最新評(píng)職稱技術(shù)論文(精選8篇)

調(diào)查報(bào)告是一種通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析得出的結(jié)論和建議，它能夠提供客觀的研究結(jié)果。使用簡(jiǎn)潔明了的語言和合適的詞匯來表達(dá)總結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科，關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。那么我們?cè)撊绾翁岣咦约旱臄?shù)學(xué)水平呢？以下是小編為大家整理的一些數(shù)學(xué)題目，希望能幫助到大家。

評(píng)職稱技術(shù)論文篇一

摘要：專業(yè)實(shí)習(xí)是高校生物工程專業(yè)本科生集中實(shí)踐教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升尤為重要，文章介紹了新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了探討，以期提高生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量。

一、引言。

實(shí)習(xí)是學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)實(shí)踐中去，在專業(yè)教師和企業(yè)工作人員的指導(dǎo)下，了解生產(chǎn)實(shí)際，參與生產(chǎn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐觀點(diǎn)，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的熱愛的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步獲得和培養(yǎng)生物工程專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)與技能，構(gòu)建較為完整的專業(yè)知識(shí)體系，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的生物工程專業(yè)是在我院原發(fā)酵工程專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在十幾年的專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，積累了一定的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題，現(xiàn)就其發(fā)展現(xiàn)狀及未來的改進(jìn)措施做一些探討。

二、我院專業(yè)實(shí)習(xí)基地及學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。

新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)包括安排在第四個(gè)學(xué)期末的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和第七個(gè)學(xué)期初的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)分別是一周和四周，學(xué)分分別是1分和4分。在實(shí)習(xí)的形式方面，現(xiàn)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都采取集中實(shí)踐的形式?？己藱C(jī)制方面，主要以指導(dǎo)教師考核為主，企業(yè)帶班師傅為輔的形式。賦分標(biāo)準(zhǔn)參照新疆大學(xué)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)院結(jié)合專業(yè)研究方向，立足新疆本地生物技術(shù)特色企業(yè)，分別與新疆阜豐生物科技有限公司、中信國安葡萄酒有限責(zé)任公司、梅花生物科技集團(tuán)股份有限公司新疆分公司、新疆七一醬園有限公司、新疆烏魯木齊食用菌研究所、新疆七道灣污水處理廠、新疆銀朵蘭維藥股份有限公司、新疆華世丹藥業(yè)有限公司、新疆天康控股有限公司等十四家企業(yè)簽訂協(xié)議建立了實(shí)習(xí)基地。1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行的一次實(shí)踐活動(dòng)，通過比較廣泛地參觀和調(diào)查研究典型生物產(chǎn)品門類、工程設(shè)備、工藝特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)品的生產(chǎn)有一定的了解，從而為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，一般考慮傳統(tǒng)發(fā)酵和現(xiàn)代的發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵和液態(tài)發(fā)酵、粗放發(fā)酵和嚴(yán)格無菌發(fā)酵方式兼顧的原則，并努力拓寬微生物技術(shù)應(yīng)用范圍，將食用菌培養(yǎng)和污水處理等納入認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)范圍。每次選擇4－5家企業(yè)安排實(shí)習(xí)。由專業(yè)老師帶隊(duì)，進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，由企業(yè)技術(shù)人員為大家介紹企業(yè)概況，帶領(lǐng)大家參觀廠區(qū)、生產(chǎn)線并講解工藝。學(xué)生做好實(shí)習(xí)筆記，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告。2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解機(jī)器從原材料到成品批量生產(chǎn)的全過程以及生產(chǎn)組織管理等知識(shí)，將理論知識(shí)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)加以驗(yàn)證、深化、鞏固和充實(shí)。為今后的學(xué)習(xí)和將從事的專業(yè)技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)生物工程企業(yè)，出于安全生產(chǎn)或技術(shù)保密等原因不愿意接納生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排成為難題。新疆是國內(nèi)葡萄種植面積最大的省份，疆內(nèi)葡萄酒廠眾多，在9－10月葡萄成熟季節(jié)需大量的短期的崗位操作人員。因此學(xué)院將為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)整到大四的開學(xué)季9月初至10月初，很好地與酒廠的釀酒期吻合，可以全程參與葡萄酒的發(fā)酵過程。學(xué)生通過上崗實(shí)習(xí)，在帶班師傅的指導(dǎo)下參與到生產(chǎn)活動(dòng)中，在生產(chǎn)中熟悉設(shè)備、流程、工藝，得到充分的實(shí)踐鍛煉。葡萄酒廠有干白、干紅及精選等不同生產(chǎn)線，并安排清洗、榨汁、發(fā)酵、過濾、檢驗(yàn)、貯存、灌裝等崗位，學(xué)生按照企業(yè)需要分成小組進(jìn)入各個(gè)崗位，5－7天輪崗一次，基本能熟悉和掌握不同崗位的工藝設(shè)備和操作技能。實(shí)習(xí)結(jié)束完成實(shí)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括企業(yè)概況、工藝流程、檢測(cè)指標(biāo)方法、崗位操作規(guī)程、關(guān)鍵控制點(diǎn)、設(shè)備明細(xì)表，附全廠總平面布置圖、車間平面布置圖、工藝流程圖及主要設(shè)備結(jié)構(gòu)圖等。

三、生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及改進(jìn)措施。

1.生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后的報(bào)告和總結(jié)可以看出，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容停留在表面，僅限于參觀企業(yè)概況及技術(shù)人員介紹的工藝和產(chǎn)品種類。實(shí)習(xí)報(bào)告簡(jiǎn)單、雷同，缺乏獨(dú)立的思考和較深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的報(bào)告也很少涉及參觀的發(fā)酵產(chǎn)品的行業(yè)概況，疆內(nèi)狀況或是更大區(qū)域的生產(chǎn)狀況。對(duì)于實(shí)習(xí)中沒看到的一些生產(chǎn)關(guān)鍵步驟很少有同學(xué)主動(dòng)詢問和討論。不同企業(yè)其發(fā)酵設(shè)備工藝等生產(chǎn)狀況也缺乏比較和認(rèn)知。生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)四周左右時(shí)間，學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織形式，設(shè)備工藝，廠房廠區(qū)都有較充足的了解時(shí)間。反映在實(shí)習(xí)報(bào)告上，企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、工藝流程都能較好地完成，車間、廠區(qū)布置圖完成效果一般，實(shí)習(xí)報(bào)告缺乏主觀分析探討。主要原因除了帶隊(duì)老師和企業(yè)技術(shù)人員的提供的教學(xué)和指導(dǎo)不足外，和葡萄酒生產(chǎn)緊密相關(guān)的工藝課釀造酒工藝學(xué)和發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)課程在實(shí)習(xí)后才開始學(xué)習(xí)有關(guān)，所以學(xué)生存在知其然不知其所以然，從而一知半解、不能理論結(jié)合實(shí)際融會(huì)貫通的問題，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。以上狀況反映實(shí)習(xí)中存在指導(dǎo)教師引導(dǎo)要求不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、課程安排不能切合實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題，實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)習(xí)場(chǎng)所受限等問題，因此需要在實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中做更合理的安排，更積極的應(yīng)對(duì)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。

2.生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)措施。

（1）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，完善實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師不僅是組織者和管理者，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，起到引導(dǎo)、授業(yè)、解惑的作用。在帶隊(duì)實(shí)習(xí)前，對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)各方面狀況有一定程度上的`了解，才能對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行歸納，避免學(xué)生在參觀或?qū)嵙?xí)過程中漫無目的，學(xué)無所獲。在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)給學(xué)生講解參觀企業(yè)的狀況和生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，或提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并設(shè)置檢查環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)后及時(shí)做實(shí)習(xí)總結(jié)，進(jìn)一步解答學(xué)生實(shí)習(xí)中的疑惑，集思廣益強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，除了由老師完成的部分外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生分成幾組，每組分配一家企業(yè)，就這家企業(yè)或發(fā)酵產(chǎn)品，通過學(xué)校數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)搜集資料，根據(jù)老師設(shè)定的提綱，完成一個(gè)5－10分鐘的ppt，在實(shí)習(xí)前給大家做講解并解答大家的問題。對(duì)于思考后獲得的答案可以在實(shí)習(xí)中進(jìn)行驗(yàn)證，印象更加深刻，未能解答的問題匯總后通過實(shí)習(xí)獲得答案，使實(shí)習(xí)目的更加明確。

（3）對(duì)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容采用了問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，pbl）。以問題為導(dǎo)向（pbl）的教學(xué)模式，是近年來在國際上受到廣泛重視的教學(xué)模式，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)習(xí)者共同合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在實(shí)習(xí)前，老師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求講解實(shí)習(xí)目標(biāo)，或由范例提示學(xué)生問題產(chǎn)生的依據(jù)，學(xué)生分組后，自行設(shè)計(jì)問題，通過查找資料或?qū)嵙?xí)等方式最終給出問題的答案，并以ppt的形式展示學(xué)習(xí)成果。比如啤酒廠的實(shí)習(xí)，類似啤酒起源、啤酒發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、新疆地區(qū)啤酒產(chǎn)量及廠家有哪些等問題的提出和解答，在參觀啤酒廠前有助于學(xué)生了解產(chǎn)品及企業(yè)相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)于即將開展的實(shí)習(xí)活動(dòng)更加重視、充滿信心，有助于實(shí)習(xí)效果的提升。

（4）課程設(shè)置和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理化。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，主要的相關(guān)課程釀造酒工藝學(xué)和發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)還未學(xué)習(xí)的問題，為保證實(shí)習(xí)效果應(yīng)該提前到第6學(xué)期完成，尤其是釀造酒工藝學(xué)。實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)新疆大學(xué)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。但基礎(chǔ)理論掌握運(yùn)用、基本技能掌握情況這兩項(xiàng)在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中難以操作，尤其是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生根本沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，所以一般按照組織紀(jì)律和實(shí)習(xí)日記和報(bào)告來評(píng)分。在增加了學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問題的解答，小組ppt匯報(bào)成績(jī)應(yīng)該納入到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。另外對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于在實(shí)習(xí)中積極思考勇于實(shí)踐的同學(xué)應(yīng)該酌情加分，尤其是能提出創(chuàng)新性想法的同學(xué)。

