石壕吏教案設(shè)計(jì)(大全11篇)

教案的編寫要遵循科學(xué)、規(guī)范、靈活和實(shí)用的原則，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教案應(yīng)該具備啟發(fā)性和引導(dǎo)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索問(wèn)題。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫的優(yōu)秀教案，希望能為您的備課提供幫助。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動(dòng))。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵。

4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。

教學(xué)步驟。

1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩(shī)，初步了解了杜甫這位詩(shī)人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩(shī)，而《石壕吏》是敘事詩(shī)。那么詩(shī)人又想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來(lái)了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時(shí)的哭聲。著名的"三吏""三別"就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。

壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽。

【逾】越過(guò)【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來(lái)【新】最近。

【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子。

根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩(shī)的大意以講故事的形式復(fù)述出來(lái)。要求：以第一人稱"我"，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

(1)提問(wèn)：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的"致詞"。詩(shī)的前四句寫"致詞"的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問(wèn)：由第一句話可以得出哪出信息?"夜捉人"說(shuō)明什么?

明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件?；炭植话玻o張恐怖的氣氛。

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么"怒"?為什么"苦"?在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對(duì)比。)而且還連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，你們說(shuō)可以用句號(hào)代替嗎?(不能，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無(wú)比痛苦)。

(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩(shī)的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么?你們?cè)嚪忠幌隆?/p>

(明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無(wú)壯男，十分貧困。為保家庭，自請(qǐng)服役。

2、問(wèn)："存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!"如何理解?

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請(qǐng)從吏夜歸?

(保全家中僅存的三人)。

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情)。

4、問(wèn)：老婦是沒(méi)人問(wèn)她，而自訴出來(lái)的話嗎?

(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說(shuō)出來(lái)的。)。

為什么詩(shī)中不寫差役的話?

(明確：這是一種"藏問(wèn)于答，明暗結(jié)合"的寫作手法，問(wèn)可以推測(cè)出來(lái))。

(四)、第四段：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。

絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來(lái)的處境或特指好的未來(lái)。

1、問(wèn)：誰(shuí)在哭?(兒媳)。

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說(shuō)明什么?(作者一夜未眠)。

3、如果說(shuō)杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))。

4、"獨(dú)"說(shuō)明什么?(老婦被抓走)。

5、想象一下，詩(shī)人和老翁是以什么樣的心情作別的?

(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦。

假如你是詩(shī)人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì)是怎樣的心情?(學(xué)生可能會(huì)答：沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)。

這首詩(shī)反映了詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，"捉人""一何怒"可以看出官吏態(tài)度十分蠻橫，兇暴無(wú)比。

全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

杜甫是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱頌他："世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。"在杜甫的詩(shī)中，"三吏""三別"抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國(guó)憂民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。

(教學(xué)內(nèi)容可以補(bǔ)充：《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補(bǔ)充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識(shí)、小測(cè))。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二

2、理解詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌所表達(dá)的感情,準(zhǔn)確流暢地背誦這首詩(shī)歌。

3、在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中喚起學(xué)生深入思考的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。?。

教學(xué)重難點(diǎn):。

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情。

2、把握詩(shī)歌中的景與情、事與情,領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法,感悟詩(shī)歌的意境。

教學(xué)方法:。

1、朗讀法????????2、合作探究法???????3、活動(dòng)式教學(xué)法。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)步驟:?。

一、導(dǎo)入?。

二作者及寫作背景簡(jiǎn)介:。

2、寫作背景。

三、出示目標(biāo)。

1、熟讀、背誦全詩(shī)。

2、體味作者情感和作品意蘊(yùn)。

四、朗讀詩(shī)歌,感悟內(nèi)容。

1、老師范讀,學(xué)生聽讀,注意感情的表達(dá)。

2、給生字正音。

逾???鄴???戍???嫗???咽。

3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩(shī)歌。

4、小組討論,理解詩(shī)歌大意。

5、指名學(xué)生復(fù)述故事。

五、問(wèn)題探究,深入理解。

小組討論以下問(wèn)題,并由小組代表展示討論結(jié)果,其他學(xué)生補(bǔ)充。

1、按照故事的發(fā)展過(guò)程,這首敘事詩(shī)可分為幾個(gè)部分?

