希望的青山。

老人到底創(chuàng)造了一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。（生自讀，勾畫，做批注）。

出示句子1：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

（美麗、充滿生機、茂密……）。

師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山，讓我們甜美的讀一讀。

師：這還是一片怎樣的青山？

出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

（堅強、勇敢、生命力頑強……）。

男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。

是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！

（二）險惡的環(huán)境。

為什么說老人創(chuàng)造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考、自由發(fā)言）。

在如此險惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個奇跡?。ò鍟h(huán)境險惡）。

（三）偉大的品性。

老人在創(chuàng)造青山的偉大奇跡中，你看到了老人身上的哪些品質和精神？（學生自由說）。

文章是如何贊美老人的？

出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。

齊讀。

學生質疑。

預設：1：另一種東西指的是什么？

2：與山川同在，與日月同輝是什么意思？

解答疑問。

讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧（板書山川共存日月同輝）。

大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？（學生自己說）。

四、拓展練習。

1、學習小練習筆。

摸著這塊石碑，你想_________地對老人說___________________。

看著這片綠意盎然的樹林，你想___________對全世界人說________________。

2、交流，小結。

青山不老教學設計教案篇十

教學目標：

1、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說出青山不老的含義

2、領悟老人植樹造林的精神

教學重難點：

1、理解語言文字背后所蘊藏的含義

2、領悟青山不老的含義

教學過程：

一、導入新課

師:同學們,我國地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節(jié)語文課就來講述一個平凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老)

二、讀課前提示，明確本課的閱讀要求。

1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的？

3、作者為什么說青山是不老的？

三、自由讀課文，感悟奇跡。

思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

1、學生討論回答

2、解讀奇跡

15年?。【G化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

師：15年在人生之中是長還是短？

明確：很長

師：人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事??！

生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護林帶、3700畝林網(wǎng)

師：一畝約667平方米，我們羅店中學的校園面積差不多30畝，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎？（停頓）（123個）

師：這一連串的數(shù)字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前是滿山遍野的綠。

師：（引）奇跡已然創(chuàng)造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇跡的句子讀一讀。

明確：第一自然段

生：讀（楊樹、柳樹一層層的綠梯）

明確：這樹下的淤泥有兩米厚，都是有了這綠樹，我們才守住了這片土。

師：土地是莊稼人的命根，農民有了沃土才會有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價值的最好體現(xiàn)。

四、引導學生了解這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的

明確：大環(huán)境，風沙肆虐

明確：干旱、霜凍、沙塵暴

明確：環(huán)境異常險惡

知識鏈接

師：晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發(fā)區(qū)，素有一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。

師（引）老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

明確：早出晚歸

明確：七位同伴五位過世

明確：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：他覺得種樹是命運的選擇他不走，因為（課件出示）生讀他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

五、理解青山不老的含義。

師（引）從這句話中，你讀懂了什么？

明確：老人要把一生奉獻給山溝

明確：要把生命奉獻給青山

師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來（課件出示）

他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。

生質疑：另一種東西是什么東西？

與山川共存，與日月同輝什么意思？

生交流匯報

師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：青山是不會老的！

為什么說青山是不會老的？

老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，生命的意義在茫茫青山中延續(xù)，而且隨著青山萬古長青。

六、暢談感想

師：面對這位老人，你想說什么？

師總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

青山不老教學設計教案篇十一

學生齊讀課題。

1、學生自讀課文。

（1）要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要人物是誰，他創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、檢查，反饋。

奇跡：

高照小學=25畝

幾所高照小學=3700畝（148）

我們一起朗讀，讀出“了不起”。

（一）希望的青山

老人到底創(chuàng)造了一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。（生自讀，勾畫，做批注）

出示句子1：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

（美麗、充滿生機、茂密……）

師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山，讓我們甜美的讀一讀。

師：這還是一片怎樣的青山？

出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

（堅強、勇敢、生命力頑強……）

男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。

是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！

（二）險惡的環(huán)境

為什么說老人創(chuàng)造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考、自由發(fā)言）

在如此險惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個奇跡?。ò鍟h(huán)境險惡）

（三）偉大的品性

文章是如何贊美老人的？

出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。

齊讀。

學生質疑。

預設：1：另一種東西指的是什么？

2：與山川同在，與日月同輝是什么意思？

解答疑問。

讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧（板書山川共存日月同輝）

大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？（學生自己說）

1、學習小練習筆。

摸著這塊石碑，你想_________地對老人說___________________。

看著這片綠意盎然的樹林，你想___________對全世界人說________________。

青山不老教學設計教案篇十二

1、我能掌握“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、我要有感情的朗讀課文，了解課文內容。

3、我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發(fā)。

：我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發(fā)。

知識宮閱讀闖關探新知。

闖關一：初讀，掃清字詞障礙。

大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，并聯(lián)系上下文理解詞義。

肆虐盤踞風雨同舟三番五次歸宿勁挺淤泥蕩漾領悟不緊不慢。

闖關二：再讀，知大意、理脈絡。

快速瀏覽課文，邊讀邊思考：

本文通過描述一位山野老人，面對自然條件的（）和生活條件的（）,義無反顧地（）工作中，用十五年的時間在晉西北地區(qū)奇跡般的創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，贊揚了（），（）的精神和（）的情懷。