（5）實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的細(xì)化和完善。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)與實(shí)習(xí)企業(yè)高度吻合，尤其是為期四周的葡萄酒廠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。需要一本較為詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能及時(shí)找到理論依托，理論與實(shí)踐互相印證，鞏固學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槎c(diǎn)在中信國安葡萄酒廠，所以關(guān)于該企業(yè)的一些基本情況包括發(fā)展歷史、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品類型、人員信息、車間組成等在指導(dǎo)書中都有體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生將精力從這些靜態(tài)信息中解放出來，更多的將注意力投放到生產(chǎn)組織和設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)中。另外，工廠主要設(shè)備的內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和操作規(guī)程也應(yīng)該在書中有所呈現(xiàn)，使學(xué)生能較快地掌握相關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)原理和操作方法，在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行更有效的交流。

（6）計(jì)算機(jī)仿真軟件的引進(jìn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，彌補(bǔ)生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)的不足。生物工程產(chǎn)品門類眾多，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要安排在葡萄酒廠進(jìn)行，有利有弊，優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)習(xí)基地建設(shè)成熟，各方面都有保障。缺點(diǎn)在于葡萄酒生產(chǎn)屬于傳統(tǒng)發(fā)酵產(chǎn)品，發(fā)酵工藝和控制均較簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生對(duì)新型現(xiàn)代化發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。針對(duì)這種情況，學(xué)院可以考慮開辟新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，比如阜豐生物科技有限公司、華士康藥業(yè)有限公司等，在企業(yè)接收能力受限的情況下，也可以考慮分組分批等較靈活的實(shí)習(xí)方式。另外，學(xué)院已訂購一套抗生素發(fā)酵工藝仿真軟件，包括無菌空氣制備、消毒滅菌、發(fā)酵生產(chǎn)、提取精制等單元操作，這些單元操作裝置又由各種調(diào)節(jié)器、調(diào)節(jié)閥、檢測(cè)儀、變送器、指示儀、記錄儀等控制，關(guān)鍵設(shè)備的三維立體動(dòng)畫演示也有助于學(xué)生觀察設(shè)備結(jié)構(gòu)，掌握運(yùn)轉(zhuǎn)原理。學(xué)生通過上機(jī)訓(xùn)練，了解熟悉發(fā)酵產(chǎn)品的工廠生產(chǎn)的組織和控制協(xié)調(diào)，可以較好地彌補(bǔ)在工廠實(shí)踐中的不足。在學(xué)院積極要求下，學(xué)校準(zhǔn)備籌建生物工程實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)劃，將建立若干發(fā)酵產(chǎn)品的小試生產(chǎn)線，讓學(xué)生不出校門就能了解實(shí)際生產(chǎn)裝置，并能親自動(dòng)手進(jìn)行反復(fù)操作，使學(xué)生既能對(duì)生產(chǎn)實(shí)際有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，又能親自動(dòng)手來鍛煉提高專業(yè)應(yīng)用技能，打破專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地的限制，同時(shí)也為教師和學(xué)生科研創(chuàng)新提供平臺(tái)。

四、結(jié)語。

我國工程教育仍存在不少問題，工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)薄弱問題長(zhǎng)期未得到很好的解決[2]。生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，除上面提到的一些措施外，未來仍有許多值得改善的地方。新疆大學(xué)作為國家－雙一流建設(shè)院校，更應(yīng)該抓住契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

評(píng)職稱技術(shù)論文篇二

摘要：船舶引航有助于國家主權(quán)的維護(hù)，對(duì)船舶航行安全的保障和港口水域環(huán)境的保護(hù)起到重要的作用，引航員是船舶引航活動(dòng)的實(shí)施者，目前我國主要采用職稱制度評(píng)價(jià)引航員的學(xué)術(shù)技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)能力。本文在分析船舶引航員職業(yè)特性的基礎(chǔ)上，剖析在現(xiàn)有職稱制度下引航專業(yè)技術(shù)人員職稱管理過程中暴露出的一系列問題，以及現(xiàn)有的引航專業(yè)職稱制度對(duì)于引航事業(yè)發(fā)展的制約。據(jù)此，探討如何進(jìn)行引航專業(yè)技術(shù)人員職稱管理工作的改進(jìn)，從而提高引航人員的技術(shù)創(chuàng)新能力，加快我國引航機(jī)構(gòu)國際化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：引航員；職稱制度；制約；改進(jìn)。

引航工作肩負(fù)著維護(hù)國家主權(quán)、保證船舶航行安全、維護(hù)航行秩序以及保護(hù)港口水域環(huán)境的重要使命。引航員作為高級(jí)技術(shù)人員，能夠在特點(diǎn)水域?qū)Υ斑M(jìn)行船位控制和避讓操作，避免擱淺、碰撞和水域污染等事故的發(fā)生。國家海事機(jī)構(gòu)對(duì)引航員進(jìn)行準(zhǔn)入和等級(jí)晉升考試，因其高標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入“門檻”、高強(qiáng)度和高風(fēng)險(xiǎn)的工作性質(zhì)，決定了其從業(yè)人員的特殊性和稀缺性，截至12月底，我國引航員總?cè)藬?shù)僅2312人。

通過相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，有助于人才培養(yǎng)。引航員職稱制度從1988年沿用至今，目前引航專業(yè)技術(shù)職稱設(shè)有副高級(jí)職稱（高級(jí)引航員）、中級(jí)職稱（一級(jí)引航員、二級(jí)引航員）和初級(jí)職稱（三級(jí)引航員）三個(gè)層次。隨著“海進(jìn)江”船舶大型化步伐加快，引航員承擔(dān)的工作壓力日益上升。現(xiàn)有引航職稱制度已不能客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)引航技術(shù)人才，并在一定程度上制約了我國引航業(yè)的發(fā)展。

1.1公共服務(wù)職業(yè)特性。

條例法規(guī)明確指出：我國對(duì)外籍船舶實(shí)行強(qiáng)制引航不僅保障了港口水域的公共安全，更是我國的國家主權(quán)的展現(xiàn)。我國引航機(jī)構(gòu)為均為事業(yè)單位，對(duì)其工作定位就是提供多樣的公益服務(wù)。對(duì)其定義為對(duì)外籍船舶進(jìn)行強(qiáng)制引航，對(duì)內(nèi)貿(mào)船舶提供引航技術(shù)服務(wù)，以“安全、優(yōu)質(zhì)、高效”的引航服務(wù)為主要服務(wù)宗旨，充分發(fā)揮公共事業(yè)單位的功能。

1.2培養(yǎng)成本高和培養(yǎng)周期長(zhǎng)。

引航員既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需具有豐富的船舶實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。因此國家對(duì)引航員職業(yè)準(zhǔn)入資格和晉級(jí)考試要求極其嚴(yán)格，從一名優(yōu)秀的航運(yùn)高校畢業(yè)生成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格的一級(jí)引航員往往需要引航機(jī)構(gòu)花費(fèi)近百萬元和至少十年的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)。

1.3工作強(qiáng)度高和工作環(huán)境多變。

由于我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的速度，絕大多數(shù)港口采用了晝夜不間斷的生產(chǎn)模式，需要引航員全天候?yàn)楦劭谏a(chǎn)提供引航服務(wù)。在實(shí)際工作中不同船舶的操縱性能不同，船舶助航設(shè)備差異較大，船員隊(duì)伍參差不齊，導(dǎo)致水上交通環(huán)境復(fù)雜多變。因此，在工作中引航員經(jīng)常面臨著工作強(qiáng)度大、工作環(huán)境復(fù)雜的局面，對(duì)引航員的身體和心理素質(zhì)提出較高的要求。

2.1現(xiàn)有職稱制度與引航員的工作特性不匹配。

引航員在日常工作中面對(duì)著高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)的局面，一方面船舶安全事故具有損失價(jià)值高、危害大等特點(diǎn)，引航員面臨巨大精神壓力。另一方面，在引航工作中環(huán)境多變，引航員必須隨時(shí)保持高度的戒備狀態(tài)，單位時(shí)間耗費(fèi)精力是一般職業(yè)的`數(shù)倍，但是這些職業(yè)特性在目前的職稱制度下未能很好地得到體現(xiàn)。

2.2現(xiàn)有職稱制度與引航員的貢獻(xiàn)度不匹配。

近年來我國引航機(jī)構(gòu)年均引領(lǐng)中外籍船舶38萬艘次進(jìn)出我國港口，為建設(shè)世界第一海運(yùn)大國做出了突出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造出巨大的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。以長(zhǎng)江引航中心江陰引航站為例：20該站共引領(lǐng)140艘次開普敦型船舶進(jìn)出江陰港，引領(lǐng)吃水11米以上船舶173艘次。據(jù)測(cè)算，僅引領(lǐng)開普敦型船舶一項(xiàng)舉措，就為江陰市港航企業(yè)帶來約2億元的直接經(jīng)濟(jì)效益。在創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，引航員職稱評(píng)審則表現(xiàn)較為滯后，與引航員的貢獻(xiàn)度不匹配。

2.3現(xiàn)有職稱制度與引航員職業(yè)資格不匹配。

目前，引航員任職資格要求高于船長(zhǎng)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，持有海船甲類船長(zhǎng)適任證書并且在相應(yīng)等級(jí)船舶上實(shí)際任職不少于60個(gè)月，同時(shí)具有不少于12個(gè)月的助理引航資歷的，可以申請(qǐng)參加海港或內(nèi)河一級(jí)引航員適任考試和評(píng)估。然而，海船甲類船長(zhǎng)任職資歷滿5年后，則具備取得高級(jí)船長(zhǎng)（副高級(jí)職稱）的資格?，F(xiàn)有職稱制度一方面要求引航員的任職資格條件要高于同級(jí)的船舶駕駛專業(yè)，但在制度的頂層設(shè)計(jì)中引航專業(yè)與駕駛專業(yè)均只設(shè)置到副高級(jí)，未能體現(xiàn)出引航專業(yè)技術(shù)任職資格條件的嚴(yán)格性。

3.1制約了高級(jí)引航員的技術(shù)創(chuàng)新。

目前，我國的引航機(jī)構(gòu)均屬于事業(yè)單位，專業(yè)技術(shù)職稱制度具有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的雙重作用，專業(yè)技術(shù)職稱一方面決定了引航員的薪酬待遇水平，另一方面也體現(xiàn)了引航員的社會(huì)價(jià)值。根據(jù)目前引航員職稱評(píng)聘政策，大部分引航員在36至46周歲之間取得高級(jí)引航員任職資格，達(dá)到職業(yè)生涯的頂峰。但隨著引航員年齡的增大，無法向更高層級(jí)晉升，在缺乏外在因素激勵(lì)的情況下，部分高級(jí)引航員逐漸失去技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力。