三部分:。

一(1):交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,是故事的開端。

三(4):故事的結(jié)局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結(jié)。

2、該詩(shī)開頭告訴你發(fā)生了什么事?用原詩(shī)回答。?。

有吏夜捉人。

3、為什么不說(shuō)征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來(lái)捉人時(shí),老婦干什么??。

4、詩(shī)的二三段所敘述的故事從何而來(lái)?從哪句可以看出??。

明確:是隔門聽來(lái)的?！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。

5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對(duì)話,老婦的回答是從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的?

三個(gè)方面。

第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰(zhàn)死?！?/p>

第二:家中困境:“有孫母未去,出入無(wú)完裙。”

第三:被迫服役:“請(qǐng)從吏夜歸。

6、從詩(shī)題看,主要人物應(yīng)是差吏,但詩(shī)中對(duì)差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?

7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現(xiàn)嗎?

由學(xué)生分小組討論、展示。

8、這一首敘事詩(shī)表現(xiàn)了什么主題?

六、學(xué)生活動(dòng)。

分小組把這一首詩(shī)歌改編成一幕短劇,并作表演。

七、再次朗讀詩(shī)歌(會(huì)背誦的同學(xué)可以脫離課本)。

八、布置作業(yè):背誦并默寫全詩(shī)。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇三

知識(shí)與能力：

1．通過(guò)誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)容。

2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。

過(guò)程與方法：

1．品味文中老婦人的語(yǔ)言，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

2．了解詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)主義精神和憂國(guó)憂民的情懷。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

理解作者憂國(guó)憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)黑暗朝廷的批判，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注民生的人文意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)。

品味文中老婦人的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解作者憂國(guó)憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，唐朝是詩(shī)歌的繁盛時(shí)期，出現(xiàn)了兩位偉大詩(shī)人。一位是詩(shī)仙李白，另一位是詩(shī)圣杜甫。上節(jié)課我們一起學(xué)了杜甫前期的兩首詩(shī)，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學(xué)習(xí)他的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)中的代表作《石壕吏》。

1.學(xué)生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)篇，被稱作詩(shī)史。

1.小組長(zhǎng)按照組內(nèi)成員水平分解翻譯理解任務(wù)。

2.組內(nèi)成員分別對(duì)照自己任務(wù)查閱資料或工具書，理解詩(shī)意。

3．成員在組內(nèi)交流匯報(bào)，組長(zhǎng)對(duì)成員完成情況作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

4.選取兩個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝組得星一顆。

小黑板出示：

1、這是一首敘事詩(shī)，作者用詩(shī)的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物是誰(shuí)？

2、發(fā)生了什么事（用原文回答）？

有吏夜捉人。

3、眼前所見的悲慘情形，詩(shī)人用一句話概括就是？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問(wèn)題，再進(jìn)行全班交流，回答問(wèn)題最積極的小組得星一顆）。

1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內(nèi)心感受）。

“凄苦”，悲痛欲絕。

2、婦人無(wú)限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請(qǐng)給這部分內(nèi)容分層并進(jìn)行概括）。

老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦。

4、面對(duì)境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現(xiàn)呢？怒該怎么理解？

5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點(diǎn)就呼之欲出了？

“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊。

（2）致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，老婦人的答話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是官吏一步步逼問(wèn)出來(lái)的。

（3）獨(dú)與老翁別。盡管身世悲慘，命運(yùn)不幸，但是老婦人還是被帶走了。

試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對(duì)話。

石壕吏：____________________________。

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！

石壕吏：____________________________。

老嫗：室中更無(wú)人,惟有乳下孫。

石壕吏：____________________________。

老嫗：有孫母未去，出入無(wú)完裙。

石壕吏：____________________________。

老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。

7、一個(gè)老婦人能有多大本領(lǐng)呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？

8、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷？

“三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死”。戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡慘重，兵荒馬亂，家國(guó)破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬(wàn)圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽(yáng)，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了組詩(shī):“三吏”“三別”）。

