為了更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時(shí)也要注意邏輯嚴(yán)密和語(yǔ)言簡(jiǎn)練。以下是一些總結(jié)的寫(xiě)作要領(lǐng)和常見(jiàn)錯(cuò)誤，大家可以注意一下。

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇一

感知對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，用操作的方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，在方格紙上利用軸對(duì)稱圖形的一半畫(huà)出另一半。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、結(jié)合大量現(xiàn)實(shí)事例，初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形；通過(guò)實(shí)際操作學(xué)會(huì)確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上用給定的簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的一半畫(huà)出另一半。

2、在操作、觀察、畫(huà)圖等實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，發(fā)展空間觀念。

3、在現(xiàn)實(shí)生活中存了解對(duì)稱現(xiàn)象，欣賞、感受對(duì)稱美，培養(yǎng)初步審美素養(yǎng)。

三、教材的基礎(chǔ)和地位。

本單元是學(xué)習(xí)對(duì)稱知識(shí)的起始單元，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)。

四、信息窗的解讀。

1、本信息窗的情境呈現(xiàn)的是民俗節(jié)上的一組照片，由建筑物、京劇臉譜、風(fēng)箏、剪紙、雜技及雜機(jī)動(dòng)作示意圖等。

2、例題的設(shè)置與功能。

本信息窗只設(shè)置了兩個(gè)紅點(diǎn)。

第一個(gè)紅點(diǎn)：這些圖形有什么共同特點(diǎn)？感知對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。

第二個(gè)紅點(diǎn)：你能畫(huà)出長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸嗎？學(xué)習(xí)畫(huà)平面圖形的對(duì)稱軸的方法。

3、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）讓學(xué)生充分的講。有“你能提出什么問(wèn)題？”這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生結(jié)合情景圖中的內(nèi)容談自己的發(fā)現(xiàn)，不要過(guò)早地揭示結(jié)論。

（2）加強(qiáng)操作和交流。由于學(xué)生初次感知對(duì)稱現(xiàn)象，在這里要讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖案，尋找這些圖形的共同特點(diǎn)，從而感知對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供動(dòng)手操作、合作探索與交流的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的想法。只有通過(guò)大量的找、拼軸對(duì)稱圖形。才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。還可以通過(guò)剪一剪、折一折的方法，加深對(duì)對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（3）自主練習(xí)共安排了7道題。主要是讓學(xué)生通過(guò)找、拼，動(dòng)手剪一剪、折一折來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。練習(xí)時(shí)不能僅完成課本中的題目，還要進(jìn)行大量的補(bǔ)充，有些題目本身就是開(kāi)放的，如第1、2題，可讓學(xué)生大量列舉生活中的事例共同辨別，以加深認(rèn)識(shí)。

第3、4、6題是動(dòng)手操作的題目，練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、剪一剪、折一折等來(lái)充分感知軸對(duì)稱圖形。

第7題數(shù)學(xué)故事，通過(guò)講故事，使學(xué)生了解鏡面對(duì)稱。但一定要注意不要講的過(guò)深，只是了解、感知即可。

“我學(xué)會(huì)了嗎”欄目中，涉及了判斷數(shù)字、漢字、字母、圖標(biāo)中的軸對(duì)稱圖形的題目。意圖是考查學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的掌握情況。練習(xí)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流。通過(guò)交流與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇二

1. 知識(shí)目標(biāo)：在具體情景中，結(jié)合大量實(shí)例初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。

2. 能力目標(biāo)：在探索活動(dòng)中形成初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

3. 情感目標(biāo)：初步體會(huì)生活中存在大量的對(duì)稱現(xiàn)象，欣賞、感受對(duì)稱美，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？

生：喜歡。

師：“藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)”大家喜歡看嗎？

生：喜歡（學(xué)生很興奮）

生：愿意！（學(xué)生興趣盎然）

師：那就讓我們先一起來(lái)欣賞“藍(lán)貓”在民俗節(jié)中拍攝到的照片吧?。ǘ嗝襟w出示民俗節(jié)照片：風(fēng)箏、剪紙作品、臉譜等）