闖關三：三讀，細品味。

比喻、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增強了文章的感染力！

走進青山，欣賞風光美。

我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象：

空氣（）、天空（）、草原（）。

1、我發(fā)現(xiàn)作者是通過這些景物依次描寫出了青山的美麗風光：等。我能用紅色筆畫出最喜歡的句子，用藍筆批注自己的感受。

2、作者是為什么把景物寫得這么美的？我要找句子好好體會體會。

3、這些句子寫得這么美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。

闖關四：四讀，有提升（默讀全文）。

我能用自己的話說說“青山是不會老的”的意思？

通關卡：（檢測）。

同學們，讓我們來展示本節(jié)課的收獲吧?。ㄟ_標，時間為5分鐘）。

聽寫詞語。

知識宮闖關須知：

1、自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。

2、沒有完成任務先與同桌一起探究。

3、最先闖過四關的。

同學幫助沒有完成導學案的同學闖關；同桌不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。

4、過關小組組長報到得分。

反思欄：

我的不會、易錯點是：

已解決：

待解決：

歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油??！

演練場展示提升秀技能。

演練一：畫出本課的知識樹。概括文章的主要內容。

演練二：

1、朗讀pk秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受。

（形式可以多樣：小組比賽，還可以發(fā)起挑戰(zhàn)）。

2、背誦大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把優(yōu)美的句子、段落積累背誦下來。

演練三：讀后抒懷。

這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？

演練四：聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

檢測：同學們，讓我們來展示本節(jié)課的收獲吧！（分層達標，時間為5分鐘）。

青山不老教學設計教案篇十三

同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片并進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環(huán)境中，一位老人卻創(chuàng)造了一個世人不敢想象的奇跡。

板書：青山不老

二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流。

教學提示：可根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由于問題比較簡單，學生可采取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

如，先重點引導學生體會“老農創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

在學生對老人創(chuàng)造的奇跡產生敬慕的狀況下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

五、作業(yè)

找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

板書設計

青山不老教學設計教案篇十四

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

談話法講讀法小組交流法。

一、初探課文，認識老人。

1出示“老”字：大家看看這是個什么字？誰來說說你對“老”的理解。

2師：與大家理解得一樣?！墩f文解字》中是這樣解釋的：“七十曰老，言須發(fā)變白”。

今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡。（板書：16青山不老）齊讀課題。

二、自學課文。

1、下面，請大家用自己喜歡的方式讀課文，找找看，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？請用鉛筆把相關句子畫出來。（巡視）畫好的同學請舉手。

2、出示多媒體課件：（品讀）65歲那年，……。

（品讀）老人拄著拐杖，……。

3、我們一起來讀讀這些句子，在讀中體會老人的老。

三、再讀課文，品味“奇跡”。

1、古稀老人，在年邁之時卻創(chuàng)造了一個奇跡。這是一個怎樣的奇跡？

請同學們再讀課文，畫出相關語句。

2、學生交流找到的句子。

出示：（品讀）15年啊，綠化了8條溝……。

繼續(xù)交流了不起的奇跡……。

出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里……。

出示：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰……。

3、讓我們再讀讀這些句子，品味奇跡。

四、自讀課文，體會環(huán)境之險惡。

1、你覺得課文中還有哪些句子能讓我們感到這是了不起的奇跡嗎？請看——。

老人所處的環(huán)境。

出示多媒體課件：請讀一讀這段話，說說你從句子中體會到了什么？

從哪些詞中你體會到了環(huán)境的惡劣？抓關鍵詞。（品讀）。

2、齊讀，在讀中再次體會環(huán)境的險惡。

3、在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創(chuàng)造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”??！

五、深究課文，領悟“青山不老”的精神。

1、一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？（生答：植樹精神）。

2、出示文章結尾：（品讀）請讀一讀文章結尾，思考以下問題。

作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)……。

齊讀句子，領悟“青山不老”的精神。

3、理解“另一種東西”的深刻含義。

4、師：老人執(zhí)著地植樹造林，防止水土流失的精神是不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