——這篇敘事詩(shī)，通過(guò)對(duì)石壕村一家人被強(qiáng)迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情?！叭簟薄叭齽e”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú)，表達(dá)了作者對(duì)倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對(duì)老百姓的同情。

你還知道哪些反映民生疾苦的詩(shī)人和詩(shī)作？

例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草。——《兵車行》。

縣吏（呼）——蠻橫。

年邁喪子之苦同情百姓。

老婦（啼）——凄苦貧困潦倒之苦不滿官吏。

被迫服役之苦。

七結(jié)語(yǔ)：

白班或小黑板顯示。

第一幅：世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。

第二幅：詩(shī)史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇四

1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。

體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。

誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī)，好嗎？

（檢查背誦）。

師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國(guó)破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首。

師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題。

生齊讀。

師：大家想一想吏是什么意思。

生回答。

師：那石壕又是什么意思。

生回答。

師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？

生課文注釋1有介紹。

師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用??！

師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說(shuō)？

生齊答。

生齊聲朗讀！

師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？

生有吏夜捉人。

師：板書吏夜捉。

師：吏為何要捉人啊！

生要“急應(yīng)河陽(yáng)役”。

師：不錯(cuò)，河陽(yáng)發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人?。?/p>

生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。

師：你怎樣知道這個(gè)背景！

生課文注釋1有介紹！

師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！

師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！

師：那第一段中，吏找到人嗎？

師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？

師：哦，原來(lái)“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。

師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來(lái)仔細(xì)體味其中苦的滋味。

生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果。

師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來(lái)談一談，好嗎？

可能會(huì)出現(xiàn)：1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻€(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著落。

3、“有孫母未去，出入無(wú)完裙?！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。

4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來(lái)也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

5、“室中更無(wú)人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒(méi)有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。

6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！

師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧！

生齊讀（語(yǔ)調(diào)十分沉郁）。

師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦??！

1、你們家人都到哪里去了？

2、你們家還有別的人嗎？

3、那你打算怎么交差呢？

師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn)，一人扮演老婦回答?。∪缓笤俳粨Q角色！

生開始互助問(wèn)答，扮演角色背誦。

師生背誦。

師：是?。∪绱瞬恍?，最終還是難逃此劫??！可見石壕吏是……（故作停頓）。

師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒(méi)有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。

側(cè)面烘托。

作者通過(guò)對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫來(lái)側(cè)面烘托出官吏的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。

憂國(guó)憂民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來(lái)憂國(guó)淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛(ài)民之心，知民之苦”來(lái)試著背誦這首詩(shī)吧！

師生齊背。

2.請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)：

石壕吏。

杜甫。

吏夜捉呼怒。

老婦啼苦。

“我”憂國(guó)憂民。

可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！

不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過(guò)朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。

3、誦讀至堂上背誦。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩(shī)，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無(wú)能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過(guò)多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首古詩(shī)，分別是《望岳》和《春望》。因?yàn)樗脑?shī)歌反映了唐朝由興盛走向衰亡時(shí)期的社會(huì)面貌，反映了社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗，百姓的疾苦，因?yàn)楸缓笕俗u(yù)為“詩(shī)史”。那么今天讓我們一同走進(jìn)他的敘事詩(shī)代表作《石壕吏》，一起去品味它，去感受中國(guó)古代老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)。