（評(píng)析：利用“藍(lán)貓”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣）

二、探究新知

1. 師生欣賞照片，談感受。

師：你喜歡哪幅照片？你是怎么知道它的？這幅照片給你帶來(lái)什么感受？

生1：我喜歡那幅大花臉的照片，我在電視里看到唱京戲的演員臉上就帶著這樣的面具。

生2：老師不對(duì)，我知道京劇演員不是戴面具，是畫(huà)在臉上的。

生3：老師，我知道那個(gè)叫臉譜。

生4：我喜歡第三幅窗花的照片，很漂亮。過(guò)年的時(shí)候，我奶奶家的窗戶上貼著這樣的窗花。

生5：老師，商場(chǎng)里有賣(mài)窗花的。

生6：我叔叔結(jié)婚的時(shí)候，窗上就貼了許多漂亮的窗花。

生7：老師，我喜歡風(fēng)箏的照片，我爸爸帶我去放過(guò)好幾次風(fēng)箏。

生8：老師，我爺爺會(huì)做風(fēng)箏。

……

（學(xué)生邊觀察邊交流自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，豐富了自己的知識(shí)）

2. 探究對(duì)稱現(xiàn)象

（1）小組合作、觀察、討論發(fā)現(xiàn)對(duì)稱現(xiàn)象的基本特征。

師：同學(xué)們知道的可真不少，你們能不能再仔細(xì)的，一幅一幅地對(duì)比觀察一下，你還能不能有更偉大的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、研究一下，看哪個(gè)小組合作的最好，觀察的最仔細(xì)。

小組1：我們組發(fā)現(xiàn)第二幅照片左右兩邊的花紋一樣。

小組2：我們組發(fā)現(xiàn)有些照片左右兩邊一樣，有些圖片左右兩邊不一樣。

小組3：我們組發(fā)現(xiàn)第三幅照片雖然左右兩邊不一樣，但是也很漂亮。

小組4：我們組發(fā)現(xiàn)第一幅照片沿中間畫(huà)一條線，再沿著中間的線對(duì)折一下兩邊能重合。

小組2：老師，我補(bǔ)充一下，第一幅，第二幅，還有第四幅照片沿著中間對(duì)折，左右兩邊都能重合，第三幅照片不行。

……

（2）教師用貼近學(xué)生的語(yǔ)言小結(jié)出對(duì)稱現(xiàn)象，揭示課題。

師：同學(xué)們，你們太偉大了，通過(guò)合作，觀察，探究發(fā)現(xiàn)了一個(gè)了不起的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

師：像同學(xué)們剛才觀察到的這樣，左右兩邊完全一樣或者沿中線對(duì)折兩邊完全重合的現(xiàn)象就是對(duì)稱現(xiàn)象，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“對(duì)稱”。（板書(shū)課題）

（學(xué)生自讀課題對(duì)稱，興奮而又得意，不由自主地讀課題）

（評(píng)析：學(xué)生在觀察大量圖片的基礎(chǔ)上，感性的'認(rèn)識(shí)了對(duì)稱現(xiàn)象，教師接著用貼近學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)對(duì)稱現(xiàn)象，有利于加深學(xué)生的理解。）

3. 延伸對(duì)稱現(xiàn)象。

（1）“藍(lán)貓”贈(zèng)送禮物。（為學(xué)生準(zhǔn)備大量的對(duì)稱的和不對(duì)稱的實(shí)物圖片）

師：這些圖片是“藍(lán)貓”拜托我給同學(xué)們帶來(lái)的禮物，在這些圖片中只有對(duì)稱的是送給同學(xué)們的，你能運(yùn)用對(duì)稱的知識(shí)找到“藍(lán)貓”送給自己的禮物嗎？并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣找到的。（學(xué)生迫不及待地）

（2）展示自己的禮物，說(shuō)說(shuō)理由。

生1：老師，“藍(lán)貓”送給我一朵漂亮的小花，因?yàn)檫@朵小花眼中間的線對(duì)折，兩邊完全重合，所以它是對(duì)稱的。我很喜歡這份禮物，謝謝“藍(lán)貓”。

