數(shù)學說講評課的實踐與分析心得體會 數(shù)學說課怎么評課大全

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數(shù)學說講評課的實踐與分析心得體會 數(shù)學說課怎么評課篇一

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“說課”，是以教育科學理論、大綱和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，由執(zhí)教教師口頭表述該課題的具體教學設想及其理論根據(jù)的一種教學研究形式，說課是在教師備好課的基礎，讓授課者面對教師、評委，聽課者說課所進行的一種教學研究系統(tǒng);也可以是對教師(特別是年青教師)進行培訓的一種組織形式。

說課的主要內容有：一是說教材——說出本節(jié)課的教學指導思想、教學目標(的)、重點、難點、編者的意圖及其相互聯(lián)系;二是說教法——根據(jù)具體的教學內容和學生實際，說出本節(jié)課選擇什么樣的教學方法;三是說學法——說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動優(yōu)秀學生的積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣等;四是說程序——說出自己的教學思路、課堂教學結構、練習提問設想、教具及板書設計等。

從說課的內容結構來看，說課的關鍵就是強調教師不但要說出怎樣教，更重要的是還必須說出為什么這樣教，理論根據(jù)是什么，這就是說課之所以能夠大面積提高教師的教學能力、教研能力并進而全面提高教師素質的關鍵所在。

分析上面說課實施的幾個內容，就不難看出說課在實踐中的實用性、高效性和科學性。

(1)說教材：要說好教材，就必須有機地全方位地把握教材，把握教材要緊密聯(lián)系教學大綱，對教材的整體和局部、重點和難點、編者的意圖、知識的承接性和延續(xù)性都要分析清楚。

(2)說教法：由于教學法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和可補償性，這就要求我們教師在具體的教學中不斷地學習教學法，要了解各種教學方法的操作要點、適用范圍和具體作用，力求能靈活地使用各種教學法，而說課活動則激發(fā)了教師研究教學法的動力和靈活應用教學法的表演機會。

優(yōu)秀的教師要善于藝術地靈活運用多種教學方法來進行教學。

(3)說學法：教師不但要掌握學習的方法與理論，還要了解所教的學生的實際知識和學習心理狀況。說課者必須說明在實際教學中應采取哪些有效的手段來調動優(yōu)秀學生的積極思維，激發(fā)較差學生的學習興趣。

學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。如果以課堂教學為主線，可以把學習方法組成一個學習系統(tǒng)，其主要內容有：預習、溫故知新、循序漸進、學思結合、歸納共性、找出差異、尋疑解難、邊聽邊思、作好筆記(主要對高中生)，及時復習，自我檢驗、自我校正、勤思善問、科學用腦等等?；镜膶W習方法還可分為五大類：摹仿學習法、抽象概括學習法、解決問題學習法、邏輯推理學習法、總結提高學習法。無論怎樣分類和用什么名稱，正確的學習方法應具有科學性、目的性、程序性、功效性、實踐性和獨立性這六個互相聯(lián)系的基本特征。

(4)說程序：教學的具體實施都是有程序的，說程序，是要說明對教案中幾個主要過程的教學理論根據(jù)和組織者對它的理解。對于教學中的一般細節(jié)問題通常中忽略不提，對主要過程安排的思路要交待清楚，對板書的書寫過程和布局的思路也要講明。如何上好一節(jié)課在很大程度上與教學過程有關，更與執(zhí)教者對教學過程的理解有關，只有真正理解了，才有可能通過教學過程來有效地實施教學內容，達到教學目標，完成教學任務，也才有可能根據(jù)教學內容來精心安排設計好教學程序，優(yōu)化教學過程。再通過聽說雙方的交流，可以使教學過程的進一步優(yōu)化。

教學課堂教學中的程序是多種多樣的，不管采用哪種教學方法和程序，除了應注意過程中的以學生為主體，以培養(yǎng)學生思維能力為主線外，還應注意數(shù)學科學本身的性質和特點，教學程序應體現(xiàn)數(shù)學中的符號化思想、集合思想、對應思想、模型思想等，也還要體現(xiàn)數(shù)學特有的公理化方法、分類方法，邏輯方法和化歸方法等。

(1)分析備課、說課和上課的理性過程，有助于對說課作用的進一步認識，說課是一種介于備課與上課之間的教學研究形式。備課是一種偏于靜態(tài)的個體行為，而說課中的說教學根據(jù)它要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么要這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的“說課”，這里由靜變到動，就使教師的備課發(fā)生了本質的變化。為了獲得較好的說課效果，教師必須學習教育科學理論，運用現(xiàn)代教學思想，活化各種教學方法。這樣通過說課的備課，就大大的克服了教學中的隨意性和盲目性，使教學更加理性化和科學化，所以說課活動的開展，不但提高了教師自身的素質。也就是說課活動能得到教育界如此青睞的原因。