一、

二、檢查預(yù)習(xí)：

明確：1)檢查字音：(投影：讀準(zhǔn)字音，我能行)。

明確：需要強(qiáng)調(diào)的生字詞：逾、鄴城戍、老嫗、幽咽(齊讀)。

2)關(guān)于作者及本文的寫作背景介紹。(學(xué)生交流預(yù)習(xí)資料。)。

3)。

三、一讀：齊讀課文，借助課下注解及我們掌握的文言文翻譯技巧，把課文翻譯成現(xiàn)代文。一邊讀，一邊在書上做標(biāo)記。

(投影：準(zhǔn)確翻譯我能行)：1)三男鄴城戍。

2)存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！

3)老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，

4)急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。

5)夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。

整體感知：這篇課文寫了一個(gè)什么故事?故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

四、聽朗讀帶，邊聽邊在書上做注模仿她的語(yǔ)氣和停頓。(悲憤沉郁)。

(二讀課文，準(zhǔn)確停頓注意情感。)。

五、研讀課文，明確主題。

1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開的?捉人。

2、捉人情景的概括描寫的`句子?

吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)。

3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎?

分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。

第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長(zhǎng)已矣?！北砻骼蠇D的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。

(喚起差吏的惻隱之心嗎?會(huì)怎樣怒呼?)。

第二次申訴：“室中更無(wú)人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙?！?/p>

(得到官吏的可憐、同情嗎?會(huì)怎樣怒呼?)。

本詩(shī)在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問(wèn)于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒(méi)明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來(lái)。(本詩(shī)在藝術(shù)表現(xiàn)上，不僅運(yùn)用了藏問(wèn)于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱贊這篇詩(shī)“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說(shuō)的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)。

五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴?

六、小結(jié)。

師：托爾斯泰“戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢?生：告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛(ài)好和平。

師：對(duì)。(動(dòng)情地)戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不盡的疾苦,道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、帶著對(duì)詩(shī)歌的理解試背詩(shī)歌，這節(jié)課上到這里。下課。

附：板書設(shè)計(jì)。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇六

一、導(dǎo)入：

有兩幅對(duì)聯(lián)大家一起看一下：（草堂留后世，詩(shī)圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國(guó)，草堂猶是杜陵春。）同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩(shī)人嗎？（杜甫）盛唐時(shí)期，我國(guó)有兩位著名詩(shī)人，他們一個(gè)被后世稱為“詩(shī)仙”，一個(gè)被稱為“詩(shī)圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩(shī)大多真實(shí)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實(shí)反映了唐朝末期戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的苦難生活，今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導(dǎo)）作為一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，故事性很強(qiáng)，不過(guò)讀起來(lái)卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請(qǐng)讓我先給同學(xué)們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語(yǔ)調(diào)變化，大家可默默跟讀，準(zhǔn)備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學(xué)生范讀，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，有沒(méi)有愿意試一下。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)，并配樂(lè)齊讀。（朗讀基本功很扎實(shí)，很到位。）

三、疏解課文，復(fù)述情節(jié)

1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）

3、補(bǔ)充并做評(píng)價(jià)

（明確）因?yàn)楣旁?shī)言雖盡而意無(wú)窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學(xué)，重在欣賞，領(lǐng)會(huì)意韻。

四、分析人物

1、如果用文中一句話概括全文，應(yīng)該是哪句？ （有吏夜捉人）

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強(qiáng)抓，半夜表明官吏兇狠無(wú)情）

3、最終抓到人沒(méi)有？（抓到了，“天明登前途，獨(dú)與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰(shuí)？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個(gè)人物出場(chǎng)各自態(tài)度反應(yīng)如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來(lái)的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈；家境困難；自請(qǐng)服役。

（明確：表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自請(qǐng)服役時(shí)老婦人心理真實(shí)想法是什么？（自請(qǐng)服役也暗示掩護(hù)老翁和兒媳的心理。）

8、有人讀完文章說(shuō)顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達(dá)出來(lái)的，你怎么認(rèn)為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、請(qǐng)出幾位同學(xué)表演一個(gè)改編了的短劇，同學(xué)們看一下這樣的改編有沒(méi)有道理？