生2：老師，這張桌子左右兩邊一樣，是對(duì)稱的。所以這是“藍(lán)貓”送給我的禮物。

……

（評(píng)析：學(xué)生在接受禮物的愉悅中鞏固了對(duì)對(duì)稱的理解）

4. 尋找對(duì)稱現(xiàn)象

（1）尋找自己周圍的對(duì)稱現(xiàn)象。

師：觀察一下，在咱們教室中有對(duì)稱現(xiàn)象嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)講桌是對(duì)稱的，因?yàn)樗淖笥覂蛇吺且粯拥摹?/p>

生2：我發(fā)現(xiàn)黑板是對(duì)稱的，它的上下、左右都一樣。

生3：老師我們教師的兩扇門(mén)是對(duì)稱的。

……

（2）尋找自己身體上的對(duì)稱現(xiàn)象。

師：在自己的身體上你能發(fā)現(xiàn)對(duì)稱現(xiàn)象嗎？你能做一個(gè)對(duì)稱的動(dòng)作嗎？

生1：老師，人的兩只眼睛是對(duì)稱的。

生2：人的身體是對(duì)稱的，左右兩邊一樣。

……

（3）尋找生活中、大自然中的對(duì)稱現(xiàn)象。

師：請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想，再同桌互相說(shuō)一說(shuō)，互相啟發(fā)一下。

生1：蜻蜓是對(duì)稱的。

生2：螞蟻是對(duì)稱的。

生3：大部分的動(dòng)物都是對(duì)稱的，像青蛙、老虎、獅子、麻雀……

生4：有的石頭是對(duì)稱的。

……

（評(píng)析：學(xué)生通過(guò)尋找教室、身體、大自然中的對(duì)稱現(xiàn)象，由近到遠(yuǎn)逐步發(fā)散，把數(shù)學(xué)知識(shí)根我們的生活密切聯(lián)系。）

（4）體會(huì)對(duì)稱在生活中的重要性。

師：同學(xué)們剛才舉了那么多對(duì)稱的例子，為什么這些物體要是對(duì)稱的呢？不對(duì)稱行嗎？

生1：老師，如果小鳥(niǎo)不對(duì)稱，左右兩邊的翅膀不一樣就飛不起來(lái)了。

生2：如果人左右兩邊不對(duì)稱就不漂亮了，就成殘疾人了。

……

師：對(duì)稱在我們生活中處處可見(jiàn)，跟我們的生活密切相關(guān)。

5. 猜一猜（師準(zhǔn)備對(duì)稱的、一半的實(shí)物圖片）

師：“藍(lán)貓”準(zhǔn)備了幾分禮物想送給表現(xiàn)更優(yōu)秀的同學(xué)，你能運(yùn)用對(duì)稱的知識(shí)猜出這是什么嗎？（師出示一半的物體圖片，學(xué)生想象，猜出物體名稱）

三、實(shí)踐活動(dòng)

1. 拼圖，制作粘貼畫(huà)，回贈(zèng)禮物。

師：老師這兒有許多不完整的物體圖片，請(qǐng)同學(xué)們小組合作拼一拼、擺一擺、粘一粘，制作一幅漂亮的粘貼畫(huà)送給“藍(lán)貓”好嗎？在小組合作之前，先根據(jù)自己的愛(ài)好小組分工。

師：哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)一下自己小組的分工情況？

小組1：我們組劉麗和馮小明負(fù)責(zé)把不完整的圖片拼好，王洪巖和柳斌負(fù)責(zé)把拼好的圖片設(shè)計(jì)好位置擺在大板紙上，我和王帥負(fù)責(zé)用膠水粘圖片。

……

師：誰(shuí)想介紹自己小組作品？

小組1：我們小組是分類設(shè)計(jì)的，把家具擺在一起，把日常用品擺在一起……

……

2. 欣賞、感受對(duì)稱美。（多媒體出示大量生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生欣賞）

（評(píng)析：通過(guò)拼圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在輕松的氣氛中既鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及想象、創(chuàng)新能力。）

四、課后實(shí)踐

師：課后請(qǐng)同學(xué)們收集一些樹(shù)葉，觀察一下哪些是對(duì)稱的，哪些是不對(duì)稱的。然后，再用這些樹(shù)葉拼成一幅漂亮的樹(shù)葉畫(huà)，下一節(jié)課我們一起來(lái)展示。

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇三

教學(xué)內(nèi)容:對(duì)稱.青島版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第三單元第28—29頁(yè)的內(nèi)容.