3.2制約了引航專業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。

3.3制約了中國引航機(jī)構(gòu)成為國際一流引航機(jī)構(gòu)。

引航員一般屬于小眾群體，受關(guān)注程度較低。因此，引航機(jī)構(gòu)無論是要取得技術(shù)創(chuàng)新還是要進(jìn)行組織革新，一般均需要從業(yè)人員由內(nèi)向外進(jìn)行突破。但是，目前引航專業(yè)技術(shù)職稱制度對(duì)于高級(jí)引航員技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)明顯不足，甚至造成了負(fù)激勵(lì)，制約了引航專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展，最終阻礙我國引航機(jī)構(gòu)向國際一流引航機(jī)構(gòu)前進(jìn)的步伐。

4破解制約的思考。

要破解引航職業(yè)職稱制度的制約，需要進(jìn)一步深化和完善引航專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，通過科學(xué)、合理、多元化的評(píng)審手段，設(shè)立引航專業(yè)正高級(jí)職稱（成績(jī)優(yōu)異的高級(jí)引航員），進(jìn)而形成引航專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的完整層級(jí)，這將有利于打破引航技術(shù)人員培養(yǎng)的“天花板效應(yīng)”，進(jìn)而激發(fā)引航專業(yè)人員的創(chuàng)新動(dòng)能。

通過在引航專業(yè)技術(shù)職稱序列中設(shè)立正高級(jí)技術(shù)職稱，也有利于吸引更多優(yōu)秀船長(zhǎng)、大副進(jìn)入到引航隊(duì)伍中，有利于拓寬引航技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)成長(zhǎng)空間，提高引航專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為我國引航機(jī)構(gòu)向國際一流引航機(jī)構(gòu)發(fā)展，提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

5結(jié)束語。

文章通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合工作實(shí)際，概述了目前我國引航員的職業(yè)特性，指出我國引航專業(yè)技術(shù)人員在現(xiàn)有的職稱制度下存在的問題，并詳細(xì)分析現(xiàn)有引航專業(yè)職稱制度對(duì)我國引航事業(yè)的制約，在此基礎(chǔ)上提出破解制約的方法，進(jìn)一步深化和完善引航專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，通過設(shè)立引航專業(yè)正高級(jí)職稱，從而實(shí)現(xiàn)引航技術(shù)人員的價(jià)值與技術(shù)職稱相匹配，提高引航專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加快推進(jìn)我國引航機(jī)構(gòu)的國際化進(jìn)程。

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評(píng)職稱技術(shù)論文篇三

摘要：助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，必須充分認(rèn)識(shí)助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，大力推進(jìn)高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式改革。

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)。由于母嬰安全需要，我國衛(wèi)生部規(guī)定沒有條件的醫(yī)院不能接生，我國現(xiàn)有助產(chǎn)士與產(chǎn)婦比例為1∶4000，而國外助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的比例達(dá)到1∶1000，助產(chǎn)士與產(chǎn)科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)有人數(shù)遠(yuǎn)不能達(dá)到國際衛(wèi)生組織規(guī)定的產(chǎn)婦與助產(chǎn)士之比。在衛(wèi)生部頒發(fā)的《-中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，要“建立和發(fā)展臨床專業(yè)護(hù)士”，正式提出了助產(chǎn)專業(yè)區(qū)別于護(hù)理專業(yè)，突出了助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產(chǎn)專業(yè)尚未受到醫(yī)學(xué)教育界的足夠重視，現(xiàn)行衛(wèi)生類本科教育專業(yè)目錄中尚未設(shè)置助產(chǎn)專業(yè)，而在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)又附屬于護(hù)理學(xué)，助產(chǎn)士的專業(yè)技術(shù)職稱也是護(hù)士職稱，這與國際助產(chǎn)士聯(lián)盟提倡的各國助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)獨(dú)立立法的建議及北歐等國獨(dú)立管理助產(chǎn)專業(yè)的體系有很大的差距。因此，在充分認(rèn)識(shí)和了解助產(chǎn)專業(yè)歷史背景和現(xiàn)狀，對(duì)如何加強(qiáng)高職高專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國外高級(jí)助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

成立于19的國際助產(chǎn)士聯(lián)盟（icm）將助產(chǎn)士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護(hù)理的關(guān)鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區(qū)的助產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)行獨(dú)立的注冊(cè)準(zhǔn)入制度，助產(chǎn)士有相對(duì)獨(dú)立的國際管理機(jī)構(gòu)和組織，助產(chǎn)士注冊(cè)后享有基本的檢查和處方權(quán)，常規(guī)的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產(chǎn)士全程管理。在美國，隨著上世紀(jì)60年代護(hù)理本科教育，包括基礎(chǔ)和專科護(hù)理師（含助產(chǎn)護(hù)師）成為美國護(hù)理教育的主流之后，碩士學(xué)位的護(hù)理教育在70年代得到快速發(fā)展。新西蘭是擁有助產(chǎn)學(xué)百年發(fā)展歷史的國家，現(xiàn)在其懷卡托理工學(xué)院已擁有助產(chǎn)士學(xué)科博士。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)教育已發(fā)展成為獨(dú)立的高等專業(yè)教育，一些發(fā)達(dá)國家，助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景才能從業(yè)。

筆者以“助產(chǎn)專業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過百度網(wǎng)站進(jìn)行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產(chǎn)術(shù)課程。如果按照各國生育婦女人口比例計(jì)算，我國高等助產(chǎn)專業(yè)教育比例遠(yuǎn)不及上述各國，而且辦學(xué)層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產(chǎn)士大多具有大學(xué)或碩士學(xué)歷，有的已到博士水平。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學(xué)習(xí)護(hù)理普通學(xué)科制3年后再學(xué)習(xí)1年的助產(chǎn)專業(yè)課程。如瑞典的助產(chǎn)學(xué)教育是由瑞典大學(xué)或大學(xué)學(xué)院提供的一項(xiàng)高等專科教育，學(xué)生需完成3年護(hù)理本科教育并成為注冊(cè)護(hù)士后再申請(qǐng)并完成1、5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。

二、國內(nèi)高級(jí)助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析。

我國助產(chǎn)士的專業(yè)教育以中專教育為主，在全國各大醫(yī)院中調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)院是由護(hù)士改行經(jīng)過老助產(chǎn)士傳幫帶后從事助產(chǎn)工作的；20世紀(jì)末許多沿海城市的衛(wèi)生類中等專業(yè)學(xué)校因各種因素停止招收助產(chǎn)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口素質(zhì)的提高，預(yù)計(jì)到，我國助產(chǎn)士的需求量將達(dá)35萬。當(dāng)前，我國助產(chǎn)士尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟（icm），我國助產(chǎn)領(lǐng)域沒有形成全程一對(duì)一管理模式，對(duì)孕產(chǎn)婦健康保健及相關(guān)產(chǎn)前教育達(dá)不到目前國際化標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的助產(chǎn)士是衛(wèi)生職業(yè)教育刻不容緩的任務(wù)。

1、全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案尚不健全。自上世紀(jì)70年代以后，中專層次的教育一直是助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)高級(jí)護(hù)理教育快速發(fā)展帶動(dòng)了一小部分高?；蛏裰械闹袑W(xué)校開始在原有中專助產(chǎn)辦學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試高級(jí)助產(chǎn)士的培養(yǎng)，三年制高級(jí)助產(chǎn)大專、五年制高職助產(chǎn)的教育開始起步。據(jù)教育部招生陽光工程指定平臺(tái)“陽光高考”招生計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)查詢資料統(tǒng)計(jì)，20，全國共有78所院校招生大專層次的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，各省市本專業(yè)人才發(fā)展不均衡，人才培養(yǎng)規(guī)?？傮w上尚不能滿足社會(huì)要求。

2、制約高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)有關(guān)高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)這方面的學(xué)術(shù)研究報(bào)道不多，供從業(yè)者借鑒學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)少，國家及醫(yī)學(xué)界對(duì)助產(chǎn)教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報(bào)道，在國內(nèi)開設(shè)大專助產(chǎn)專業(yè)的僅有天津高等醫(yī)專等4～5所高校，全國尚無統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃。程瑞峰等報(bào)道，國家對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，在我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護(hù)理教育，我國尚未實(shí)行助產(chǎn)士注冊(cè)制度。這些都是制約高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的根本原因。

3、業(yè)內(nèi)已有發(fā)展高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí)。國際理念認(rèn)為助產(chǎn)士不是一般概念上的接生護(hù)士，而是受過獨(dú)立高等專門教育的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員。國內(nèi)專家認(rèn)為：助產(chǎn)士是介于醫(yī)生與護(hù)士之間的'特殊醫(yī)護(hù)群體，助產(chǎn)士要從生理、心理、社會(huì)、文化等各方面保護(hù)和促進(jìn)母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產(chǎn)士主要應(yīng)具備基礎(chǔ)護(hù)理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關(guān)能力等多方面的能力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，特別隨著中國加入who對(duì)教育服務(wù)的承諾和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)國際化趨勢(shì)對(duì)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響，通過不斷借鑒國外醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)管理體系和衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產(chǎn)專業(yè)教育層次必須“高移”才能跟上形勢(shì)的發(fā)展。楊紀(jì)峰、牛愛蓮對(duì)河南省14個(gè)地市，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)近10年來中等衛(wèi)校助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生在崗助產(chǎn)人員488名、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的管理人員和醫(yī)師共348人、中等衛(wèi)校教學(xué)管理人員和教師60人、有關(guān)教學(xué)專家90名等進(jìn)行了有關(guān)“助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)調(diào)查，研究報(bào)告指出：社會(huì)對(duì)助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是助產(chǎn)教育從業(yè)者共同的心聲。

三、改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)婦幼衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展。

因此，作為一個(gè)具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，加大高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，就需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，就必須以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶诟母锔呗氈a(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1、改革課程設(shè)置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制是：助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格，方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù)，在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護(hù)理專業(yè)相同，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評(píng)估護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識(shí)和技能，設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程，如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學(xué)等。

2、加強(qiáng)課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健等課程，各門課程間內(nèi)容有重疊，這對(duì)學(xué)制僅有3年的醫(yī)學(xué)高職專業(yè)教育來說，無疑是浪費(fèi)了許多時(shí)間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制，我們可以將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，還可使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，符合職業(yè)準(zhǔn)入的要求。