（演的最突出的誰(shuí)？官吏，但在原文似乎他沒(méi)說(shuō)一句話，不過(guò)這樣增添故事情節(jié)確實(shí)使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學(xué)，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個(gè)字，但情節(jié)并不簡(jiǎn)單，題目以石壕吏為題，但詩(shī)人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨(dú)白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句是官吏逼問(wèn)出來(lái)的，兇殘的特點(diǎn)暴露無(wú)疑。這叫“藏問(wèn)于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學(xué)的表演，使我們加深了對(duì)課文的了解。

10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

五、主旨總結(jié)

（導(dǎo)）綜觀全文，你認(rèn)為是從誰(shuí)的角度敘述的？杜甫，但作者的內(nèi)心卻沒(méi)能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒(méi)有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會(huì)在平實(shí)的敘述之中，這是本文另一的語(yǔ)言上的特點(diǎn)。詩(shī)人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當(dāng)哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景。

六、嘗試背誦

七、作業(yè)：1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇七

一、辨音識(shí)字。

1、第一段：石壕吏（）逾（）走（古今異義）：行：

2、第二段：呼：怒：啼：苦：

3、第三段：鄴（）戍（）戌（）戊（）嫗（）。

4、第四段：咽（）泣：登：前途：

二、翻譯：存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣。

三、深入詩(shī)的意境，把握本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

1、寫了一個(gè)什么故事？用詩(shī)中的詞簡(jiǎn)括老婦人一家各個(gè)人的糟遇。

2、這首詩(shī)的重點(diǎn)是講的什么？

四、把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

開端：（1）致詞的由來(lái)：

發(fā)展、高潮：（2―3）致詞的內(nèi)容：

結(jié)局：（4）致詞的結(jié)果：

五、作業(yè)。

1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過(guò)自己對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。

2、背誦并默寫《石壕吏》。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇八

2、杜甫的詩(shī)大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，后人把他的詩(shī)叫做“詩(shī)史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來(lái)的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。

2、齊讀課文，自我尋找語(yǔ)感。

3、結(jié)合書下注釋自讀課文，疏通文意。

1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩(shī)，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？

2、明明是朝庭征兵，為什么不說(shuō)“征兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”？這里含有什么意味。

3、同對(duì)“征兵”這件事，對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？

5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么？你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢？

根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。

石壕吏。

吏——乎——怒。

婦——啼——苦。

致詞——吏夜歸——獨(dú)與老翁別。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇九

學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來(lái)，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來(lái)，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺(jué)得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過(guò)背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩(shī)歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩(shī)歌的理解層次。

基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：

“聽讀”意在通過(guò)學(xué)生傾聽音頻資料，對(duì)詩(shī)歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺(jué)。——當(dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂(lè)的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

“品讀”是理解詩(shī)歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問(wèn)題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語(yǔ)表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩(shī)歌有了相當(dāng)?shù)睦斫猓m然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說(shuō)明問(wèn)題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問(wèn)題。有關(guān)詩(shī)歌理解的重要問(wèn)題，諸如背景資料，詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩(shī)句、重要語(yǔ)詞(如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。

“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)展現(xiàn)其對(duì)詩(shī)歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語(yǔ)言感覺(jué)等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。

“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問(wèn)題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒(méi)有勸止石壕吏的行為？”等問(wèn)題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問(wèn)題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問(wèn)題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒(méi)有注意到的一個(gè)問(wèn)題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問(wèn)題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。

1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國(guó)憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重苦難；

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌通過(guò)敘述和對(duì)話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）。

3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。（難點(diǎn)）。

1、聽讀——。

提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。

（可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來(lái)劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）。

過(guò)渡：故事中都有哪些人物呢？

（學(xué)生邊說(shuō)，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）。

2、品讀——。

各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞Ｒ部梢源藥?dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問(wèn)題，如詩(shī)句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）。

孫母：涉及到的語(yǔ)句“有孫母未去、出入無(wú)完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

孫子：涉及到的語(yǔ)句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無(wú)所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來(lái)說(shuō)還太過(guò)久遠(yuǎn)啊。