教學(xué)目標(biāo):。

1,通過(guò)觀察操作,初步感知對(duì)稱現(xiàn)象.

2,在大量的具體活動(dòng)中,培養(yǎng)初步的觀察能力,動(dòng)手能力和欣賞,審美能力,發(fā)展空間觀念.

3,初步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)與同伴互動(dòng)合作,共同完成學(xué)習(xí)任。

務(wù)的意識(shí).

4,讓學(xué)生感受民風(fēng),民俗等中國(guó)傳統(tǒng)文化.

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的感知和理解.

教學(xué)用具:青蛙,蝴蝶,蜻蜓的對(duì)稱圖形,課件,習(xí)題卡片.

學(xué)具:彩紙若干張,剪刀,膠水。

教學(xué)過(guò)程:。

一,創(chuàng)設(shè)情境,初步感知。

1,師:同學(xué)們,這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事,你想不想聽(tīng)(講故事)。

老師將對(duì)稱的青蛙,蜻蜓,蝴蝶的圖形貼在黑板上.引導(dǎo)學(xué)生從形狀觀察,比較圖形的外形有什么特征和共同點(diǎn).

組織學(xué)生討論,對(duì)折,得出這些圖形兩邊的形狀都是一樣的.

師:像這樣將圖形對(duì)折后兩邊能夠完全重合的現(xiàn)象叫對(duì)稱.(板書(shū)課題:對(duì)稱)。

2,師:同學(xué)們已經(jīng)了解了“對(duì)稱”,老師這里有幾幅圖片,你能分辨出它是不是對(duì)稱的嗎。

出示練習(xí)第一題,讓學(xué)生辨別,加深對(duì)對(duì)稱的理解.完成后集體交流.

二,動(dòng)手操作,親身體驗(yàn)。

1,學(xué)生討論剪對(duì)稱圖形方案.

師:剛才這些圖形都是老師剪的,你們想不想剪怎樣才能剪出真正對(duì)稱的圖形呢請(qǐng)同學(xué)們小組討論.可能會(huì)有:。

生1:我畫(huà)出一個(gè)對(duì)稱圖形,然后把它剪下來(lái).

生2:你怎么知道畫(huà)出的一定是一個(gè)對(duì)稱圖形呢我認(rèn)為應(yīng)該先對(duì)折,然后再畫(huà).

生3:我認(rèn)為把紙對(duì)折后,畫(huà)的時(shí)候不能把圖形全部畫(huà)出來(lái),而是只畫(huà)圖形的一半.

對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解,教師不急于肯定,讓學(xué)生繼續(xù)討論,哪種方法最好,最后選出最佳方案.

2,學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,邊剪邊展示成果.

學(xué)生剪出各種各樣的對(duì)稱圖形,讓他們自由地把作品貼到黑板上.

3,歸納剪的方法.

師引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞黑板上的學(xué)生作品,發(fā)現(xiàn)作品中的“對(duì)稱美”.再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么剪的.

交流后,師歸納:先把紙對(duì)折,再剪;如果想把圖形剪得更完美,精確一些,可以預(yù)先在紙的一側(cè)畫(huà)好圖形的一半,再剪.

三,應(yīng)用生活,發(fā)現(xiàn)欣賞。

1,“找”生活中的對(duì)稱現(xiàn)象.

師:在生活當(dāng)中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)稱現(xiàn)象你能舉例說(shuō)說(shuō)看嗎(有了前面展示作品的交流和啟發(fā),學(xué)生的思路將會(huì)更加開(kāi)闊.如:服裝,建筑,工藝品,機(jī)械,動(dòng)物,植物,人體,玩具……等物體上面的對(duì)稱現(xiàn)象.)。

師:老師還發(fā)現(xiàn)了一些很有趣的對(duì)稱現(xiàn)象,你想不想看看讓學(xué)生取出材料袋中的材料,根據(jù)提示的內(nèi)容,想想還有哪些類似的對(duì)稱現(xiàn)象,小組合作填寫(xiě).完成后集體交流.