3、工學(xué)結(jié)合開發(fā)新課程。為了貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，為了加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以我國現(xiàn)行的助產(chǎn)資格考核內(nèi)容為依據(jù)，可以邀請(qǐng)婦幼保健方面的產(chǎn)科專家和衛(wèi)生部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與課程建設(shè)，開發(fā)適合職業(yè)崗位需要的《高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)》等課程，共同制訂課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱、編寫教材、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)臨床一線產(chǎn)科工作人員直接參與本課程教學(xué)。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，高職教育創(chuàng)辦助產(chǎn)專業(yè)本身就是一件新生事物，如何提高高職院校助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是需要我們不斷探索的新課題。只有提高助產(chǎn)士的專業(yè)水平，才能降低母嬰死亡率，真正實(shí)現(xiàn)提高我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的目標(biāo)，助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)。

評(píng)職稱技術(shù)論文篇四

隨著圖書市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研的壓力空前強(qiáng)大。圖書市場(chǎng)調(diào)查傳統(tǒng)上有很多好辦法，如讀者調(diào)查、書店銷售調(diào)查、書展書市調(diào)查、專家咨詢等。然而，這些方法要么是經(jīng)驗(yàn)式、感覺式的分析，要么是以點(diǎn)代面，通過對(duì)幾本暢銷書進(jìn)行分析，意圖推測(cè)市場(chǎng)全貌，這難免有“瞎子摸象”的嫌疑。所以，尋找一種合適的方法進(jìn)行科學(xué)的分析，無疑是非常重要的。

北京開卷信息技術(shù)有限公司(以下簡(jiǎn)稱“開卷公司”)是一家專業(yè)從事圖書市場(chǎng)調(diào)查研究和信息咨詢服務(wù)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，其所建立的開卷“全國圖書零售市場(chǎng)觀測(cè)系統(tǒng)”已涵蓋全國246個(gè)城市的1418家書店門市，所監(jiān)控的零售總碼洋每月達(dá)4億元左右[1]。而全國對(duì)居民和社會(huì)團(tuán)體零售總額達(dá)403.95億元[2]，由此可估算出開卷公司所監(jiān)控的碼洋約占全國同期圖書零售市場(chǎng)總碼洋的12%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上采樣點(diǎn)大于1000個(gè)、抽樣量不少于8%的基本要求，足以供我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使得科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地把握全國圖書市場(chǎng)成為可能。而科技類圖書市場(chǎng)的'穩(wěn)定性是業(yè)內(nèi)所共知的，醫(yī)學(xué)類圖書尤為突出。如果我們將一段時(shí)間內(nèi)《開卷圖書調(diào)查報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱“《開卷報(bào)告》”)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，將可最大限度地勾勒出全國醫(yī)學(xué)圖書市場(chǎng)的現(xiàn)狀，并具有一定的前瞻性和指導(dǎo)性。

二、分析方法。

筆者將醫(yī)學(xué)圖書分為西醫(yī)學(xué)(專業(yè)書)、大眾健康及中醫(yī)學(xué)三大板塊，中醫(yī)學(xué)又細(xì)分出二級(jí)分類(見圖1)。根據(jù)此分類標(biāo)準(zhǔn)，將全年12份《開卷報(bào)告》中的(全市場(chǎng))“醫(yī)學(xué)類暢銷圖書排行榜(前100名)”、(全市場(chǎng))“中醫(yī)學(xué)類暢銷圖書排行榜(前100名)”進(jìn)行分類、匯總，計(jì)算出各分類圖書的監(jiān)控碼洋及其所占份額，從中尋找規(guī)律。

評(píng)估圖書市場(chǎng)份額的指標(biāo)有二：一是銷售冊(cè)數(shù)，一是銷售碼洋?！堕_卷報(bào)告》是按圖書銷售冊(cè)數(shù)排序，考慮到利潤(rùn)與銷售碼洋關(guān)系更加密切，下文根據(jù)銷售碼洋來計(jì)算市場(chǎng)份額。

1.中醫(yī)類圖書僅占整體醫(yī)學(xué)圖書的10%左右，但將長(zhǎng)期穩(wěn)中有升。

將20全年12份《開卷報(bào)告》[1]中(全市場(chǎng))“醫(yī)學(xué)類暢銷圖書排行榜(前100名)”的銷售數(shù)據(jù)分類匯總，得出醫(yī)學(xué)各分類圖書的監(jiān)控碼洋及其所占份額(見表1、圖2)。

從表1和圖2可以看出，大眾健康占據(jù)了半壁江山(50.27%)，西醫(yī)學(xué)(專業(yè)類)占了1/3強(qiáng)(36.67%)，中醫(yī)學(xué)僅占13.06%。

由于西醫(yī)專業(yè)著作普遍為高定價(jià)、低銷售量，且西醫(yī)專業(yè)著作的直銷渠道比較成熟，直銷渠道對(duì)其銷售量具有不可忽略的影響，而《開卷報(bào)告》是按銷售冊(cè)數(shù)排序，加上專業(yè)直銷渠道是開卷“全國圖書零售市場(chǎng)觀測(cè)系統(tǒng)”監(jiān)控的薄弱點(diǎn)，這在一定程度上低估了西醫(yī)專業(yè)著作的銷售額。因此，三大板塊的實(shí)際比例與上述結(jié)果相比，應(yīng)該是西醫(yī)學(xué)略增加，而大眾健康、中醫(yī)學(xué)略減少。所以，業(yè)內(nèi)關(guān)于大眾健康、西醫(yī)學(xué)(專業(yè)類)、中醫(yī)學(xué)“五四一”的說法大體是正確的。事實(shí)上，大眾健康基本都是西醫(yī)普及，也就是說，整個(gè)醫(yī)學(xué)圖書市場(chǎng)西醫(yī)和中醫(yī)的對(duì)比高達(dá)9∶1，中醫(yī)圖書僅占整體醫(yī)學(xué)圖書的10%，這與當(dāng)今醫(yī)療體制中西醫(yī)的強(qiáng)弱對(duì)比是相互呼應(yīng)的。但隨著中醫(yī)學(xué)申報(bào)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和國家對(duì)傳統(tǒng)文化及中醫(yī)事業(yè)的日益重視，預(yù)計(jì)中醫(yī)學(xué)圖書將長(zhǎng)期穩(wěn)中有升。

2.方藥相關(guān)類圖書是做大中醫(yī)學(xué)圖書的良好切入點(diǎn)。

將年全年12份《開卷報(bào)告》[1]中(全市場(chǎng))“中醫(yī)學(xué)類暢銷圖書排行榜(前100名)”的銷售數(shù)據(jù)分類匯總，得出中醫(yī)學(xué)各亞類圖書的監(jiān)控碼洋及其所占份額(見表2、圖3)。

從表2和圖3可以看出，在整個(gè)中醫(yī)學(xué)圖書結(jié)構(gòu)中，方藥相關(guān)類圖書表現(xiàn)最為突出，占據(jù)了將近1/3(31.5%)的市場(chǎng)份額，其后依次為穴位相關(guān)類(16.94%)、學(xué)習(xí)相關(guān)類(15.70%)、中醫(yī)文化(13.76%)、醫(yī)學(xué)古籍(12.99%)，前者的份額明顯比后四者高出一倍以上。

方藥相關(guān)類占據(jù)中醫(yī)類圖書的最大份額，所以，想做大中醫(yī)學(xué)圖書，從方藥相關(guān)類圖書切入是個(gè)不錯(cuò)的選擇。特別是草藥圖譜，由于多是彩印或雙色印刷，每印張定價(jià)普遍比方藥應(yīng)用類圖書高，故其回報(bào)率也較高，是一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)。

3.療法對(duì)人體是否有創(chuàng)傷是影響圖書銷售的重要因素。

從表2的二級(jí)分類圖書的市場(chǎng)表現(xiàn)看，有一個(gè)現(xiàn)象值得我們關(guān)注：方藥相關(guān)類圖書中的草藥圖譜(其核心是“識(shí)別”)與方藥應(yīng)用大致平分秋色(16.45%vs15.04%)，而穴位相關(guān)類圖書中的穴位定位(也可認(rèn)為是“識(shí)別”)卻明顯優(yōu)于穴位應(yīng)用(7倍，14.88%vs2.06%)。

為什么同樣是中醫(yī)的治療手段，同樣的“識(shí)別”與“應(yīng)用”的需求卻是相差如此之大？筆者認(rèn)為，這與方藥是臨床治療的基本手段，應(yīng)用簡(jiǎn)便有關(guān)；而穴位應(yīng)用，不管是按摩、推拿，還是針灸、拔罐，要么操作復(fù)雜，要么對(duì)身體有一定的創(chuàng)傷，從而制約了它的廣泛應(yīng)用。這也提示我們，在開發(fā)其他選題時(shí)，學(xué)習(xí)是否容易、應(yīng)用是否方便、對(duì)人體是否有創(chuàng)傷是必須考慮的三個(gè)指標(biāo)。

4.經(jīng)典古籍和穴位掛圖是做大中醫(yī)學(xué)圖書的“第二梯隊(duì)”

從表2和圖3可以看出，除方藥外，比較引人注目的還有穴位相關(guān)(16.94%)、學(xué)習(xí)相關(guān)(15.70%)、中醫(yī)文化(13.76%)和醫(yī)學(xué)古籍(12.99%)。其中學(xué)習(xí)相關(guān)類主要是教材，進(jìn)入的門檻高，各優(yōu)勢(shì)出版社已基本完成“跑馬圈地”的過程，沒有雄厚的資金、人脈及長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，是難以分得一杯羹的。而中醫(yī)文化類圖書近似于社科類圖書，風(fēng)險(xiǎn)大、變化快，沒有合適的機(jī)遇也不宜輕易涉足。

對(duì)于醫(yī)學(xué)古籍和穴位相關(guān)類，筆者將這兩個(gè)門類的總體份額和其下一級(jí)小分類的份額(見圖4、圖5)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均在一個(gè)小分類上高度集中。如經(jīng)典古籍(12.13%)占醫(yī)學(xué)古籍市場(chǎng)份額(12.99%)的93%；穴位定位類(14.88%)占穴位相關(guān)類市場(chǎng)份額(16.94%)的88%，再下一級(jí)分類穴位掛圖類(12.55%)分別占穴位相關(guān)類的74%、穴位定位類的84%。

這種高度集中，使得我們?cè)谶x點(diǎn)之后，可以集中有限的力量圍繞某個(gè)點(diǎn)做深做大，迅速形成局部?jī)?yōu)勢(shì)，打造出新的品牌，形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。如北京科學(xué)技術(shù)出版社近年來中醫(yī)學(xué)圖書份額的劇增就是和他們推出系列經(jīng)絡(luò)掛圖同步出現(xiàn)的。因此，經(jīng)典古籍和穴位掛圖是做大中醫(yī)學(xué)圖書理想的“第二梯隊(duì)”候選。

四、結(jié)語。

綜上所述，雖然中醫(yī)學(xué)圖書的份額僅占醫(yī)學(xué)圖書的10%，但預(yù)計(jì)中醫(yī)學(xué)圖書將長(zhǎng)期穩(wěn)中有升。因此，只要我們抓住市場(chǎng)重點(diǎn)，把握局部熱點(diǎn)，選好點(diǎn)，挑好苗，有規(guī)劃有組織地集中起有限的力量，做出精品，多出好書，提高在單個(gè)分類市場(chǎng)的份額，其回報(bào)仍然是可觀的，也必可開創(chuàng)出一片美好的新天地。

參考文獻(xiàn)。

[1]北京開卷信息技術(shù)有限公司.開卷圖書調(diào)查報(bào)告.2006，1～12期.