5、請同學們拿起課本，再次深情地讀讀文章結尾，體會老人“不老”的精神。

六、課后作業(yè)：

1、出示多媒體課件：

2、課后收集有關人們植樹造林、保護環(huán)境的先進事跡，并交流。

3、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞句。

青山不老教學設計教案篇十五

1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。

3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神。

理解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老。

一、揭題，初讀課文。

（1）揭題。

（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

（3）學習生字詞。

（4）概括課文主要內容。

二、再讀課文，理解了不起的奇跡。

1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。

2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。

三、研讀課文，感悟老人的精神。

2、老人為什么非要種樹？

3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

四、總結課文，說說青山不老。

五、課堂練習。

徐琴。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習。

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)。

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的課。

青山不老教學設計教案篇十六

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．透過比較閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

3．揣摩文中描述環(huán)境及事例的語句，進行讀寫練習，領悟表達方法。

教學重點:。

透過比較閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

教學難點：

1、揣摩文中描述環(huán)境及事例的語句，進行讀寫練習，領悟表達方法。

2、對含義深刻句子的理解。

教學準備：

學生能圍繞課前導語預習課文；教師做好文本、生本的預讀和教學課件的設計。

教學過程：

（一）走向青山，感受環(huán)境。

2、讀著讀著，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的景象？請用一兩句話把你腦海中的景象寫下來。

3、有一位作家叫梁衡，他在青山不老一文中也有一段描述環(huán)境惡劣的文字，他是怎樣寫的呢？打開課文，找一找。

（二）走近青山，初識老人。

1.交流對話，學習運用環(huán)境襯托的表達方法。

（1）同樣是描述惡劣環(huán)境，作者的描述與我們的有什么不同？

（引用縣志——記載一個縣的歷史p地理p風俗p人物p文教p物產、氣候等的專書。一般左右編修一次。）。

（2）理解這句話的含義嗎？從哪里明白的？

（3）為什么要引用縣志（告訴我們古往今來那里的環(huán)境就十分惡劣）。

（4）肆虐、盤踞告訴我們運用了比喻、擬人的方法。

2.聚焦數(shù)字，發(fā)現(xiàn)“奇跡”

在如此險惡的地方，歷經十五之后，你又會看到怎樣的景象呢？讀課文的第一自然段。

讀著這樣一段美美的文字，仿佛自己身處何處呢？書中說這是一塊綠洲（板書）。

比較這兩段文字，你有怎樣的感受和疑問？（怎樣差別這么大，誰創(chuàng)造的？）。

帶著自己的疑問，請同學們小聲的讀課文，在文中圈圈畫畫，找找答案。

誰創(chuàng)造的？創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？

從哪讀出了奇跡？（數(shù)字）十五年有多久？（五千四百多個日日夜夜）3700畝有多大？（10、20、150多個晉一?。┰僮x讀這句話。

3.激活想象，領悟運用典型事例的表達方法。

（1）怎樣創(chuàng)造出來的？（1、一整天有沒做別的事，沒有。只有種樹。每一天清晨，這樣的每一天是十五年的每一天，是五千四百多個的每一天，融入了老漢的十五的心血2、在親人朋友紛紛離世的狀況下，融入了老漢十五年的酸甜苦辣、十五年的風風雨雨）。

（2）十五年里老人所經歷的風風雨雨難道就只有這三件事嗎？他還可能遇到哪些困難與挫折？（樹苗被風沙破壞、枯死、存活率低、摔倒受傷）這么多事情都能夠寫，可作者寫了嗎為什么僅僅寫了書中這三件事(1、樹沒了能夠再種，能夠親人好友離去了，就再也不能回來，這三件事更令人心痛，對老人影響最大，我們讀出了老人的執(zhí)著2、親人好友離去了，說明老人的年齡越來越大，親人好友離去了，說明老人越來越孤獨。女兒勸他頤養(yǎng)天年，他卻不去，我們讀出了老人生活的艱辛，老人種樹造林的決心無論多老，無論多寂寞，他都選取種樹)。

讓我們再讀讀這段文字，應對這位瘦小的老人，你有什么想問他的？是啊，作家梁衡就是這樣一次又一次地詢問著老人，老人也不緊不慢地回答著，但是這樣的對話文中寫了嗎沒有.他僅僅用最樸實的最簡練的語言寫了三件事，這三件最為典型的事例.透過典型事例我們感受到這奇跡的了不起，老人的了不起.

4、小結寫法：除了典型事例，本文還用環(huán)境襯托奇跡的了不起，老人的了不起.這些都是寫人文章常用的寫作方法.

（三）結合預習，質疑問難。

1、看完樹，我們與老人在村口道別，讀——。

2、對于作者的感受，你有不理解的地方嗎？

（四）走出青山，定格記憶。

1.寫新縣志，銘記老人。