2,欣賞對(duì)稱圖形.

四,深化認(rèn)識(shí),辨析拓展。

活動(dòng)一:找朋友.

師:同學(xué)們?cè)瓉?lái)用自己的小巧手剪出了許多好看的對(duì)稱圖案,老師這里有一些圖片在剪的時(shí)候卻不小心被剪破了,你能幫助它們找到自己的另一半嗎(取出材料袋中的材料,小組合作完成)師提出要求:看哪個(gè)小組最會(huì)合作,完成得又快又好.(對(duì)作品完成好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì))。

活動(dòng)二:做一個(gè)對(duì)稱的動(dòng)作.

師:同學(xué)們,你們?cè)谇懊姘l(fā)現(xiàn)了人體上的對(duì)稱,真了不起,其實(shí)我們還可以做出一些對(duì)稱的動(dòng)作呢!(讓生欣賞課本上的對(duì)稱動(dòng)作照片,分辨其是否對(duì)稱的)師:你想自己也來(lái)做一做嗎(學(xué)生互動(dòng),再由各小組中選出表現(xiàn)突出的同學(xué)到前面進(jìn)行展示)。

五,回顧整理,總結(jié)延伸。

師:同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲(學(xué)生發(fā)言)。

師:“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)里很重要的現(xiàn)象,它在生活中的應(yīng)用也非常廣泛,給我們的生活帶來(lái)了勻稱,平衡和美的感受,課后你們要多觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活中的對(duì)稱美.課后請(qǐng)你搜集一些樹(shù)葉,看看哪些是對(duì)稱的,哪些是不對(duì)稱的,用這些樹(shù)葉做一幅自己喜歡的畫(huà).

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能夠在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的另一半，使其成為軸對(duì)稱圖形。

2、在操作、觀察、畫(huà)圖等實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。

3、欣賞、感受對(duì)稱美，培養(yǎng)審美意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并能正確判斷軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的另一半，使其成為軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：

畫(huà)對(duì)稱軸。

學(xué)生準(zhǔn)備：

直尺、彩筆。

教師準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

（生：折紙船、折紙飛機(jī)、畫(huà)圖畫(huà)、？?）。

師：你們想知道老師要怎么玩嗎？那就瞪大眼睛注意看。

（演示撕紙：先將紙對(duì)折，從折痕處開(kāi)始撕。）。

你想不想也來(lái)試試？照著老師的樣子，也來(lái)撕一個(gè)自己喜歡的圖形。（學(xué)生動(dòng)手撕紙）。

二、合作探究。

師：在小組內(nèi)相互欣賞自己的作品，然后將你的作品對(duì)折，看看你們的作品都有一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？在小組內(nèi)交流。

生：小組匯報(bào)（兩部分形狀相同、大小一樣、完全一樣、完全重合）。

像這樣，對(duì)折后兩部分完全重合的圖形，我們叫做軸對(duì)稱圖形，折痕所在的直線就叫做軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。對(duì)稱軸我們通常用“點(diǎn)—?jiǎng)澗€”來(lái)表示。（表示出對(duì)稱軸）。

現(xiàn)在在你自己的作品上也表示出它的對(duì)稱軸。

（學(xué)生在自己的圖形上畫(huà)出對(duì)稱軸）。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分交流自己的觀點(diǎn)，借助學(xué)具深入理解“完全重合”的含義，感知軸對(duì)稱圖形的特征及對(duì)稱軸的存在。

師：沒(méi)有想到吧？我們剛才通過(guò)折一折、撕一撕就創(chuàng)造出了數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，其實(shí)數(shù)學(xué)有時(shí)就是這么簡(jiǎn)單。