評(píng)職稱技術(shù)論文篇五

摘要：目前我國圖書館職稱評(píng)審過程中，還存在著分配評(píng)審指標(biāo)、注重科研數(shù)量、實(shí)行評(píng)聘終身等不合理現(xiàn)象。這些不合理現(xiàn)象如果不能得到及時(shí)改變，將會(huì)對(duì)圖書館事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。積極推行職稱評(píng)審社會(huì)化，科學(xué)考核崗位職責(zé)履行情況，取消技術(shù)職稱評(píng)聘終身等措施，將有利于促進(jìn)我國圖書館職稱評(píng)審更加合理與公平。

關(guān)鍵詞：圖書館職稱評(píng)審問題改進(jìn)措施。

1.引言。

我國圖書館職稱評(píng)審從1981年_頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》開始，已走過三十年。隨著評(píng)審工作的進(jìn)行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對(duì)目前我國圖書館界學(xué)者開展圖書館職稱評(píng)審工作研究的情況進(jìn)行階段性的梳理與歸納，以期對(duì)我國圖書館職稱評(píng)定和研究等方面提供參考。

2.圖書館職稱評(píng)審研究的主要內(nèi)容。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)圖書館職稱評(píng)審的研究，主要集中在職稱評(píng)審存在的問題和改進(jìn)措施兩個(gè)方面，另外，在研究中就職稱評(píng)審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點(diǎn)。

職稱評(píng)審作用的研究。

職稱評(píng)審對(duì)圖書館事業(yè)所起的作用，學(xué)者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認(rèn)為，圖書館職稱評(píng)審改善了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；提高了隊(duì)伍素質(zhì)；調(diào)動(dòng)了奮發(fā)向上的積極性；增強(qiáng)了相互了解與交流［1］。王霞認(rèn)為，評(píng)審提高了圖書館工作人員的社會(huì)地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對(duì)推動(dòng)我國圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用［2］。鮑碧娥等認(rèn)為，評(píng)審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，又提高了圖書館干部隊(duì)伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動(dòng)了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。

職稱評(píng)審對(duì)圖書館的負(fù)面影響，研究者認(rèn)為是由評(píng)審條件和評(píng)聘結(jié)合等因素帶來的。在條件中過于注重論文，就會(huì)引導(dǎo)多數(shù)工作人員都把主要精力和時(shí)間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務(wù)工作，這樣必將使圖書館的服務(wù)水平下降，從而降低圖書館的社會(huì)地位［4］。實(shí)行評(píng)聘結(jié)合的辦法，將會(huì)導(dǎo)致一些人評(píng)職后工作得過且過，失去進(jìn)取心，學(xué)識(shí)水平和工作能力難以再有提高［5］。當(dāng)然，相對(duì)于職稱評(píng)審的積極作用而言，其負(fù)面影響只是次要方面，是可以通過不斷完善予以消除的。

職稱評(píng)審存在問題的研究。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進(jìn)，職稱評(píng)審過程中存在的一些問題和弊端不斷凸顯出來。這些問題和弊端或多或少都會(huì)影響職稱評(píng)定的公平性和公正性，也會(huì)使評(píng)定工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)此，研究者就以下比較突出的問題闡述了各自的觀點(diǎn)。

指標(biāo)分配問題。評(píng)定職稱要有指標(biāo)，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評(píng)職者所在單位沒有指標(biāo)，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務(wù)能力再強(qiáng)、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對(duì)評(píng)職過程中的指標(biāo)分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認(rèn)為這種做法致使一些業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認(rèn)為過多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱評(píng)審的初衷，而且容易在職稱評(píng)審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”［7］。

注重科研問題評(píng)過職的人都知道，職稱申報(bào)材料中科研成果的統(tǒng)計(jì)要是一個(gè)重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對(duì)評(píng)職過程中過于注重科研成果數(shù)量的問題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該體現(xiàn)在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中，將自身的學(xué)術(shù)研究和具體的業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，應(yīng)該在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人生價(jià)值，而不應(yīng)該埋頭于研究工作中［8］。崔林認(rèn)為，這樣做有悖于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說高校圖書館是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，但它更重要的是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，服務(wù)是第一位的［9］。要求館員從事一定的學(xué)術(shù)研究是必要的，對(duì)于這一點(diǎn)，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)?！闭?qǐng)注意這句話的語法結(jié)構(gòu)，“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”前邊有定語“教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)”，很顯然服務(wù)是前提是基礎(chǔ)。黎中志也指出：圖書館雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說其服務(wù)性是第一位的，對(duì)于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實(shí)工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認(rèn)為，科研成果幾乎成了能否晉升相應(yīng)職稱的決定因素，導(dǎo)致重科研、輕工作及“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評(píng)定偏重對(duì)論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對(duì)工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實(shí)際工作中的問題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒有什么實(shí)際意義［12］。

評(píng)聘終身問題。圖書館職稱評(píng)聘終身應(yīng)該是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對(duì)此，不少學(xué)者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當(dāng)今職稱評(píng)審體系中最不公平、最不科學(xué)的一個(gè)方面［13］。崔林認(rèn)為職稱評(píng)定的目的是對(duì)一個(gè)人社會(huì)價(jià)值和工作業(yè)績(jī)肯定的同時(shí)，激勵(lì)其不斷提高學(xué)識(shí)水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評(píng)審終身制，將促使一些評(píng)到理想職稱后的人，工作得過且過，失去進(jìn)取心，失去積極干好本職工作的動(dòng)力［14］。

另外，苗麗安、王君就評(píng)職過程中出現(xiàn)的人情關(guān)系［15］，王霞就申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的地域差異［16］，孫玉枝就參評(píng)人員缺少專業(yè)學(xué)歷［17］等問題也都分別提出了自己的看法。

職稱評(píng)審改進(jìn)措施的研究。

如何客觀、公正、科學(xué)地進(jìn)行職稱評(píng)審，充分體現(xiàn)職稱評(píng)審的積極作用，是大家普遍關(guān)心的問題。研究者認(rèn)為，現(xiàn)行職稱評(píng)審的條件、辦法等應(yīng)該不斷改進(jìn)，從而達(dá)到圖書館人能盡心盡力、積極主動(dòng)干好本職工作之目的。對(duì)于職稱評(píng)審辦法的改進(jìn)，學(xué)者們主要有以下觀點(diǎn)。

推行職稱評(píng)審社會(huì)化。長(zhǎng)期一來，我國圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度采取的是單位評(píng)審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評(píng)審方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)化人才建設(shè)的需要，職稱評(píng)審社會(huì)化的呼聲越來越強(qiáng)烈。職稱評(píng)審社會(huì)化，就是在職稱評(píng)審中采取個(gè)人自主申報(bào)、社會(huì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評(píng)審方式。在列入統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，學(xué)者王霞、莊玉香就是積極主張推進(jìn)圖書館職稱評(píng)審社會(huì)化的代表。對(duì)職稱評(píng)審社會(huì)化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評(píng)審社會(huì)化可以消除單位評(píng)審辦法中存在的利益、人情因素，社會(huì)化評(píng)定的職稱可以被社會(huì)承認(rèn)，可以將職稱作為用人單位的一個(gè)重要參照［18］。資格評(píng)定社會(huì)化的主要表現(xiàn)形式就是實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證制。實(shí)行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)職稱人員。沒有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務(wù)［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實(shí)行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結(jié)果作為職稱評(píng)審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對(duì)考試提出了設(shè)想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應(yīng)有國家在同一時(shí)間統(tǒng)一組織實(shí)施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結(jié)束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。

廢除職稱評(píng)聘終身制。王霞針對(duì)現(xiàn)行職稱終身制提出兩點(diǎn)主張：一是實(shí)行評(píng)聘分開的“雙軌制”，即職務(wù)與資格并存，避免職稱與個(gè)人利益掛鉤，取得相應(yīng)等級(jí)任職資格后，還要面對(duì)崗位進(jìn)行再一次競(jìng)爭(zhēng)，使受聘的圖書館專業(yè)技術(shù)人員面臨著取得資格而無職務(wù)的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國家在制定職稱改革條例時(shí)，同時(shí)制定出獲取相應(yīng)職稱后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個(gè)人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊(cè)［22］。彭桃英談道，各圖書館要實(shí)施評(píng)聘分開，職稱與待遇適當(dāng)脫鉤，職稱不等于職務(wù)，職務(wù)等于崗位。對(duì)履行崗位職責(zé)情況要建立嚴(yán)格的考核體系，凡不具有承擔(dān)相應(yīng)崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點(diǎn)想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評(píng)后多年再無新成果問世，對(duì)此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級(jí)；二是實(shí)行評(píng)聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。

采取定量結(jié)構(gòu)打分法。為了能比較科學(xué)地實(shí)施職稱評(píng)審，苗麗安、王君提出定量結(jié)構(gòu)打分法，即從參評(píng)者的基礎(chǔ)素質(zhì)（學(xué)歷、外語、工齡）、工作實(shí)績(jī)（按年終考核格次分別計(jì)分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計(jì)得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點(diǎn)，他們認(rèn)為高校圖書館職稱評(píng)定應(yīng)制定量化管理指標(biāo)，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進(jìn)分、任職年限和學(xué)歷分等五個(gè)方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實(shí)際業(yè)務(wù)工作為主，因此工作表現(xiàn)應(yīng)占總分值的50%以上［26］。針對(duì)學(xué)術(shù)研究中的“職稱論文”，張永軍認(rèn)為有必要對(duì)論文進(jìn)行打分評(píng)定，即對(duì)論文從選題、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值等12項(xiàng)根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分評(píng)定［27］。