“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語(yǔ)句“暮投石壕村、夜久語(yǔ)聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別?！薄獰o(wú)奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無(wú)奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無(wú)能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的`災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問(wèn)：詩(shī)人為何沒(méi)有出來(lái)橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國(guó)家岌岌可危，征兵也是無(wú)奈之舉，這也是詩(shī)人既憂國(guó)、又憂民的思想矛盾所在：一方面國(guó)難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無(wú)兵可征。

小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)了如此深重的苦難，朝廷的無(wú)能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

以上我們通過(guò)具體語(yǔ)句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩(shī)歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。

假使你就是詩(shī)歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？怎么做？

3、誦讀——。

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。

學(xué)生個(gè)別讀。

提示：個(gè)別語(yǔ)句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語(yǔ)速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語(yǔ)氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語(yǔ)速稍慢，“夜久語(yǔ)聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。

過(guò)渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。

4、議讀——。

細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問(wèn)難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。

提示：

（如學(xué)生提不出問(wèn)題，教師來(lái)提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬(wàn)物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無(wú)意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問(wèn)題，則這一環(huán)節(jié)可略過(guò)）。

5、讀寫結(jié)合——。

這是敘事詩(shī)，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過(guò)去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。

（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？

（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？

（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無(wú)禮？）。

提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？

（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問(wèn)題，放到課下完成，課上用來(lái)交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過(guò)改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）。

必做：

2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。

選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)123。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十

1.了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格。

2.理解詩(shī)的思想內(nèi)容,準(zhǔn)確流暢地背誦。

1.加強(qiáng)朗讀教學(xué),提高朗讀水平,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的.聯(lián)想和想象。

2.把握重點(diǎn)詞語(yǔ),分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)《望岳》,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,學(xué)習(xí)他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》,深切感受詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。

1.理解每首詩(shī)的內(nèi)容和思想感情。

2.把握詩(shī)歌中的景與情、事與情,領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法,感悟詩(shī)歌的意境。

1.誦讀教學(xué)法:詩(shī)歌教學(xué)必須讓朗讀貫穿始終,反復(fù)朗讀、吟誦,感知詩(shī)歌的韻律美,把握詩(shī)歌內(nèi)容。

2.合作探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生真正成為詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主體。老師盡量少講,可稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生討論,生生互動(dòng);老師點(diǎn)撥,師生互動(dòng),從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

二、初讀課文,喚醒情感。

1.聽讀課文,圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞、生字詞,感受課文的感情基調(diào)。

2.學(xué)生自由誦讀。

3.用一句話概括故事內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文,品味探討。

1.觀官吏之舉。

通過(guò)詩(shī)文改動(dòng)讓學(xué)生品味語(yǔ)言,體會(huì)感情。

2.聽老婦之訴。

文中有一個(gè)字最能表現(xiàn)老婦的心情,找出具體的語(yǔ)句談?wù)劇?/p>

想象當(dāng)時(shí)具體的情景。

3.察作者之情。

四、展讀課文,深入探究。

1.領(lǐng)會(huì)杜甫矛盾的心理。

2.試背詩(shī)文。

觀官吏之舉——毒。

聽老婦之訴——苦。

石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十一

學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來(lái)，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來(lái)，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺(jué)得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過(guò)背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩(shī)歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩(shī)歌的理解層次。

基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：

“聽讀”意在通過(guò)學(xué)生傾聽音頻資料，對(duì)詩(shī)歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺(jué)。——當(dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂(lè)的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

“品讀”是理解詩(shī)歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問(wèn)題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語(yǔ)表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩(shī)歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說(shuō)明問(wèn)題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問(wèn)題。有關(guān)詩(shī)歌理解的重要問(wèn)題，諸如背景資料，詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩(shī)句、重要語(yǔ)詞（如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等）的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。

“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)展現(xiàn)其對(duì)詩(shī)歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語(yǔ)言感覺(jué)等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。

“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問(wèn)題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒(méi)有勸止石壕吏的行為？”等問(wèn)題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問(wèn)題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問(wèn)題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒(méi)有注意到的一個(gè)問(wèn)題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問(wèn)題（或難題），這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。