現(xiàn)在，如果老師給你一個(gè)圖形，你能判斷出它是否是軸對(duì)稱圖形嗎？你打算用什么方法？

（生：對(duì)折，看是否完全重合）。

課件出示練習(xí)一：判斷哪些是軸對(duì)稱圖形。

（哪些不是軸對(duì)稱圖形，說(shuō)說(shuō)原因）。

逆向思維訓(xùn)練，根據(jù)特點(diǎn)判斷圖形是否是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步鞏固軸對(duì)稱圖形的特征。

師：我們以前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的平面圖形，有三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、圓形等，你能說(shuō)出這些圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形么？拿不準(zhǔn)的可以在小組內(nèi)交流一下。

（出示課件）。

（生：小組合作學(xué)習(xí)交流、匯報(bào)）。

對(duì)于這些圖形，我們可以用學(xué)具來(lái)折一折試一試。特別是平行四邊形?？磥?lái)，有的時(shí)候我們也不能過(guò)于相信我們的眼睛，必要的時(shí)候要多動(dòng)手做一做，實(shí)踐出真知嘛！

結(jié)合學(xué)生已熟悉的圖形進(jìn)行探究。

（生：觀察、交流、匯報(bào)）。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，許多同學(xué)都把重點(diǎn)放到了他們的對(duì)折方式上，有的只有一種對(duì)折方式，而有的有多種，有一種不同的對(duì)折方式，就會(huì)有一條折痕，有一條折痕就有一條對(duì)稱軸，也就是說(shuō)，它們對(duì)稱軸的條數(shù)是不同的。

利用手中的學(xué)具，研究一下這些圖形各有幾條對(duì)稱軸。

（生：動(dòng)手操作，交流、匯報(bào)。對(duì)稱軸條數(shù)最多的是圓形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。）。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，探究軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的條數(shù)。

三、練習(xí)延伸。

師：除了我們學(xué)過(guò)的平面圖形中有軸對(duì)稱圖形，還有很多地方能見(jiàn)到。（課件出示練習(xí)二：判斷國(guó)旗圖案是否是軸對(duì)稱圖形，說(shuō)說(shuō)原因）。

（課件出示練習(xí)三：一半字母）。

其實(shí)在漢字中也有這樣的現(xiàn)象呢，如品、晶？?，在我們的數(shù)學(xué)數(shù)字中也有不少，如0、3、8。

生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形呢？

（生列舉生活中的例子）。

軸對(duì)稱圖形是美的，而且還是很科學(xué)的，例如飛機(jī)，如果不對(duì)稱，一邊一邊小的話，那就很危險(xiǎn)了。

結(jié)合生活實(shí)際中的軸對(duì)稱圖形加深理解和印象。

師：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形，又列舉了這么多生活中的例子，同學(xué)們想不想自己創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？課本p23的課外實(shí)踐或許能給大家一些啟發(fā)，同學(xué)們也可以用樹(shù)葉、布片等材料，自己創(chuàng)作一幅軸對(duì)稱圖形作品。

（課件展示對(duì)稱圖片）。

通過(guò)播放生活中的對(duì)稱圖形圖片，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情操和品質(zhì)。

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇五

教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確實(shí)符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。本信息窗中只出現(xiàn)了左右對(duì)稱的事例，讓學(xué)生觀察、分析它們的共同點(diǎn)，引出對(duì)稱的概念。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠近有的知識(shí)是無(wú)法把這些照片內(nèi)在的練習(xí)分析出來(lái)的。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層是操作性內(nèi)容，利用手中的`照片折一折，真實(shí)的感知左右兩邊一樣，引出對(duì)稱；第二層是判斷分類，在感知的基礎(chǔ)上教師又提供了大量的圖片信息讓學(xué)生分類，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深了對(duì)概念的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥：兩邊除了左右，還有上下、對(duì)角等現(xiàn)象。這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容正好處于學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，掌握的知識(shí)有層次、有條理。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，以降低數(shù)學(xué)概念的抽象性。

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)感知，感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認(rèn)識(shí)，其目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)知支柱。對(duì)稱是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無(wú)法理解什么是對(duì)稱。要理解什么是對(duì)稱，必須先發(fā)現(xiàn)兩邊完全一樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)折，對(duì)稱的特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，直觀而又形象。有了這一感知、體驗(yàn)的過(guò)程，就能理解得深刻、接受的自然。