注重履行崗位職責(zé)。毋庸置疑，推行圖書館職稱評(píng)定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責(zé)。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評(píng)審中就應(yīng)該將申報(bào)者履行崗位職責(zé)的情況作為一個(gè)重要的方面予以考評(píng)，但實(shí)際并非如此。針對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度，郭國慶等提出，要把履行崗位職責(zé)作為職稱評(píng)審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實(shí)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。衡量專業(yè)水平和工作實(shí)績(jī)應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績(jī)?yōu)橹?，二是以完成本職工作任?wù)為主，三是以學(xué)術(shù)成果為主［28］。吳國華同樣認(rèn)為要把實(shí)際工作業(yè)績(jī)作為評(píng)定職稱的主要內(nèi)容，把為教學(xué)科研服務(wù)的多少和質(zhì)量作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)［29］。

設(shè)置評(píng)委監(jiān)督機(jī)構(gòu)。不言而喻，評(píng)委是職稱評(píng)審工作的關(guān)鍵因素，評(píng)審的結(jié)果是否公正合理，直接取決于評(píng)委們的水平、態(tài)度和覺悟。為了促使評(píng)委做好評(píng)審工作，李金慶建議要對(duì)評(píng)委的組成及運(yùn)行建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。他指出，評(píng)委組成后應(yīng)公開接受群眾評(píng)議、監(jiān)督，如有不符合評(píng)委資格的，應(yīng)予撤換。同時(shí)還建議，為了杜絕職稱申報(bào)者走后門，二審和三審可以實(shí)行異地評(píng)審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。

3.當(dāng)前研究中存在的不足。

通過對(duì)十多年來我國圖書館職稱評(píng)審研究文獻(xiàn)的梳理，我認(rèn)為這方面的研究還有待深入，尤其是在對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度改進(jìn)上，研究中尚存在一些明顯不足。

研究?jī)?nèi)容比較淺顯。

多數(shù)研究者在文獻(xiàn)中，只是先就職稱評(píng)審過程中存在的問題進(jìn)行羅列，然后針對(duì)這些問題提出一些改進(jìn)措施。我認(rèn)為，在提出存在的問題后，沒有對(duì)之所以存在這些問題的深層次原因進(jìn)行逐一剖析，這樣就導(dǎo)致后邊難以對(duì)癥下藥。研究者提出的改進(jìn)措施（或稱之為對(duì)策），也缺乏對(duì)其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強(qiáng)。就拿提出的要用考試的方式來認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職稱來說，就有其復(fù)雜性。誰來考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問題都是需要深入探討的?，F(xiàn)行的職稱申報(bào)前的英語、計(jì)算機(jī)考試，實(shí)際運(yùn)行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語、不會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作的人，也能照樣評(píng)上高級(jí)職稱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

研究范圍比較狹窄。

圖書館職稱評(píng)審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有不少文獻(xiàn)標(biāo)題基本相似；二是文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容沒有多少突破；三是文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容缺少相關(guān)調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。

研究缺乏持續(xù)性。

評(píng)職稱技術(shù)論文篇六

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，高中課程改革又將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村高中，由于受區(qū)域條件限制、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、生源較差，特別是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異較大，雖然師生均投入了大量的時(shí)間和精力，但效果總是不盡如人意。課堂教學(xué)是提高教學(xué)效益、形成學(xué)科素養(yǎng)和品質(zhì)的重要途徑。因此，加強(qiáng)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究，采取有效的課堂教學(xué)策略，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題。

新課程雖然走進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課堂，但許多教師認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和理解不深、不透，離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定距離。具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的組織駕馭能力和自身的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。第一，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織駕馭能力不足。在目前的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏自然、生態(tài)性的把握，課堂教學(xué)形式化比較嚴(yán)重。比如，教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、簡(jiǎn)單直接，不注重?cái)?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也很少關(guān)注新課標(biāo)需要的知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)內(nèi)容，教師講得多，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)形式單一。教師在課堂上不能有效組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作探究和信息交流，只是形式上的討論。教師包辦代替，忽視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，造成課堂死氣沉沉，沒有把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂。另外，很多時(shí)候，教師的課堂提問無實(shí)質(zhì)性意義。問題設(shè)計(jì)有些偏難，學(xué)生無從下手探究，沒有激發(fā)學(xué)生思維，更談不上為學(xué)生思考問題創(chuàng)設(shè)條件。教師在課堂上把握不準(zhǔn)學(xué)生什么時(shí)候、什么問題自主學(xué)習(xí)，什么時(shí)候、什么問題合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候、什么問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通常注重了自主學(xué)習(xí)，忽視了探究學(xué)習(xí)和小組合作交流、自主展示和及時(shí)反饋矯正的學(xué)習(xí)過程。第二，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足。一方面，教師對(duì)資源的開發(fā)運(yùn)用不熟練，綜合運(yùn)用教學(xué)資源的能力較差，甚至有部分教師缺乏對(duì)教材資料的開發(fā)創(chuàng)新能力，片面理解多媒體等教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，不能綜合傳統(tǒng)的讀、寫、算等教學(xué)方法，忽視學(xué)生思維的原生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使多媒體的使用成為類似于“放電影”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏持久性與恒定性。另一方面，教師只是教教材、教資料，照本宣科，而不是利用教材來教，缺乏圍繞教材、課標(biāo)，深鉆細(xì)研，抓關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及對(duì)教材進(jìn)行重組和開發(fā)。課堂上訓(xùn)練設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性、有效性。整齊劃一的訓(xùn)練多，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力和分層、分類選擇的訓(xùn)練少。這造成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生消化不了。同時(shí)，訓(xùn)練時(shí)間落實(shí)不夠，只重形式，學(xué)生在課堂上雙基夯實(shí)不到位。

二、對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考。

第一，要堅(jiān)持以學(xué)生為本。教師要加強(qiáng)對(duì)新課程理念和高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研修學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的對(duì)象是課堂，教師不應(yīng)再主宰課堂，要讓學(xué)生在課堂中自覺參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、合作交流的意識(shí)以及敢于展示自我、協(xié)作互助的意識(shí)。課堂教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都有所獲，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此，要關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行講解、輔導(dǎo)的同時(shí)，也得到了鍛煉，鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。同時(shí)，在設(shè)置問題時(shí)，要兼顧學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生。第二，要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。高效的數(shù)學(xué)課堂，離不開先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是否適合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，影響著課堂教學(xué)的效率。要通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、示范觀摩等形式，讓教師真正感知原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂范式，從模仿中習(xí)得當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的新形式，選擇符合實(shí)際的課堂教學(xué)樣式。第三，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須厘清高效課堂的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要合理區(qū)分，簡(jiǎn)單內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較難的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有疑問的內(nèi)容由師生、生生合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，也可以在小組內(nèi)討論解決。同時(shí)，給出的問題讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這樣才能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的一步就是要做好對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)基于目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)來處理，更應(yīng)注意通過習(xí)題與學(xué)生的.反饋來矯正，真正使課堂教學(xué)達(dá)到原生態(tài)的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。首先要關(guān)注學(xué)什么（明確目標(biāo)）。教師要提供具有可操作性的活動(dòng)材料，細(xì)化課程內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)課程的文本內(nèi)容，也包括數(shù)學(xué)課程的資源內(nèi)容，如圖片、視頻、資料等。另外要提供活動(dòng)的方法。即通過什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供了什么樣的情景，提供了什么樣的流程，提供了什么樣的指導(dǎo)來完成體驗(yàn)性課程內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，教師要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向信息，要達(dá)成的目標(biāo)和采用的方法（即完成目標(biāo)的形式、手段）。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息之前一定要研究教材、研究資料，明確要求和目標(biāo)，做到知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，技能形成，學(xué)習(xí)情意提高。設(shè)計(jì)時(shí)精編細(xì)選習(xí)題，要有代表性、科學(xué)性、針對(duì)性、價(jià)值性，避免無效問題，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。其次要關(guān)注學(xué)情。教師在設(shè)計(jì)有關(guān)問題信息時(shí)，一定要注意結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，把握問題的難易度，讓不同學(xué)生都有所獲，盡可能讓多數(shù)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)方面的生成有效。再次，要立足課堂，科學(xué)設(shè)問，提高學(xué)生的問題意識(shí)。設(shè)置的問題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不同問題中互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問題的分層突破。大致可以分為四個(gè)層次的問題，即個(gè)體問題（通過課前預(yù)習(xí)解決的問題）、同伴問題（課堂上與同桌交流可以理解并能解決的問題）、小組問題（在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流與溝通中可以解決的問題）、班級(jí)問題（經(jīng)小組交流與溝通，借同伴幫助與指導(dǎo)，可以當(dāng)堂解決的問題）。不要一味急于在每堂課上都解決所有問題，要讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)問題所在，存在疑惑，在思考與練習(xí)中解惑，在解惑過程中體味困難所在，體驗(yàn)解決問題后成功的愉悅，發(fā)展持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣及問題解決的欲望。要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由依賴性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，逐步掌握自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。需要教師在教學(xué)中適時(shí)地指點(diǎn)、指導(dǎo)和幫助。二是由自主學(xué)習(xí)向合作探究意識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅憑自主學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)往往是有局限的，這就要求同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互交流，合作探究，逐步感受和理解團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)作用、團(tuán)隊(duì)精神。三是由他信力向自信力轉(zhuǎn)變。自信對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)主要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，我們要更多關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自信中成長(zhǎng)，在自信中學(xué)到知識(shí)。這就要求教師更多地去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，多贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。特別是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，努力讓他們成為具有陽光氣質(zhì)的學(xué)生，堅(jiān)信自己一定能行?？傊?，在實(shí)施新課程改革的路上，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革在實(shí)踐中還有許多問題要解決。希望農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師端正態(tài)度，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的研究，親身實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮積極作用，以達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

評(píng)職稱技術(shù)論文篇七

摘要：近年來，隨著現(xiàn)代教育理念的逐步引入，高校的教學(xué)管理模式發(fā)生了很大變化，軟件學(xué)院針對(duì)大學(xué)生管理現(xiàn)狀、教學(xué)模式，本著“學(xué)業(yè)和職業(yè)零距離對(duì)接”的思想，推行了“本科生專業(yè)輔導(dǎo)員制”，即：學(xué)院以教學(xué)班為單位，配備一名專業(yè)輔導(dǎo)教師。對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，期望在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)成效。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想政治教育；制度化建設(shè)。