(2)說課把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維。從哲學上講，由備課、說課到講課，又體現(xiàn)了辯證唯物主義認識運動從實踐到認識，又由認識到實踐的規(guī)律。否定之否定規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，把說課作為一個過程，在說課的準備過程中就不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點和失誤，使之變?yōu)檎_的和較完善的'，從而使教學過程發(fā)展到一個新的水平，在新的發(fā)展中又會出現(xiàn)新的缺點和不足，又要進行新的否定，即否定之否定，通過這樣的否定，完善，再否定，備課和教學的質量可不斷的得到提高。

如何從學校實際出發(fā)，組織好“說課”活動呢?通過“說課”的三結合，對于提高教師素質，將收到較好的效果。

(1)“說課”與學習理論相結合：說課者要具備一定的教育理論水平，才能說出為什么要這樣教。因此，就要將說課與學習教育理論有機結合，有計劃有步驟地指導教師“精讀”和“廣讀”教育書藉報刊?！熬x”就是針對教師的教學實際需要，學習教育學、心理學理論，選擇一部或數(shù)部經(jīng)典教育著作，認真閱讀，細細品味，讀熟、讀懂?！皬V讀”即博覽群書，教育著作要讀、人文科學要讀，在廣讀中豐富知識，拓寬視野。

(2)“說課”與上課實踐相結合：開展說課活動，我們既要對“說課”的優(yōu)勢恰如其分地評價，又要將說課活動與上課的實踐結合起來，實施說課、上課、評課一條龍的教研活動。說課前，教師要深入鉆研大綱和教材，精心設計說課方案。說課時，大家圍繞目標、重點和難點，對教師把握教材，選擇教法、學法以及教學程序等方面提出意見和建議。上課后，聽課者給予的評價，既要點拔引導，又是傳授經(jīng)驗，可以使教師(特別是青年教師)成長更快，提高更大。

(3)“說課”與撰寫論文相結合：說課活動是教師開拓視野，積累知識，增長才干的基矗寫是實踐上升到理論的過程。將說課探索與撰寫論文，教學研究結合起來，有利于培養(yǎng)教科型的師資隊伍。隨著說課活動的深入，經(jīng)驗的增加，寫成有質量的教改論文和實驗報告。

(1)“說課”的人是否說出自己的“個性”特點來。雖是同一篇教材，卻應當因不同時期、不同學校、不同班級的學生思想狀況和知識面的深廣程度不同，而在對教材從宏觀的整體把握到微觀的具體處理上有所不同。

(2)說得是否有程序。教師按照自己設定的一定程序科學地排列各項“說課”內容，往往可以從一個側面顯示出這位教師認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業(yè)務功底業(yè)。

(3)是否體現(xiàn)并突出了可操作性的原則?！罢f課”可以是講課的前奏，這時的“說課”就是為了課堂講課的具體實踐而“說”。如果“說課”不能或至少是不便在講課中實際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。

(4)是否說到了有關理論。只有在正確理論指導下的行動才是自覺的，而不是盲目的。這一點在“說課”過程中應該明白而準確地表達出來。但不主張為理論而理論的牽強附會。

(5)“說課”的人是否有創(chuàng)新意識?！罢f課”中應該有勇于試驗、不怕失敗而敢于創(chuàng)新的意識。正如教學有法卻不可拘泥于成法一樣，“說課”有規(guī)更不能囿于成規(guī)，因為“吃別人嚼過的饃沒味道”。

(6)“說課”人的風度。當一位衣著整潔大方的“說課”人運用準確、嫻熟且富有感情的語言侃侃而談的時候;當他能把敘述性語言和描摹性語言、客觀介紹性語言和課堂上規(guī)范的教學性語言，用控制自如的不同力度和不同神態(tài)，神情并茂地表達了來的時候，聽眾所感受到的是一種藝術享受。

說課活動能調動教師學習教育理論、鉆研大綱、教材和本職業(yè)務的積極性，而評說活動的開展，則更能促使教師從更高的理論高度去研究說課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教學研究的積極性。(1)評說的內容：評說的內容應筆說課內容相對應，包括評教材分析、教法、學法、教學程序等方面。

a、評析說課者對教材的理解程度。

①說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確;

②對教學目標的確定是否明確、具體;

③教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

b、評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

①是否適合該學科的教學要求、特點;

②是否根據(jù)具體的教學目的選用教法;

③是否符合學生的年齡階段特點;

④是否能真正調動學生的學習積極性。

c、評析學生是否具有指導性和可操作性。

①學法是否配合教法，與教法相適應;

②是否考慮到學生的實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等;

③是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。

d、評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

①授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育;

②教學結構是否合理，重、難點是否突出;

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