三、充滿人文性的教育。

情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強(qiáng)的民族色彩，體現(xiàn)了中國(guó)文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國(guó)人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國(guó)人！

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇六

教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。

二、拓展想象，入境美讀。

閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。

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熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

2、結(jié)合具體的情境解決問(wèn)題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)流程：

1、練習(xí)第5題，學(xué)生獨(dú)立做，然后說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法。

2、6題，學(xué)生獨(dú)立做，交流是怎么做的。

3、7、8題，學(xué)生獨(dú)立完成。

第六課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：教材p19――p20。

教學(xué)目標(biāo)：

1、探索并掌握除法的驗(yàn)算方法。

2、能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

3、能結(jié)合具體情境提出問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：除法的驗(yàn)算方法。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：結(jié)合情境，提出問(wèn)題。

［出示課本情境圖］。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，想到了什么？

［學(xué)生自由交流］。

師：你能提出哪些問(wèn)題？

［抽生交流，根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)］。

活動(dòng)二：解決問(wèn)題。

［學(xué)生自己列出算式，嘗試計(jì)算，小組交流各自的算法。］。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境，結(jié)合大量事例初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和對(duì)稱軸。

2、在探索活動(dòng)中，形成初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

3、初步體會(huì)生活中存在大量的對(duì)稱現(xiàn)象，欣賞、感受對(duì)稱美，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教材解讀。

對(duì)稱是自然界中較普遍的現(xiàn)象，在學(xué)生周圍的生活中，具有對(duì)稱性質(zhì)的物體有許許多多，學(xué)生對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象并不陌生。本單元是學(xué)習(xí)對(duì)稱知識(shí)的起始單元，教材提供了豐富的情境和事例，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作，充分感知對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是：感知對(duì)稱現(xiàn)象。初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。

本單元的編寫(xiě)特點(diǎn)：

1、選取的視角新穎現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的民風(fēng)、民俗具有濃郁的民族特色，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。本單元素材呈現(xiàn)的是同學(xué)們欣賞、交流在民俗語(yǔ)節(jié)慶?；顒?dòng)上拍的各種照片的情景，照片內(nèi)容豐富，既包括民間建筑，又包括荷包、風(fēng)箏、剪紙等民間藝術(shù)品，新穎而現(xiàn)實(shí)的素材有得于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、提倡觀察志操作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。本單元的編寫(xiě)突出了觀察與操作的學(xué)習(xí)方式，教材著力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，積極交流，在充分感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。通過(guò)折一折、拼一拼、做一做、找一找等到活動(dòng)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。

三、單元教學(xué)建議。

1、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活的素材來(lái)初步學(xué)習(xí)對(duì)稱知識(shí)。

2、突出實(shí)踐，加強(qiáng)操作。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、折一折等到實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)對(duì)稱現(xiàn)象，了解其特性。

3、評(píng)價(jià)時(shí)，注重考察學(xué)生對(duì)對(duì)稱特點(diǎn)的理解，對(duì)于畫(huà)出給定圖形的另一半，不要提出過(guò)高要求。

4、本單元建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

第1課時(shí)。

課題：民俗節(jié)見(jiàn)聞。

教學(xué)內(nèi)容：課本28---30頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察和操作，初步感知對(duì)稱現(xiàn)象。

2、在大量具體活動(dòng)中，培養(yǎng)初步的觀察能力，發(fā)展空間觀念。

3、初步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)與同伴互動(dòng)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：

學(xué)生交流后觀察畫(huà)面，感受美麗的對(duì)稱現(xiàn)象。

活動(dòng)二：

教師結(jié)合情境圖中的素材講述這些都是對(duì)稱現(xiàn)象。啟動(dòng)新的問(wèn)題進(jìn)行拓展。

（學(xué)生回到情境圖中結(jié)合剛才的發(fā)現(xiàn)，從對(duì)稱的角度再次觀察體驗(yàn)。）。

1、師：你想一想生活中還有哪一些對(duì)稱現(xiàn)象？

學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考，找出對(duì)稱現(xiàn)象。

2、師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱南敕ㄔ谛〗M中進(jìn)行交流嗎？

（在小組交流中表達(dá)自己的想法。）。

3、師：哪個(gè)小組可以交流一下？

活動(dòng)三、折紙船。

1、師：小朋友們?cè)诿袼坠?jié)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)、了解的對(duì)稱圖形，下面咱們就動(dòng)手折一折吧。咱們打開(kāi)課本第29頁(yè)，根據(jù)書(shū)上的提示動(dòng)手做一個(gè)紙船。