專業(yè)輔導(dǎo)員的職責(zé)與作用。

1、準(zhǔn)確定位——有利于引導(dǎo)學(xué)生理性發(fā)展。

學(xué)院設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員的目的在于引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由高中向大學(xué)的過渡，樹立正確的大學(xué)目標(biāo)和人生目標(biāo)，完成學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，開始富有成效的專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，鼓勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，應(yīng)采取各種方式進(jìn)行聯(lián)系，熱情主動(dòng)地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困惑，督促學(xué)生做好課程的補(bǔ)課工作，變被動(dòng)為主動(dòng)，便理論為實(shí)踐，變習(xí)慣為摯愛。

2、強(qiáng)化技能——有利于學(xué)生資源優(yōu)化配置。

專業(yè)輔導(dǎo)員熟悉所輔導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)各環(huán)節(jié)，熟悉和掌握所輔導(dǎo)專業(yè)各門課程的多媒體資源配置及學(xué)院學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)室情況，深化了同學(xué)們的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了同學(xué)們的實(shí)踐技能。專業(yè)輔導(dǎo)員指定的.工作計(jì)劃和填寫的工作記錄，不僅有助于院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生工作的審核，還有益于總結(jié)學(xué)生培養(yǎng)中的各種情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高了全院的工作質(zhì)量和效率。

現(xiàn)階段專業(yè)輔導(dǎo)員工作中的現(xiàn)狀與不足。

1．責(zé)任心不強(qiáng)，熱情度匱乏。

學(xué)院院設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員制度以來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作開展，但理想與現(xiàn)實(shí)存在著差距。專業(yè)輔導(dǎo)員未能真正領(lǐng)會(huì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置此項(xiàng)制度的初衷，部分教師只是流于形式敷衍了事，沒有把工作做到實(shí)處。據(jù)了解，一些專業(yè)輔導(dǎo)員本身過忙或者缺乏與學(xué)生交流的興趣，不少專業(yè)輔導(dǎo)員形同虛設(shè)，甚至有的學(xué)生說半學(xué)期以來和專業(yè)輔導(dǎo)員僅見過一次面，就是學(xué)院試行制度之初那一階段。

2.前期準(zhǔn)備工作不到位。

具體表現(xiàn)在前期準(zhǔn)備不足，包含沒有對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中遇到的亟待解決的問題進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致給學(xué)生開會(huì)目的性不強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)不明顯，致使大部分學(xué)生感覺此類班會(huì)未能留下深刻印象，沒有實(shí)質(zhì)性收獲，自身的學(xué)習(xí)積極性也未能通過班會(huì)調(diào)動(dòng)起來。久而久之，形成惡性循環(huán)：教師對(duì)工作失去方向，學(xué)生對(duì)教師失去信任。

3.客觀因素影響現(xiàn)實(shí)工作的操作性。

時(shí)間安排上具有雙重性。一方面體現(xiàn)在由于課程安排，學(xué)生很難拿出統(tǒng)一的時(shí)間與專業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行及時(shí)的會(huì)面溝通；另一方面體現(xiàn)在專業(yè)輔導(dǎo)員忙于當(dāng)前授課與科研工作，無暇再抽出大量時(shí)間。

“專業(yè)輔導(dǎo)員制度”的改進(jìn)措施及若干建議。

專業(yè)輔導(dǎo)員制度的建立是對(duì)高校育人機(jī)制的探索與創(chuàng)新，相對(duì)于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度，具有許多鮮明的特色。因此要深化“專業(yè)”輔導(dǎo)員制度建設(shè)，培養(yǎng)塑造創(chuàng)新人才。綜合“專業(yè)輔導(dǎo)員”制度的有效運(yùn)作和職能作用的發(fā)揮，使專業(yè)輔導(dǎo)員與學(xué)生建立了和諧的關(guān)系，推行與實(shí)踐專業(yè)輔導(dǎo)員制度，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已彰顯初步成效。

1.建議專業(yè)輔導(dǎo)員更“專業(yè)”

科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代日益加快，信息傳媒的迅速發(fā)展等，都向我們提出了更新更高的要求。學(xué)院為提高專業(yè)輔導(dǎo)員的工作水平，通常要采取兩種途徑使其專業(yè)化：一是定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)。二是召開輔導(dǎo)員座談會(huì)，把最近一段工作體會(huì)向其他與會(huì)教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互促互進(jìn)。

2建議改革專業(yè)輔導(dǎo)員選拔程序。

專業(yè)輔導(dǎo)員的配備，建議選擇一些責(zé)任感強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神、平日活動(dòng)較少的年輕教師，并且由現(xiàn)行的學(xué)院指定委派轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇，特別對(duì)大二學(xué)生針對(duì)性更強(qiáng)，原因在于：經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)部分教師已經(jīng)有了比較感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)其能力也比較認(rèn)可。教師的言行以及意識(shí)形態(tài)已深深扎根于學(xué)生的思想中，師生之間的默契程度也大幅度提高，形成學(xué)生愿意主動(dòng)與專業(yè)輔導(dǎo)員見面的良好局面。

3.建議實(shí)施專業(yè)輔導(dǎo)員工作簡(jiǎn)報(bào)公示。

正所謂“則其善者而從之，其不善者而改之”，將一段時(shí)間專業(yè)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)以工作簡(jiǎn)報(bào)的形式公示，內(nèi)容涵蓋某位專業(yè)輔導(dǎo)員近期取得的成就和遇到的一些問題，通過見報(bào)的形式專業(yè)輔導(dǎo)員之間建立了互相交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一方面培養(yǎng)了專業(yè)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面有助于專業(yè)輔導(dǎo)員借鑒其他教師教育工作中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，去其糟粕，取其精華，對(duì)今后工作起到指導(dǎo)作用。實(shí)施此項(xiàng)工作，要求選拔出一名教師，專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的匯總，具體實(shí)施辦法是將專業(yè)輔導(dǎo)員寫出的工作心得體會(huì)和各班級(jí)學(xué)生反饋意見送交匯總老師進(jìn)行規(guī)劃整理，將工作系統(tǒng)化，流程化，專業(yè)化。

4.建議專業(yè)輔導(dǎo)員關(guān)注年級(jí)中的“特殊”學(xué)生。

特殊“群體”，特殊“處理”，其中特殊群體包括五類學(xué)生：1.自學(xué)自制能力較差學(xué)生2.心理有問題的學(xué)生3.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生4.某門成績(jī)尤為突出和薄弱的學(xué)生。由于這些學(xué)生易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，需要專業(yè)輔導(dǎo)員耐心細(xì)致的區(qū)別對(duì)待，有教無類，使這些學(xué)生更多感受到專業(yè)輔導(dǎo)員對(duì)他們學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心。

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評(píng)職稱技術(shù)論文篇八

摘要:獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相較于一般綜合性大學(xué)或各類職業(yè)院校有其不同之處。在人才培養(yǎng)定位和方案制定上有一定特殊性，具有學(xué)習(xí)資料立體化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化、師生間互動(dòng)強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)前獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)上存在教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。提升獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效能，要面對(duì)問題，立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新專業(yè)課程體系，運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué);人才培養(yǎng)。

我國獨(dú)立院校作為一種特殊的教育模式和人才培養(yǎng)模式起步較晚。20世紀(jì)90年代末期，在國家政策的鼓勵(lì)下獨(dú)立院校產(chǎn)生。獨(dú)立院校的產(chǎn)生是本科招生“量的擴(kuò)充”的產(chǎn)物。獨(dú)立院?；诿褶k性質(zhì)，在生源、師資、人才培養(yǎng)定位上具有一定特殊性。加之藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求極高的學(xué)科，獨(dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，立足實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，建立落地有效的人才培養(yǎng)體系。

一、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。

獨(dú)立院校在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等方面有其特殊性，因而作為應(yīng)用型和實(shí)踐型學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也具有自身特色。呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)資料立體化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化、師生間互動(dòng)強(qiáng)等特點(diǎn)。

(一)學(xué)習(xí)資料要求立體化。

獨(dú)立院校生源一個(gè)最大的特點(diǎn)是“不上不下”?？傮w來說，與一類本科和二類本科生源有一定差距，但強(qiáng)于職業(yè)院校生源。這樣的生源特點(diǎn)決定了獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)上要謀篇布局、有的放矢。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用，“用”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的靈魂。因此，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資料立體化的特點(diǎn)。片面化和單線式教學(xué)有悖于獨(dú)立院校人才培養(yǎng)定位。多媒體教學(xué)資料、實(shí)際設(shè)計(jì)案例等立體化和形象化教學(xué)資料是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色決定了學(xué)習(xí)資料的立體化特質(zhì)。

(二)學(xué)習(xí)思維要求個(gè)性化。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大眾審美呈現(xiàn)出審美取向多元和審美水平不斷提升等特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是“美”和“用”的有機(jī)結(jié)合，一個(gè)有活力的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品二者缺一不可。藝術(shù)設(shè)計(jì)不是背幾本書、熟悉幾條原理就能做到的，它需要的是創(chuàng)新思維。尤其在多元化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，能否彰顯個(gè)性是衡量藝術(shù)設(shè)計(jì)是否具有生命力的重要指標(biāo)。以應(yīng)用型為人才培養(yǎng)定位的獨(dú)立院校，要把創(chuàng)新和個(gè)性思維培養(yǎng)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主打方向。在教學(xué)中避免用“金科鐵律”培養(yǎng)出“千人一面”的學(xué)生。

(三)師生間要求互動(dòng)性強(qiáng)。

自主學(xué)習(xí)是高等教育改革始終追求的一個(gè)重要向度。在這種改革思路的指導(dǎo)下，當(dāng)前我國高等教育出現(xiàn)了“教師不知何處去”的現(xiàn)象。學(xué)生們一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年只能見到任課教師幾面，師生間面對(duì)面交流非常少。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力和自制能力強(qiáng)的學(xué)生而言不失為良好的學(xué)習(xí)模式，但對(duì)于多數(shù)獨(dú)立院校的學(xué)生而言無異于放任自流。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性，教師的及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)是學(xué)生快速成長(zhǎng)的必然要素。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生很可能走錯(cuò)路、走歪路、走歧路。師生間應(yīng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，教師及時(shí)把握學(xué)生的創(chuàng)作方向和思維動(dòng)向。

二、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。

全國大多數(shù)獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都在立足自身特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)模式改革上取得了一定成效，但仍存在教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。

(一)教材針對(duì)性不強(qiáng)。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間知識(shí)聯(lián)系的橋梁。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材版本多，但多種教材質(zhì)量參差不齊，甚而魚龍混雜。體例和內(nèi)容出現(xiàn)雷同的不在少數(shù)，案例選擇和解讀視角趨于一致。看似教材豐富，實(shí)則“多而無用”?！敖滩臄?shù)量的龐大及質(zhì)量的參差不齊影響了教師和學(xué)生在教材選擇上的理性判斷，也造成了讀者在閱讀上的無為重復(fù)”［1］。此外，多數(shù)教材重廣泛性介紹輕針對(duì)性解讀，關(guān)注大設(shè)計(jì)概念忽視各專業(yè)特殊性，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)原理和方法統(tǒng)而論之，在既博且專上做得不夠。一般性教材都以學(xué)術(shù)研究的姿態(tài)編著，在內(nèi)容和文字上理論性都較強(qiáng)，這讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望而卻步”。有的學(xué)生讀不懂教材，有的學(xué)生一遍讀下來卻沒有什么收獲，究其原因就在于教材未能貼近學(xué)生實(shí)際需要，針對(duì)性不強(qiáng)。

(二)教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性要求，學(xué)以致用是最基本的旨?xì)w。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)規(guī)劃中，圍繞培養(yǎng)方向，立足基礎(chǔ)和專業(yè)平臺(tái)，合理劃分基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌課程間關(guān)系，整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要素。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力及展示能力，從而引發(fā)他們自覺嘗試，完成對(duì)課程方案的構(gòu)建與塑造的教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的能力”［2］。然而，相當(dāng)一部分獨(dú)立院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)上將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)打成兩橛，大學(xué)前三年學(xué)習(xí)時(shí)間基本是以理論和專業(yè)知識(shí)為絕對(duì)重心，最后一年為實(shí)踐教學(xué)。這種安排造成理論與實(shí)踐不能較好結(jié)合。加之最后一年學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、考研，原本就不足的實(shí)踐教學(xué)變得更加“少得可憐”，走過場(chǎng)、應(yīng)付等問題常而有之。

(三)師資力量不足。

師資力量不足是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要掣肘因素。國內(nèi)高校教師招聘重文憑學(xué)歷，一般的年輕教師有學(xué)歷卻缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠。這部分教師構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍主體，具有豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重匱乏。而且多數(shù)獨(dú)立院校由于其自身辦學(xué)條件限制，難以吸引優(yōu)秀的'“雙師型”教師。師資力量的不足導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)在廣度和深度上相對(duì)欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)原理理解不深、設(shè)計(jì)方法掌握不精。學(xué)生所學(xué)非社會(huì)所需，社會(huì)所需非學(xué)生所精，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的問題日益嚴(yán)重。教師年齡結(jié)構(gòu)分布不合理的問題突出，呈現(xiàn)出年輕教師和退休教授兩極分化現(xiàn)象，骨干教師缺乏，且?guī)熒戎貒?yán)重失衡，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因師資力量不足，部分課程采用大班制授課方式，課堂紀(jì)律尚且管理不好，教學(xué)效果更難保障，久而久之出現(xiàn)學(xué)生不愿聽、教師不想講的惡性循環(huán)。

(四)人才培養(yǎng)缺乏特色。

獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于一般綜合性大學(xué)，也不同于各類職業(yè)院校，其人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式應(yīng)充分考慮到自身特殊性，必須把實(shí)踐放在第一位，把自身特點(diǎn)擺在重要位置。充分考慮院校發(fā)展?fàn)顩r和軟硬件設(shè)施、生源質(zhì)量、就業(yè)前景等，在人才培養(yǎng)模式的制定上應(yīng)協(xié)調(diào)多種因素，多方考量，走出一條適合自身實(shí)際的發(fā)展道路。當(dāng)前，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本趨同，按照“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”、“選修課”的結(jié)構(gòu)排列，教學(xué)科目基本一致，教學(xué)課時(shí)也基本相似。這種課程設(shè)置只重視了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的同一性，忽視了多樣性，忽視了院校自身特點(diǎn)和學(xué)生需求。“大眾審美需求隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而改變，要求產(chǎn)品不僅僅具有實(shí)用性，還要具有藝術(shù)性、獨(dú)特性、差異性”［3］，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的趨同性遏制了藝術(shù)性、獨(dú)特性、差異性的發(fā)揮，不利于獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身和學(xué)生的健康發(fā)展。

三、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探究。

獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。要解決好這些問題，需直面問題，加大改革力度，抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)。

(一)創(chuàng)新專業(yè)課程體系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的靈魂是“用”，而“用”的靈魂是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新性的藝術(shù)作品是沒有生命力的。尤其在大眾審美水平不斷提高的今天，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力更具有極端重要性。獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要把創(chuàng)新貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，以創(chuàng)新引導(dǎo)課程體系改革，以創(chuàng)新的專業(yè)課程體系激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。獨(dú)立院校要立足于自身實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，“以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革，探索創(chuàng)意思維的課題，融合多學(xué)科的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”［4］。獨(dú)立院校可將專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課和應(yīng)用課兩大類。學(xué)生的創(chuàng)新不是“胡思亂想”，而是有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的“靈機(jī)一動(dòng)”，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的支撐，再好的靈感都找不到表達(dá)的渠道。因此，獨(dú)立院校要在專業(yè)課程體系改革上下足功夫、用對(duì)力氣。尤其要高度重視基礎(chǔ)課的意義，將基礎(chǔ)課分為二維平面和空間的形態(tài)，三維空間單色和彩色形體等，每個(gè)部分有各自的獨(dú)立性，同時(shí)也具有緊密的交叉銜接性，既獨(dú)立開放又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的張力。獨(dú)立院校應(yīng)“根據(jù)自己的實(shí)際特征來建設(shè)教學(xué)模式”［5］，并以此為依據(jù)具體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，打破傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程限制，突破課程彼此隔膜的壁壘，適應(yīng)各類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好。在教學(xué)計(jì)劃中要以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、空間形象感知、各專業(yè)方向特點(diǎn)為植入點(diǎn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)運(yùn)用多種教學(xué)手段。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)手段是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的重要方式。教學(xué)手段的好壞優(yōu)劣很大程度上影響著教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新媒體不斷發(fā)揮作用，影響人們的日常生活，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)日漸產(chǎn)生影響?！柏S富多彩”成為這個(gè)新時(shí)代的主題，教學(xué)活動(dòng)亦如是。傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)手段逐漸失去吸引力，運(yùn)用多種教學(xué)手段成為提升教學(xué)效果的重要步驟?；讵?dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)考量，立體教學(xué)、多種手段也是必不可少的要素。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在課堂上多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，開展分組討論、主題辯論、課題演講等課內(nèi)活動(dòng)，把教學(xué)問題“拋給”學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谘芯?、交流、討論、辯論中碰撞出思想的火花，激發(fā)出藝術(shù)的靈感。還可組織學(xué)生深入研究視覺化表現(xiàn)力的課題訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的課題訓(xùn)練中找準(zhǔn)適合自己的藝術(shù)表達(dá)路徑。此外，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將教師課堂講授內(nèi)容以視頻的形式轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻要秉持精良制作、有的放矢的原則，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為形象、化無趣為有趣。把教師從教學(xué)中解放出來，投入到對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)過程的關(guān)注中，投入到對(duì)學(xué)生的因材施教中，投入到對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)和基礎(chǔ)良好學(xué)生的提高中。同時(shí)，以慕課補(bǔ)足課堂教學(xué)和師資力量的不足。教師要了解和運(yùn)用慕課形式，“整合升級(jí)自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快融入慕課教師這個(gè)角色”［6］，引全國優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為我所用，盡可能拓展課堂教學(xué)外延。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

當(dāng)前，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。建立起一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革需要首先解決的問題。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)是年齡結(jié)構(gòu)分布合理、理論知識(shí)過硬、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。打造這樣一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵。獨(dú)立院校在引進(jìn)人才時(shí)要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求，確保引進(jìn)的人才能有效發(fā)揮作用。制定嚴(yán)格的人才引進(jìn)方案，做到不唯親只唯才;制定有效的人才考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)、研究和實(shí)踐積極性，讓優(yōu)秀的教師最大限度發(fā)揮才能。此外，院校應(yīng)注重培養(yǎng)兼具較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)與進(jìn)修［7］，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，選派教師定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)實(shí)踐，多參與相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。與國內(nèi)外相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校多交流，不定期舉行研討會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，奠定人才培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)。組建校內(nèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)組，加強(qiáng)教師間的聯(lián)系交流，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為學(xué)生指引理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐方向。還可邀請(qǐng)藝術(shù)類專家、企業(yè)行內(nèi)專家等到校舉辦講座，建立校內(nèi)教師與專家不定期見面交流機(jī)制，及時(shí)捕捉藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)。也可在條件允許的情況下，破格聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的突出人才為本校的專任教師，為師資隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦。

(四)強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段和最終目的。學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無一不是在為“用”服務(wù)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)而言更是如此。獨(dú)立院校要把實(shí)踐教學(xué)擺在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出位置，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為實(shí)踐”和“實(shí)踐中學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)與社會(huì)需求，以企業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，積極與市場(chǎng)需求接軌，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)。充分利用和統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外資源，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建并完善以悟、探、求、用、評(píng)為主體的實(shí)踐教學(xué)體系。用好、用活、用對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐形式。獨(dú)立院校應(yīng)積極尋求與企業(yè)的簽約協(xié)作，“構(gòu)建校企互動(dòng)的培訓(xùn)工程，在保證學(xué)校教育質(zhì)量的同時(shí)，組織學(xué)生到企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)”［8］，為學(xué)生提供實(shí)際基地和實(shí)踐平臺(tái)，通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、融入行業(yè)，身臨其境感受行業(yè)氛圍，為學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)和就業(yè)創(chuàng)造條件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，如市場(chǎng)競(jìng)賽項(xiàng)目、廣告和創(chuàng)意大賽，通過競(jìng)賽形式衡量學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，幫助學(xué)生在實(shí)踐中找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極進(jìn)取，以項(xiàng)目競(jìng)賽促學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極性。大力發(fā)揮工作室教學(xué)模式的作用，建立教師與設(shè)計(jì)工作室相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)室，模擬辦公室環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)氛圍。從而增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，將在實(shí)踐中學(xué)與在學(xué)中實(shí)踐統(tǒng)一起來，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):。