（學(xué)生獨(dú)立完成課本自主練習(xí)第2題。）。

2、師：誰(shuí)愿意把你折的紙船展示給大家看。

（學(xué)生的作品用投影進(jìn)行展示）。

活動(dòng)四，做一做對(duì)稱動(dòng)作。

1、師：老師還給大家?guī)?lái)一副畫(huà)呢？大家想不想看？課件出示課本自主練習(xí)第5題。

（學(xué)生觀察畫(huà)面，對(duì)整幅圖在一個(gè)整體的了解）。

2、說(shuō)一說(shuō)哪些動(dòng)作是對(duì)稱的。

（學(xué)生獨(dú)立思考后可在小組內(nèi)交流。）。

3、請(qǐng)你和同伴一起做一個(gè)對(duì)稱的動(dòng)作。

（學(xué)生任意做對(duì)稱動(dòng)作造型，請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)表演）。

活動(dòng)五、這節(jié)課你有什么收獲？

活動(dòng)六。

你能收集有關(guān)對(duì)稱的資料嗎？

第2課時(shí)。

課題：精彩的雜技。

教學(xué)內(nèi)容：課本第31---34頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境，結(jié)合大量事例初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象和對(duì)稱。初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

2、在探索活動(dòng)中，會(huì)畫(huà)對(duì)稱軸，能畫(huà)出簡(jiǎn)單對(duì)稱圖形的另一半。

3、初步體會(huì)生活中存在大量的對(duì)稱現(xiàn)象，欣賞、感受對(duì)稱美，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：

學(xué)生交流后觀察畫(huà)面，感受美麗的對(duì)稱現(xiàn)象。

活動(dòng)二：

教師結(jié)合情境圖中的素材講述這些都是對(duì)稱現(xiàn)象。啟動(dòng)新的問(wèn)題進(jìn)行拓展。

（學(xué)生回到情境圖中結(jié)合剛才的發(fā)現(xiàn)，從對(duì)稱的角度再次觀察體驗(yàn)并交流各自的想法）。

教師總結(jié)：這些圖形都是對(duì)稱圖形。如果沿一條線對(duì)折，兩邊會(huì)完全重合，這條折線就叫對(duì)稱軸。

活動(dòng)三、

1、師：你想一想生活中還有哪一些這樣的對(duì)稱現(xiàn)象？

學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考，找出對(duì)稱現(xiàn)象。

2、師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱南敕ㄔ谛〗M中進(jìn)行交流嗎？

（在小組交流中表達(dá)自己的想法。）。

3、：哪個(gè)小組可以交流一下？

活動(dòng)四、

1、小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)、了解的軸對(duì)稱圖形，下面咱們就找一找對(duì)稱的圖形吧。咱們打開(kāi)課本第32頁(yè)，根據(jù)書(shū)上的提示做第一流題。

（學(xué)生獨(dú)立完成課本自主練習(xí)第3題。）。

師：誰(shuí)愿意把你的展示給大家看。

2、大家能不能做一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？看一看誰(shuí)的手兒巧？

（學(xué)生在小組內(nèi)合作分工完成）。

（請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)展示自己的作品）。

3、師：看課本第6題的圖，這幅圖有什么特點(diǎn)？你在生活中見(jiàn)到過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？

4、你能根據(jù)第7題的畫(huà)編一個(gè)童話故事講給小組內(nèi)的人聽(tīng)？

活動(dòng)五、這節(jié)課你有什么收獲？

活動(dòng)六。

研究第8、9題。

熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱教學(xué)反思篇八

本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來(lái)，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門(mén)，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過(guò)考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導(dǎo)與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，一二年級(jí)不布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

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